Организация самостоятельной работы учащихся на уроках родного русского языка

Организация самостоятельной работы учащихся на уроках родного русского языка

За последние годы большое внимание в педагогической и методической литературе уделяется вопросу организации самостоятельной работы школьников. Мно­гочисленные научные исследования и практический опыт работы учителей подтверждают, что накопление знаний и приобретение необходимых учащимся умений и навы­ков идет интенсивнее, если эти знания, умения и навыки формируются в процессе самостоятельной деятельности, в ходе осмысления учащимися определенных учебных за­дач и нахождения наиболее рациональных способов их решения.

По своей цели и месту задания для самостоятельной работы могут быть классифицированы сле­дующим образом:

1) задания, используемые при подготовке к первона­чальному чтению;

2) задания, рассчитанные на самостоятельное их вы­полнение сразу за первичным прочтением текста;

3) задания, предназначенные для работы при чтении и разборе первоначального прочитанного текста по ча­стям;

4) задания, связанные с различными видами перес­казов прочитанных текстов;

5) задания, подготавливающие учащихся к выводам и обобщениям по прочитанному тексту или группе тек­стов по теме;

6) задания, связанные с подготовкой учащихся к вы­разительному чтению произведения.

Задания, используемые при подготовке к первоначальному чтению

Основная цель такого рода подготовительных зада­ний состоит в том, чтобы способствовать вдумчивому восприятию детьми текста, который им предстоит читать. На уроке чтения многие из этих заданий я связываю с работой по иллюстрациям в учебнике или рассматри­ванием картины.

Г. Скребицкий «Дятел»: рассмотрите рисунок в учебнике. Составьте рассказ про дятла, используя следу­ющие вопросы: как выглядит дятел? Где он сидит? Чем занят? Почему у него длинный нос?

С. Алексеев «Подвиг у Дубо­секова»: рассмотрите иллюстрацию. Подго­товьте ответы на вопросы: что изображено на рисунке? Когда происходит бой? Докажите, что этот бой проис­ходит во время Великой Отечественной войны. С какими врагами сражаются бойцы? Как идет бой?

Учащиеся начальных классов быстрее ориентируются в содержании прочитанного, если самостоятельная рабо­та с иллюстрацией направляется вопросами, которые подводят детей к освоению текста. Эти вопросы я за­писываю на карточках.

К. Ушинский «Весна идет»: учащиеся находят картину А. Саврасова «Грачи прилетели» и рассматри­вают ее, руководствуясь заданиями: обратите внимание на снег. Вспомните, каким бывает снег зимой. А каким он изображен на картине? Каким же становится снег к весне? Вглядитесь, как изобразил художник небо. Ка­кие краски он использовал? Что изображено в центре картины? Чем заняты птицы? (После первичного чтения сказки ставится вопрос: как встречали птицы Ве­сну?)

Нужно отметить, что первоклассникам предлагаются вопросы, относительно несложные по содержанию и по возможности краткие, лаконичные. Постепенно объем текста подобных заданий возрастает.

Н. Не­красов «Зеленый Шум»: рассмотрите картину А. Рылова «Зеленый шум». Подумайте, откуда мог увидеть художник эту картину. Почему так хорошо видны нам деревья? Какие это деревья? Отчего шу­мят их листья? Какими художник рисует небо, облака? Что мы видим в просвете деревьев? Отчего и на тра­ве, и на воде видны яркие пятна? Что это за пятна? (Воздух чистый, прозрачный, легкий, светлый. Небо голубое, яркое, чистое, высокое. Облака легкие, быстрые, лету­чие, причудливые. Солнце светит, сияет, блещет, слепит глаза, посылает на землю солнечные зайчики).

Очень часто задания до чтения произведения пред­полагают обращение к текстам, уже известным детям, т.е. ранее прочитанным и разобранным ими. Так, пе­ред чтением стихотворения М. Родиной «Мамины руки» полезно прочитать стихотворение Л. Квитко «Бабушкины руки», продумать свой рассказ о том, что умеют делать руки бабушки, и объяснить, почему внуки любят бабушкины руки. А вот до чтения рассказа Г. Скребицкого «Крылатые гости», где говорится о при­лете скворцов, хорошо вспомнить содержание рассказа В. Бнанки «Грачи открыли весну».

Выполняя подобные задания, школьники получают наиболее полное представление о событиях и явлениях, к которым они обращаются неоднократно. Эти задания могут включать в себя элементы частичного обобщения.

В своей работе нередко использую группу подготовительных заданий, которая дается, когда уча­щиеся знакомятся с новой темой чтения. Предлагаю им подумать, о чем расскажут произведе­ния новой темы, определить это по назва­нию темы и заголовкам произведений, входящих в нее.

Задания, рассчитанные на самостоятельное выполнение сразу за первичным прочтением текста

В практике работы достаточно хорошо известен та­кой прием. Прочитать произведение. Определить, в ка­кое время происходили события рассказа. Отметить в тексте слова, предложения или отрывки, которые нуж­ны для доказательства правильности устных ответов.

Практикую также задания, согласно которым детям предлагается самостоятельно прочитать произве­дение и сразу же попытаться объяснить, почему прочи­танный рассказ имеет именно данный заголовок. Это задание можно усложнить, если поставить воп­рос по-другому: почему автор выбрал такой заголовок? Объясните. Еще более усложняется это же задание, ког­да учащимся предлагается не только объяснить назва­ние прочитанного рассказа, но и ответить на вопрос, согласны ли они с данным заголовком.

После первона­чального самостоятельного чтения текста учащиеся выпол­няют также задание на выбор отрывка текста, где говорится о событиях, которые их взволновали больше других, которые заставили тревожиться за судьбу героев произведения. Это задание лучше всего да­вать к произведениям, содержание которых оказывает сильное воздействие на чувства, когда учащимся труд­но сразу перейти к разбору произведения, а хочется рассказать о своих переживаниях в связи с прочитан­ным.

Задания, предназначенные для работы при чтении и разборе первоначально прочитанного текста по частям

Основное место на уроке чтения, как известно, зани­мает такая работа с текстом, когда учащиеся повторно читают изучаемое произведение, осваивают его содер­жание, пытаются разобраться в происходящих событиях, анализируют поступки персонажей, устанавливают свя­зи между отдельными событиями, одним словом, присту­пают к детальному анализу читаемого текста. На этом этапе урока подбираю для самостоятель­ной работы такие задания, которые помогли бы уча­щимся освоить основное фактическое содержание читае­мого произведения, подойти к пониманию авторского за­мысла, в самой доступной форме оценить все происхо­дящие события. Работая с произведением, учащиеся выбирают из текста отдельные слова и словосочетания, предложения и отрывки, с тем, чтобы в последующей ра­боте с учителем их ответы были доказательны т. е. подтверждались выборочным чтением.

Л. Воронкова. «Зеленый патруль»: найдите в расска­зе отрывки, в которых говорится о делах ребят, нося­щих повязки с эмблемой «Зеленый патруль». Подго­товьтесь к рассказу о том, как Боря был принят в отряд «ЗП». Цель работы — определение отрывков текста, рас­крывающих поступки действующих лиц.

А. Пушкин. «Уж небо осенью дышало...»: прочитай­те первые десять строк стихотворения. Найдите слона, словосочетания или предложения, прочитав которые мы ярко представим, что действительно скучная пора стоит па дворе. Цель работы — раскрытие понимания поэти­ческих образов произведения; подготовка к словесному рисованию.

Е. Пермяк. «Славка»: выберите из рассказа отрыв­ки, где говорится, сколько труда вложил мальчик, пока вырастил новый сорт хлеба. Подготовьтесь к ответу на вопрос: чему радовался Слава, когда на участок при­шли колхозники? Цель работы — подготовка к осмыс­лению авторского замысла произведения.

И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак»: прочитайте еще раз басню и предложения, записанные па доске. Найди­те в тексте басни точные слова, которые соответствуют каждому из таких предложений: Лебедь, Щука и Рак взялись за дело все вместе и с охотой; они очень стара­лись, истратили мною сил; работа не ладилась, дело не двигалось. Цель работы — практическое знакомство с языковыми особенностями художественных произведе­ний.

Задания, подготавливающие учащихся к выводам и обобщениям по прочитанному тексту или группе текстов по теме

Обобщающая беседа в конце урока или по окончании работы над произведением преследует одну главную цель — выявить идейный смысл прочитанного. Конечно, такая итоговая беседа чаще всего идет на уроке под руководством учителя, что, однако, совсем не исключает возможность вынесения отдельных задании и самостоя­тельную работу учащихся. Такие задания можно счи­тать подготовительными к итоговой беседе детей с учи­телем. Работая, например, со сказками, сюжет которых дети легко понимают и быстро запоминают, учени­ки при самостоятельном чтении текста готовят ответы на вопросы: какую пользу принесет сказка тем, кто её прочитает? Чему научит она своих читателей?

Подытожить прочитанное учащимся помогают пого­ворки и пословицы, смысл которых близок основной мыс­ли разбираемого произведения. Вот несколько примеров, когда мы предлагаем ребятам перечитать произведение или его часть и выделить отрывок, где рассказывается о событиях, которые можно охарактеризовать такими пословицами: «Один за всех и все за одного», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не давши слово — крепись, а дав­ши—держись», «Лен­тяй и сидя устает», «Где труд, там и счастье», «Не рой яму другому — сам в нее попадешь», «По делам и награ­да», «Терпенье и труд все перетрут», «Нет терпенья — не будет н уменья». Выполняя эту работу, уча­щиеся в последующей беседе с учителем более доказа­тельно отвечают на вопросы: к поступку какого дейст­вующего лица подходит пословица? Почему эту послови­цу можно связать с содержанием всего произведения? Почему, говоря о прочитанном, мы можем употребить та­кую пословицу? В каких случаях жизни можно так сказать?

Пользуюсь возможностью предложить для итоговой самостоятельной работы по прочитанным текстам задания, выполнение которых рассчитано на длительное время, а следовательно, работа над ними продолжится дома.

С. Алексеев «Подвиг у Дубосекова» и «Дом», учитель предлагаю перечитать оба про­изведения. Найти сначала в первом рассказе, а потом во втором слова и предложения, которыми можно дока­зать, что события рассказа «Подвиг у Дубосекова» про­исходили раньше, чем события рассказа «Дом». Сравните два рассказа, в которых говорится о времени Великой Отечественной войны,— «Дом» и «Полотенце». Что в них общего? Можно ли сказать, что люди, о которых говорится в обоих рассказах, были му­жественны и находчивы? Докажите это отрывками из текста произведений. Выполняя эти задания, ребята еще раз обращаются к фактическому материалу о Великой Отечественной войне, связывают между собой сюжеты прочитанных произведений, сопоставляя их во времени, проникают в смысл поступков героев разобранных рас­сказов, выражая при этом свое отношение к описывае­мым событиям.

Разрабатывая задания для самостоятельной работы, которая проводится с целью подготовки итоговой бесе­ды, непременно слежу за тем, чтобы обобщающих вопросов но было чрезмерно много и чтобы при самосто­ятельном выполнении задании учащиеся находили в тексте отрывки, предложения или отдельные слова, ко­торые дают достаточный материал для выводов и обоб­щений по прочитанному.

Задания, связанные с подготовкой учащихся к выразительному чтению произведения

Выразительное чтение является одним из обязатель­ных компонентов навыка чтения и служит критерием понимания чтецом глубины читаемого произведения. Выработке навыка выразительного чтения во многом способствуют такие упражнения, как чтение в лицах, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и мно­гие другие, которые в той или иной мере могут найти место в самостоятельной работе учащихся на уроках чтения.

После того как текст сти­хотворения разобран и размечен для чтения под руко­водством учителя, предлагаю самостоятельно выб­рать наиболее подходящий темп чтения, определить об­щий тон звучания стихотворения. Прошу прочитать про себя стихотворение А. Плещеева «Мать и дети» и подготовиться к выразительному чтению, вы­полнив задания: прочитать пер­вые семь строк стихотворении. Подумать, как нужно чи­тать эти строки: ласково, тихо или громко, не спеша или быстро. Представить, что перед каждым из читающих сидит его мама, и читать стихотворение так, как будто он обращается к ней. С. Михалков «Чего боялся Петя?»: выберите из стихотворения отрывки о том, как пугала мальчика темнота. Начало отрывка читайте тихо, таинственно. Заканчивайте отрывок весело и громко. Разметьте стихотворение для чтения в лицах.

Подготовка к чтению в лицах и по ролям помогает учащимся глубже понять художественное произведение, раскрыть его образы. Задания эти чаще всего даются по окончании анализа произведения. Очень часто даю такие задания для самостоятельной работы, когда раз­бираю басни И. Крылова:

«Лебедь, Щука и Рак» — читайте басню медленно, не спеша, как будто рассказываете слушателям, что случи­лось с героями. Постарайтесь, чтобы ваши слушатели представили героев басни и немного посочувствова­ли им;

«Слон и Моська» — прежде чем читать басню вслух, подумайте, как лучше прочитать слова каждого из дей­ствующих лиц, чтобы передать их характеры. Подготовь­тесь к выразительному чтению;

«Кукушка и Петух» — прочитайте басню и выверите роль для себя. Продумайте обстановку, где происходит действие; жесты и манеру речи того героя, которого вы будете изображать. Подготовьтесь к инсценированию басни.

Последнее—задание продумать обстановку действия — использую и при чтении других стихотворных произведений, так как оно помогает учащимся точнее оценить происходящие события, почувствовать си­туацию и как бы действовать вместе с героями литературных произведений.

С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» советую представить, что они сами видели все, что происходило на одной из улиц Москвы, и им, конечно, понравился этот плечистый, сильный и ловкий парень. Прочитайте стихо­творение так, чтобы все поняли, что ученики рассказы­вают о событии, свидетелями которого были сами, и высоко оценили подвиг неизвестного героя.

А. Твардовский «Рассказ танкиста»: постарайтесь представить, в какой обстановке ко­мандир танка, от имени которого написано стихотворе­ние, мог рассказать эту историю. Когда командир тан­ка рассказывает о подвиге мальчика? Кому и зачем? Прочитайте стихотворение так, как будто каждый из вас сам слышал рассказ танкиста.

С. Михалков «Быль для детей»: вам поручено приготовить стихотворение для чтения на празднике ко дню рождении Российской Ар­мии. Расскажите, как вы оформите сцену к этому выступлению. Прочитайте стихотворение. Подумайте, ка­кие отрывки стихотворения могут быть прочитаны от­дельными учениками. Какие чувства вы передадите при чтении стихотворения?

Очень хорошо, когда большинство видов работ, ко­торые учащиеся выполняют, самостоятельно, фиксиру­ются ими. При этом необходимо иметь в виду, что мо­менты, которые делает ученик к тексту (подчеркивает или ставит пометки на полях), делать в самом учебнике нельзя, так как книга должна служить не один учебный год. Поэтому я приучаю детей использовать в рабо­те отдельный листок бумаги, который прикладывается к странице с читаемым текстом. На этом листке учени­ки по заданию учителя подчеркивают условными обозначениями нужные предложения, абзацы, обозна­чить цифрами или буквами какие-либо части текста и т д. Чтобы условные обозначения были едиными для всех детей и быстрее читались ими, вво­жу их не сразу, а даю постепенно в процессе рабо­ты над текстом. Так, отдельные слова и словосочетания могут выписываться, предложения— подчеркиваться горизонтальной чертой, отрывки текста — обозначаться одной или двумя вертикальными линиями. Каждый учи­тель может, конечно, ввести любые удобные для него условные обозначения. В последующей беседе с учите­лем, при ответах дети как бы мысленно накладывают, совмещают этот листок со страницей учебника и, поль­зуясь пометами, сделанными во время самостоятельной работы, быстрее находят ответ на поставленный вопрос. Такой листок является своеобразной дополнительной «памятью» учащихся.