Опубликованная статья

Использования дидактических игр при формировании у детей основ экологического воспитания

(Из опыта моей работы).

Воспитание экологической культуры – это важнейшие направления всестороннего развития личности дошкольников. Сложная экологическая обстановка в мире вызывает необходимость способствовать экологическому образованию детей в детском саду. Чтобы этот процесс был увлекательным и познавательным, целесообразно использовать игры, как средство формирования экологических знаний.

Среди многообразия игр для дошкольников особое место принадлежит дидактическим играм. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучение детей, но в то же время у них появляется воспитательное и развивающее влияние к игровой деятельности. Работая над темой « Использования дидактических игр при формировании у детей основ экологического воспитания», мною была поставлена цель: формировать у ребенка осознанное правильное отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают ребенка и с которыми он знакомится в детстве, обогащать игровой опыт ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.

Для достижения цели поставила перед собой следующие задачи:

• учить устанавливать причинно следственные связи между живой и неживой природой;

• формировать экологическую культуру через наблюдение, игры, исследования, выставки, беседы;

• развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения;

• закреплять и расширять знания детей о жизни растений, их средой произрастания, о животных, их средой обитания, о неживой природе, природоохранными мероприятиями.

Чтобы реализовать посредством игры задачи экологического образования, нужен тщательный отбор и анализ игрового материала. Поэтому в своей работе придерживалась следующих требований, в соответствии с которыми может осуществляться отбор игр для экологического образования дошкольников:

1. Игры необходимо подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе.

2. Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новые.

3. Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе другим видом деятельности.

4. Предпочтение отдается тем играм, которые позволяют выполнить не только задачи экологического образования, но и обеспечивают решение общих задач воспитания и развития дошкольников.

5. Для того чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования детей, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими играми. Это позволит прогнозировать, на какой имеющий опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.

Исходя из возрастных особенностей детей, подбирала дидактические игры, обеспечивающие развитие личности каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также углубляющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игру включала игрушки, разнообразный природный материал, использовала настольно печатные игры. Так же использовала дидактические игры, активизирующие движения, сочетающиеся с решением умственных задач. Например: «Найди свою пару», «Найди свой домик», «Найди такой же» и другие. Подобные игры полезны еще потому, что они предполагают различные формы организации детей (групповой и подгрупповой).

Подбор и введение в педагогический процесс дидактических игр производила таким образом, чтобы, опираясь на имеющийся у детей опыт, постепенно и последовательно расширять представления детей о живой природе, учить их использовать имеющиеся знания для решения дидактических игровых задач, развивать и совершенствовать такие мыслительные операции, как синтез, анализ, сравнение, обобщение, классификация. Для удобства использования дидактических игр объединила их в три группы, в зависимости от решаемых при их использовании задач. Дидактическая игра возбуждает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в учебном процессе. В результате их усилия направляются на познавательную деятельность.

1 группа:

В дидактической игре дошкольники проявляют творческую деятельность, к которой притягиваются самые разные компоненты психики: ощущение, восприятие, память и другие, а это значит, что происходит активизация всех познавательных процессов. К этой группе можно отнести такие дидактические игры как «Живая – не живая природа», «Почему так бывает», «Природное и рукотворное», «Кому, что нужно», «Соседи на планете», «Путешествия по временам года», «Живые цепочки», «Кто с кем дружит» и другие.

2 группа

Серия дидактических игр для восприятия эмоционально ценностного отношения к природе включает в себя два блока:

• Игры для развития эстетического восприятия природы (чувства прекрасного в природе, эмоционального отношения к ней).

• Игры для формирования нравственно-оценочного опыта поведения дошкольников в природе.

Можно отнести такие дидактические игры как «Хорошо - плохо», «Необычное путешествие», «Природа благодарит и сердится», «Растения и животные красной книги», «Что было бы, если исчезли леса» и другие.

3 группа

Следующая группа дидактических игр - это приобщения к экологически ориентированной деятельности. К этой группе можно отнести следующие дидактические игры: «Скорая помощь», «Кто к кормушке прилетел», «Помоги растениям», «Кому что нужно», «Служба спасения», «Посади растения» и другие. Такие игры проводятся по подгруппам, в зависимости от уровня экологической образованности, степени овладения детьми трудовыми навыками.

Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.