УДК371.3:377
ББК 74.200.536+74.4
А.А.Мишучков, педагог-психолог
МАОУ СОШ № 110 им. И.Ф. Крузенштерна, г. Краснодар
ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ КРАЕВОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ПЛОЩАДКИ «СЕТЕВАЯ МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ» В МАОУ СОШ № 110 г. КРАСНОДАРА
Аннотация. В статье представлен опыт реализации краевой инновационной площадки МАОУ СОШ № 110 г. Краснодара по теме «Сетевая модель организации профессиональных проб школьников в условиях проектного обучения» (приказ Министерства образования и науки Краснодарского края от 09.04.2026 г. № 894). Раскрываются теоретико-методологические основания проекта, нормативно-правовое обеспечение, этапы внедрения сетевой модели, механизмы тьюторского сопровождения и практические результаты апробации. Особое внимание уделяется интеграции проектного обучения и профессиональных проб в единую образовательную технологию, позволяющую достичь 100% осознанного профессионального самоопределения старшеклассников. Представленный опыт может быть масштабирован в общеобразовательных организациях Краснодарского края.
Ключевые слова: профессиональные пробы, проектное обучение, сетевая модель, профессиональное самоопределение, тьюторское сопровождение, индивидуальный образовательный профессиональный маршрут (ИОПМ), кастомизация образования, инновационная площадка.
ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования сталкивается с фундаментальным противоречием: между социально-педагогической востребованностью мотивированных абитуриентов и студентов высших и средне-профессиональных образовательных организаций, с одной стороны, и недостаточным уровнем подготовки выпускников школ к осознанному выбору собственного профессионального развития — с другой. В условиях стремительной трансформации рынка труда, появления новых профессий и компетенций традиционные подходы к профориентационной работе оказываются недостаточно эффективными.
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации подчёркивается необходимость развития системы профессиональной ориентации школьников и повышения их мотивации к трудовой деятельности по профессиям, востребованным на рынке труда. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего и среднего общего образования определяет профессиональное самоопределение как одну из ключевых задач на уровне основного и среднего общего образования.
В соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» одной из приоритетных задач является «обеспечение к 2030 году функционирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, основанной на принципах ответственности, справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию 100 процентов обучающихся».
В этой связи особую актуальность приобретает поиск эффективных организационно-педагогических моделей профессионального самоопределения школьников, интегрирующих ресурсы общего и профессионального образования, а также реального сектора экономики. Настоящая статья посвящена описанию опыта реализации краевой инновационной площадки (КИП) МАОУ СОШ № 110 г. Краснодара по теме «Сетевая модель организации профессиональных проб школьников в условиях проектного обучения» (приказ Министерства образования и науки Краснодарского края от 09.04.2026 г. № 894).
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТА
Теоретической базой проекта выступают фундаментальные исследования в области профессионального самоопределения и профориентации. В работах Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, Г.В. Резапкиной и других учёных обоснована необходимость деятельностного подхода к профессиональному самоопределению, при котором выбор профессии осуществляется не на основе абстрактных представлений, а через практическую апробацию различных видов труда.
Профессиональная проба, согласно определению, — это «профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии». Как отмечается в исследованиях, «предпрофессиональные пробы — это система учебных ситуаций, моделирующих с той или иной степенью подробности профессиональную деятельность».
Ключевая идея проекта заключается в объединении всех дисциплин урочной, внеурочной и дополнительной форм образования в практикоориентированной апробации (прохождении профессиональных проб) выбора будущей профессии учащимися в 6–11 классах. Одной из форм инновации является профориентационно направленный курс «Индивидуальный проект» в 9–11 классах, основным инструментарием которого являются профпробы учащихся, реализованные в сотрудничестве с сетевыми партнерами школы.
Методологическую основу проекта составляют системный, деятельностный, личностно ориентированный и компетентностный подходы. В основе модели лежат принципы непрерывности, социального партнёрства, практикоориентированности, кастомизации, персонализации и проектности. Кастомизация профессиональных проб понимается как гибкая мобильная подстройка образовательных продуктов под запрос обучающегося, создание предпрофессионального макета или профессионального продукта, обладающего признаками индивидуального заказа.
ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПРОЕКТА
Цель и задачи проекта
Цель проекта — создание эффективной модели организации профессиональных проб школьников с использованием образовательных проектных технологий во взаимодействии с сетевыми партнерами для профессионального самоопределения обучающихся и освоения профессиональных и надпрофессиональных навыков.
Задачи проекта включают:
овладение проектными технологиями педагогами школы и разработку новых форматов трудового обучения;
тестирование и выбор профессий учащимися;
систему тьюторского сопровождения индивидуальных проектов учащихся по будущим профессиям;
проведение проектных профпроб с сетевыми партнерами;
деятельность проектного офиса школы;
практико-ориентированную модель профильного обучения учащихся по выбранным профессиям.
Субъекты и объекты инновационной деятельности
Объект инновационной деятельности — образовательная среда школы в аспекте достижения профессионального самоопределения и освоения профессиональных конкурентных навыков обучающимися.
Субъектами инновационной деятельности выступают: администрация школы, педагогические работники (учителя-тьюторы, классные руководители, педагоги-психологи), обучающиеся 6–11 классов, родители (законные представители), сетевые партнёры.
Сетевые партнёры проекта
В рамках проекта выстроена устойчивая система сетевого взаимодействия с образовательными организациями и предприятиями региона. Ключевыми партнёрами выступают:
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет»;
ФГБОУ ВО «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»;
НАН ЧОУ ВО «Институт маркетинга и социально-информационных технологий» (ИМСИТ);
ГАП ОУ «Краснодарский гуманитарно-технологический колледж»;
МБОУ ДО «Детский морской центр имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»;
МАОУ СОШ № 108, МАОУ СОШ № 79 Ф (школы-партнёры по апробации модели).
Основные функции сетевых партнёров включают: научное консультирование инновационной деятельности; организацию экспериментальной площадки по апробации профпроб; проведение совместных профориентационных мероприятий; подготовку рабочих программ по профпробам; проведение мастер-классов, экскурсий; информационное и кадровое обеспечение проекта.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЕКТА
Реализация инновационного проекта обеспечена комплексом локальных нормативных актов, разработанных и апробированных в 2023–2026 гг. в рамках муниципальной инновационной площадки. Ключевыми документами являются:
Положение об инновационной деятельности МАОУ СОШ № 110 — определяет цели, задачи, приоритетные направления, этапы и механизмы инновационной деятельности, а также систему мотивации педагогов-инноваторов.
Положение об индивидуальном исследовательском проекте (профессиональной пробе) обучающихся 9–11 классов — регулирует организационные вопросы проектной деятельности, требования к структуре и оформлению проекта, порядок защиты и критерии оценки.
Положение об организации и проведении профессиональных проб для обучающихся школы — устанавливает цели, задачи, виды (внешние и внутренние), структуру и порядок проведения профессиональных проб.
Положение о проектном офисе управления проектами — определяет функции, структуру и критерии отбора участников проектного офиса как центра координации проектной и профориентационной деятельности.
Положение о тьюторе в общеобразовательной организации — регламентирует права, обязанности и алгоритмы деятельности тьютора по сопровождению профориентационных проектов и профпроб.
Положение об индивидуальном образовательном профессиональном маршруте (ИОПМ) обучающихся — определяет условия проектирования, сроки, структуру и содержание ИОПМ.
Положение о сетевой форме реализации образовательных программ — регулирует порядок сетевого взаимодействия при реализации профессиональных проб.
Программа трудового воспитания МАОУ СОШ № 110 — включает модель реализации воспитательной практики по профориентации и трудовому воспитанию, календарный план и этапы трудового воспитания по возрастным группам.
Данный нормативно-правовой комплекс создаёт целостную правовую основу для системной профориентационной работы и обеспечивает преемственность всех этапов инновационной деятельности.
ЭТАПЫ ВНЕДРЕНИЯ СЕТЕВОЙ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ
Внедрение сетевой модели организации профессиональных проб осуществляется в соответствии с разработанным алгоритмом, включающим пять последовательных этапов.
1. Организационно-управленческий этап
На данном этапе осуществляется формирование рабочей группы, назначение руководителя проекта и определение состава участников (директор, заместители, учителя-тьюторы, координаторы по профориентации, представители сетевых партнёров). Закрепляются функции и зоны ответственности каждого участника.
Разрабатывается дорожная карта внедрения модели с указанием сроков, ответственных и ожидаемых результатов. Определяются ключевые этапы: нормативное обеспечение, диагностика, запуск профпроб, мониторинг, диссеминация.
Заключаются сетевые соглашения с колледжами, вузами, предприятиями и другими образовательными организациями. Определяются формы взаимодействия: проведение профпроб, наставничество, совместные мероприятия, обмен методиками.
2. Нормативно-правовое обеспечение
Разрабатываются и утверждаются локальные акты: о профессиональных пробах, об индивидуальном образовательном профессиональном маршруте (ИОПМ), о тьюторском сопровождении, о проектном офисе, о сетевом взаимодействии.
Разрабатываются рабочие программы по курсу «Индивидуальный проект» и внеурочной деятельности по профориентации. Задачи по реализации сетевой модели включаются в программу развития школы, планы работы методических объединений и проектного офиса.
3. Кадровое обеспечение и повышение квалификации
Проводятся семинары, мастер-классы и курсы повышения квалификации для учителей по технологиям проектного обучения, тьюторскому сопровождению, организации профпроб.
Формируется институт тьюторов: назначаются учителя-тьюторы для сопровождения индивидуальных проектов и профпроб, обеспечиваются методическими материалами, шаблонами ИОПМ, дневниками проектов.
4. Диагностика и проектирование
Проводится профориентационная диагностика с использованием валидных методик для выявления интересов, склонностей и способностей учащихся (анкетирование, тестирование, беседы). Формируются индивидуальные образовательные профессиональные маршруты (ИОПМ) для учащихся 8–11 классов.
Совместно с сетевыми партнёрами разрабатывается банк профессиональных проб по востребованным специальностям региона. Определяются форматы проб: «soft-проба» (ознакомительная) и «hard-проба» (реализация мини-проекта).
5. Реализация сетевой модели
Организуется прохождение профессиональных проб на базе школы, колледжей, вузов, предприятий. Обеспечивается тьюторское сопровождение на всех этапах: от выбора темы до защиты проекта.
Проводятся совместные мероприятия с сетевыми партнёрами: дни открытых дверей, мастер-классы, экскурсии, стажировки.
МЕХАНИЗМЫ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ
Центральным элементом модели является тьюторское сопровождение индивидуальных проектов учащихся по будущим профессиям. Тьюторское сопровождение реализуется через следующие механизмы:
Индивидуальный образовательный профессиональный маршрут (ИОПМ) — комплекс мероприятий, направленный на обеспечение повышения квалификации и профессионального развития педагога (группы). ИОМ разрабатывается на основе профессиональных дефицитов педагога, выявленных в ходе оценочных процедур, персонально для педагога (группы педагогов) с учетом особенностей профессиональной деятельности педагога, личностных характеристик и основан на образовательных потребностях и мотивационной сфере педагога.
Структура ИОПМ включает пять разделов:
Общие сведения о педагоге (образование, стаж, квалификационная категория).
Профессиональный запрос/затруднение/область затруднения.
«Дорожная карта» (этапы: диагностико-мотивационный, проектировочный, реализационный, аналитический).
Саморефлексия профессионального пути и эффективности ИОМ.
Рекомендации тьютора.
Формы работы тьютора: консультирование (индивидуальное или групповое); тьюториал (выстраивание взаимодействия с педагогом в реализации последовательности задач); тренинг; образовательные события (погружения, образовательные сессии, культурные практики, стажировки, конференции); личностно-ресурсное картирование; проектирование и исследование.
КАСТОМИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД
Ключевым инновационным элементом модели является кастомизация профессиональных проб. Кастомизация (от англ. customization — настройка под клиента) в образовательном контексте означает гибкую мобильную подстройку образовательных продуктов под запрос обучающегося.
В рамках индивидуального проекта учащиеся создают кастомный объект исследования (образ сферы своей профессиональной деятельности), кастомный предмет (мониторинг востребованности кастомного продукта в целевой аудитории и создание макета), кастомный эксперимент (создание кастомного продукта по критериям заказчика и потребителей, имеющего конкретную рыночную стоимость), кастомный продукт (завершённый кейс профессиональных действий по созданию конкурентоспособного рыночного продукта по выбранной профессии).
Структура профессиональной пробы включает три аспекта:
Технологический аспект (исполнительский компонент) — характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение обучающимися приёмами работы, орудиями труда.
Ситуативный аспект (созидательный компонент) — воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, предполагает развитие у обучающихся способностей к конструированию, исследовательской работе.
Функциональный аспект (творческий компонент) — отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, предполагает конструирование принципиально новых изделий, использование новых методов решения.
Уровни сложности профессиональных проб:
Первый уровень — требует от обучающихся сформированности первичных профессиональных умений на уровне исполнителя.
Второй уровень — носит исполнительско-творческий характер с элементами рационализации профессиональной деятельности.
Третий уровень — нацелен на самостоятельное планирование обучающимся своей работы, постановку промежуточной и конечной целей, анализ результатов деятельности.
ЦИФРОВАЯ ИНФРАСТРУКТУРА ПРОЕКТА
Реализация сетевой модели сопровождается развитием цифровой образовательной среды школы. В рамках проекта созданы и функционируют:
LMS (система управления обучением) — единая платформа для планирования, реализации, документирования, отслеживания и отчетности по образовательному процессу в электронной форме.
Проектный офис — структурное подразделение, обеспечивающее эффективную реализацию, координацию и управление проектами, подготовку и реализацию грантовых проектов, организацию проектной деятельности учащихся.
Центр профориентационной работы (ЦПР) — организационно-методический центр, обеспечивающий подготовку учащихся к выбору профессии с учётом их индивидуальных особенностей, интересов и потребностей рынка труда.
Страница «Инновационная деятельность» на сайте школы — информационный ресурс, содержащий нормативные и информационные материалы по инновационной деятельности школы.
«Банк инновационных уроков и лучших практик» — база методических разработок педагогов по проведению профориентационных занятий и уроков-профпроб.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Реализация краевой инновационной площадки позволила достичь следующих количественных и качественных результатов.
Количественные результаты:
Создана целостная система профориентационной проектной деятельности в школе (урочное, внеурочное, дополнительное образование).
Создана система сетевого сотрудничества с участниками образовательного пространства для прохождения профессиональных проб учащихся.
Не менее 40% учащихся 9–11 классов создали профориентационные проекты в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Не менее 70% старшеклассников на основе проектной деятельности смогли сделать осознанный профессиональный выбор.
Достигнуто не менее 40% охвата педагогического состава школы (учителей-тьюторов) в участии по проектной деятельности в рамках инновационного проекта.
Школа реализовала продвинутый уровень профориентационного минимума в старших классах.
Качественные результаты:
Повышение мотивации детей к труду.
Оказание адресной профориентационной помощи обучающимся в осознанном выборе будущей профессии.
Обучение подростков проектной работе и основным принципам построения профессиональной карьеры.
Ориентированность учащихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях.
Ориентированность выпускников в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка труда и образования.
Сформированность мотивационно-потребностной сферы личности обучающихся, наличие у них развитых интересов, склонностей и способностей.
Профессиональное самоопределение выпускников школы.
Диссеминация опыта:
В рамках деятельности КИП организована стажировка педагогов-инноваторов Краснодарского края (24 апреля 2026 г.), в ходе которой транслировался успешный инновационный опыт для педагогических кадров региона. Участники стажировки познакомились с материально-техническим оснащением школы по проведению профпроб, спецификой сетевой инновационной модели, практиками реализации профессиональных проб инженерной направленности и образовательной технологией кастомного проектного обучения.
ОБСУЖДЕНИЕ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Опыт реализации краевой инновационной площадки МАОУ СОШ № 110 г. Краснодара показывает, что сетевая модель организации профессиональных проб в условиях проектного обучения является эффективным инструментом профессионального самоопределения школьников. Ключевыми факторами успеха модели выступают:
Системность нормативно-правового обеспечения, создающего целостную правовую основу для инновационной деятельности.
Интеграция проектного обучения и профессиональных проб, позволяющая учащимся не только получить теоретические знания о профессии, но и апробировать её на практике через создание кастомного продукта.
Тьюторское сопровождение, обеспечивающее персонализированную поддержку каждого учащегося на всех этапах профессионального самоопределения.
Сетевое взаимодействие, объединяющее ресурсы школы, вузов, колледжей и предприятий для проведения качественных профессиональных проб.
Цифровая образовательная среда, обеспечивающая доступность, прозрачность и непрерывность профориентационной работы.
Перспективы развития модели связаны с:
масштабированием опыта на другие образовательные организации Краснодарского края;
расширением банка профессиональных проб по востребованным специальностям региона;
углублением интеграции с цифровыми образовательными платформами и технологиями искусственного интеллекта;
развитием системы мониторинга эффективности профориентационной работы.
Представленный опыт может быть использован в учреждениях среднего образования Краснодарского края, где реализуются образовательные программы «Индивидуальный проект» в 9–11 классах, создан коллектив педагогов, готовый осуществить предпрофильное и профильное проектное обучение учащихся по реализации кастомизированных профессиональных проб в сетевом сотрудничестве с вузами и колледжами.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Корнева Л.И., Мишучков А.А. Организация профессионального самоопределения и профессиональной пробы школьников средствами проектной деятельности в условиях сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства: опыт муниципальной инновационной площадки МАОУ СОШ №110 г.Краснодар. Сборник модельных локальных нормативных актов по организации инновационной деятельности в общеобразовательной организации. Часть 1. — Краснодар: МАОУ СОШ №110 г.Краснодар, 2026. — 471 с.
Корнева Л.И., Мишучков А.А. Организация профессионального самоопределения и профессиональной пробы школьников средствами проектной деятельности в условиях сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства: опыт муниципальной инновационной площадки МАОУ СОШ №110 г.Краснодар. Сборник модельных локальных нормативных актов по организации инновационной деятельности в общеобразовательной организации. Часть 2. — Краснодар: МАОУ СОШ №110 г.Краснодар, 2026. — 450 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — М.: Академия, 2005. — 304 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. — М.: Академия, 2008. — 320 с.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2010. — 496 с.
Резапкина Г.В. Технология. Профессиональное самоопределение. Личность. Профессия. Карьера. 8–9 классы: учебник. — 4-е изд., стер. — М.: Просвещение, 2024. — 199 с.
Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников: метод. пособие. — М.: Академия, 2014. — 256 с.
Чистякова С.Н. (ред.) Профессиональные пробы. Технология и методика проведения: метод. пособие для учителей общеобразовательных организаций. — М.: Академия, 2014. — 206 с.
Огнева Н.Р., Спичева Д.И. (ред.) Организация профессиональных проб: практикум. — Томск: Издательский Дом Томского государственного университета, 2019. — 162 с.
Шатина Т.В., Малова Н.Н., Морозова Т.Ю. Профессиональная проба — путь в профессию: Методическое пособие по разработке программ практических мероприятий (профессиональных проб) для организации профориентационной работы с обучающимися. — Саранск: ЦНППМ «Педагог 13.ру», 2022. — 240 с.
Малий Д.В., Сергеев А.Н., Медведев П.Н., Заенчик В.М. Профессиональное самоопределение школьников: учебно-методическое пособие. — Тула: Изд-во ТулГУ, 2023. — 216 с.
Зотов В.В. Управление социально-профессиональным самоопределением обучающихся в условиях взаимодействия государственных и общественных организаций: монография. — М.: РУСАЙНС, 2023. — 112 с.
Сергеев И.С. Система организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях вертикально интегрированного непрерывного образования: дис. … доктора пед. наук. — М., 2017. — 440 с.
Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2008. — 256 с.
Гудова М.Ю., Смирнова Т.Н. Проектное обучение как погружение в профессию // Совершенствование гуманитарных технологий в образовательном пространстве вуза: факторы, проблемы, перспективы. Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-методической конференции. — Екатеринбург, 2023. — С. 28–33.
Иванченко В.Я. Кастомизация как инструмент индивидуализации обучения в условиях интеграции образовательных организаций // Сервис в России и за рубежом. — 2022. — Т. 16. — № 3 (100). — С. 121–132.
Лопанова Е.В., Савина Н.В. Соотношение понятий персонализация, персонификация и кастомизация образования // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — № 72-4. — С. 181–184.
Тельтевская Н.В., Шорина А.В. Сущность и структура рефлексивных умений // Педагогика и психология образования. — 2018. — № 2. — С. 38–47.
Адамский, А.И. Модель сетевого взаимодействия / А.И. Адамский // Управление школой. — 2002. — [Электронный ресурс]. — URL: http://upr.1september.ru/2002/04/2.htm (дата обращения: 18.08.2026).
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции).
Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2024 № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».
Приказ Министерства образования и науки Краснодарского края от 09.04.2026 г. № 894 «О присвоении статуса краевой инновационной площадки».
Письмо Министерства просвещения РФ от 01.06.2023 № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации».
26 432
1 200 
