Опытно-экспериментальная работа по обучению заучивания стихотворений у дошкольников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ 5

1.1. Структура занятий по заучиванию стихотворений 5

1.2. Правила заучивания стихотворений 8

1.3. Особенности заучивания стихов в разные дошкольные периоды 9

1.4. Методы заучивания стихов 11

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 15

2.1 Организация и результаты исследования 15

2.2 Конспекты НОД детей в средней группе 21

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37

ПРИЛОЖЕНИЕ 39

ВВЕДЕНИЕ

На протяжении дошкольного детства одной из задач, стоящих перед педагогами, является ознакомление детей с художественной литературой, разными её жанрами. Поэзия, как один из жанров литературы, является источником и средством обогащения образной речи, развития поэтического слуха, этических и нравственных понятий. С раннего детства закладывается любовь к художественному слову. Поэзия расширяет представления об окружающем, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.

Поэтические произведения вызывают у детей эмоциональный отклик. Чтение и заучивание стихов позволяет детям улавливать созвучность, мелодичность речи, а также решает задачи формирования звуковой культуры речи: помогает овладению средствами звуковой выразительности (тон, тембр голоса, темп, сила голоса, интонация), способствует выработке четкой дикции.

Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми. Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.

Объект исследования – заучивание стихотворений с дошкольниками.

Предмет исследования – структура занятий по обучению заучивания стихотворений.

Цель исследования – провести опытно-экспериментальную работу по заучиванию стихотворений с дошкольниками средней группы.

Гипотеза исследования: предполагается, что систематическая и целенаправленная работа по заучиванию стихотворений с дошкольниками эффективна.

Для достижения данной цели потребовалось решение следующих задач:

- рассмотреть теоретические аспекты заучивания стихотворений дошкольниками;

- провести опытно-экспериментальную работу по обучению заучивания стихотворений у дошкольников.

Методы исследования: словесные, наглядные, эксперимен­тальные, поисковые.

Экспериментальное исследование было проведено с детьми среднего дошкольного возраста МБДОУ «Счастливый малыш» г. Лаишево. Выборка составила 20 человек. 10 детей – экспериментальная группа, 10 детей – контрольная группа.

Нами были проведены индивидуаль­ные беседы с детьми, диагностика уровня развития памяти и восприятия до­школьников, а так же анкетирование родителей.

Практическая значимость работы. Результаты работы могут быть использованы воспитателями детских садов.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКАМИ

1. Структура занятий по заучиванию стихотворений

В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким словарем, который позволил бы ему общаться со взрослыми и сверстниками, успешно обучаться в школе, понимать литературу, теле- и радиопередачи. Особенно это актуально для детей с речевыми нарушениями, отличающихся низкими уровнем внимания, трудностями припоминания, сниженными вербальной памятью и продуктивностью запоминания, слабым развитием наглядно-образного мышления, что значительно обедняет и сокращает их пассивный и активный словарь.

Могучим и действенным средством разностороннего воспитания детей служит художественная литература, оказывающая огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Чтобы речь ребенка к концу дошкольного детства была более содержательной, достаточно точной и выразительной, следует активно проводить работу по заучиванию стихотворных текстов с помощью зрительных опор, используя наглядно-иллюстративный материал [3, с. 43].

Стихотворная речь лучше запоминается. Поэтические образы открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений, расширяет его кругозор, обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает прекрасные образцы русского литературного языка. В них дети познают лаконичность и точность слова, улавливают музыкальность, напевность поэтической речи, замечают ее ритмическую и метрическую организованность, созвучие стихотворных строк.

Заучивание стихов — один из испытанных приемов развития речи, но легко запоминать стихи могут только дети с хорошей памятью. В это понятие входят объем запоминаемой информации, быстрота и точность запоминания, а также время хранения информации. Память дошкольника развивается постепенно. С возрастом увеличивается роль опосредованной памяти: чем старше становится ребенок, тем большее количество материала усваивается именно благодаря этому виду памяти. С 5 лет уже можно развивать опосредованную память, которая представляет собой особую деятельность ума, специально направленную на запоминание чего-либо и связанную с использованием особых приемов запоминания [10, с. 52].

Для облегчения запоминания предлагаемого материала можно использовать дополнительные приемы, т.е. дошкольники должны учить стихи с опорой на наглядно-иллюстративный материал и так называемый ассоциативный метод. Установление смысловой связи между словом или предложением и картинкой помогает ребенку понять смысл стихотворения, вспомнить ключевые рифмованные слова, удерживая последовательность действий и событий. Переводим словесную информацию в образную форму. Стихи сотканы из образов и метафор, поэтому сделать это не очень трудно. Метод может применяться одновременно с иллюстративным - или без него. В обоих случаях важным является следующее. Попросите малыша во время прочтения и повторения каждой строфы закрывать глаза и представлять себе ее смысл в виде образов, как если бы он смотрел мультфильм или картинку. Чтобы образы были максимально яркими и конкретными, используйте какие-нибудь реальные рисунки. По мере увеличения количества заучиваемых строк образы должны постепенно выстраиваться в соответствующей сюжету последовательности. Пусть малыш попробует поэкспериментировать с образами, например, что-то изменить во внешнем виде главного героя, перевернуть его с ног на голову и т. п. Неизменной, однако, должна оставаться последовательность образов и их основное содержание. Такое упражнение является очень интересным, эмоционально насыщенным и, безусловно, крайне полезным, способствует развитию не только образной памяти, но и репродуктивного воображения [14, с. 12].

Согласно методу иллюстраций, содержание одной, двух или четырех строк стихотворения обозначается определенной картинкой, наиболее ярко отражающей это описание.

Для детей средней группы группы каждое стихотворение изображается 4—5 картинками, для детей подготовительной к школе группы — 7—8. Покажем это на примере стихотворения Л. Сорокина «Слышит мишка косолапый...».

Текст стихотворения — картинка (зрительная опора) Слышит мишка косолапый (медвежонок). Близкой бури грозный свист (дующий ветер). Он зовет на помощь папу (медведь). Удержать последний лист (лист на ветке). Папа шепчет: Это осень... (осень) А осеннею порой Расстается лес с листвой.

Так через зрительные опоры — картинки для детей материализуется содержание стихотворения. Данный подход помогает вспоминать сюжет и не путать в нем порядок событий, поддерживая опосредованную память, существенно увеличивает эффективность процесса запоминания, повышает его продуктивность [20, с. 76].

На этапе заучивания стихотворения с помощью цельной «ленты» из серии картинок — зрительных образов отражается его содержание. На последующих этапах работы с целью усложнения стих—иллюстрацию можно разрезать на отдельные картинки — фрагменты, позволяющие детям самостоятельно воспроизводить эту последовательность [16, с.22].

Таким образом, дети учатся быстро и без особых усилий запоминать стихотворный текст и рассказывать его с опорой на картинки — иллюстрации, что обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

Опыт работы подтверждает, что заучивание стихов методом иллюстраций, с помощью зрительных опор, позволяет поддерживать у детей интерес к авторским стихам даже при их многократном повторении. Такая работа со стихами активно развивает понимание текста детьми, что является важнейшим условием хорошего осмысленного запоминания, совершенствования долговременной памяти, повышает эффективность заучивания стихов: значительно сокращается время заучивания, облегчается его процесс, увеличивается длительность запоминания стихов, т.е. качество кратко- и долговременной памяти. Вместе с тем у детей развиваются ассоциативное мышление, способности к замещению, активизируется речь в целом: пассивный словарь переходит в разряд активного, побуждая к самостоятельному воспроизведению стихотворения, обогащается словарный запас. Кроме того, зрительные опоры в виде картинок — иллюстраций позволяют сократить энергетические и временные затраты со стороны детей, педагогов и родителей, оказывая им существенную помощь в ходе данной работы.

Многолетний опыт работы позволил накопить и систематизировать для детей старшего дошкольного возраста целую серию великолепных стихов отечественных поэтов. Для большей эффективности была проведена их классификация и подобран наглядно-иллюстративный материал, используемый в качестве зрительных опор. Накопленный материал распределился по возрастным группам: для старшей группы - Г. Лагздынь «Цыпленок», В. Бардадым «В гости дождик зачастил...», И. Михайлова «Осень длинной тонкой кистью...», Л. Сорокин «Слышит мишка косолапый...»; для подготовительной к школе группы - А. Барто «Я у мальчиков спросила...», Я. Аким «Апрель», Г. Ладонщиков «Приглашение», А. Шибаев «Капризный жучок», С. Коган «Что бывает выше неба?».

1. Правила заучивания стихотворений

1. Выбранное стихотворение должно отвечать возрастным особенностям ребенка. Поэтическое произведение должно нравиться своей музыкальностью, цветистостью образов, должно приносить эстетическое и моральное удовлетворение, вызывать желание пережить снова и снова чувства, возбуждаемые стихом, желание воссоздавать, слышать еще раз и т. д.

1. Нужно не спеша, выразительно прочитать ребенку все стихотворение от начала и до конца. Понимание содержания способствует эффективному запоминанию. Если взрослый расскажет стихотворение наизусть, то эффект будет большим. Обратите внимание на первые попытки ребенка воссоздать стихотворение: если появляются искаженные слова, авторские слова заменяются другими, или какие-то слова ребенок постоянно забывает— это свидетельствует о том, что он их не понимает. Задача взрослых — доступно их объяснить.

2. Все дети имеют свои особенности запоминания. Выделяют три основных типа: аудиалы (те, кто легко запоминают информацию на слух), зоровики (те, кому нужно увидеть то, что запоминается) и кинестетики (которым нужно пощупать, подержать в руках объекты информации) [8, с.112].

От вида запоминания зависит выбор вспомогательных приемов запоминания. Для аудиала нужно по-разному эмоционально проговаривать текст (и шепотом, и громко, и как медведь, и как зайчик и т. д.). Для зоровиков обязательным является увидеть картинку: или в книге, или нарисованную родителями. Взрослым не нужно бояться, что они не имеют художественных способностей, сам факт рисования привлекает внимание ребенка. Кинестетикам помогут разнообразные жесты, которые как опоры будут напоминать, о чем будет идти речь дальше в стихотворении. Самостоятельно определить, к какому типу относится ребенок, можно практическим путем, обратив внимание на способ запоминания, который более всего ему нравится и который в дальнейшем окажется более эффективным.

Не нужно требовать, чтобы ребенок сразу запомнил и повторил все стихотворение. У кого-то получается легко запомнить большое по объему произведение, а кому-то нужно повторять на протяжении недели одно четверостишие. Но если родители будут спокойны и уверенны, будут ободрять своего ребенка, у них обязательно все получится [18, с. 91].

Нужно периодически возвращаться к изученным ранее произведениям. Таким образом, вы будете тренировать долговременную память и наполнять поэтический «сундучок» ребенка.

1. Особенности заучивания стихов в разные дошкольные периоды

В младшем дошкольном возрасте (от 3 до 4 лет) легче запоминаются стихотворения, которые содержат образность, лаконизм, предметность. Малыш быстро запоминает короткие стихи, в которых преобладают глаголы и существительные, где конкретность и образность объединяются с динамическими действиями. Как правило, это четверостишия, в которых описываются знакомые ребенку игрушки и животные. Задача выучить стихотворение не ставится. Это происходит непроизвольно в процессе многоразового повторения.

Дома родители могут воспользоваться приемами, которые применяют воспитатели в детских садах. Взрослый предлагает ребенку повторять строки вместе с ним, а потом просит его рассказать все стихотворение, подсказывая слова, которые он забыл. Потом взрослый читает таким образом: он начинает — ребенок заканчивает строку. Запомнить стихотворение помогает наглядность и его инсценизация (разыгрывание по ролям) [12, с. 54].

В среднем дошкольном возрасте (от 4 до 5 лет) тематика стихотворений становится разнообразнее и охватывает разные сферы жизни ребенка (природа, семья, детский садик). Для заучивания наизусть выбираются стихи, объем которых составляет два четверостишия. Поскольку изучение стихов происходит с привлечением произвольной памяти, то важным моментом являются создание мотивации: стихотворение разучивается для какого-то события (на праздник, чтобы рассказать бабушке и т. д.), а ребенка предупреждают, что нужно постараться запомнить.

Приемы, помогающие лучшему запоминанию [21, с. 123]:

выполнение игровых действий с предметами во время чтения; договаривание детьми слов, которые рифмуются; чтение стихов-диалогов по ролям; драматизация.

Обратите внимание, что стихотворение заучивается полностью, без деления на отдельные строки и строфы.

В старшем дошкольном возрасте (от 5 до 6 лет) увеличивается объем стихотворений, усложняется их содержание и художественные средства. Но, сравнительно с предыдущим периодом, работа по разучиванию существенно не изменяется.

Для лучшего запоминания можно задавать вопросы по содержанию текста, а отвечать на вопросы лучше цитатами из этого стихотворения. Особое внимание и в среднем, и в старшем дошкольном возрасте нужно уделять выразительности чтения.

Для этого можно использовать такие приемы [19, с. 65]:

- образец выразительного чтения взрослого (как основной прием); подсказывание нужной интонации;

- напоминание случая из жизни ребенка, похожего на описанный в стихотворении, чтобы правильно воссоздать чувства;

- анализ характера персонажей, который помогает выбрать нужную интонацию. (Какая лисичка? (Хитрая) Как она говорит? (Льстиво, уговаривая))

1. Методы заучивания стихов

Визуальный

Этот метод часто путают с простым показом книжных иллюстраций. Однако это не одно и тоже. Иллюстрация нужна абсолютно всем детям, так как дошкольникам присуще наглядно-образное мышление. А картинный план, который появляется на глазах у ребенка одновременно с чтением стихотворения, особенно необходим тем, у кого ведущей является зрительная память. Итак, после предварительной работы, о которой говорилось выше, после рассмотрения иллюстраций к стихотворению, вы даете малышу установку на запоминание. «Сейчас мы будем учить это стихотворение наизусть. Ты будешь запоминать, а я - тебе помогать». Если вы хорошо рисуете, то можете построчно читать стихотворение и на глазах ребенка изображать то, о чем говорится, отделяя на рисунке каждую строчку-картинку вертикальной чертой. Ваши изобразительные способности, в общем-то, не так уж и важны. Опыт показывает, что ребенка устраивает даже самое схематичное изображение содержания, и на продуктивность запоминания ваши каляки-маляки особенно не влияют. Главное - принцип. Затем, по вашему «картинному плану» чадо несколько раз воспроизводит стихотворение. Через некоторое время опора убирается. Можно конечно использовать и готовые картинки. Но довольно трудно подобрать их так, чтобы они построчно соответствовали содержанию [1, с. 40].

Двигательный

Опять же, после проведения предварительной работы, вы даете ребенку установку на запоминание. Затем предлагаете ему взять большую толстую нитку и «смотать из стихотворения клубочек». Вместе с ним, ритмично, мы как бы «наматываем» строчку за строчкой на «катушку» в нашей голове. Намотали? А теперь рассказываем снова и разматываем, а потом снова наматываем. Затем мы прячем ручки вместе с клубочком за спинку и «наматываем понарошку». Тут основной принцип в том, что ребенку-кинестетику (то есть такому, которому нужно не только посмотреть, но и потрогать), мы даем необходимую для запоминания опору - подкрепляем запоминание двигательным актом. Как вариант этого метода вы можете предложить малышу класть в блюдо шарики. Строчка-шарик, а затем вынимать по одному и снова класть. Или нанизывать пирамидку, бусы [1, с. 43].

Слуховой

Это самый распространенный метод. Его обычно используют в детских садах. Вы говорите ребенку, что сейчас вместе будете учить стихотворение наизусть. Пусть он включит в головке магнитофончик, который будет записывать, а потом воспроизводить стихотворение. Сначала он послушает вас. Потом вы повторите этот отрывок вместе. Потом он один повторит, а за ним снова вы. Здесь обязательно нужно обратить внимание на то, что в данном методе вы опираетесь не на строчку, как в двух предыдущих, а на сочетание двух или четырех строк объединенных рифмой. Идет слухоречевая опора на рифму. Этот метод является оптимальным для детей с одноименным ведущим типом памяти. Таким ребятам два вышеописанных способа заучивания не только не помогают, но порой даже мешают запоминать стихотворение. Так, разучивается каждый куплет, а потом читается все стихотворение целиком [1, с. 46].

Логический

Не у многих дошколят ведущая - логическая память, но есть и такие. Для них предлагается следующий метод. После предварительной работы, вы читаете первые строки произведения, а потом останавливаетесь и предлагаете малышу своими словами рассказать, что было дальше, как он запомнил. С того места, на котором он остановился, снова читаете строку произведения, а потом снова предлагаете рассказать, что было дальше. Вы побуждаете ребенка опираться на смысловые связи. Во второй раз, после вашего прочтения четверостишия, пусть он вспомнит, как точно автор говорит, какими словами, об этом явлении или событии [1, с. 52].

Постепенно увеличиваем объем заучиваемого материала.

Метод позволяет сделать процесс заучивания легким и непринужденным. Каждый раз должен заучиваться такой объем информации, который можно запомнить чуть ли не «с первого предъявления». Начинать нужно всегда с прочтения стихотворения - от начала до конца. Затем заучивается первая строка: взрослый ее читает и просит ребенка повторить (строчку из 4-5 слов несложно повторить даже пятилетнему малышу). Желательно повторить несколько раз подряд, затем сделать небольшую паузу и повторить еще раз. При выполнении повторов предложите малышу делать их каждый раз по-новому: с новой интонацией, с акцентом на другом слове, с другим эмоциональным фоном (весело, спокойно, восторженно, грустно и т. д.). Для запоминания это важно, и хорошо, если бы взрослый показал малышу, как это делается. Далее взрослый читает вторую строку и просит сделать то же самое. После паузы просите малыша повторить обе строки - первую и вторую, они также повторяются несколько раз. Затем читается следующая строка и т. д. Лучше овладевать этим способом на стихотворениях, состоящих из четырех строк. В этом случае ребенок «обречен» на успех, ему понравится способ запоминания, и он не побоится взяться за более «твердый орешек» [2, с. 19].

Пересказываем стихи своими словами.

Читается все стихотворение, и ребенок рассказывает, о чем в нем говорится, кто действующие лица, что они делают, как выглядят. Можно помочь малышу наводящими вопросами. Цель «пересказа» в том, чтобы ребенок как можно глубже проник в смысл того, о чем говорится в стихотворении, установил различные смысловые связи между элементами текста. Такая смысловая обработка материала тоже значительно облегчает его последующее запоминание [2, с. 21].

Желательно обучить ребенка всем трем методам, чтобы в дальнейшем он мог использовать их одновременно. Лучше соблюдать такую последовательность: сначала читается все стихотворение, потом оно «пересказывается» и только после этого заучивается по строкам с параллельным «переводом» текстовой информации в образную форму.

1. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ ЗАУЧИВАНИЯ СТИХОТВОРЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и результаты исследования

Экспериментальное исследование было проведено с детьми среднего дошкольного возраста МБДОУ «Счастливый малыш» г. Лаишево. Выборка составила 20 человек. 10 детей – экспериментальная группа, 10 детей – контрольная группа.

Нами были проведены индивидуаль­ные беседы с детьми, диагностика уровня развития памяти и восприятия до­школьников, а так же анкетирование родителей.

В индивидуальных беседах мы определили уровень сформированности у детей духовно - нравственных представлений и нравственных чувств, но полученные результаты показали, что некоторые дети не знают многих нравственных понятий, таких как от­зывчивость, дружба, жалость, сострадание. По результатам диагностики можно судить о том, что только у 23% детей экспериментальной группы высокий уровень разви­тия памяти и восприятия, средний результат показала большая часть группы (73%) и низкий результат у 4% детей.

В контрольной группе результат следующий:

22% детей на высоком уровне, 71% - на среднем уровне, 7% детей – на низком уровне.

Результаты исследования не сильно различаются (рис.1):

Рисунок 1 – Результаты констатирующего этапа исследования

Анкетирование родителей показало, что многие из них очень редко читают стихотворные произведения своим де­тям, заучивают с ними стихи и ходят в библиотеку. Им проще включить де­тям мультфильм или компьютер для самостоятельного детского прослуши­вания.

Из всего выше сказанного возникает проблема: отсутствие мотивации у детей на заучивание стихотворений.

Данную проблему можно обосновать тем, что:

1. Современные дети не умеют заучивать стихи, а как следствие - отсутствие интереса к заучиванию.

2. Недостаточный интерес родителей к процессу заучивания стихов с детьми дома.

3. Дети редко декламируют выученные стихотворения в повседневной жизни (т.е. отсутствует понимание значимости собственной деятельности).

Задачи опытно-экспериментальной работы:

Образовательные:

1. Обучить осознанному восприятию, пониманию и заучиванию стихотворе­ний детьми 4-5 лет на основе развития восприятия различной модальности;

1. Учить детей различным способам запоминания.

2. Учить выразительно, декламировать стихотворения перед слушателями.

Развивающие:

1. Развивать у детей навыки доброжелательного общения, внимания, терпения, усердия, способность различать нравственное и безнравственное, через чтение стихотворений.

1. Развивать у детей 4-5 лет восприятия различной модальности на осно­ве заучивания стихотворений.

2. Развивать творческое мышление и воображение детей.

3. Развивать у дошкольников восприятие, внимание, память.

4. Развивать у дошкольников связную речь.

5. Развивать интерес к заучиванию стихотворения и желание знать его, понимать содержание в целом и отдельных трудных мест и слов.

Воспитательные:

1. Воспитывать в детях стремление к доброте, правдивости, жизни по со­вести, любовь к Родине, ближнему, через чтение художественной литерату­ры.

1. Заложить основу нравственной культуры ребенка и такие нравственные качества, которые помогут им в жизни не только отличать доброе от злого, но и противостоять против зла, бескультурья.

2. Воспитывать в детях бережное отношение к природе, трудолюбие, веж­ливость.

1. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.

2. Воспитывать любовь к поэзии.

Принципы работы:

1. Личностно - ориентированные: адаптивность, психологическая комфорт­ность, обучение деятельности.

2. Культурно - ориентированные: смысловое отношение к миру, систематич­ность, овладение культурой.

Методы исследования: словесные, наглядные, эксперимен­тальные, поисковые.

Вид и тип проекта, авторы, участники, исполнители, направление дея­тельности и т.д. представлены в информационной карте проекта.

Таблица 1 – Информационная карта проекта

№ п/п	Информация о проекте	Содержание
1	Вид проекта	по тематике: информационный практико-ориентированный по составу участников: индивидуально - групповой по срокам реализации: долгосрочный (учебный год)
2	Автор и исполнитель	Воспитатель группы
3	Участники	Воспитатели, дети, родители группы
4	Тип проекта	Педагогический
5	Интеграция	Основная образовательная область:
	образовательных	«Чтение художественной литературы»
	областей	Сопутствующие образовательные области: «Познание» «Коммуникация» «Социализация» «Художественное творчество» «Музыка».
6	Направление деятельности	Продуктивно-игровая, творческая.
7	Краткое	1 этап: Информационно - аналитический
	содержание	Срок выполнения: сентябрь 2014
	проекта	Исполнители: воспитатель 1. Первичная диагностика детей (восприятие, па- мять, количество стихов) 2. Разработка плана занимательной деятельности на учебный год 3. Подбор стихотворного материала; библиотека для детей 4. Подбор дидактического и методического оснаще- ния проекта 5. Для родителей разработка памяток по заучиванию стихотворений
		2 этап: Прогностично - проектировочный
		Срок выполнения: сентябрь 2014 года Исполнители: воспитатель средней группы 1. Проектирование взаимодействия воспитателя со специалистами и родителями; 2. Ознакомление детей и родителей с целями и зада- чами проекта. Зэтап: Организационно - исполнительный
		Срок выполнения: октябрь 2014 - май 2015 года Исполнители: воспитатель, дети, родители средней группы 1. Заучивание стихотворений с учетом восприятия детей 2. Инсценировки, чтение по ролям, выставки книг и работ детей, просмотр мультфильмов 3. Мероприятия с родителями, папки для родителей по реализации проекта. 4 этап: Контрольно - диагностический
		Срок выполнения: май 2015 года Исполнители: воспитатель, дети средней группы 1. Итоговая диагностика детей (память, восприятие), с последующим анализом. 5 этап: Обобщающий Срок выполнения: октябрь 2014 - май 2015 года Исполнители: воспитатель, дети средней группы 1. Рефлексия участников проекта 2. Отчет о реализации проекта 3. Оформление полученного материала по проекту, монтаж 4. Стихотворный праздник для детей «Маленькие чтецы». Вручение грамот, благодарностей.
8	Реализация проекта	Для удобства реализации проекта, планирования работы, контроля и самоконтроля, анализа и рефлек­сии весь материал для заучивания был разделен на «блоки - месяцы». Стихи в «блоках - месяцах» по­добраны по теме, по смысловой направленности. Стихи в проекте подобраны не случайно, они на­правлены на духовно - нравственное воспитание де­тей; это «яркие», «понятные» стихи с характерными героями.
		В проект включены стихи как поэтов России, так и родного города. Особенности стихотворного материала: Из большого по содержанию стихотворения для заучивания берется только отрывок, с учетом воз­растных особенностей детей. Из стихотворения может быть создана «стихо­творная нарезка» (начало, конец, середина). «Нарез­ка» не искажает смысловую нагрузку и эмоциональ­ный фон стихотворения. Таким образом, стихотво­рение адаптируется для заучивания наизусть.
9	Риски и пути их преодоления	1. Слабая заинтересованность детей и родителей в заучивании стихотворений. Пути преодоления: 1. Создать папку для родителей: с описанием прие- мов заучивания стихотворений 2. Преподносить «стихотворный материал проекта» на позитиве, не перегружая объемом детей и родите- лей 3. Педагогам проявлять большую заинтересован- ность проектом и делиться результатами работы на каждом этапе проекта 4. Пригласить родителей на итоговые занятия; 5. Грамоты, благодарности, призы, результаты, удовлетворение от работы. 2. Часто болеющие дети Пути преодоления: 1. Индивидуальная работа с детьми и родителями.
10	Место проведения проекта	МАДОУ д/с №328
11	Сроки проведения проекта	2014-2015 учебный год
12	Возраст детей	Пятый год жизни
13	Время проведения	В соответствии с циклограммой организации дея­тельности детей группы
14	Ожидаемые результаты	1. Развитие навыков доброжелательного общения, внимания, терпения, усердия у детей. 2. Воспитано стремление к доброте, правдивости, уважение к ближнему, любовь к городу Лесному. 3. Повышение уровня произвольной памяти и вни- мания у детей, развитие связной речи. 4. Повышение уровня знаний о детской поэтической литературе.
		5. Расширение кругозора. 6. Повышение интереса к заучиванию стихов. 7. Привитие умения выразительно читать стихи наи- зусть.
15	Оценка успешности проекта	1. Проявление детьми желания и заинтересованности в заучивании стихотворений 2. Умение определять в стихотворении главных ге- роев, оценивать их поступки и проговаривать свое отношение к ним 3. Опрос детей: - о количестве заученных стихотворений - о понимании содержания, умение декламировать стихи (до начала проекта и после окончания работы -сравнительный анализ) 3. Выставки детских работ 4. Отзывы родителей и самих детей о проделанной работе по проекту 5. Конкурс чтецов. Награды. Грамоты.

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

1. Добиваться хорошего запоминания стихов, т.е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2. Учить детей читать стихи выразительно.

Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем – его выразительного чтения.

2.2 Конспекты НОД детей в средней группе

«Заучивание стихотворения З. Александровой «Одуванчик» с использованием мнемотехники

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество».

Цель: вызвать интерес и любовь к художественной литературе.

Задачи:

Образовательные: учить детей запоминать короткие стихотворения, опираясь на картинки. Делать поделки в стиле оригами.

Развивающие: развивать память, воображение, интонационную выразительность речи, мелкую моторику рук.

Воспитательные: воспитывать интерес к литературе разных жанров, эстетические чувства, аккуратность в изготовлении поделок.

Речевые: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний, обогащать словарь детей: цветут, отцветают, диагональ, наискось.

Демонстрационный материал: 4 картинки с изображением одуванчика, схема оригами «Котёнок»

Раздаточный материал:

для воспитателя: Модель кошки, два листа белой бумаги квадратной формы, цветные карандаши, клей-карандаш, салфетка.

для детей: по два листа белой бумаги квадратной формы, клей-карандаш, салфетки, цветные карандаши.

Методические приемы: игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание картинок, загадка, чтение стихотворения « Одуванчик», игры «Скажи, какой», «Закончи предложение», «Подбери картинку», физкультминутка «Одуванчик», рассказывание стихотворения с использованием мнемотехники (с опорой на картинки), продуктивная деятельность, анализ, подведения итогов.

Ход НОД

Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга.

Порадуемся солнцу и птицам,

А так же порадуемся улыбчивым лицам.

И всем, кто живет на этой планете,

«Доброе утро» скажем мы взрослым и детям.

Воспитатель: Сегодня мы будем учить стихотворение, про цветок. А про какой, узнаете отгадав загадку.

Загадка

Капли солнца спозаранку

Появились на полянке

Это в желтый сарафанчик

Нарядился …(одуванчик)

Стихотворение одуванчик АлександровойВоспитатель: Посмотрите, ребята, котенок играет с одуванчиками, но они, почему — то разного цвета, один желтый, а другой белый. Вы знаете почему? (предположение детей)

Воспитатель: Одуванчики ярко-желтого цвета, когда они цветут (значит, покрываются цветками, цветки распускаются). А когда отцветают, становятся белыми (значит, перестают цвести, вянут, образуют семена). Ветер сдувает семена. Они разлетаются, падают на землю, прорастают и появляются новые цветы.

Воспитатель: Послушайте, какое стихотворение написала Зинаида Александрова, оно так и называется « Одуванчик» (воспитатель читает стихотворение)

«Одуванчик»

Одуванчик золотой

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Даже ветра самого!

Одуванчик золотой

Постарел и стал седой

Вместе с ветром улетел.

Воспитатель: Понравилось вам это стихотворение? (ответы детей). Сегодня, мы его будем учить. Но сначала поиграем.

Игра «Скажи, какой»

Одуванчик, какой? (золотой, красивый, молодой, седой)

Ветер, какой? (легкий, теплый, весенний, ласковый, свежий)

Игра «Закончи предложение»

Одуванчик желтый, как………….(солнце)

Одуванчик круглый, как…………(яблоко, тарелка, обруч, баранка)

Одуванчик пушистый, как………(вата, снег)

Одуванчик белый, как ……………(снег)

-А теперь немного отдохнем.

Физкультминутка

Одуванчик, одуванчик!

(дети приседают, медленно поднимаются)

Стебель тоненький, как пальчик.

Если ветер быстрый-быстрый

(дети разбегаются в разные стороны)

На поляну налетит,

Все вокруг зашелестит

Одуванчики тычинки

Разлетятся хороводом.

(дети берутся за руки и идут по кругу)

И сольются с небосводом.

Воспитатель: Для того что бы вам было легче и интереснее заучить стихотворение поиграем еще в одну игру.

«Подбери картинку»

(Воспитатель читает по две строчки, дети повторяют и выбирают подходящую по смыслу картинку.)

Одуванчик золотой

Был красивый, молодой,

Не боялся никого,

Даже ветра самого!

Одуванчик золотой,

Постарел и стал седой

А как только поседел,

Вместе с ветром улетел.

Воспитатель: Ребята, а теперь давайте вместе расскажем стихотворение «Одуванчик» при помощи картинок. (Затем воспитатель предлагает детям, по желанию, самостоятельно, рассказать стихотворение, с опорой на картинки)

-Молодцы! А что бы котенку было не скучно, давайте сделаем ему друзей – котят, в стиле оригами.

Голова котенка

1. Нам понадобятся два небольших квадрата.

2. Один квадрат складываем по диагонали.

3. Узкие углы треугольника отворачиваем наверх немного наискось, таким образом, делаем ушки.

4. Верхний уголок отгибаем вниз.

5. Переворачиваем заготовку и дорисовываем детали. Получилась голова котенка.

Голова котенка

Пропищала тонко:

— Сделайте вы дельце –

Мне приклейте тельце!

Воспитатель: Что бы приклеить котенку тельце его надо сначала сделать.

Туловище котенка

1. Второй квадрат складываем по диагонали и разворачиваем.

2. Боковые углы складываем к середине.

3. Переворачиваем заготовку, нижний угол загибаем назад, он будет хвостиком.

4. Снова переворачиваем заготовку, рисуем лапки.

5. Приклеиваем голову к туловищу, вот и получились у нас друзья для котенка.

Воспитатель: Котенок вас благодарит. Молодцы! Вы сегодня были очень активными, внимательными, отвечали на вопросы полным предложением. Хорошо запомнили стихотворение «Одуванчик».

Конспект НОД по заучиванию стихотворения в средней группе (метод мнемотехника)

Задачи:

1. Продолжать учить детей внимательно слушать поэтическое произведение, понимать его.

2. Учить детей отвечать на вопросы, используя слова и выражения из текста.

3. Добиваться хорошего запоминания стихотворения, используя приёмы моделирования.

4. Учить детей читать стихи выразительно.

5. Развивать поэтический слух.

Предварительная работа: Наблюдение за явлениями весенней природы на прогулке. Развивающие игры, рассматривание иллюстраций с изображением весны, чтение произведений о весне.

Словарная работа: Тайком, стужа, с гомоном, выстелить луга.

Оборудование: Мольберт, картинки с изображением ранней весны и цветущей вербы.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

- Ребята, послушайте загадку:

Рыхлый снег на солнце тает,

Ветерок в ветвях играет,

Звонче птичьи голоса

Значит к нам пришла…(Весна).

Подходим к мольберту: «Какое время года изображено на картинках?»

( ответы детей )

-А почему вы так думаете? ( ответы детей )

- Ребята, вспомните, как вы почувствовали, что пришла весна? ( ответы детей. Если дети затрудняются с ответом, привожу свой пример ).

- Вышла я вчера под вечер во двор и почувствовала, что пахнет весной, землёй. Было тепло и тихо, только весело пела синица на дереве. Вот так я почувствовала приход весны.

- Сейчас, ребята, я вам прочитаю стихотворение. Написал его Самуил Яковлевич Маршак. А вот название вы узнаете, отгадав загадку:

Будит лес, поля и горы,

Все полянки и сады.

Он вовсе стучится норы,

Напевает у воды.

« Просыпайтесь! Просыпайтесь!

Пойте, смейтесь, улыбайтесь!»

Далеко слышна свирель.

Это будит всех…( Апрель).

- Молодцы, ребята, правильно. Стихотворение называется « Апрель».

Физкультминутка «Весенние заботы».

Дети стоят за стульчиками.

Хорошо весной я знаю – хлопают в ладоши

Я с друзьями птиц встречаю – упражнение птичка

Лодочки в ручье пускаю – упражнение лодочка

С папой грядки я копаю – имитирующие упражнение с лопатой

С мамочкой цветы сажаю – упражнение цветок.

Молодцы ребята, а теперь послушайте стихотворение «Апрель». (читаю стихотворение выразительно наизусть).

Апрель, апрель

На дворе звенит капель

По полям бегут ручьи

На дорогах лужи

Скоро выйдут муравьи после зимней стужи

Пробирается медведь сквозь лесной валежник

Стали птицы песни петь

И расцвел подснежник.

- Что вы увидели, представили, когда слушали стихотворение? (Ручьи, медведя, подснежник, лужи.)

- О каком времени года это стихотворение Самуила Яковлевича Маршака?

- О чем вспоминал поэт, когда писал его? (о муравьях, о пении птиц, о цветах) Соскучился ли он по весне? Как мы смогли это понять?

- А вы соскучились по весне? Ждете ее? Хотите выучить это стихотворение? Сегодня мы научимся легко запоминать стихи с помощью маленьких подсказок.

- Как начиналось стихотворение? (Апрель, апрель.)

- Как можно изобразить эти слова с помощью знаков? (Два раза написать букву А.)

- Следующая строчка – на дворе звенит капель (нарисовать капельки)

Таким образом, педагог вместе с детьми составляет опорную схему, записывая стихотворение с помощью знаков, предложенных детьми.

- Давайте еще раз послушаем стихотворение. Вы помните, кто его автор?

- Скажите, я читала стихотворение одинаково, ровным голосом или меняла его в процессе чтения?

- Какие слова я выделяла? Почему? (Они очень важные, главные в этом стихотворении.)

- Можно ли одинаково громко рассказывать про муравья и про медведя? Почему?

- Как мы будем рассказывать о подснежнике? Какая интонация позволит нам передать это ощущение радости и нежности одновременно?

- А сейчас, когда у нас есть рисунок стихотворения, прочитаем его вместе. Позволите мне начать? Хочется говорить о весне от души, ведь также, как и Самуил Яковлевич, я очень люблю весну. Я приложу руку к груди, а когда протяну ее вам, вы продолжайте. Вот так, от чистого сердца и от всей души, мы его и запомним.

Звучит музыка Антонио Вивальди, дети вместе с педагогом читают стихотворение.

Примерные игры и упражнения на развитие восприятия и памяти для детей 4-5 лет

Игра «Сделай так»

Задача: продолжать развивать восприятие у детей

а) по образцу построить из кубиков строение

б) по образцу нарисовать узоры

Повторять упражнения можно с более усложненными фигурами из кубиков, с более сложными Узорами.

Игра «Найди такой же предмет»

Задача: продолжать развивать восприятие, память и внимание детей.

Ребенку предлагаются картинки: отдельно нарисованный эталон лампы и еще несколько рисунков ламп, среди которых ребенок должен найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок дается только 30 секунд. После этого ребенок должен дать ответ.

Игра «Цвета»

Задача: продолжать развивать у детей восприятие цвета

Предлагаем ребенку за 1 минуту назвать 5 предметов определенного цвета (синего, красного, желтого, коричневого, черного, зеленого и т. д.). Повторять предметы не разрешается.

В детском саду воспитатель может организовать игру сразу с группой ребят. Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета, выходит из игры, а победителю дается право стать ведущим и предложить цвет для поиска предметов.

Игра «Кто наблюдательнее»

Задача: продолжать развивать у детей восприятие формы

Просим ребенка за 1 минуту назвать 5 предметов определенной формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные). Повторять предметы не разрешается.

Воспитатель детского сада может организовать игру с группой ребят. Каж­дый ребенок должен по очереди называть предметы названной формы, поэто­му будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию каждого ребенка.

Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов нужной фор­мы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить назва­ние формы предмета для дальнейшей игры.

Игра «Где спрятана игрушка?»

Задача: развивать зрительную память и внимание ребенка

Для организации и проведения этой игры необходимо склеить между собой три спичечных коробка.

В один из ящичков на глазах ребенка следует положить какую-нибудь ма­ленькую игрушку (шарик, солдатика, ластик, кружок от пирамидки и др.). За­тем шкафчик на некоторое время убирают. После этого ребенка просят дос­тать спрятанную игрушку.

Игру можно несколько усложнить:

а) убрать ящички на более длительное время;

б) спрятать 2, а потом и 3 игрушки;

в) заменять игрушки.

Игра «Запомни картинки». Задача: развивать зрительную память детей.

Ребенку предлагают 10 картинок, на каждой из которых изображено по од­ному предмету.

Ребенок должен рассматривать эти картинки 2 минуты. Потом картинки убирают, а ребенка просят назвать те картинки, которые ему удалось запом­нить.

Эту игру можно организовать и с несколькими детьми, и в парах. Выигры­вает тот из ребят, кто больше предметов запомнил.

Для проведения игры можно порекомендовать кар-точки с следующими предметами: перо, гора, дерево, замок, палка, чернила, пчела, капуста, гриб, апель-син.

В приложении помещены готовые карточки для проведения игры, их надо разрезать и наклеить на картон.

Игра «Что это?

Задача: продолжать развивать внимание детей и владение ребенком такими категориями, как «впереди», «сзади», «справа», «слева».

Взрослый размещает вокруг ребенка 3—4 игрушки и загадывает одну из них, сообщив ребенку только ее местоположение (перед тобой, позади, справа или слева).

Известно, что игрушка лежит перед мальчиком. Что это? Игрушка лежит сзади мальчика. Что это за игрушка? Игрушка лежит справа от мальчика. Что это? Известно, что игрушка лежит слева от мальчика. Что это?

Игра «Что появилось?»

Задача: продолжать развивать внимание детей

1) Внимательно посмотри на обеих кукол и ответь, что появилось у второй куклы?

Для выполнения задания попросите ребенка дать описание первой куклы, потом второй. Затем пусть ребенок сравнит обеих кукол по названным свойст­вам.

2) Внимательно посмотри на обоих мальчиков. Что появилось у второго мальчика?

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика по тем же методикам.

Результаты экспериментальной группы показали, что высокий уровень развития повысился с 23% до 34%, средний уровень снизился до 65%, низкий уровень понизился до 1%.

Рисунок 2 – Результаты экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

В контрольной группе результат увеличился, но не намного, на высоком уровне остались 23% детей, на среднем уровне остались 70% детей, и низкий уровень остался у 7% детей.

Рисунок 3 – Результаты контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

Приведем наглядно сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп:

Рисунок 4 – Сравнительные результаты экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, результаты экспериментальной группы позволяют сделать вывод, что работа по обучению заучивания стихотворений с дошкольниками эффективна, и должна быть использована педагогами при формировании интереса к заучиванию стихотворений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика работы с художественной литературой в детском саду // Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – 2010. - № 5.

2. Андреасова М. Народная игра как средство формирования готовности дошкольников к речевому общению //Дошкольное воспитание. – 2014. – №3

3. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы: Старшая группа // Дошкольное воспитание. – 2011. – №4.

4. Бабунова Т.М. Основы дошкольной педагогики: Учебно-методическое пособие. – Магнитогорск, 2012.

5. Бабушкина Л.М. Влияние развития мелкой моторики рук на формирование правильного звукопроизношения у дошкольников // Дошкольная педагогика: журнал. — 2014.— №10.— С. 36-39.

6. Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детских садах. - М.: Логос, 2010.

7. Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – М.: Айрис пресс, 2012.

8. Бондаренко А.К. Дидактическая игра в детском саду. – М.: Просвещение, 2011.

9. Бородич А. М. Методика развития речи детей. - М.: Просвещение, 2009.

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение, 2009.

11. Гризик Т., Тимощук Л. Развитие речи детей 4-7 лет // Ребенок в детском саду 2013. – №2.

12. Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения». - М.: Просвещение, 2009.

13. Жуковская Р.И. Чтение стихотворений в детском саду. - М.: Просвещение, 2011.

14. Климова, С. Пути формирования интереса к чтению в дошкольном возрасте // Дошкольное воспитание: журнал. — 2014 .— №7 .— С. 32-36.

15. Коломийченко Л.В. Развитие идей социального воспитания дошкольников в отечественной педагогике // Педагогика : журнал. — 2014 .— №9 .— С. 50-59.

16. Конохова, Е.С. Использование образовательных ситуаций в процессе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста // Дошкольная педагогика: журнал. — 2014 .— №7 .— С. 14-17

17. Крупенчук О.И. Стихи для развития речи. - СПб.: Питер, 2010.

18. Курочкина, И. Поведенческая компетенция воспитателя // Дошкольное воспитание: журнал. — 2014 .— №8 .— С. 85-87.

19. Левшина, Н.И. Роль проектной деятельности в речевом развитии дошкольников // Дошкольная педагогика: журнал. — 2014 .— №8 .— С. 12-14.

20. Лобанова В. Педагогическая модель обучения детей дошкольного возраста элементам проектной деятельности // Дошкольное воспитание : журнал . — 2014 .— №12 .— С. 99-104.

21. Лосева, В.В. Развитие познавательных способностей дошкольников в процессе проектной деятельности // Дошкольная педагогика: журнал. — 2014.— №8 .— С. 21-25.

22. Румянцева И. Готовность педагогов к организации интегрированной образовательной деятельности детей // Дошкольное воспитание: журнал. — 2014.— №12.— С. 90-96.

23. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. - М.: Педагогика, 2010

24. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. - М.: Академия, 2010.

25. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М., 2010.

26. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения - М.: Просвещение, 2011.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим Вас ответить на вопросы, помогут в работе педагогов по приобщению детей к чтению художественной литературы

1. На Ваш взгляд, существует ли необходимость прививать у детей интерес к чтению, или эта тема не актуальна в наше время?

2. Что значит воспитать духовно - нравственного человека для Вас?

3. По Вашему мнению, можно ли привить духовно - нравственные качест­ва на основе заучивания стихотворений?

4. Трудно ли вам заучивать стихотворения со своим ребенком?

5. Проявляет ли интерес ребенок к заучиванию?

6. Читаете ли вы ребёнку детскую поэзию? Если да, то как часто: ежеднев­но, несколько раз в неделю, редко, когда есть время.

7. Задает ли Ваш ребенок вопросы, если ему не понятны слова, или какая-либо ситуация в прочитанном стихотворении?

8)Обращаете ли Вы внимание ребенка на яркие иллюстрации книг, их со­держание и смысл? И задает ли ваш ребенок вопросы после чтения или рассматривания книжек?

9) Берете ли Вы из библиотеки детские книги для вашего ребенка?

10)Читаете ли Вы детскую поэзию сами, или используете технические средства (магнитофон, компьютер, плеер и т.д.) для самостоятельного про­слушивания детьми?

Благодарим Вас за помощь!

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диагностики памяти и восприятия (по Немову Р.С.)

Уровень развития природной памяти

а) Подготовительный этап

Для работы нам потребуются: карточка, на которой нарисована фигура, со­стоящая из трех пересекающихся линий карандаши или ручки, часы с секунд­ной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеечек, размером 10x15 см. (Карточка № 1)

б) диагностический этап

Ребенка усаживается за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый листок бумаги (10x15 см) и карандаш или ручку. Инструкция ребенку: «Сейчас на ко­роткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты дол­жен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, не рас­страивайся, я покажу ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не за­помнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что сейчас покажу карточку, я буду предупреждать словом "Внимание!" После того, как я уберу карточку, ты можешь начинать рисовать». Ребенок после каждой экспозиции карточки ри­сует на новом листе бумаги. Карточка показывается по 2 сек. до тех пор, пока рисунок нашего испытуемого не будет напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены:

• приблизительные размеры фигуры;

• наклон фигуры;

• количество линий и количество их пересечений.

Для того, чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необ­ходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет рав­няться: 2 сек. x Количество показов карточки. в) оценка результата:

8-10 баллов - высокий - Если на запоминание потребовалось 10 сек. и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка.

4-7 баллов - средний - Если на запоминание потребовалось от 12 сек. до 30 сек. — природная память средней силы.

0-3 балла - низкий - Если же полученный результат составляет более 32 сек., то сила природной памяти ниже среднего.

Уровень развития культурной памяти

а) диагностический этап Ребенка усаживается за стол, напротив себя. Ребенку зачитываются слова, ко­торые он должен постараться запомнить и сразу же воспроизвести. Инструкция ребенку: «Сейчас я назову тебе несколько слов. Послушай внима­тельно и постарайся их запомнить». Примерные слова: кухня, ваза, крокодил, круг, квадрат, треугольник, рыба, стихи, бобер, белка, осень, дом, Пятачок, Винни Пух, Осел, Еж, Заяц.

б) оценка результата: Если ребенок быстро и правильно назовет 9—11 слов, то будем считать, что его культурная память выше среднего. В том случае, если ребенок сможет рассказать, как он запомнил слова, мы смело можем говорить, что его культурная, т. е. опосредованная память, находится в развитии (хоро­шо развивается).

Если же ребенок вспомнил меньше 7 слов, то у него слаба и природная, и культурная память. Об этом можно с уверенностью говорить по той причине, что все слова, которые используются в тесте, многократно повторялись и об­суждались в играх и заданиях этого раздела.

8-10 баллов - высокий - Если на запоминание потребовалось 10 сек. и менее, то это говорит о сильной природной памяти ребенка.

4-7 баллов - средний - Если на запоминание потребовалось от 12 сек. до 30 сек. — природная память средней силы.

0-3 балла - низкий - Если же полученный результат составляет более 32 сек., то сила природной памяти ниже среднего

Уровень развития двигательной памяти

а) диагностический этап

Воспитатель просит ребенка повторить за ним определенную последователь­ность движений, например, дотронуться левой рукой правого уха, улыбнуться, присесть и т.д. Или скопировать определенное положение пальцев.

б) оценка результата:

Если ребенок быстро и правильно повторяет 5-7 движений, то будем считать, что его двигательная память выше среднего. Если же ребенок повторяет меньше 5 движений, то у него слаба и природная двигательная память. За ка­ждое правильно повторенное движение ребенок получает 1 балл. 5 баллов и более - высокий уровень От 3 до 5 баллов - средний уровень Менее 3 баллов - низкий уровень Тесты на восприятие детей: "Чего не хватает на этих рисунках"

а) диагностический этап

Ребенку предлагается серия рисунков, представленных на (Карточке №2). На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ре­бенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствую­щую деталь. Воспитатель с помощью секундомера фиксирует время, затра­ченное ребенком на выполнение всего задания. Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

б) оценка результата:

8-10 баллов - высокий - время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек.

6-7 баллов - средний - время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек.

4-5 баллов - средний - время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек.

2-3 балла - низкий - время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек.

0-1 балл - очень низкий - время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек.

"Какие предметы спрятаны в рисунке"

а) диагностический этап

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков (Карточки № 3,4, 5), в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рисунок и просят последовательно на­звать очертания всех предметов, «спрятанных» на карточках. Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают. Если ре­бенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, за­траченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий диагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного ри­сунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке. К следующему рисунку можно переходить лишь то­гда, когда будут, найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на карточках составляет 14. б) оценка результата:

8-10 баллов - высокий - ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.

6-7 баллов - средний - ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до40 сек.

4-5 баллов - средний - ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.

2-3 балла - низкий - ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.

0-1 балл - очень низкий - за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог ре­шить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка. "Разрезные картинки "

а) подготовительный этап

Для работы нам потребуются: картинки, разрезанные на несколько частей. Для 3 - 4-летних детей используют картинки, разрезанные на 2-4 части, Для 4 - 5-летних детей - картинки, разрезанные на 2-6 частей.

б) диагностический этап

Посмотри внимательно на эти карточки. Как ты думаешь, что это такое? Ка­кой предмет на них изображен? А теперь сложи эти карточки так, чтобы полу­чился названный тобой предмет. Проведение теста

Ребенку по очереди предъявляют разрезанные изображения предметов - от бо­лее простых к сложным.

Карточки раскладывают хаотически, чтобы затруднить восприятие. Каринку предлагают собрать после того, как узнан нарисованный предмет. Если ребе­нок не может определить, что именно нарисовано на разрезанных картинках, возможна помощь взрослого, который обращает внимание на наиболее харак­терную деталь. Если изображение не узнано до начала работы, предлагает на­чать собирать картинку, и в процессе тестирования (либо после его окончания) взрослый еще раз спрашивает ребенка, узнал ли он изображенный предмет. в) оценка результата:

Тест направлен на изучение уровня развития действий восприятия, умения выделять информативные точки и по ним воспроизводить образ предмета. В норме дети легко справляются с такими заданиями, быстро узнают нарисован­ные предметы, при сборке которых возможны некоторые затруднения в дета­лях (например, найти правильное место для клюва или хвостика). 3 балла - высокий - ребенок назвал все разрезанные изображения предметов. 2 балла - средний - ребенок допускает 2,3ошибки при назывании разрезанных изображений предметов.

1 балл - низкий - ребенок допускает ошибки, путается, но выполняет задание с помощью воспитателя

0 балл - очень низкий - ребёнок не справился с заданием «Узнай, кто это» а) диагностический этап

Ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого ри­сунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т.е. по части или фрагменту восстановить целый рисунок.

Ребенку показывают карточку и предлагают по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь. На решение дан­ной задачи отводится 10 сек. Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время — 10 сек — ему пока­зывают следующая карточка, где чуть более полный рисунок и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисун­ке.

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и коли­чество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение. б) оценка результата:

7-10 баллов - высокий - ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, по фрагменту изображения на карточках № 6,7, затратив на это в це­лом от 11 до 20 сек.

4-6 баллов - средний - ребенок определил, что это собака, только по фрагменту на карточке № 8, затратив на решение задачи от 21 до 30 сек. 2-3 балла - низкий - ребенок догадался, что это собака, лишь по карточке № 9, затратив от 30 до 40 сек.

0-1 балл - очень низкий - ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не

смог догадаться, что это за животное, просмотрев все карточки

Оценка результата диагностики:

Более 50 - высокий уровень

29-50 - средний уровень

9-29 - низкий уровень

Менее 9 - очень низкий уровень

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Памятки для родителей

Как учить стихи с ребенком? Практические советы

Конечно, не для всех малышей заучивание стихотворений является пробле­мой. Но есть и такие детки, которым запоминать стихи сложно, для которых это просто каторжный труд. Почему? Чаще всего, потому что стихотворение он учит неправильно. Мы же хотим рассказать вам, как правильно учить с ребенком сти­хи.

Способ №1

Чтобы малыш легко и хорошо запоминал рифму нужно обязательно знако­мить его с «мелодией» стихотворения и начать стоит, как можно раньше. Когда чадо подрастет, этот первый, заложенный в подсознании опыт, облегчит ему и сознательный подход к процессу заучивания. Наиболее благоприятным возрас­том для заучивания стихотворений является 4-5 лет. Именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память малыша. Причем учить нужно как можно больше - это самый лучший способ сформировать необходи­мый для обучения объем памяти.

Способ №2

Для того чтобы стихотворение легко училось, оно должно по содержанию соответствовать возрасту и темпераменту ребенка. Шалунам лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, деткам спокойным - размеренные, плавные. Ребенку главное понять технику запоминания, а это легче делать на том материале, который «сердцу ближе». И еще - учить стихотворение нельзя просто так. Это обязательно должно быть подарком для кого-то: мамы, бабушки или, например, к приходу Деда Мороза. Только в семь-восемь лет мы потихонь­ку будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть нужно и для себя.

Способ №3

Заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Малыш, не проникшийся красотой стихотворной литературной формы в детстве, став взрослым, вряд ли будет часто обращаться к поэзии.

Способ №4

внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов,

Прежде, чем начать заучивание: Взрослый, который будет учить стихотво­рение с ребенком должен сам прочитать его с выражением. Найти в тексте не­знакомые или непонятные малышу слова и объяснить их. Когда все слова будут разъяснены, стихотворение нужно прочитать еще раз, медленно, расставляя смысловые акценты. После повторного прочтения расскажите ребенку, кто на­писал такое замечательное произведение, о том, как и когда оно написано это стихотворение. Такой подход приучает маленького человека к культуре заучива­ния и облегчает восприятие поэзии. После покажите ребенку иллюстрации, ко­торые нарисовал художник, вдохновленный красотой стихотворения, а пока чадо будет их рассматривать, прочтите стихотворение еще раз. Таким образом, у ма­лыша формируется образ произведения. И только после такой предварительной работы приступайте непосредственно к заучиванию.

Способ №5

бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования, что не способствует широкому распространению данной технологии. Понимание вопросов, которые могут возникнуть при внедрении и использовании инструмента на этапе его разработки, позволит внести необходимые корректировки и будет способствовать получению большего эффекта от применения системы бюджетирования. Очень часто на практике внедрение и использование системы бюджетирования сталкивается с проблемами, которые не были предусмотрены при ее разработке. И нередко эти проблемы значительно снижают эффект от внедрения бюджетирования

Мы знаем, что одним из нас лучше запоминаются стихи на слух, другим обязательно нужно несколько раз прочитать их самим, третьим необходимо хо­дить по комнате в ритм стихотворения, а четвертым - напротив нужна абсолют­ная неподвижность. Существуют разные методы заучивания стихотворений, ко­торые ориентируются на эти различия. Попробуйте по очереди каждый из них, и вы увидите, как вашему ребенку легче запоминать стихи. Заодно вы сможете сделать вывод о том, какой вид памяти у малыша является ведущим. Возможно, вы будете пользоваться несколькими методами или сочетать один с другим. Главное - результат: легкий и приносящий радость от общения с поэзией про­цесс заучивания стихотворений.

Способ №6

Нарисуйте с ребенком каждое выученное стихотворение. Своеобразную собственную иллюстрацию к нему. Подпишите название и автора. Складывайте эти рисунки в отдельную папочку. Периодически доставайте, рассматривайте вместе с близкими, вспоминайте и читайте наизусть ранее выученные стихотво­рения. Это замечательный способ и поддерживать объем памяти и литературный поэтический багаж малыша.