Организация экспериментально-исследовательской деятельности в ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36»

г. Краснокамск

Организация экспериментально-исследовательской деятельности в ДОУ

Программа дополнительного образования «Экспериментаторы»

Воспитатели:

Гафарова Е. М.

Мехоношина Н.А.

2015

Участники образовательного процесса:

обучающиеся 3 - 6 лет, воспитатели

Срок реализации дополнительной образовательной программы: 3 года

Автор ы дополнительной образовательной программы :

воспитатели Гафарова Елена Миниахтафовна

Мехоношина Наталья Аркадиевна

Название города, населенного пункта:

Пермский край г. Краснокамск

Год разработки дополнительной образовательной программы:

2013

АКТУАЛЬНОСТЬ

• Модернизация образования сегодня - важнейшее условие благополучия и развития каждого ребенка.
• Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе .

• Важнейшей задачей современной системы дошкольного образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться»
• Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.

Цель

создание условий для реализации ФГОС ДО посредством современных

образовательных технологий, обеспечивающих формирование предпосылок универсальных учебных действий у детей дошкольного возраста

Задачи

• Разработать и внедрить систему использования современного метода развития познавательных способностей – экспериментирование
• Создать банк учебно-методической литературы и разработок, дидактических и развивающих пособий, обеспечивающих реализацию современных образовательных технологий;
• Способствовать формированию предпосылок универсальных учебных действий у дошкольников, как целевого ориентира ФГОС ДО.

Задачи

• знакомить детей с новыми способами познания окружающего мира через экспериментирование;

• развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру.;

• формировать у детей умственных способностей: развитие анализа, классификации, сравнения, обобщения;

• Развитие саморегуляции, элементарного самоконтроля,

коммуникативности,

самостоятельности,

наблюдательности,

Особенности экспериментирования

Эксперимент должен быть непродолжителен по времени.

Важно учитывать также индивидуальные различия детей (темп работы, утомляемость).

Применять адекватные способы вовлечения детей в работу, особенно тех,

у которых ещё не сформировались навыки (дробление одной процедуры на несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа воспитателя и детей, помощь воспитателя детям, сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.).

Не проводить чёткой границы между обыденной жизнью и обучением, потому что эксперименты – это не самоцель, а способ ознакомления с миром.

• Учитывать возрастные особенности детей.

Технология экспериментирования

• Постановка исследовательской задачи в виде проблемной ситуации.
• Уточнение плана исследования.
• Выбор оборудования, самостоятельное (или с помощью взрослого) его размещение детьми в зоне исследования.
• Распределение детей на подгруппы (по желанию детей), выбор ведущих, помогающих организовать сверстников.
• Организация исследования.
• Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования

методы и приемы

• эвристические беседы, наблюдения, опыты, использование энциклопедий, художественного слова, трудовые поручения, действия;
• постановка и решение вопросов проблемного характера, помогающие прояснить ситуацию, понять смысл эксперимента;
• метод, стимулирующий детей к коммуникации «Спроси…, что он думает по этому поводу?»;
• метод «первой пробы» применения результатов собственной исследовательской деятельности;
• дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
• реальные события: яркие природные явления и общественные события;

методы и приемы

• воображаемые события, происходящие в художественном произведении;
• события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей

( например коллекции);

• организация совместных с детьми опытов и исследований в повседневной жизни;
• экспериментальные игры;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы.

Эксперименты классифицируются по:

• характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты: с растениями; с животными; с объектами неживой природы;

• месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;
• причине их проведения: случайные, запланированные, поставленные в ответ на вопрос ребенка;
• характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю), систематические

Эксперименты классифицируются по

• продолжительности: кратковременные (5-15 мин.), длительные (свыше 15 мин.);
• количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные, многократные, или циклические;
• количеству детей: индивидуальные, групповые, коллективные;
• способу применения : демонстрационные, фронтальные;

Эксперименты классифицируются по:

• характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные, поисковые;
• характеру мыслительных операций: констатирующие (позволяющие увидеть одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями), сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта), обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам

Ожидаемые результаты и способы их проверки

• в процессе занятий дети познакомятся с конкретными исследовательскими методами, с различными способами измерений, с правилами техники безопасности при проведении эксперимента;
• у детей сформируется интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему миру.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Эксперимент связывает творческие проявления с эстетическим развитием ребенка. Особое интеллектуально активное, эмоциональное отношение к окружающему, культивируемое педагогом, проявляется в стремлении индивидуально выразить в процессе эксперимента свое личное переживание и представление о предметах и явлениях мира.

Формы подведения итогов

• Педагогические советы
• Ширмы для родителей
• Сайт ДОУ
• Районные методические объединения
• Семинары

  Используемая литература

• Мадера А.Г., Пятикоп.А.П., Репьев.С.А. «Опыты без взрывов». Издательский дом «Карапуз», 2000
• Константиновский.М.А. «Почему вода мокрая». Издательство «Малыш».1976
• Прохорова Л.Н. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». М.: Аркти, 2003
• Прохорова Л.Н., Балакшина Т.А. « Детское экспериментирование – путь в знания окружающего мира». Владимир. ВОНУУ, 2001
• Рыжова Н. « Игры с водой и песком». «Обруч», 1997 №2
• Рыжова Н. «Опыты с песком и глиной». «Обруч», 1998 №2
• Смирнов.Ю.И. «Воздух». Издательство «Сова». 1998
• Тугушева Г.П., Чистянова А.В. «Игра: экспериментирование для детей старшего дошкольного возраста». Дошкольная педагогика, 2001 №1
• Хелен Идом. Мойра Баттерфилд. « Издательство «Махаон».1992