ОПЫТ работы преподавателя географии ЖОЛОБ ГАЛИНЫ ИВАНОВНЫ по теме: «Использование методов интерактивного обучения для формирования профессиональных компетенций у студентов».

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МАКЕЕВСКИЙ ТРАНСПРТНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ОПЫТ

работы преподавателя географии

ЖОЛОБ ГАЛИНЫ ИВАНОВНЫ

по теме: «Использование методов интерактивного обучения для формирования профессиональных компетенций у студентов».

Макеевка, 2025

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В современном мире образования активно развиваются методы интерактивного обучения, которые позволяют студентам не только получить знания, но и научиться применять их на практике. Использование таких методов является эффективным способом формирования профессиональных компетенций у студентов.

Один из основных принципов интерактивного обучения – это активное участие студентов в учебном процессе. Студентам предоставляется возможность не только слушать лекции и читать учебники, но и участвовать в дискуссиях, решать задачи, проводить исследования и творческие проекты. Такой подход позволяет студентам развивать критическое мышление, аналитические способности, коммуникативные навыки и способность работать в коллективе.

Интерактивное обучение также способствует развитию самостоятельности студентов. Они не просто получают готовые знания от преподавателей, а активно исследуют предметную область, самостоятельно решают проблемы и задачи, участвуют в проектах. Это помогает студентам не только усвоить новую информацию, но и научиться применять ее на практике.

Еще одним положительным аспектом использования методов интерактивного обучения является развитие творческого мышления у студентов. Они учатся искать нестандартные подходы к решению задач, проявлять свою индивидуальность и креативность. Работа в группах, дискуссии и проекты стимулируют студентов к поиску новых идей и решений.

Таким образом, использование методов интерактивного обучения в образовательном процессе является эффективным инструментом для формирования профессиональных компетенций у студентов. Он способствует развитию критического мышления, самостоятельности, коммуникативных навыков и творческого потенциала студентов. В результате студенты не только получают академические знания, но и научаются применять их в реальной жизни, что делает их более успешными и конкурентоспособными на рынке труда.

1. Интерактивные методы

Интерактивные методы обучения — методы обучения, построенные на активном взаимодействии студентов с преподавателем, контентом и между собой в коллаборативном обучении. Интерактивное обучение это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы.

Интерактивные методы можно разделить на групповые и индивидуальные и могут быть смешанными.

В свою очередь групповые по форме взаимодействия с группой можно разделить на дискуссионные, игровые и тренинг-методы.

Дискуссионные могут проводиться в форме групповой дискуссии, анализа ситуаций, разработке инцидентов из практики, «мозгового штурма», обсуждения, дебатов, презентаций, защиты проектов, «дерева решений» и др.

Игровые могут проводиться в форме деловой игры, организационно-деятельностной игры, операционной игры, сюжетно-ролевой игры, дидактической игры, интервью, телемоста, инсценировки или проигрывания ситуации.

Тренинг - методы могут проводиться в форме социально – психологических тренингов, тренингов делового общения, психологических игр и др.

В свою очередь индивидуальные могут проводится в форме индивидуальных тренировок или в формате выполнения практических задач.

Смешанные могут проводиться в форме индивидуального практикума, анализа конкретных случаев, метода инцидента, интервью или метода разборки документов.

Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи:

- формировать интерес к изучаемому предмету;

- развивать самостоятельность студентов;

- обогащать социальный опыт студентов путем переживания жизненных ситуаций;

- комфортно чувствовать себя на занятиях;

- проявлять свою индивидуальность в учебном процессе.

Существуют различные классификации методов интерактивного обучения. Так, например, исследователь А.П. Панфилова предлагает такую классификацию методов интерактивного обучения:

Радикальные - стремление перестроить учебный процесс на основе использования компьютерных технологий (дистанционное обучение, виртуальные семинары, конференции, игры и пр.).

Комбинаторные - соединение ранее известных элементов (лекция-диалог, лекция в вдвоем и т.д).

Модифицирующие (совершенствующие) - улучшение, дополнение имеющейся методики обучения без существенного ее изменения (например, деловая игра).

Выделяют следующие группы методов интерактивного обучения:

- дискуссионные (дискуссия, дебаты, круглый стол, мозговой штурм);

- игровые (методы эдьютеймента, деловая игра, ролевая игра);

- ситуационные (кейс-метод, сторителлинг);

- лекционные;

- тренинговые;

- проектный метод.

Интерактивное обучение предполагает, что с его помощью возможно достижение специфических учебных целей, которых сложно достичь с помощью других методов. Учебная цель – это предельно конкретизированный предполагаемый результат обучения. Существуют различные способы классификации таких учебных целей.

Одной из самых известных классификаций учебных целей является так называемая таксономия Б.Блума. Классификация учебных целей, разработанная Блумом и его коллегами, состояла из шести основных категорий: «знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка».

2. Основные принципы интерактивных методов обучения

Первым принципом является активное взаимодействие, которое означает активное участие студентов в учебном процессе. Вместо традиционной формы обучения, когда преподаватель передает информацию студентам, в интерактивных методах обучения учащиеся активно общаются между собой и с преподавателем, задают вопросы, высказывают свои мысли и идеи. Это способствует более глубокому усвоению материала и развитию навыков коммуникации.

Вторым принципом является коллаборация, то есть совместное решение задач и выполнение проектов в группах. Коллективная работа позволяет студентам обмениваться опытом, развивать навыки командной работы, разделить ответственность за результат и достичь лучших результатов, чем каждый из них мог бы достичь индивидуально.

Третий принцип – самостоятельная деятельность. В процессе интерактивного обучения студенты активно участвуют в решении задач, исследовании проблем и поиске решений. Они самостоятельно анализируют информацию, вырабатывают собственные выводы, применяют полученные знания на практике. Это способствует развитию самостоятельности, инициативы и творческого мышления.

И, наконец, принцип индивидуализации обучения. Каждый учащийся индивидуален, с уникальными способностями, интересами и обучаемостью. Индивидуализация обучения подразумевает учет индивидуальных потребностей и особенностей каждого студента, адаптацию учебного материала под его уровень подготовки и способности, использование различных методов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей студента.

Таким образом, основные принципы интерактивных методов обучения – активное взаимодействие, коллаборация, самостоятельная деятельность и индивидуализация обучения – способствуют повышению эффективности обучения, развитию навыков критического мышления и творческого подхода к решению проблем. Они создают условия для активного участия студентов в учебном процессе, стимулируют их интерес к обучению и способствуют развитию их личности.

3. Организации интерактивного обучения

1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.

2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

3. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников – до 25 человек.

4. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

5. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

6. Отнеситесь с вниманием к объединению участников семинара в группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

4. Фрагмент занятия

Разработка фрагмента занятия с использованием приёма сторителлинг.

Задание. Используя приём сторителлинга, создать фрагмент занятия.

Использование элемента ИНТРИГА

Формулирование темы занятия происходит путем решения задачи сопровождаемой иллюстрациями из презентации.

История. Кирилл, из Москвы планируя свой отпуск, пришёл в туристическое агентство для консультации. Туроператор предлагает ему посетить замечательный континент и страну, с одним названием, у которой кенгуру изображен на денежных купюрах, на бутылках с водой и даже на гербе страны красуется большой рыжий кенгуру. А дальше попутешествовать по островным государствам. Побывать на острове, на котором находится гора с самым длинным названием в мире – Тауматафакатангихангакоауауотаматеатурипукакапикимаунгахоронукупокаифенуакитанатаху и попутешествовать по местам сьемки кинотрилогии "Властелин колец".

Обсуждение.

Вопрос. По какому региону планирует путешествовать Кирилл?

5. Работа с учебной инфографикой

Задание. Посмотреть в ЯКласс вебинар «Образовательная инфографика как эффективный инструмент изучения» ( дата проведения 03 апреля 2024).

Используя возможности Word, составить творческое задание для закрепления или повторения материала, интерактивный рабочий лист с использованием инфографики – облака слов. ребусы, объекты Smart Art и др.

Использование инфографики для закрепления полученных знаний.

Изучение нового материала.

На слайде демонстрируются «Облака слов»

В процессе обсуждения химической промышленности надо дать определения термина: «Химическая промышленность». На слайде представлены слова входящие в определение.

Ответ: химическая промышленность — комплекс отраслей тяжёлой промышленности, объединяющий предприятия по выпуску химической продукции.

Задание 1.

Впишите центры мировой химической промышленности.

Задание 2.

Перечислите факторы размещения химической промышленности: