РЕФЕРАТ
Учителя физической культуры
МБОУ лицея № 104
Сапоева Николая Асабовича
Тема: «Организация, методика проведения, команды и
распоряжения учителя на уроках физической культуры
с учащимися по гимнастике»
г. Минеральные Воды
2018 год
ПЛАН
изложения реферата по теме:
«Организация, методика проведения, команды и распоряжения учителя на уроке физической культуры с учащимися старших классов по гимнастике»
I. Введение_________________________________________________стр. 3
II. Основная часть:
А) Общие положения, методика и практические рекомендации для проведения уроков по физическому воспитанию в старших классах__стр. 6
Б) Организация, методика проведения, команды и распоряжения учителя на уроках по гимнастике_____________________________________стр. 10
III. Заключение___________________________________________стр. 15
IV. Список литературы и методических пособий используемых для написания реферата_______________________________________стр. 17
ВВЕДЕНИЕ
Физическое воспитание учащихся является неотъемлемой частью всей учебно - воспитательной работы в школе и занимает важное место в подготовке учеников к жизни, труду, семейному счастью, защите отечества.
Работа по физическому воспитанию в школе отличается большим многообразием форм, которые требуют от учащихся проявления организованности, инициативы, активности, упорства и настойчивости. Осуществляемая в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием, физическое воспитание содействует всестороннему развитию школьников. Эта задача должна быть в центре внимания учителя, школьного врача, родителей. Она решается всем комплексом занятий: на уроках физической культуры, физкультминуток, а также во время внеклассных занятий.
Выполняя задачи улучшения здоровья школьников, школа стремится к тому, что бы все учащиеся систематически и активно занимались физическими упражнениями и спортом. Именно этим целям отвечают основные документы Министерства образования, края и РФ по планированию ежегодного учебного процесса в школах, а государственная учебная программа обучения и воспитания учащихся, дополненная установками и рекомендациями региональных руководящих общеобразовательных учреждений, с учетом местных условий, наличия учебно-спортивной базы в школе, уровня физической подготовленности обучаемого контингента и т.п. способствует выполнению этих основных задач.
При этом надо учитывать конкретный педагогический опыт преподавателя, а он у каждого учителя уникален и неповторим. Среди учителей с большим стажем работы бытует мнение, что педагогика — это не только наука, но и искусство. Для опытного учителя хороша та структура урока, когда учащиеся трудятся — работают все 40 минут, это и позволяет развивать у учащихся физическую активность, силу и ловкость, воспитывать твёрдость духа, а в конечном итоге — укреплять свое здоровье, развивая и укрепляя свои физические кондиции.
Надо отметить, что обязательным условием вышеназванных аргументов, является необходимое сосредоточенное внимание учащихся на действиях руководителя, его требованиях, командах, распоряжениях. Ведь именно учитель следит за их физическим, психологическим настроем во время урока. Все эти компоненты в совокупности с командами и распоряжениями составляют основу методических приемов и действий для качественного проведения урока.
Дети отличаются большой потребностью в движениях. Если движения разнообразные и чередуются с кратковременным отдыхом, дети долго не утомляются. Естественная потребность учащихся в движениях, как необходимый фактор роста и развитая жизненных функций организма должна быть не только удовлетворена, но и умело использована учителем для воспитания подлинно здоровых подростков.
Что касается методов обучения, то в процессе физического воспитания применяются они в соответствии с квалификацией учителя, проводящего урок, учитывая его опыт работы, его знания биомеханики движений, психологии юношей и девушек, наличие и состояние спортивных снарядов, инвентаря, уровня подготовленности учащихся в классе, и личной методической подготовленности учителя.
Известно, что команды и распоряжения учителя на занятиях по гимнастике в старших классах должны быть краткими и понятными для обучаемых. Содержание подаваемых команд должно быть постоянным. Они не должны заменяться словами — синонимами, так как времени на обдумывание и выполнение у учащихся мало, все действия они выполняют в движении, и одновременно. Обучающийся контингент должен с начальной школы знать команды учителя, которые определены в соответствующих методических разработках для учителей школ.
На практике же, многие учителя на выполнение одного упражнения подают по 4 - 5 различных команд. К примеру, что бы приступить к выполнению упражнения в движении они подают каждый раз команды: «Начали», «Приступили выполнять», «Приступили», «Начинай», «Делать начинаем», «Делаем». А для прекращения выполнения упражнений: «Прекратили», «Закончили», «Перестали делать», «Закончили делать», «Хватит выполнять», «Не делайте».
Это противоречит общепринятым командам, рекомендуемым различными методическими пособиями. Произносимые выше команды по словосочетанию невозможно разделить на предварительные и исполнительные части, как рекомендует методика обучения, поэтому учитель и произносит их слитно, одним «выдохом». Особенно часто неточные формулировки команд практикуют выпускники Иноземцевского педагогического колледжа, причем, этот лексикон настолько широко применяется, что даже учительница МОУ СОШ № 20 представленная на городской конкурс «Лучший учитель 2017 года» в номинации «Физическая культура», проводя конкурсный урок с классом начальной школы МОУ СОШ №7, подавала подобные команды. И только позже, на итоговом анализе качества проведения урока, который был проведен, надо сказать, объективно, на высоком уровне, учительница призналась, что она и не знала об этих командах, особенно на уроках гимнастики, что команды делятся на предварительные и исполнительные и т. п. Этот факт говорит, что даже на таком уровне проводятся уроки с подобными методическими нарушениями.
Целью своего исследования ставлю предоставление доказательств необходимости использовать учителями физического воспитания на занятиях конкретные и определенные команды, и распоряжения, предусмотренные методическими разработками, соответствующим требованиям современных государственных стандартов.
Основная часть
А) Общее положения, требования, предъявляемые к учителю физической культуры, методика проведения уроков по физической культуре в старших классах школы.
Задачи дальнейшего улучшения здоровья и качества подготовки учащихся в школах требует от учителей физической культуры комплексного совершенствования всех сторон педагогической деятельности в школах, концентрации сил и средств на основных проблемах для повышения их эффективности.
Для этого при обучении учащихся учитель обязан правильно определить задачи каждого ученика, найти путь рационального применения в учебно-воспитательном процессе средств, форм и активных методов обучения, позволяющих в школьных условиях обеспечить эффективность развития учащихся в умственном, физическом и нравственном отношении.
Результат педагогического процесса физического воспитания зависит от качества учебной и воспитательной работы проводимой во время занятий в школе, которая складывается из последовательно решаемых конкретных задач. Эти задачи можно разделить на образовательные, воспитательные и оздоровительные.
Образовательные задачи заключаются в обучении учащихся выполнения физических упражнений, предусмотренных программой, в совершенствование выполнения этих упражнений, а так же в развитии умений и навыков применять ранее изученные упражнения в изменяющейся обстановке. Последовательность выполнения образовательных задач приводит к систематическому прочному и полному изучению всего учебного материала программы. Для решения одних общеобразовательных задач необходимо относительно длительное время (ряд последовательных уроков), а для решения других достаточно лишь одного урока.
Например, лазанью по канату определенным способом и с правильным чередованием на одном уроке нельзя. Это задача общая, для выполнения которой потребуется несколько уроков, в зависимости от общей физической подготовки конкретного обучаемого. Ознакомить учеников с захватом каната при лазанье можно в течении одного урока, эта задача является конкретной задачей для данного урока.
К образовательным задачам относится также получение учащимися знаний о физической культуре и спорте, о сохранение и поддержании на хорошем уровне здоровья, режиме дня, правильном дыхании, правильном питании и рациональном выполнение физических упражнений.
Выполнение образовательных задач должно сочетается с решением воспитательных и оздоровительных задач. Надо отметить, что весь процесс физического воспитания в школе способствует воспитанию внимания, дисциплинированности, воли, аккуратности, бережного отношения к имуществу, а также чувства дружбы, товарищества, целеустремленности и настойчивости в преодолении трудностей. Но могут быть специальные уроки с установкой на решение конкретных воспитательных задач. Например, для воспитания у учеников настойчивости и умения преодолевать трудности надо сознательно создавать определенные затруднения, усложнения упражнений. Воспитание решительности и смелости осуществляется на уроках при выполнении, например, прыжков через гимнастического коня, козла, упражнений в равновесии, преодолении препятствий.
Оздоровительные задачи решаются на каждом уроке. Правильное построение и проведение уроков физической культуры, соблюдение необходимых санитарно-гигиенических норм, проведения уроков на открытом воздухе - все это в сочетании создает самые благоприятные условия для решения оздоровительных задач.
Поэтому уже сейчас к учителям предъявляются повышенные требования, вызванные кардинальными изменениями в обществе. Среди них на первый план выходит профессиональная подготовка педагога, его теоретические и физические знания и способности, наличие общих и специальных знаний и умений. Учитель должен в современных условиях хорошо разбирается в детской психологии, постоянно совершенствовать свой опыт, умело планировать учебный процесс, определять цели и содержание каждого занятия, уметь правильно выбирать методы и формы обучения, руководить домашним заданием и вносить соответствующие коррективы в учебно-воспитательную работу в среде учащихся.
Выше изложенное свидетельствует о важности для учителя овладением основам психологии и педагогики, методикой обучения, в том числе методикой физического воспитания.
Конечной целью обучения учащихся школы является привитие им привычки заниматься физическими упражнениями, иметь отличное здоровье и высокий уровень физической подготовленности.
Под физической подготовленностью принято понимать состояние развития основных физических качеств (сила, ловкость, быстрота, выносливость), которые проявляются в повседневной деятельности человека.
Под силой понимается способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий. Развитие силы и силовой выносливости предполагает использование физических упражнений, способствующих увеличение степени напряжения мышц с помощью различных отягощений. С этой целью применяются физические упражнения в подымании и переноса тяжестей, силовые упражнения на гимнастических снарядах и тренажерах, упражнения с собственным весом.
Под быстротой понимается способность совершать двигательные действия в минимальное время. Развития быстроты осуществляется с помощью физических упражнений, требующих высокой скорости движения и быстроты двигательных реакций. С этой целью применяет различные скоростные упражнения (бег на короткие дистанции, прыжки, метания и т.д.), а также упражнения, характеризующиеся динамической и внезапной сменой ситуаций (спортигры, подвижные игры и т.д.).
Под ловкостью понимается способность выполнять движения координировано и точно, а также своевременно и рационально справляется с новой, неожиданно возникающей ситуацией. Развитие ловкости осуществляется двумя путями. Первый связан с систематическим пополнением двигательного опыта новыми формами движений, второй - с преодолением координационных трудностей, возникших в условиях внезапно меняющейся ситуаций.
Под выносливостью понимается способность организма противостоять утомлению в процессе двигательной деятельности. Она подразделяется на общую, скоростную и силовую. Основным средством развития общей выносливости являются упражнения, выполняющие преимущественно в умеренном и среднем темпах с длительностью работы больших мышечных групп, с активной деятельностью всех систем организма (кросс, бег на длинные дистанции, спортивные игры). Скоростная выносливость вырабатывается путем многочисленных выполнений скоростных упражнений.
В практике физического воспитания применяется много различных методов обучения. Все многообразие методов и методических приемов находятся в тесной взаимосвязи, применяя их в различных сочетаниях, учитель обеспечивает полноценный учебный процесс. Таким образом, методику физического воспитания составляет совокупность взаимосвязанных методов и методических приемов.
Что же такое методы физического воспитания? Если сконцентрировать это понятие, то его можно выразить следующей формулировкой: методы физического воспитания - это определенные способы или пути решения какой-либо определенной задачи по физическому совершенствованию учащихся. В процессе уроков применяется различные методы обучения, развития и воспитания. Методы обучения направлены на формирование у учащихся двигательных навыков, приобретение теоретических знаний.
Таким образом, учителю в своей практической деятельности необходимо творчески использовать свой педагогический потенциал, не проводить шаблонных, однообразных по содержанию уроков, повышать в ходе занятий теоретический запас знаний и закономерностей развития физических качеств и двигательных навыков, понимать необходимость соблюдения мер безопасности во время выполнения упражнений, страховки и самостраховки, контроля за самочувствием обучаемых.
Б) Организация, методика проведения, команды и распоряжения учителя на уроках по гимнастике.
Тщательная подготовка учителя к уроку - залог успешного проведения занятия. Он внимательно знакомится с программным материалом, уделяет достаточное внимание планированию урока и составляет в соответствии с конкретными условиями учебно-спортивной базы в школе свой личный план-конспект.
Построение урока зависит от поставленных задач, которые должны соответствовать учебной программе. Это обязывает учителя спланировать методику преподавания так, чтобы значительные усилия занимающихся проявлялись не в начале урока, а в середине, после определенных физических действий.
Учитель дает указания, где и каким образом строится, объявляет тему и цель урока. Именно с этого момента начинается подготовительная часть урока, затем в нее включаются различные упражнения на внимание, строевые приемы, ходьба, бег, упражнения в движении, вольные упражнения для мышц рук и плечевого пояса, туловища, ног и т.д.
Выполнение физических упражнений на месте и в движении начинается с принятия исходного положения, которое принимается по команде: «Исходное положение - принять». Упражнение выполняется по команде: «Упражнения начи-най». Для окончания прекращения выполнения упражнений на месте на предпоследнем счете подается команда: «Стой». По этой команде обучаемые принимают основную стойку - ног вместе, руки опущены вдоль тела. Для окончания упражнения, выполняемых в движении, на последние два счета подается команда: «Упражнение - закончить», по которой продолжается движение шагом или бегом. Показ общеразвивающих упражнений, выполняемых на месте, производится учителем стоя лицом или боком к обучаемым, а выполняемых в движении - навстречу движения строя учащихся.
Сложные упражнения выполняются по разделениям. Например, «Наклоны до касания земли руками, ноги прямые, делай РАЗ, основная стойка, делай ДВА, присесть, руки вперед, ладонями вниз, делай ТРИ, основная стойка, делай ЧЕТЫРЕ». При повторном выполнении упражнений можно ограничиться командами: «Упражнение по разделениям, делай РАЗ, делай ДВА» и т.д. После освоения физического упражнения по разделениям, подается команда на его выполнение в целом: «Упражнение начи-най».
Основная часть занятия проводится в течение 30 минут. В ней учащиеся овладевают двигательными навыками, совершенствуют их, развивают физические качества, воспитывают морально-волевые и патологические качества. Содержание основной части урока составляют физические упражнения, приемы и действия, предусмотренные учебной программой по физической культуре. Основная часть занятия проводится, как правило, на трех учебных местах занятий с последующей их сменой. Заканчивать занятия можно проведением 1-2 эстафет.
Выполнение физических упражнений на учебных местах можно организовывать одиночным, групповым или фронтальным способом. При групповом способе класс по окончанию подготовительной части выстраивается в колонну по три и по команде учителя, указавшего места занятия каждой колонне, «К местам занятой шагом - марш». По этой команде каждая колонна учащихся подходит к указанному месту занятия и по команде «К выполнению упражнений - приступить», начинают выполнять упражнения.
Для смены места занятий, учитель подает команду «Класс, упражнение - закончить». По этой команде учащиеся прекращают выполнение упражнения и строятся в одну шеренгу. Смена места производится по круговой системе по команде: «направо», «Для смены места занятий шагом - марш» и т.д.
На заключительную часть занятия отводится 3 - 5 минут. В этой части урока организм обучаемых приводится в относительно спокойное состояние, наводится порядок на учебных местах, подводятся итоги урока, дается домашнее задание.
В ходе проведения урока, большое воспитательное значение имеет высокая культура речи учителя, его постоянное стремление привлечь внимание учащихся к поиску новых знаний, умений, навыков. Чувствовать настроение класса, их желание заниматься и т.п., все это так же помогает добиваться более эффективного решения стоящих перед учителем задач. Гимнастические построения и перестроения способствуют формированию у учащихся правильной осанки, воспитанию у них подтянутости, организованности и согласованности в действиях. Грамотные и продуманные команды и распоряжения учителя позволяют лучше управлять учениками во время урока, быстро их строить в 1 - 2 шеренги для занятий. На соответствующих этапах обучения они должны уметь поворачивается направо, налево, кругом, рассчитываться по заданию и разбиваться на указанное количество шагов, выполнять целый ряд перестроений, отдавать рапорт, усваивать понятия «шеренга», «колонна», «размыкание» и др.
Обычно в команде разделяют две части: предварительную, произнесенную медленно, внятно, и исполнительную, произнесенную четко, отрывного т.к. она является сигналом к выполнению. Например, для того чтобы ученики сделали два шага вперед, подается команда: «Два шага вперед, шагом (это предварительная часть команды) марш (исполнительная часть команды)», или соответственно «нале-во», «кру-гом», «упражнение начи-най» и т.д.
Учеников следует чаще привлекать к подачи команд для выполнения заданной на построение и т.п., которые хорошо знакомы всему классу. Это организует детей и дисциплинирует их, способствует лучшему усвоению учебного материала.
К распоряжениям учителя в старших классах по гимнастике относятся указания о выполнении упражнений, о подготовке мест занятий, подготовке инвентаря. Все распоряжения учителя должны быть ясными и понятными, отдавать их надо авторитетно и спокойно.
Команды же имеют определенную форму, установленный порядок подачи и точное содержание. Каждая команда является сигналом к выполнению или прекращению действия. Выполнение команды часто сопровождается подсчетом, регулирующим темп и ритм упражнения. В команде и подсчете имеет значение интонация.
Команды для выполнения упражнения подаются во всех классах школы, они обязательно должны быть едиными по форме и по содержанию, тогда и выполнение их будет строго определенным и одинаковым для всех учащихся.
Учитель во время проведения урока по гимнастике выбирает место исходя из личного опыта, но с обязательным учетом наиболее «опасного» гимнастического снаряда, на котором, у слабо подготовленного ученика существует риск получить травму. В этом случае, учитель должен быть бдительным вдвойне, он упрощает выполнение упражнения или проводит упражнение, выполненное по частям.
Для упорядочения упражнений, учитель располагается в 3-4 шагах от гимнастического снаряда, указывает исходное положение для подхода к снаряду, именно на это место, по команде учителя: «Иванов, на исходное положение шагом - марш», и только по команде: «К снаряду», Иванов подходит к перекладине или брусьям и начинает выполнять упражнение. Учитель находится рядом с обучаемым, подстраховывая его, сопровождая движением своих рук.
Таким образом, по этой команде совершают движение одновременно три ученика: один выходит на исходное положение, второй подходит к перекладине, брусьям и т.д. и выполняет упражнение, а третий возвращается на свое место в строй. Разница в командах существует, когда учащиеся совершают упражнения в опорных упражнениях. В этом случае, после команды: «Иванов, на исходное положение шагом - марш», - следует команда: «Вперед». По этой команде стоящий на исходном положении начинает разбег и выполняет прыжок, на исходное положение выходит следующий ученик, а уже выполнивший прыжок, занимает свое место в строю, где он находился до выполнения упражнения. Таким образом, по команде действуют три учащихся одновременно, как и выше описанного примере на других гимнастических снарядах.
Для повышения плотности физической нагрузки, если позволяет хорошая физическая подготовленность класса можно использовать поточный метод обучения. К примеру, при условии выполнения всеми учениками выполняемых упражнений, называются упражнение, и подается команда: «Потоком - к снаряду» или «потоком вперед». При необходимости указывается дистанция между обучаемыми: «Дистанция пять (шесть и т.д.) шагов, потоком – вперед.
Для предупреждения травматизма на каждом занятии необходимо объяснять:
Подводя итог значения правильных команд и распоряжений, рекомендуемых специалистами теории и практики физического воспитания для проведения качественных уроков, следует отметить, что хорошо поданная команда, уместно и своевременно отданное распоряжение уже само по себе имеют большое организующее и дисциплинированное влияние на учащихся. Они побуждают обучаемых к действию, мобилизуют психику на выполнение поставленной задачи, заставляют выполнять упражнения в определенном темпе и заданной продолжительностью, что увеличивает плотность и интенсивность физической нагрузки, а это и является конечной целью учителя, который используя свое мастерство, применяя правильную методику в обучении добивается поставленных целей.
III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
За последние десятилетия, связанные с резкими социальными изменениями в обществе, в стране понизился уровень жизни населения, а вместе с этим понизился их уровень здоровья, сократилась продолжительность жизни людей, ухудшилось физическое состояние подрастающего поколения и т.п. И только за последнее время, с началом действия положений национального проекта в области образования, в работе педагогов произошли заметные изменения в лучшую сторону. Эти изменения стали заметны на работе и в нашем школьном коллективе.
Задачи дальнейшего улучшения качества подготовки учителей-специалистов по физической культуре требую комплексного совершенствования всех сторон педагогической деятельности.
Уже твёрдо обозначено, что с началом действия национального проекта в сфере образования, многогранная работа по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школах предъявляет сегодня повышенные требования к деятельности учителей физического воспитания. Для выполнения этих целевых программных установок по обучению учащихся в школах, учителю необходимо правильно определить задачи каждого ученика, найти путь рационального применения в учебно-воспитательном процессе средств, форм и активных методов обучения, позволяющих в конкретных школьных условиях обеспечить интенсификацию процесса подготовки учащихся.
Улучшение в качестве работы учителей школы связано, безусловно, и с новыми требованиями в системе образования, и, безусловно, с такими моментами в школьной реформе, как повышение материальной оценки труда педагогов, улучшения материальной базы в школах и т.д.
Что касается конкретного улучшения качества преподавания урока по физической культуре, то необходимо улучшить качество и необходимое количество методических пособий, в которых бы четко и ясно давались именно те практические рекомендации по проведению уроков, которые определены в государственных стандартах, конкретные команды и распоряжения учителя во время занятий.
В разных регионах страны, в различных ВУЗах, специалисты в области физической культуры по-разному трактуют свои труды, в которых они закладывают своё понимание данной проблемы. Эти методические пособия расходятся по стране и ими руководствуются учителя в своей деятельности. Да и приобрести эти методические пособия не всегда возможно из-за их малочисленного тиража или отсутствия их в продаже.
Вот что пишет в своём пособии для учителей «Физическое воспитание в школе» В. М. Качашкин (г. Москва, изд-во «Просвещение» 1978 г., стр. 36): «Команды для выполнения упражнений подаются во всех классах школы, они обязательно должны быть едиными по форме и содержанию, тогда и выполнение их будет строго определенным и одинаковым для всех учащихся». От себя добавлю, при соблюдении вышеизложенной методики, переход учеников от одного учителя к другому, будет практически безболезненным, понятным в общении и не вызовет определенных трудностей с привыканиями к новому лексикону и требованиям.
Таким образом, ознакомившись и изучив ряд методических пособий, посетив занятия в 4-х - 5-ти школах города по различным темам физической культуры, я еще раз убедился, что постоянно необходимо совершенствовать свой педагогический опыт, знакомиться с новыми здоровьесберегающими технологиями и рекомендациями передовых учителей, систематически обсуждать на различных уровнях методических объединений целесообразность, правильность использования различных методик на занятиях по физическому воспитанию.
Безусловно, что в данном реферате невозможно глубоко охватить и обсудить все существующие взгляды на данную тему.
Причиной этому служат ограниченный доступ к методической литературе, обмен опытом только с коллегами в одном городе, с которыми мы постоянно общаемся. В целом, считаю, что тема достаточно раскрыта, ссылки на авторов литературных источников обоснованы, объективны и совпадают с мнением автора данного реферата.
Учитель физической культуры
МБОУ лицея №104
________________Н.А. Сапоев
IV. Литература использованная при написании реферата.
Кафедра физической подготовки и спорта военно-учебных заведений, г. Москва, «Военное издательство», 1997 г., Военный дважды Краснознамённый институт физической культуры и спорта, стр. 29, 37-39.
Физическое воспитание в школе. Издательство «Просвещение», 1978 г., стр. 51 - (о предварительных и исполнительных командах);
стр. 36 - (о командах и распоряжениях учителя);
стр. 22-25 - (подготовка учителя к занятиям, структура урока);
стр. 20 - (задачи уроков физической культуры).
Физическое воспитание. Проф. В.М. Качашкин, 1998 г., г. Москва. Издательство «Просвещение», стр. 35-36.
Организация учебных занятий по гимнастике в старших классах. г. Москва. Издательство «Восход», 2005 г., проф. И.Н. Никифоров, доценты П.С. Иванов, С.С. Ильин, стр. 13-14, стр. 28-36.
Задачи кризисного воспитания в школе, г. Элиста, 2001 г., проф. М.Н. Эльгеев, стр. 20-21.
Методическая разработка «Профилактика и меры безопасности в действиях учителя во время проведения урока по гимнастике в старших классах», г. Екатеринбург, проф. Н.Ф. Иорданиди, Н.И. Савельева, Издательство «Урал», стр. 70-77.
0
519
106 727 
