Организационно-педагогические условия внедрения метапредметного подхода в образовании в условиях перехода на новые республиканские образовательные стандарты.

Надо учить не содержанию науки,

а деятельности по ее усвоению.

В.Г. Белинский

Организационно-педагогические условия внедрения метапредметного подхода в образовании в условиях перехода на новые республиканские образовательные стандарты.

Зам. директора по УВР МОШ І-ІІІ ст.№7:

Сельский В.П

Момот Л.Б

Требования к результатам освоения основной образовательной программы

• Личностным
• готовность и способность к саморазвитию
• мотивация к обучению и познанию
• ценностно-смысловые установки
• социальные компетенции, личностные качества

• Метапредметным
• универсальные учебные действия:
• познавательные
• регулятивные
• коммуникативные

• Предметным
• опыт деятельности специфической для данной предметной области
• система основополагающих элементов научного знаний

Метапредметность в образовании в рамках РГОС

• В начале XXI века образование столкнулось с разобщенностью, расколотостью, оторванностью друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. Поэтому и назрела необходимость в новых стандартах образования, включающая в себя компетентностный подход в обучении.

Ключевые компетенции:

• информационная - готовность работать с информацией;
• коммуникативная - готовность к общению с другими людьми, формируется на основе информационной;
• кооперативная - готовность к сотрудничеству с другими людьми, формируется на основе двух предыдущих;
• проблемная - готовность к решению проблем, формируется на основе трёх предыдущих.

Метапредметность в образовании в рамках РГОС

• Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»

Метапредметность

• Следует отметить, что в дидактике существуют разные мнения о том, что такое метапредметность. Ю.В. Громыко считает, что это «допредметность», мыследеятельностная диадактика.
• По мнению А.В. Хуторского, метапредметность - это фундаментальные образовательные объекты.
• Под метапредметностью понимают понимаются умения и универсальные учебные действия (УУД).

Формирование УУД

Основные виды УУД

вопросы общения

общеучебные унив.д.

целеполагание

знаково-символические д.

Коммуникативные УУД

планирование

логические унив.д.

прогнозирование

постановка и решение проблемы

Познавательные УУД

контроль

коррекция

Регулятивные УУД

оценка

саморегуляция

самоопределение

Личностные УУД

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

Как реализовать требования РГОС на своих уроках?

• Понятие метапредметности вошло в Республиканские государственные образовательные стандарты (РГОС). Метапредметные образовательные результаты учеников теперь предлагается обеспечивать, проверять и оценивать каждому учителю, начиная с начальной школы. Но как это делать, стандарты не сообщают. Что такое метапредметные образовательные результаты и как они связаны с учебными предметами, из текста стандартов также неясно. Как учителю обеспечивать метапредметные результаты при изучении математики, русского языка, биологии, истории, физкультуры и других учебных предметов? Попробуем в этом разобраться…

Способы реализации метапредметного подхода

•   2. Метапредметные занятия – уроки с элементами метапредметного подхода.
• Особенность этих занятий –включение в предметную тему урока метапредметной: например,
• при проведении урока физики по теме «Основные положения МКТ» - метатема «Историзм в физике» (учитель физики Сельский В.П.),
• при проведении урока русского языка тема «Местоимение» - метатема - «Тема и мысль» (учитель русского языка Малахова И.В.),
• урок украинской литературы – тема «Г. Сковорода. Жизнь и творчество. Библейские основы творчества», метатема - «Воспитание духовно-нравственных идеалов личности» (учитель украинского языка Колосова Е.В)
• Урок географии – тема «Япония. Презентация «Визитная карточка Японии», метатема – «Формирование познавательных УУД при подготовке и защите проектов, докладов» (учитель Николенко В.А)

Понятия: метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность. Иерархия их отношений.

• «Мета "– («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

• Метадеятельность - универсальная деятельность, которая является "надпредметной".
• Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т.е. уровнем развития личности.

Возможности формирования метадеятельности заложены в ряде методик, подходов и технологий:

• развивающее обучение Эльконина-Давыдова;
• мыследеятельностная педагогика;
• коммуникативная дидактика;
• эвристическое обучение;
• логико-смысловое моделирование;
• авторская школа М.Щетинина;
• ТРИЗ (Альтшуллера Г.);
• технология критического мышления;
• технология «Аквариум» и др.

• Метаспособы - методы, с помощью которых человек открывает новые способы решения задач, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскать содержательные способы решения задач.
• Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) познавательные умения и навыки.

• умения переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
• - критическое мышление (умения отличать факты от мнений, определять соответствие заявления фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
• - творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
• - регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция свей деятельности);
• -качества мышления (гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу и- теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);

• Метапредметный подход в образовании состоит в том, что позволяет сохранять и отстаивать культуру мышления и культуру формирования целостного мировоззрения.
• Метапредметность характеризует выход за предметы, но не уход от них. Метапредмет – это то, что стоит за предметом или за несколькими предметами, находится в их основе и одновременно в корневой связи с ними.

• Согласно принципу человекосообразности образования именно человек является основным субъектом своего образования. И смысл образования состоит в выявлении и реализации внутреннего потенциала человека по отношению к себе и внешнему миру. Связь внутреннего и внешнего в человеке, его микро- и макрокосма, обеспечивается через деятельность, относящуюся к фундаментальным узловым основаниям мира и человека. В этих основаниях и заключена метапредметная суть образования.

• В основе метапредметности, лежат и другие принципы:
• -интеграция знаний по предметам;
• -минимализация «бесполезных» знаний для отдельно взятого ученика и , соответственно, упор на профилирующие в его будущей жизни знания;
• - способность к самоанализу, самодиагностике, так называемой рефлексии;
• -социализация личности (все мы знаем примеры, когда выпускник, хорошо и отлично отучившийся в средней школе не нашёл применения своим знаниям и умениям в реальной жизни), а подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

• Метапредмет существует в разных предметах – истории, литературе, химии, физике, а с другой стороны, каждый предмет может быть расслоен по разным метапредметам. Метапредметы показывают связь разных предметных способов работы со знаниями.
• Правильнее рассматривать в качестве метапредметного результата обучения уровень развития базовых способностей учащихся: мышления, понимания, коммуникации, рефлексии, действия. 

• Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача», «смысл», «ситуация». Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.

Как же грамотно спроектироватьметапредметное учебное занятие ?

• Знать новые подходы: (компетентностный, метапредметный)
• Знать структуру педагогического процесса
• Знать дидактическую структуру учебного занятия

Сравнение традиционного занятия и метапредметного

Традиционное учебное занятие

Метапредметное учебное занятие

1.Содержание учебного материала

2.Цели и задачи учебного занятия

1.Личность

3.Форма организации познавательной деятельности

2.Целеполагание

4.Методы обучения

3.Содержание учебного материала

5.Вспомогательные дидактические средства

4.Форма организации познавательной деятельности

6.Контроль

5.Методы обучения

6.Дидактические средства

7.Рефлексия ученика по отношению к полученному знанию (а не к учителю)

• Уровни интеграции содержания учебного материала могут быть разные. Самый высший уровень, на котором соприкасаются все учебные предметы, отражает взаимосвязи «человек-общество-природа». На этом уровне рассматриваются всеобщие связи, регулируемые всеобщими законами. Это философский уровень.
• Главное - для того чтобы показать, что вы передаёте универсальный способ работы, необходимо выйти за привычные рамки учебного предмета в другие области знания.

• Метапредметные результаты освоения ООП(основные образовательные программы) общего среднего образования должны отражать:
• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям (в системе предметов);
• овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах( в рамках мною преподаваемых предметов)

• Метапредметность - необходимое условие   эвристического обучения  – обучения, при котором знания не передаются учителем, а рождаются в собственной деятельности учеников.  Невозможно и не нужно «рождать» с учениками все знания. Знания не равноценны между собой по своей значимости. Одни из них – фундаментальные, другие – прикладные. Определить, какие знания важнее, а какие второстепеннее,почти невозможно. Обилие изучаемого материала затрудняет осознание сущностных основ. Поэтому многие считают, что преподавание метапредметов приведёт к умственным перегрузкам, а на самом деле, надо освободить некоторое умственное пространство детей…

• Понятие у ученика должно быть связано с владением идеей, которая заложена в этом понятии.  Нужно дать образовательную среду с точками проблематизации, а также способы действий в этой среде. Главное же нужно предоставить ученику открывать самостоятельно. А уже после его открытий или их попыток, можно подходить к ученику с так называемыми  культурно-историческими аналогами   – достижениями человечества в области решения тех же вопросов, на которые отвечал ученик. В результате ученик всегда имеет личный опыт решения задач, собственные результаты, а также знает и может сопоставить со своим опытом общекультурные достижения.

• Понятно, что для преподавания метапредметов мы пока не готовы, но включать в обычные предметные уроки метаподход можно и нужно. Интеграция социально-гуманитарных предметов способствует сокращению временных затрат, и как следствие - снижению умственной нагрузки на учащихся, формированию их ключевых компетенций. Интегрированные уроки обществознания и литературы позволяют социализировать личность ученика, углублять знания о материальных и духовных ценностях, побуждают его к размышлению об общечеловеческих ценностях, развивают навыки свободного рассуждения на философские и жизненные темы, обогащают эмоциональный мир растущего человека.
• Мир насыщен смысловыми символами, через которые человек познаёт мир.

• Если держать в поле зрения одновременно несколько сходящихся к одним и тем же первосмыслам линий, то можно получить достаточно полную и связанную картину познаваемого. Образование человека тогда будет связано с познанием первосмыслов - узловых понятий, проблем, символов. 
• Первосмыслы служат источниками образования человека на протяжении всей его жизни. Их невозможно пройти, изучить в каком-либо предмете или классе. Познающий и образовывающийся человек всегда будет возвращаться к главным понятиям, к проблемам, называемым вечными. 
• С первосмыслами связаны вечные проблемы, которые необходимо решать и с учениками: Как произошел мир? (а также - число, знак, буква, алфавит, город, человек). В чём отличие живого от неживого, реального от идеального? Что такое добро и зло (хорошо и плохо)?

• Первосмыслы – это узловые точки метапредметного содержания образования, его структурная основа. В сферу разворачивания каждой узловой точки может входить разный объем познавательных вопросов и проблем. В процессе обучения объем этих сфер у ученика непрерывно увеличивается, растет количество осознаваемых им знаний, его личного опыта и компетентностей.
• Такими объектами - первосмыслами являются фундаментальные понятия: число, буква, знак, город, огонь, мир. 

• Стать компетентным в своей профессии , то есть повысить свое профессиональное мастерство, учителю помогают различные образовательные технологии. И если с традиционными, игровыми , тестовыми технологиями в основном мы знакомы хорошо, то о модульно-блочных, интегральных, технологии опорных сигналов, технологии адаптивной системы обучения имеем смутное представление.

• В современных условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного.
• Учитель-новатор- это учитель-навигатор в море знаний, с помощью которого ученик должен прийти не просто к тому знанию, которое ему нужно, но и к целостному восприятию мира.
• И, конечно же, чему бы мы, педагоги не учили, нужно помнить о воспитательной основе знаний. Знания должны , в первую очередь, питать душу ребёнка, а лишь потом- его голову.

• Русский психолог Лев Семёнович Выготский считает: «учитель-рикша» который тянет весь учебный процесс на себе, должен превратиться в «учителя-вагоновожатого», который только управляет процессом учения. Вот если мы станем вагоновожатыми, честь нам и хвала, а - нет, значит, мы просто урокодатели, а не педагоги.
•