Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ И НЕУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ

«Увидеть и понять проблему –

наполовину решить её,

если же не видишь проблему,

это значит, что она в тебе самом»

Цель: разработать эффективный алгоритм работы педагогического коллектива школы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися.

Задачи:

• Выявить возможные причины низкой неуспеваемости учащихся;
• Выработать комплекс мер, направленных на повышение успеваемости и подготовку выпускников к успешному прохождению государственной итоговой аттестации.

Основная идея Педагогического Совета:

« Человек только тогда прилагает усилия, когда его побуждают к этому его желания. Когда они дремлют и ничто их не возбуждает, его превосходные качества и способности никогда не будут раскрыты.»

Б. Мандевиль

• Особенности слабоуспевающих и неуспевающих школьников.
• Причины проявления отставания и неуспеваемости.
• Профилактика неуспеваемости.
• Педагогические технологии , помогающие учителю в работе со слабоуспевающими и неуспевающими учениками, а также для профилактики неуспеваемости.

Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Особенности:

• низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития;
• отсутствие познавательного интереса;
• не сформированы элементарные организационные навыки;
• учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения;
• нет опоры на родителей как союзников учителя – предметника;
• дети, в основном, из асоциальных семей;
• отсутствие адекватной самооценки со стороны учащихся;
• частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта.

1. Низкий уровень умственного развития

Причины:

• педагогическая запущенность;
• частые заболевания;
• пропуски занятий;
• органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется в неумении:

• устанавливать причинно-следственные связи;
• учитывать все признаки предмета или явления;
• видеть общее и. д.

2. Несформированность учебных навыков

Ребенок не умеет учиться:

• работать с текстом;
• выделять главное, существенное;
• не может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с гиперактивностью

Характеризуется:

• отвлекаемостью;
• подвижностью;
• неусидчивостью и т. д.

4. Отсутствие познавательного интереса

Обусловлено:

• с ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
• ему мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность произвольной сферы: проявляется в том, что ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

6. Конфликтные отношения

• со сверстниками;
• учителями;
• отказ от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный интерес

• не срабатывают карательные меры (двойки, наказания и т. д.)

Нуждается:

• в поддержке;
• в демонстрации того, что он состоятелен в других видах деятельности;
• полезно включить занимательные задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.

8. Низкий уровень развития словесно-логического мышления

Необходимо:

• наглядность в решении и изложении учебного материала;
• реализация принципа доступности учебного материала.

9. Низкая работоспособность

Проявляется:

• в утомляемости;
• в истощаемости;
• в медленном темпе работы.

ВНУТРЕННИЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИКУ

Недостатки биологического развития

Недостатки психического развития личности

дефекты органов чувств

Недостатки воспитанности личности

слабое развитие эмоциональной сферы личности

ВНЕШНИЕ ПО ОТНОШЕНИЮ К УЧЕНИКУ

соматическая ослабленность

Недостатки образования личности

недостатки в развитии моральных качеств личности

слабое развитие воли

особенности высшей нервной деятельности, отрицательно влияющие на учение

недостатки в отношении личности к учителям, коллективу, семье…

Недостатки опыта влияний школы

пробелы в знаниях и специальных

умениях

отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов, потребностей

психологические отклонения

пробелы в навыках учебного труда

Недостатки влияний внешкольной среды

недостатки процесса обучения, учебных пособий и пр.

недостатки в трудовой воспитанности

недостатки воспитательных влияний школы (учителей, коллектива учащихся и др.)

недостатки влияний семьи

недостатки влияний сверстников

недостатки влияний культурно-производственного окружения

• Необходимо выяснить причину отставания.
• Определить действительный уровень знаний.
• “ Возвратить” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы, Государственным Образовательным Стандартам.

Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо:

• своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в ЗУН учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов ;
• установить правильность и разумность способов учебной работы , применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы;
• систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам;
• организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе так, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.

В работе со слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила, разработанные психологами:

• Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
• Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
• Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
• Не следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученикам позаниматься дома.

• Путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
• Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним относится.
• Во время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и исправления написанного.
• Следует в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

ЭТАПЫ УРОКА

АКЦЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ

1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся

Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения.

Тщательно анализировать и систематизировать ошибки , допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении.

Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки.

По окончании изучения темы или раздела обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьниками, выявлять причины отставания.

ЭТАПЫ УРОКА

АКЦЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ

2.При изложении нового материала

Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов излагаемого материала.

Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.

Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.

Обеспечит разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.

ЭТАПЫ УРОКА

АКЦЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ

3.В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определённой системе , достичь большего эффекта.

Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок , допущенных при ответах в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность.

Учить умениям планировать работу, выполнять её в должном темпе и осуществлять контроль.

ЭТАПЫ УРОКА

АКЦЕНТЫ В ОБУЧЕНИИ

4.При организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения.

Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками .

Чётко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащимися.

Согласовывать объём домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку , особенно слабоуспевающих учеников

• Дифференцированный подход в обучении

Дидактические материалы:

• специальные обучающие таблицы, плакаты и схемы для самоконтроля;
• карточки – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
• карточки с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами;
• карточки, в которых показаны образцы того, как следует вести решения;
• карточки-инструкции, в которых даются указания к выполнению заданий.

• Дифференцированный подход в обучении

• Трёхвариантные задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор варианта предоставляется учащемуся).
• Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.
• Индивидуальные дифференцированные задания.
• Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).
• Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.
• Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного выполнения.
• Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.
• Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

• Создать на уроке ситуацию успеха:

• помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности;
• слабому – выполнить посильный объем работы.

• Технология, основанная на личностно – ориентированной педагогике (разные школы - Якиманская, Сериков). Обучение в сотрудничестве . Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. В классе создаются несколько команд разного уровня.
• Технология, основанная на личностно – ориентированной педагогике (разные школы - Якиманская, Сериков).
• Обучение в сотрудничестве . Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. В классе создаются несколько команд разного уровня.

• Разнообразные формы и жанры урока:

• урок-игра
• урок-спектакль
• урок-путешествие
• урок-детектив
• урок-сказка
• урок-силовое многоборье
• урок-концерт
• урок-картина

• Проектное обучение
• Проектное обучение

• Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание . Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
• Метод проектов рассматривается как способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся.
• При работе над проектом у учащихся не только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и развивается внимание .
• Проектно-исследовательская деятельность позволяет школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.

• Технология “полного усвоения” : индивидуализировать занятия так, чтобы каждый ученик получил столько времени, сколько надо для полного усвоения материала

Цель : создание системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Технология позволяет ученику при возможности и возникшем интересе перейти на более высокий уровень на любом этапе обучения.

Таким образом, дифференциация способствует индивидуализации обучения, и соответственно к концу изучения темы каждый оказывается на том уровне, на котором он может или желает оказаться за отведенное на данную тему время.

Первая группа – « Руководители» (администрация школы);

Вторая группа – « Учителя» (МО учителей естественно-математического цикла);

Третья группа – « Родители» (МО учителей гуманитарного цикла)

Четвертая группа – « Учащиеся» (МО учителей художественно-эстетического цикла, физической культуры и начальных классов)

План работы в группе:

1. В течение 10 минут каждой группе предстоит выработать рекомендации для внесения корректив в работу образовательного учреждения: какие действия следует предпринимать учащимся, их родителям, учителям и администрации школы, чтобы повысить эффективность работы со слабоуспевающими учащимися?

2. Все предложения фиксируются:   «Работа с учащимися»,   «Работа с родителями»,   «Работа с педагогами»,  «Организационно-административная работа».   

3. Полученные записи комментируются, к ним делают необходимые добавления, осуществляется перестановка некоторых пунктов.       

Учителям-предметникам:

• На основании результатов контрольно-диагностических работ выявить в каждом классе неуспевающих и слабоуспевающих.
• Установить причину неуспеваемости (анкетирование).
• Составить списки слабоуспевающих и неуспевающих по классам.
• Для каждого ученика составить мониторинговую карту.
• Подготовить для учащихся и их родителей рекомендации по устранению пробелов и задания для самостоятельной работы на летний период.
• При планировании урока осуществлять дифференцированный подход в обучении.
• Подготовить для вышеназванной категории детей средства обучения, направленные на лучшее восприятие знаний (карточки-сигналы, алгоритмы, опорные конспекты и т.д.)

Классным руководителям:

• До 20.05 под роспись ознакомить учащихся и их родителей с рекомендациями по устранению пробелов в знаниях.
• Осуществлять контроль за посещением учащимися индивидуально-групповых занятий.

Руководителям МО:

• На заседаниях МО рассмотреть вопросы:

«Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими»; «Применение ИКТ в работе со слабоуспевающими и неуспевающими»;

«Дифференцированный подход в обучении предмета» и т.д.

2. Разработать единую форму мониторинговой карты с учётом особенностей предмета.

• Разработать единые рекомендации учителю-предметнику по работе со слабоуспевающими по каждому предмету.
• Организовать обобщение положительного опыта учителей в работе со слабоуспевающими.

Заместителям директора:

• До 25.05 проконтролировать исполнение членами педагогического коллектива вышеназванных мер.
• Результаты контроля оформить в виде аналитической справки и (или) приказа по школе, а также представить на заседании Педагогического Совета в мае.
• Организовать (в рамках учебного плана) проведение ИГЗ со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися в 2014-15 учебном году.
• При планировании методической и учебно-воспитательной работы на 2014-15 учебный год акцентировать внимание на вопросах качества преподавания учебных предметов, работе со слабоуспевающими и их родителями, качестве работы учителя по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации .