Организация работы с детьми с ограниченными возможностями на уроках русского языка и литературы

«ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ »

Главатских А.М.,

Учитель русского языка и литературы

МБОУ «Красноярская СОШ»

Задачи:

-- общеобразовательная – формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков, выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи, грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;

--коррекционно-развивающая – развитие речи (фонетической, лексической, морфологической, синтаксической);

--воспитательная – воспитание интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с окружающей действительностью

Основные категории детей с ограниченными возможностями здоровья :

• дети с нарушением слуха,
• дети с нарушением зрения,
• дети с нарушением речи,
• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата,
• дети с умственной отсталостью
• дети с задержкой психического развития
• дети с нарушением поведения и общения

Особенности детей с ОВЗ

• сниженная работоспособность,
• быстрая истощаемость всех психических процессов,
• трудности в сосредоточении и переключении внимания,
• малый объем памяти,
• задержка формирования отдельных психических функций
• отставание в развитии мыслительной деятельности
• отставание в словесно-логическом мышлении
• эмоциональная лабильность

• Учебная деятельность большинства обучающихся с ОВЗ характеризуется низкой продуктивностью:

• • они часто не усваивают материал и не понимают задания, даваемые учителем,
• • не могут на относительно длительное время сосредоточиться на их выполнении,
• • отвлекаются на любые посторонние стимулы.

Стимулы повышения интереса к предмету:

1 . занимательность (дети данной категории чрезвычайно чутко реагируют на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);

2. заинтересованность учащихся в конечном результате учебной деятельности;

3. похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для таких учащихся очень важна.

Основные приоритеты при работе с детьми с ОВЗ на уроках русского языка

• создание благоприятного эмоционального климата в классе,
• осуществление индивидуального подхода к каждому ребенку,
• передача информации «учитель-ученик» с учетом возрастных и психологических особенностей учащихся и с применением различных методов,
• систематическое повторение изученного материала для формирования устойчивых знаний.

Методы передачи информации

• Наглядные :

• наблюдение демонстрация
• наблюдение
• демонстрация
• Словесные методы: рассказ беседа, объяснение
• рассказ
• беседа,
• объяснение
• Практические методы: упражнения (устные и письменные) лабораторные и практические работы эксперимент наблюдение
• упражнения (устные и письменные)
• лабораторные и практические работы
• эксперимент
• наблюдение

Наблюдение – это целенаправленное восприятие объекта или явления.

Демонстрация – это предъявление, показ предмета, явления или действия.

К наглядным средствам демонстрации относятся :

• – реальные предметы, макеты объектов, фотографии;
• средства образной наглядности условные графические изображения (иллюстрации, слайды, фильмы)
• условно-символические средства (разбор по составу, схемы предложений, дидактический материал )

Словесные методы

• рассказ – это монолог учителя, содержащий учебную информацию;
• беседа – это диалог учителя и ученика
• объяснение – это комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия существенные признаки, связи, отношения

Поскольку большинство детей с ОВЗ испытывают трудности как в восприятии, так и в переработке вербальной информации, словесные методы нужно сочетать с применением наглядных и практических.

Практические методы

Упражнения - многократное выполнение учебных действий, с целью отработки умений и навыков.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют  затрат времени на ведение записей.

  Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию  логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе.  Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими .

Кластер

• Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними.
• Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала .
• Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками.
• В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями.

Обозначает признак предмета

Часть речи

Какой?

Какая? Какие?

ИМЯ

ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

В предложении является определением

Изменяется по родам, числам, падежам

Для развития логического мышления :

применяются упражнения «Восстанови рассказ», «Составь предложение» и другие.

Для формирования внимания:

упражнения на материале текстов, содержащих разные типы ошибок «по невнимательности»:

• подмена или пропуск слов в предложении,
• подмена или пропуск букв в слове,
• слитное написание слова с предлогом и др.

Правила работы :

• индивидуальный подход
• разнообразные методы, средства и организационные формы работы
• учитывать психические и эмоциональные особенности
• снижение объема и скорости выполнения письменных заданий

СПАСИБО

ЗА

ВНИМАНИЕ!