Организация эффективной взаимосвязи участников коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

Организация эффективной взаимосвязи участников коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

Учитель-дефектолог Мухина Е.В.

2 слайд

Содержание коррекционной работы в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ в направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, на освоение образовательной программы, коррекцию недостатков в речевом, психическом и физическом развитии детей, их социальную адаптацию.

3 слайд

Цель совместной работы : тесное взаимодействие специалистов в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.

Задачи:

- создать модель коррекционно-развивающей деятельности участников процесса;

- обозначить основные направления взаимодействия коррекционно-развивающей деятельности специалистов;

- разработать систему работы и формы взаимодействия спецалистов в условиях школьной образовательной среды, обуслаливащие повышение уровня компетенции профессиональной компетенции участников процесса и овладение интегрированными способами развития личности ребенка .

4слайд

Для успешного решения задач воспитания, обучения и развития воспитанников важно обеспечить единство в работе педагогического коллектива, включающего учителя , учителя-дефектолога, а также других специалистов, работающих в образовательном учреждении: педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, руководителя по изобразительной деятельности учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя. Эти специалисты осуществляют разностороннее воспитание детей с особыми образовательными потребностями, в тесном взаимодействии практически определяют эффект коррекционного воздействия.

5слайд.

В своей работе специалисты используют следующие принципы:

- системность;

-комплексность;

- соответствие возрастным индивидуальным возможностям ребенка;

- адекватность требований и нагрузок;

-постепенность;

- индивидуальный темп работы.

6 слайд

Также вместе были разработаны совместные задачи:

1. Создание среды психологической поддержки детям.

2. Снятие тревожности у детей при негативном настрое на учебный процесс.

3. Изучение уровня речевого, познавательного , физического развития и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.

4. Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с их индивидуальными программами.

7 слайд

Итак совместные направления коррекционной работы разделяются на блоги:

1.Диагностический.

2. Коррекционно-развивающий .

3. Аналитический( мониторинг результатов).

4. Консультирование Э просвещение педагогов, родителей.

8слайд

Совместная работа учителя-дефектолога, педагога-психолога и учителя класса начинается уже на этапе первичного обследования ребенка с ОВЗ. Целью первичного обследования является изучение особенностей речевого, физического и моторного развития детей, уровня когнитивных процессов, сформированности разных видов детской деятельности, особенностей личностного развития. Каждый из членов педагогического коллектива принимает участие в обследовании ребенка. Дефектолог координирует деятельность специалистов, согласует с ними формы и методы проведения различных разделов психолого-педагогического изучения ребенка.

9 слайд

В течение всего учебного года педагогом-психологом и учителем –дефектологом прослеживаются особенности развития познавательной и поведенческой сфер детей с особыми образовательными потребностями. Совместно с психологом подбирается методический и дидактический материал; игры и упражнения, направленные на развитие зрительного и слухового восприятия, речевого развития, внимания, памяти, мыслительных операций, воображения.

10 слайд

Взаимодействие в работе дефектолога и учителя особенно тесно проявляется в анализе обучающих программ и осуществлении перспективного и ежедневного планирования. На этом этапе специалисты определяют основные задачи коррекционного обучения, воспитания и развития детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, и намечают конкретные задачи работы по различным разделам программы. Это дает основания выявить связи между разделами, определить общую тематику занятий, вариативность форм, приемов и методов работы. Происходит обеспечение сквозной тематики по ряду разделов программы, что облегчает усвоение детьми с ОВЗ материала в разных видах деятельности, и обеспечивает связь словесных методов с наглядными и практическими.

11 слайд

Важным этапом работы учителя, воспитателя и учителя-логопеда является создание благоприятной среды для речевого развития детей. Это предполагает постоянное мотивированное общение с детьми, предъявление единых требований к использованию различных форм речи, осуществление контроля за их устной речью. Все это требует хорошего знания воспитателями словаря детей, состояния их произносительных навыков. Учитель-логопед рекомендует учителю и воспитателю формы контроля за произношением, дает консультации по подбору речевого материала, который будет использоваться в быту, в свободных играх, при организации режимных моментов и занятий.

12 слайд

В ежедневной работе связь педагога-психолога, дефектолога , учителя, учителя-логопеда и воспитателя заключается в обсуждении результатов проведенных коррекционных мероприятий и организации свободной деятельности, комплексных и интегрированных занятий, взаимное посещение. Постоянного совместного внимания требует изготовление наглядных пособий, проведение экскурсий, где также могут быть объединены усилия всех педагогов.

13 слайд

Основными задачами совместной работы музыкального руководителя и

учителя-логопеда являются:

- формирование правильного речевого и певческого дыхания, изменение темпа, силы

и высоты голоса;

- развитие слухового и фонематического восприятия, музыкального слуха;

- развитие основных компонентов звуковой культуры речи: интонации,

ритмико-мелодичной стороны;

- обогащение музыкальных впечатлений детей посредством различных музыкальных произведений;

- обогащение словаря детей с ОВЗ по лексическим темам;

- развитие навыков прослушивания музыки, пения, музыкально-ритмических

движений.

Музыкальный руководитель формирует и развивает основу, необходимую для осуществления музыкальной деятельности (музыкальный слух и память, речевое дыхание, чувство ритма) тем самым, продолжая работу учителя-дефектолога, проводит работу по формированию речевого слуха и фонематического восприятия. Для этой цели используются традиционные музыкальные дидактические игры, вокальные упражнения, распевки.

Важным моментом в совместной коррекционной работе является формирование у детей

правильной артикуляции и чистоты интонации – с этой целью используются скороговорки, попевки, пропевание на гласных или слогах.

15 слайд

Еще одно направление совместной коррекционной работы заключается в совместной разработке и организации праздников и развлечений. Таких как утренники, театрализованные игры, драматизация сказок, проведение именин и дней рождения детей и т.д. Проведение утренников требуют длительной совместной подготовительной работы музыкального руководителя, воспитателей и дефектолога и логопеда.

Совместно обсуждается сценарий, с учетом индивидуальных способностей детей. Задачей учителя-логопеда и учителя является подбор речевого материала с учетом речевых возможностей каждого ребенка: загадки, стихи и т.д. Учитель-логопед заранее отрабатывает их выразительное чтение на индивидуальных занятиях. Музыкальный руководитель совместно с учителем и воспитателем готовит подвижные игры, шутки, фокусы, разучивает танцы и песенки.

16 слайд

Деятельность инструктора по физической культуре решает задачи развития двигательных умений и навыков, общего физического развития, укрепления здоровья, что способствует формированию психомоторных функций детей с ограниченными возможностями здоровья. В ходе занятий особое внимание обращается на закрепление лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.

17 слайд

Деятельность руководителя по изобразительной деятельности направлена на развитие тонких дифференцированных движений пальцев и кистей рук. Совместная коррекционная работа специалистов способствует не только более продуктивному процессу коррекции речи, но и в дальнейшем положительно сказывается на подготовке руки ребенка к письму. Свою работу педагог по ИЗО строит в тесной взаимосвязи с лексическими темами учителя-логопеда и учителя-дефектолога. На занятиях закрепляются те или иные грамматические категории, предусмотренные коррекционной программой, используется ритмическое сопровождение: звуковое, слоговое, пословное, различные загадки, стихи, пальчиковые игры и т.д.

18 слайд

Использование тетрализованных игр- занятий с математическим содержанием в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья интереса к тетрализованной игре и, прежде всего, к процессу и результату этой деятельности- одна из важнейших совместных задач коррекционного развития.

19 слайд

Таким образом, тесное взаимодействие всех служб образовательного учреждения позволяет эффективно решать задачи комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результатом этого сопровождения является успешная социализация детей с ОВЗ, обеспечение их полноценного участия в жизни общества, а в дальнейшем эффективная самореализация в различных видах профессиональной и социальной деятельности, окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит, рассыпать на мельчайшие песчинки образ, пугающий и травмирующий ребенка....