Организация работы с обучающимися с СДВГ

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» г. Сафоново Смоленской области

Организация коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с обучающимися с синдромом дефицита внимания и гиперактивности

Подготовил:

учитель-логопед

Верба А.А.

Из опыта работы Вербы Аллы Анатольевны, учителя-логопеда высшей квалификационной категории, с детьми младшего школьного возраста

Причины синдрома дефицита внимания и гиперактивности:

• генетическая предрасположенность;
• родовые травмы;
• инфекционные заболевания во время беременности;
• резкое ухудшение экологии;
• наличие пищевой аллергии из-за огромного количества химических пищевых добавок, консервантов, ароматизаторов, красителей;
• социально-психологические факторы: ссоры и конфликты в семье, разводы, жестокое воспитание.

Актуальность обращения к данной теме: В настоящее время случаи детей с СДВГ приняли массовый характер. От 40% до 70% детей, поступающих в школу, имеют отклонения в созревании и функционировании нервной системы. Среди них 80% составляют мальчики. Эта проблема является медико-социальной, требует комплексного подхода и решения: медицины, психологии и педагогики.

Дети с СДВГ имеют специфические отклонения в поведении. От нормально развивающихся детей их отличают:

• быстрая умственная утомляемость и снижение работоспособности;
• двигательная расторможенность, неуправляемость, невнимательность;
• вялость, сонливость или наоборот, хаотичность, полная дезорганизация;
• трудности концентрации на чём-либо;
• снижение объёма памяти, мышления;
• трудности перехода информации в долговременную память;
• изменение времени протяжённости рабочих и релаксационных ритмов в работе мозга.

У них наблюдаются следующие речевые нарушения, препятствующие усвоению программы по родному языку и другим предметам гуманитарного цикла:

• нарушения фонетико-фонематического компонента речи (дефектное произношение звуков, недоразвитие восприятия фонем родного языка), что проявляется:
• нарушения фонетико-фонематического компонента речи (дефектное произношение звуков, недоразвитие восприятия фонем родного языка), что проявляется:
• нарушения фонетико-фонематического компонента речи (дефектное произношение звуков, недоразвитие восприятия фонем родного языка), что проявляется:
• нарушения фонетико-фонематического компонента речи (дефектное произношение звуков, недоразвитие восприятия фонем родного языка), что проявляется:

• в пропусках, искажениях звукобуквенного состава слов :
• в пропусках, искажениях звукобуквенного состава слов :
• в пропусках, искажениях звукобуквенного состава слов :
• в пропусках, искажениях звукобуквенного состава слов :

- пропуски гласных звуков (так называемая «глухота» на гласные);

- перестановки букв и слогов;

• слитное написание слов и раздельное написание частей слова и др.
• слитное написание слов и раздельное написание частей слова и др.
• слитное написание слов и раздельное написание частей слова и др.
• слитное написание слов и раздельное написание частей слова и др.

2. заменах и смешениях (нарушениях дифференциации):

- парных звонких и глухих согласных;

- парных твёрдых и мягких согласных;

- свистящих, шипящих, сонорных звуков.

• лексический запас ограничен, неполноценен; грамматический строй не сформирован; связная речь не развита, преобладают простые синтаксические конструкции.
• лексический запас ограничен, неполноценен; грамматический строй не сформирован; связная речь не развита, преобладают простые синтаксические конструкции.
• лексический запас ограничен, неполноценен; грамматический строй не сформирован; связная речь не развита, преобладают простые синтаксические конструкции.
• лексический запас ограничен, неполноценен;
• грамматический строй не сформирован;
• связная речь не развита, преобладают простые синтаксические конструкции.

Регуляторная дисграфия (обусловлена несформированностью произвольной регуляции, при этом страдают функции планирования и контроля). Совершаются ошибки по типу патологической инертности (торможения в коре головного мозга

• Персеверации (застревания) букв, слогов, типов заданий: магазим, за зашиной.
• Пропуски букв и слогов (в зависимости от усталости могут быть или не быть).
• Антиципации (предвосхищения): астобус, на девевьях, дод крышей.
• Кантоминации (объединения): белток, летбау.
• Ошибки, вызванные нарушениями языкового анализа и синтеза.
• Трудности в распределении внимания между орфографическими правилами и технической стороной их применения.

• При списывании дети не замечают несоответствия букв.

Факторы, приводящие к неуспешности в учёбе:

• двигательная гиперактивность. Ребёнок много говорит, двигается, никого не слушает;
• трудности включаемости в работу, отказ от трудных заданий;
• на них сильно действуют слуховые, зрительные и др. раздражители;
• «сон наяву»;
• высокая истощаемость внимания (работают по 10-15 мин/5 мин);
• ограниченность в приёме и переработке сенсорной информации, преимущественно слуховой, нарушение слухового восприятия и слуховой памяти.

Вывод: появилась необходимость менять обычные и добавлять другие методы работы, то есть методически грамотно организовывать образовательную среду при работе с обучающимися с СДВГ.

Методы, применяемые при организации коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда с данной категорией обучающихся:

1. Жёсткий хронометраж занятий, продолжительность непрерывной работы за партой не превышает 7-10 минут.

Время занятия

1 – 4 мин.

Степень усвоения материала

5 – 23 мин.

60%

23 – 34 мин.

80%

35 – 45 мин.

45%

6%

2. Проведение не одной, а 2 – 3 физкультминуток, «пальчиковых игр», дыхательных упражнений

Их цель: поднять детям настроение, помочь активизировать дыхание, усилить крово- и лимфообращение застойных участков в организме, снять статическое напряжение.

«Пальчиковые игры» учат концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Упражнения А.Н. Стрельниковой выравнивают процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга. Они усиливают внутреннее тканевое дыхание, повышается усвояемость тканями кислорода.

3. Необходимость формирования сильной учебной мотивации, особенно внешней её части:

• создание режима благоприятствования. Задания должны быть увлекательными и интересными;
• использование на занятиях картинок, таблиц, схем, раздаточного материала, схематических рисунков;
• ошибки не исправляются, а подчеркиваются;
• безоценочная система;
• система поощрения строится на пошаговой мотивации, поощрения носят моментальный характер и повторяются после каждого этапа работы;
• снижение требований к аккуратности выполнения работ;
• игнорирование мелких дисциплинарных нарушений.

4. Оптимальный выбор места, условий и форм обучения:

• лучший вариант места за партой для ребёнка – в центре класса напротив доски; в первое время предпочтительны индивидуальные занятия, где до минимума ограничены отвлекающие факторы. Затем - малая группа; ориентировка на ведущую деятельность, но не забывать об игровой.
• лучший вариант места за партой для ребёнка – в центре класса напротив доски;
• в первое время предпочтительны индивидуальные занятия, где до минимума ограничены отвлекающие факторы. Затем - малая группа;
• ориентировка на ведущую деятельность, но не забывать об игровой.

5. Особенности подачи ребёнку заданий и инструкций:

• не ставить перед обучающимися комплексных задач;
• все инструкции короткие и конкретные;
• задание ученик прослушивает и сразу же объясняет, как его понял;
• на определённый отрезок времени даётся 1 задание;
• большое задание делится на части, для каждой части устанавливаются цель и временные рамки;
• каждая часть проверяется, вносятся необходимые поправки.

• Необходимость установления тесного контакта с семьёй, рекомендации родителям:

• ранний сон; отсутствие вечерних компьютерных игр, телевизионных передач, блокбастеров;
• спокойные игры (раскраски, пазлы, чтение любимых книг, настольные игры, конструктор ЛЕГО, рисование, лепка из пластилина и др.)
• единые требования родителей и учителя относительно школьной дисциплины, правил общения, способов решения тех или иных учебных задач;
• советы заняться спортом, плаванием, танцами, спортивными играми на свежем воздухе.

Основные правила для эффективной работы с обучающимися с СДВГ:

• не ожидать всего и сразу;
• предупреждать переутомления и перевозбуждения;
• поощрять сразу же;
• не требовать аккуратности в самом начале работы с учеником;
• начинать занятие с лёгких заданий, трудности их не стимулируют и не воодушевляют.

Вывод: применяя эти правила, учитель-логопед не только повышает качество и эффективность своей работы, но и активно участвует в комплексной коррекции СДВГ. Ведь добиться, чтобы ребёнок стал послушным и внимательным, невозможно, но научиться жить в мире, сотрудничать с ним – вполне посильная задача.

Не ломайте ребёнка, а исходите из его особенностей!