Организация работы с одаренными детьми

Одаренность бывает

• ОБЩАЯ - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов:
• интеллектуальная
• творческая

• СПЕЦИАЛЬНАЯ - одаренность в отдельных видах деятельности:
• музыкальная
• артистическая
• математическая
• лингвистическая
• спортивная
• техническая и т.п.

Задатки - анатомо-физиологические предпосылки формирования способностей.

• Способности - индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют успешному выполнению деятельности или ряда деятельностей. Способности развиваются на основе задатков, под влиянием социальной среды (обучения и воспитания) в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

Уровень развития одаренности - это результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка.

Направления работы с одаренными детьми:

• Вовлечение детей в деятельность по интересам;
• Организация олимпиад, соревнований, конкурсов;
• Междисциплинарный подход, интеграция программ в процессе обучения;
• Самостоятельное углубленное изучение выбранной проблемы;
• Развитие умений самостоятельно работать;
• Развитие абстрактного мышления и высших умственных процессов;
• Обучение творческим методам работы;
• Обучение пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признание своих способностей;
• Поощрение высоких, нестандартных и содержащих новые идеи результатов.

исследования

• Само желание заниматься исследовательской деятельностью свидетельствует об одарённости. Ребята с увлечением осваивают простейшие способы научной деятельности: наблюдение, опрос, тестирование, обработка полученных данных, подведение итогов, планирование дальнейшей работы. Когда проблема есть, когда принято решение о том, что нужно делать, чтобы её решить, ребята действительно увлекаются

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

Основная задача при работе с одаренными детьми заключается в том, чтобы своевременно оказывать грамотное педагогическое сопровождение, направленное на формирование и развитие в ребенке стремления к саморазвитию и самопознанию. Обучение детей ни в коей мере не должно сопровождаться простой передачей определенного объема знаний. Учителям необходимо создавать такие условия, в которых у обучающихся будет формироваться устойчивое стремление к получению и развитию индивидуальных знаний. В работе представлен опыт организации исследовательской деятельности одаренных школьников с применением концентрической технологии развития знаний.

Формы работы

• выделить несколько стратегий обучения одаренных детей
• Создание различных типов программ (обычные, с обогащением, специализированные).
• Использование четырех взаимосвязанных стратегий:
• - ускорение, дающих возможность детям с сильным опережением в интеллектуальном развитии обучаться по стандартным программам в темпе, соответствующим их индивидуальным возможностям;
• - обогащение, предусматривающее расширение и углубление содержания изучаемого материала;
• - группирование, которое предполагает объединение одаренных детей в группы по интересам для обучения по различным учебным планам и программам;

Формы работы

• - углубление, предполагающее более глубокое изучение тем, дисциплин, или областей знаний учениками.
• Применение схемы «трехкольцевой модели одаренности» Рензулли, включающей в себя три основных компонента: высокий уровень интеллекта, креативность (творческие способности) и увлеченность задачей (усиленную мотивацию). В связи с этим обучающиеся не ограничиваются приобретением навыков интеллектуальной деятельности, но также имеют возможность вести самостоятельную исследовательскую работу, или работу в больших или малых группах по интересам.

Одаренные дети

• Опыт работы с одаренными детьми показывает, что главной задачей учителя является создание условий, в которых одаренный ребенок сможет развиваться сам, то есть оказывать ему всестороннюю педагогическую поддержку в деле изучения и развития его потенциальных возможностей. Так как одаренные дети отличаются творческим потенциалом, любознательностью и большой трудоспособностью, то им необходимо предоставлять возможность быть субъектами своей деятельности, в результате которой они имеют возможность накапливать свой индивидуальный познавательный опыт.

КОНТРАЗ

КОНТРАЗ

КОНТРАЗ

• Комментарии:
• 1. Первая схема показывает взаимосвязь и надстройку знаний, умений и навыков обучающихся, согласно требованиям, предъявляемым к Государственному стандарту образования.
• 2. Вторая схема направлена на расширение знаний, умений и навыков, а также развитие способов умственной деятельности, которыми могут овладеть учащиеся, согласно их интересам, способностям, трудолюбию и творческому потенциалу.
• 3. Размер шрифта показывает, что далеко не каждый обучающийся, двигаясь по дороге расширения своих знаний, достигнет максимального их развития.
• 4. Задача учителя заключается в том, чтобы нацелить каждого ребенка на достижение, во-первых, обязательного и, во-вторых, нужного ему уровня развития своей интеллектуальной сферы.
• Учитель, опираясь на те знания, которыми обладают дети, строит новые. Отправной точкой для «надстройки» знаний являются задания, побуждающие детей к активной познавательной деятельности (интересные задачи, викторины, проблемные, интегрированные или занимательные вопросы и т.д., - то есть такие задания, которые способны заинтересовать максимальное количество участников образовательного процесса). Школьник должен сделать для себя вывод «Стоит знать».

КОНТРАЗ

• После этого начинается следующий этап: самообразование «Сам узнаю», если же школьнику требуется помощь, или появляется желание проверить или блеснуть своими новыми познаниями, то он отправляется в соответствующую исследовательскую мастерскую, где ему «Помогут узнать», или он сам поможет кому-то, а также развить его индивидуальные знания. После этого учащийся переходит на высший – творческий уровень «Создам», определяется с направлением, темой и становится на путь ученого – исследователя. Такое обучение представляет собой и процесс и развитие. А предложенная система работы дает позитивные результаты потому, что в основе ее лежит диалог, который реализуется на уроках в ходе эвристической беседы и углубление знаний за счет индивидуального или группового поиска решений на интересующие вопросы в процессе самостоятельной работы во внеурочное время.

контраз

• Урок химии в 8 классе. Тема урока «Растворы»
• Повторение: ЗНАЮ (обучающиеся знают математические способы решения задач по теме «Смеси» и «Концентрация»).
• Обучающий этап: НАДО ЗНАТЬ (разнообразие стандартных задач по теме «Растворы» и требования к их оформлению).
• Расширяющий этап: ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ (значение растворов и их разнообразие).
• Развивающий этап

• СТОИТ ЗНАТЬ (разнообразие нестандартных задач по теме «Растворы») САМ УЗНАЮ (самостоятельный поиск решения) ПОМОГУТ УЗНАТЬ (представляется помощь в поиске решения задач в творческих мастерских – естественнонаучной и математической)
• СТОИТ ЗНАТЬ (разнообразие нестандартных задач по теме «Растворы»)
• САМ УЗНАЮ (самостоятельный поиск решения)
• ПОМОГУТ УЗНАТЬ (представляется помощь в поиске решения задач в творческих мастерских – естественнонаучной и математической)

• Творческий этап: СОЗДАМ (представляются или совместно разрабатываются оригинальные способы решения задач по теме «Растворы»)
• Развивающий и творческий этапы разберем на примере задачи, решение которой находится за рамками школьной программы 8 класса.
• Задача:
• Определите массу медного купороса, необходимую для приготовления 45г 20% раствора сульфата меди.
• Развивающий этап:
• Учитель дает условие задачи, но не дает ее решения.
• Учащиеся самостоятельно ищут решение задачи.
• В исследовательской лаборатории учащимся предоставляется возможность не только показать найденное решение, но и приготовить раствор. Если никому из школьников не удалось найти решение, то учитель показывает направление поиска: дает подсказку: к решению этой задачи можно применить «Правило смешения» - математическая мастерская, или «Правило креста» - естественнонаучная. Получив подсказку, способный школьник может самостоятельно справиться с заданием (первый способ).

• Первый способ:
• M ( CuSO 4 *5 H 2 O ) = 250 г/моль
• M ( CuSO 4) = 160 г/моль
• ω (вещества в кристаллогидрате) = 160/250 = 0,64 или 64%
• 64% 20
• 20% 45г
• 0% (вода) 44
• 45 : 64 = 0, 703125
• 0, 703125 * 20 = 14,0625 (г) медного купороса
• Второй способ решения был найден совместными усилиями в естественнонаучной мастерской.
• Второй способ:
• Массовая доля воды в медном купоросе составляет 36% или 0,36
• Массовая доля сульфата меди составляет 64% или 0,64
• m ( CuSO 4) = 45г * 0,2 = 9г.
• 9 г - 64%
• Хг - 36%
• m ( H 2 O ) = 5,0625
• m (CuSO4 *5 H2O) = 9 + 5,0625 = 14,0625 ( г )
• Третий способ решения был найден также в естественнонаучной мастерской с применением метода «Мозгового штурма». Кстати, стоит сказать, он оказался самым коротким.
• Третий способ:
• Массовая доля сульфата меди составляет 64% или 0,64
• m ( CuSO 4) = 45г * 0,2 = 9г.
• 9 г - 64%
• Хг - 100%
• m ( CuSO 4 *5 H 2 O ) = 9 *100/64 = 14,0625 (г)

• Из какой белой краски можно получить красную? Как это сделать?
• Для изготовления клинков из сварочного булата арабы в 10 веке применяли довольно странную технологию: из прокованных железных криц делали опилки и подмешивали их в корм домашней птице, пропуская железо через пищеварительный тракт животных. Булат, полученный ковкой и сваркой такого порошка, обладал отличными свойствами. Каковы причины повышения его прочности, износоустойчивости и антикоррозийных свойств?
• Довольно давно сложился обычай: не есть рыбу и дичь при помощи ножа. На это имелись серьезные причины. Назовите эти причины. Насколько актуально это правило в настоящее время?
• За открытие какой кислоты Джозеф Пристли был удостоен золотой медали?
• Можно ли встретить в природе встретить «естественные заводы» по производству серной кислоты?

• Какие условия необходимы для прорастания семян?
• Прорастут ли семена в соленой воде, или в растворах тяжелых металлов?
• Как влияет сладкий раствор на прорастание семян?
• Как создать букет цветов маме на День рождения?
• Можно ли превратить листья растений в розы?

Исследовательская лаборатория