Организация контроля результатов обучения как показатель качества образования (из опыта работы)

ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ (из опыта работы).

Какие бы новации не вводились в современной школе, проблема оценки качества образования остаётся одной из самых актуальных. Традиционные, проверенные годами, методы проверки знаний по-прежнему имеют неплохой результат, но имеют и ряд недостатков. В современных условиях обучения в школе необходимо совершенствовать и повышать эффективность методов проверки знаний обучающихся, а также максимально приближать их по форме и по содержанию к КИМ ОГЭ и ЕГЭ. Добиться этого, не модернизируя традиционные методы и не вводя в систему контроля знаний обучающихся новые методы проверки знаний невозможно.

Например, в этом учебном году я приняла участие в устном собеседовании по русскому языку в 9-х классах в качестве учителя-собеседника. Тренировочное собеседование заставило меня задуматься о вероятности введения устной части в итоговой аттестации 9-х и 11-х классов по истории и обществознанию.

Обдумав задания для девятиклассников, я, практически не меняя их, на ближайшем уроке истории предложила 8-классникам задание, которое не является революционным, но заставляет вернуться к проблеме устного ответа на уроках истории и обществознания. «Прочитайте пункт 1 параграфа. На это вам отводится 5 минут». Следующий шаг: «Прочитали, теперь у вас есть ещё 5 минут, в ходе которых вы готовитесь к устному ответу – к пересказу этого пункта. Во время подготовки делайте краткие записи в тетради, на которые вы сможете опереться при ответе».

Вот что получилось в итоге: многие восьмиклассники неплохо справились с заданием. Для них самих стало открытием, что подготовка к устному ответу таким способом может сократить время на выполнения домашнего задания. Кроме того, этот способ позволил мне разобрать новую тему, причём моя роль свелась к организации работы детей, а не к изложению нового материала. И приятным моментом стали оценки за работу на уроке.

Ещё одним важным ориентиром проверки качества знаний обучающихся стали сейчас ВПР. В прошлом учебном году я попросила у Натальи Михайловны те материалы, по которым проходила подготовка и проведение ВПР по истории и обществознанию во всех классах. Проанализировав их, я выделила типовые задания и постаралась ввести их в работу на уроке и в домашние задания.

Например, по истории последние два задания ВПР во всех классах – это краеведение. Задания однотипны, они требуют назвать известных исторических, политических, военных деятелей нашего региона, деятелей культуры; проверяют знания исторических памятников, событий, произошедших в Московской области. Эти задания без проблем вводятся в работу, начиная с 5 класса. Дальше надо только поддерживать уровень знаний по этим проблемам в 6-11 классах, дополняя по необходимости список вопросов.

Также в 5 классе есть следующее типовое задание: «Используя знания исторических фактов, объясните, как природно-климатические условия повлияли на занятия жителей выбранной вами страны». Оно проверяет знание исторической карты и умение видеть причинно-следственные связи между географическим положением, природными условиями и основными занятиями жителей страны. У большинства пятиклассников, я надеюсь, оно не вызовет затруднений, так как на протяжении всего учебного года знакомство с новым государством начинается с определения его географического положения, его влияния на природные условия, которые, в свою очередь, влияют на занятия жителей. Вывод по данной работе и является ответом на задание ВПР. В прошлом учебном году в рамках взаимопосещения уроков подобную работу я показывала коллегам.

Начиная с 6 класса я ввожу задания, ориентированные не только на ВПР, но и на подготовку к решению наиболее проблемных заданий ОГЭ и ЕГЭ, так как обществознание – один из самых популярных выборов 9-ти и 11-тикоассников, а историю обещают ввести скоро в качестве обязательного ЕГЭ!

Большой проблемой для обучающихся всех возрастов являются задания, специфику которых отражают требования к проверке ОГЭ и ЕГЭ по современным критериям:

• приведите пример или проиллюстрируйте примером (стоило мне в марте поменять формулировку, и я получила три пачки схем, пирамид, ромбов, вместо примера, приведённого в соответствии с требованиями к заданию),

• аргументируйте точку зрения,

• укажите, в чём заключалась роль исторической личности,

• определите значение события,

• сделайте умозаключение и т.п.

Поскольку даже в современных учебниках (с маркировкой ФГОС) почти нет заданий подобного типа, мне пришлось разрабатывать памятки и алгоритмы решения этих учебных задач, разбирать их с обучающимися и вводить в постоянную практику при работе на уроке (разбирая новую тему, проверяя готовность к уроку), выполнении домашних заданий. Достижения и проблемы, например, восьмиклассников в работе с данными заданиями я показывала в этом учебном году коллегам во время взаимопосещения уроков.

Накануне каникул я познакомилась с палами государства по проверке знаний будущих девятиклассников в 2020 году. Стало очевидным то, что осенью я «обрадую» детей новыми интересными заданиями, так как по истории и обществознанию нынешним восьмиклассникам придется показывать свои знания на итоговой аттестации в новых условиях.