Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

АВТОРСКИЙ КОЛЛЕКТИВ

Садубова Ольга Александровна, заведующая ОДО Орловская СОШ

Васильева Людмила Викторовна, методист ОДО Орловская СОШ

Вахитова Ирина Владимировна, методист отдела образования

Каканова Людмила Сергеевна, директор МАОУ Армизонская СОШ

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Наименование разделов	Страницы
1	Целевой раздел
1.1	Пояснительная записка	4
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы	5
1.1.2	Принципы и подходы к формированию Программы	7
1.1.3	Значимые для реализации ООПДО характеристики	10
1.2.	Возрастные особенности развития детей	11
1.2.1	Целевые ориентиры образования в раннем возрасте	12
1.2.2	Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования	13
1.3.	Планируемые результаты освоения Программы	14
2	Содержательный раздел	17
2.1.	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка	18
2.1.1.	Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»	19
2.1.2.	Образовательная область «Познавательное развитие»	22
2.1.3.	Образовательная область «Речевое развитие»	25
2.1.4.	Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»	27
2.1.5.	Образовательная область «Физическое развитие»	31
2.2.	Особенности образовательной деятельности с учетом региональных особенностей Тюменской области	36
2.3	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	38
2.4	Организация работы с детьми, посещающими ОДО в режиме КМП	41
2.5.	Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ, инклюзивное образование.	42
2.6	Способы и направления поддержки детской инициативы	49
3	Организационный раздел	51
3.1	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	51
3.2	Организация предметно-пространственной среды	52
3.3.	Кадровые условия реализации Программы	57
3.4.	Материально-техническое обеспечение программы	58
3.5.	Финансовые условия реализации Программы	59
3.6.	Планирование образовательной деятельности	60
3.7.	Режим дня	75
3.8	Модель организации образовательного процесса	76
3.9.	Перечень нормативных документов	78
3.10.	Перечень литературных источников	79
4.	Дополнительный раздел программы ( краткая презентация)	80

1.Целевой раздел образовательной программы.

1. Пояснительная записка

Образовательная программа ДО Муниципального автономного общеобразовательного учреждения Армизонская средняя общеобразовательная школа (далее – Программа) составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми документами:

С международными правовыми актами:

• Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР от 15.09.1990);

• Декларация прав ребенка (провозглашена резолюцией 1286 Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959)

Законами РФ и документами Правительства РФ:

1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г. №273 – ФЗ, вступил в силу 01.09 2013 г.;

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384)

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования»;

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038)

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908);

7. Устав МАОУ Армизонская средняя общеобразовательная школа .

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности в отделениях дошкольного образования МАОУ Армизонская СОШ (далее – ОДО).

Содержание образовательного процесса построено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2014г.

Данная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, учитывая особенности дошкольного учреждения.

1. Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть программы

Цель программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Ведущие цели ООП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- развитие личности детей дошкольного возраста на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, приоритетных направлений ОДО, потребностей детей и родителей, социума, в котором находится ОДО.

Данные цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Обязательная часть программы

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).

3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного и начального общего образования.

4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования.

8.Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи реализации Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

- развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.

Решение обозначенных в ООП ДО задач осуществляется при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в ОДО. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ОДО совместно с семьей стремится сделать счастливым детство каждого ребенка.

1. Обязательная часть программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Учреждение выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Учреждения с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Учреждения должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Учреждение устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Учреждение разработало свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Учреждением право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Принципы и подходы к формированию Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Представляется целесообразным дополнение следующими принципами формирования ООП ДО:

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- допускает варьирование тематики образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

- предполагает построение образовательного процесса с использованием социо-игровых технологий, проектной деятельности.

1. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики

Краткая информация об Учреждении

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Армизонская средняя общеобразовательная школа расположено по адресу:

627220, Тюменская область, Армизонский район, с. Армизонское, улица Кирова, 2. тел. ( 834547) 2-45-86 , эл.адрес: Lyudmila-71@mail.ru , сайт учреждения http://armshk.ucoz.ru

МАОУ Армизонская СОШ в своей структуре имеет три структурных подразделения в состав которых входят ОДО.

1.Орловская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ имеет в своей структуре отделение дошкольного образования, расположенное по адресу: 627233, Россия, Тюменская область, Армизонский район, село Орлово, улица Школьная, 7.

Заведующий ОДО: Садубова Ольга Александровна

1. Калмакская СОШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ

имеет в своей структуре отделение дошкольного образования, расположенное по адресу: 627232, Россия, Тюменская область, Армизонский район, село Калмакское, улица Новая, 1.

Заведующий ОДО: Чубаровская Ольга Ивановна

3. Красноорловская ООШ структурное подразделение МАОУ Армизонской СОШ имеет в своей структуре отделение дошкольного образования, расположенное по адресу:

627230, Россия, Тюменская область, Армизонский район, село Красноорловское, улица Горького, 3

Заведующий ОДО: Егорова Людмила Леонидовна

МАОУ Армизонская СОШ имеет лицензии на право осуществления образовательной деятельности по дошкольному образованию.

Режим работы ОДО: понедельник-пятница 7-00 до 17-00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни, выходные, установленные действующим законодательством.

Основной структурной единицей ОДО является группа детей дошкольного возраста. В ОДО функционируют разновозрастные группы общеразвивающего вида.

Классификация возрастных групп соответствует ООП ДО «От рождения до школы» и представляет вторые группы раннего возраста, младшие, средние, старшие и подготовительные группы.

Комплектование ОДО проводится на основании Административного регламента предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на территории Армизонского муниципального района.

Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

1.2.Возрастные особенности развития детей

ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического развития детей с 2-х до 7-ми лет.

Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода описаны в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Общеобразовательная программа Учреждения обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам. Программа охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:

• Ранний возраст от 2 до 3 лет

• младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет

• средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет

• старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет

1.2.1. Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

• интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

• стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

• владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

• в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

• проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

• любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

• с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет.

Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Учреждения, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, рассматриваются как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка в раннем возрасте и на этапе завершения дошкольного образования. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО

Планируемые результаты освоения ООП ДО конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.

Система оценки результатов освоения Программы

Обязательная часть программы

В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.

Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания; распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ОДО.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми.

В представленной системе оценки результатов освоения Программы отражены современные тенденции, связанные с изменением понимания оценки качества дошкольного образования. В первую очередь, речь идет о постепенном смещении акцента с объективного (тестового) подхода в сторону аутентичной оценки. В основе аутентичной оценки лежат следующие принципы. Во-первых, она строится в основном на анализе реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий. Информация фиксируется посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Аутентичные оценки могут давать взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его поведение, аутентичная оценка максимально структурирована. И наконец, если в случае тестовой оценки родители далеко не всегда понимают смысл полученных данных, а потому нередко выражают негативное отношение к тестированию детей, то в случае аутентичной оценки ответы им понятны. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот или иной вопрос.

Педагогическая диагностика достижения детьми результатов освоения ООП ДО

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Педагогическая диагностика достижений детьми результатов освоения ООПДО проводится 1 раз в год (в апреле) на основе заполнения диагностических карт наблюдения, содержащих показатели освоения программы для каждого возраста.

Интерпретация показателей:

Высокий уровень – ребенок выполняет все задания самостоятельно, без помощи взрослого, в совместной деятельности с педагогом.

Средний уровень – ребенок может выполнить задания, но с помощью взрослого, чаще при создании специальных ситуаций, с помощью наводящих вопросов.

Низкий уровень – ребенок с трудом выполняет задания самостоятельно и с помощью взрослого, в совместной деятельности с педагогом.

Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «низкий уровень», то в процессе педагогической диагностики предполагается проведение комплексного диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

По результатам этой оценки составляются индивидуальные образовательные маршруты и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

Система оценки результатов освоения Программы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Система оценки развития воспитанников дополняется: мониторингом сформированности школьно-значимых функций выпускников ОДО, мониторингом физической подготовленности детей 4-7 лет.

1.Мониторинг сформированности школьно-значимых функций детей подготовительной группы (проводится два раза в год: сентябрь, апрель).

Мониторинг разработан на основе комплекта диагностических материалов по оценке и учёту 14 индивидуальных особенностей развития детей 5 – 7 лет под редакцией академика РАО М.М. Безруких.

Результаты мониторинга готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста и результаты педагогической диагностики заносятся в «Индивидуальную карту развития ребёнка старшего дошкольного возраста», которая передаётся родителям.

2. Мониторинг физической подготовленности дошкольников 4 – 7 лет (проводится два раза в год: сентябрь, апрель)

Результаты анализируются воспитателем, намечается перспектива в работе.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предусмотрено создание особых условий для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Содержательный раздел образовательной программы

Содержательный раздел представляет общее содержание ООП ДО, обеспечивающее полноценное развитие личности детей, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ОДО обеспечивается реализацией ООП ДО «От рождения до школы». Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 2–7 лет организовывается по пяти образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.

Обязательная часть программы

Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные образовательные области развития и образования детей:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

2.1.1. Образовательная область

"СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Обязательная часть программы

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». Формирование межнациональной толерантности, развитие социального и эмоционального интеллекта с учётом особенностей национального состава ОДО.

Основные цели и задачи

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Средства реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств содействует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее результативны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, способствует формированию у ребенка уверенности в себе.

- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность, общение. Каждый вид деятельности имеет свою особенность, выполняя функцию средства социально – коммуникативного развития.

- Средством социально – коммуникативного развития дошкольников является общение.

Методы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

1. Методы формирования социального поведения: упражнения, поручения, требования, воспитывающие ситуации.

2. Методы формирования социального сознания: объяснение, уговор, внушение, просьба, этическая беседа, пример.

3. Методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение.

Формы реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- экскурсии; целевые прогулки; праздники, развлечения; занятия;

- чтение художественной литературы; игры; выставки; конкурсы;

- беседы.

Направления реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие»:

- Развитие игровой деятельности детей;

- Трудовое воспитание;

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;

- Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной деятельности

по социально-коммуникативному развитию

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для социально-коммуникативного развития детей используется программы

1. «Дорогою добра» (Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И.)

Программа направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Программа решает так же комплекс образовательных задач, связанных с воспитанием нравственных норм поведения, умения строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительного отношения друг к другу, достойного выхода из конфликтных ситуаций.

2.«Знакомим детей с малой родиной» (Пантелеева Н.Г.). Программа направлена на приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные игры и т.д.).

2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»

Обязательная часть программы

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

Формирование у ребенка общего представления об истории края, жизни народов, культуре родного народа и культуре народов, живущих в Тюменской области.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением. Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Формы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности:

- обучение в повседневных бытовых ситуациях; самостоятельная деятельность в развивающей среде; занятия; опыты (экспериментирование);

- коллекционирование; развивающие игры; изобразительная деятельность; конструкторская деятельность; трудовая деятельность;

- наблюдения; игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, игра – драматизация, подвижные игры).

Методы работы по развитию познавательно – исследовательской деятельности

- Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов).

- Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия, подвижные игры, творческие игры (в т.ч. строительные), труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд), элементарные опыты.

- Словесные: рассказ, беседа, чтение.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- развитие исследовательской деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.

Содержание образовательной деятельности ОДО

по познавательному развитию

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. В работе используется программа «Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет» (Севостьянова Е.О.). Программа направлена на познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм

Программа также направлена на формирование основ экологической культуры в условиях ОДО. Экологическая культура рассматривается как осознанное отношение детей к природным объектам и явлениям, которые их окружают, к себе и своему здоровью, к предметам, изготовленным из природного материала. Экологический подход в ознакомлении детей с природой и экологическим содержанием всех разделов программы строится на главной закономерности природы-взаимосвязи живых организмов со средой обитания.

В процессе этой деятельности дошкольники осознают свою позитивную роль в жизни природы родного края. Она оказывает благотворное влияние не только на развитие эмоциональной и интеллектуальной сфер, но и развитие духовности и нравственности.

2. «Математика в детском саду» (Новикова В.П.). Программа составлена с учетом интегративного подхода к организации образовательного процесса. Решение образовательных задач происходит не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательная часть программы

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

Употребление в речи слов с этнокультурным значением.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Средства реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- общение взрослых и детей;

- культурная языковая среда, речь воспитателя;

- обучение родной речи и языку на занятиях;

- художественная литература;

- различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Методы реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- Непосредственные наглядные методы - метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов.

- Опосредованные наглядные методы - основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.

- Словесные методы: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.

- Практические методы - дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. - Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов - методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры.

- Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний - обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

Формы работы образовательной области «Речевое развитие»:

- воспитание;

- обучение;

- коррекция.

Направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры речи;

- формирование грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- формирование элементарного осознания явлений языка и речи (грамота);

- воспитание любви и интереса к художественному слову.

Содержание образовательной деятельности ОДО

по Речевому развитию

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. В работе используется программа «Познавательное и речевое развитие дошкольников» (Микляева Н.В.). Программа направлена на речевое развитие и предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народным календарем, приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства. Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

2. «Обучение дошкольников грамоте» (Варенцова Н.С.). Программа включает три направления работы с детьми дошкольного возраста: развитие звуковой стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка и подготовка руки к письму.

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Обязательная часть программы

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

Обогащение представлений детей о различных видах искусства ближайшего национального окружения. Приобщение детей к культуре и искусству своего народа и народов ближайшего национального окружения, к художественной литературе и народному фольклору.

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Средства реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира;

- общение с искусством;

- материальное обеспечение;

- учет индивидуальных особенностей ребенка;

- бережное отношение к процессу и результату детской деятельности;

- организация атмосферы творчества и мотивация задания;

- ознакомление детей с творчеством;

- доступные возрасту виды художественно-творческой деятельности;

- активная педагогическая деятельность.

Формы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

1) По принципу управления деятельностью детей.

2) Под прямым руководством взрослого.

3) Под косвенным руководством взрослого.

4) По способу объединения детей.

5) Совместная деятельность детей и взрослого:

- фронтальная,

- подгруппами,

- индивидуальная.

По видам деятельности: занятия, экскурсии, развлечения, игры, труд, недели творчества, театрализованные игры, повторение занятий, праздники, дидактические игры, выставки рисунков и поделок.

Методы реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- метод целостного восприятия;

- метод убеждения;

- метод приучения, упражнения;

- метод побуждения к сопереживанию;

- метод проблемных ситуаций;

- методы, которые направлены на приобщение детей к искусству - показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого;

- методы, которые связаны с формированием навыков художественной деятельности - показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций.

Направления реализации образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»:

- развитие познавательно - исследовательской и конструктивной деятельности;

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие музыкальной деятельности;

- развитие детского творчества;

- приобщение к искусству.

Содержание образовательной деятельности

по художественно-эстетическому развитию

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Сущность педагогических задач, решаемых на занятиях по изодеятельности и на занятиях по ознакомлению детей с изобразительным и народным декоративно-прикладным искусством на местном краеведческом и современном материале, в следующем:

-в развитии интереса к познанию жизни малой родины;

-в обогащении детского опыта через наблюдения, рассматривание результатов человеческого труда, просмотр фильмов, слайдов, фотографий, альбомов;

-чтение литературы о родном крае, экскурсии по уголкам родного города, поселка, посещение выставок;

-в воспитании умения видеть и ценить прекрасное в результатах труда человека, в природе и принимать посильное участие в охране окружающей среды;

-в выработке практических изобразительных и трудовых навыков, необходимых для приумножения народной материальной культуры; в развитии познавательных и творческих способностей на занятиях по изодеятельности и ручному труду.

Так же в работе по изобразительной деятельности используется программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «От навыков к творчеству» Е.В.Барановой, которая содержит систему занятий по рисованию для всех возрастных групп дошкольного учреждения (задачи, планирование, конспекты занятий).

Программа «Приобщение детей к художественной литературе» В.В. Гербовой, направлена на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения к миру, любви и интереса к книге.

Программа «Творим и мастерим» Л.В.Куцаковой направлена на организацию работы с дошкольниками по художественному труду. Программа поможет развить у дошкольников художественный вкус, пробудить фантазию.

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»

Обязательная часть программы

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Формирование интереса к подвижным играм народов, живущих в Тюменской области.

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Средства реализации образовательной области «Физическое развитие»:

- физические упражнения,

- природные факторы (солнце, воздух, вода),

- гигиенические факторы,

- активный отдых,

- совместные мероприятия родителей с детьми.

Содержание психолого-педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие» с учетом возрастных особенностей детей описаны в примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Формы реализации образовательной области «Физическое развитие»:

Формы педагогической работы	Объем образовательного процесса
Физкультурные занятия в зале	2 раза в неделю
Физкультурные занятия на воздухе	1 раз в неделю
Утренняя гимнастика	ежедневно
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке	ежедневно 2 раза (утром и вечером)
Физкультминутки	3 – 5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия
Физкультурные досуги	1 раз в месяц. Проведение в зале и на воздухе чередуется
Физкультурный праздник	2 раза в год

Направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:

1. Охрана и укрепление здоровья.

2. Становление ценностей ЗОЖ.

3. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности.

Содержание образовательной деятельности ОДО

по физическому развитию

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Физическое развитие и здоровье ребенка является приоритетным направлением в работе Учреждения.  Оптимизация формирования здоровья дошкольников возможна при расширении опыта здоровьесберегающей деятельности ОДО. Основной принцип -комплексность использования профилактических и оздоровительных технологий, непрерывность их проведения в течение всего года, максимальный охват всех детей, интеграция в образовательный процесс, формирование положительной мотивации у воспитанников, педагогов и родителей.

Педагогический коллектив ориентируется не только на подготовку ребенка к будущей жизни, но и обеспечивает полноценность его жизни сегодняшней, продумывает механизмы компенсации, продолжает введение различных форм физического восстановления в воспитательно-образовательный процесс.

Усилия работников Учреждения направлены на оздоровление ребенка-дошкольника и культивирование здорового образа жизни, творческой группой педагогов детского сада с целью сохранения и укрепления здоровья детей, обеспечения их гармоничного развития и формирования представлений о здоровом образе жизни была разработана система физкультурно-оздоровительной работы,

Целью которой является: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

- принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей;

- принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными методиками;

- принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности;

- принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

- принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий:

- организация здоровье сберегающей среды в ОДО;

- обеспечение благоприятного течения адаптации;

- выполнение санитарно-гигиенического режима.

2. Организационно-методическое и педагогическое направление:

- пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов;

- изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик;

- систематическое повышение квалификации педагогических кадров;

- составление планов оздоровления;

- определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление:

- решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры;

- коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье.

4. Профилактическое направление:

- проведение обследований и выявление патологий;

- проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний;

- оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№ п\п	Мероприятия	Периодичность
1.	Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим / в адаптационный период/ - гибкий режим дня - определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей - организация благоприятного микроклимата	ежедневно в адаптационный период ежедневно ежедневно
2.	Двигательная активность	ежедневно
2.1.	Утренняя гимнастика	ежедневно
2.2.	Организованная образовательная деятельность по физическому развитию в физкультурном зале	2 р. в неделю
2.3.	Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)	2 р. в неделю
2.4.	Элементы спортивных игр	2 р. в неделю
2.5	Активный отдых спортивный час; физкультурный досуг.	1 р. в неделю 1 р. в месяц
2.6.	Физкультурные праздники (зимой, летом) «День здоровья» «Весёлые старты»	1 р. в год 1 р. в год
3.	Лечебно – профилактические мероприятия
3.1.	Витаминизация	ежедневно
3.2.	Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)	к неблагоприятный период (осень, весна)
3.4.	Фитонезидотерапия (лук, чеснок)	в неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)
4.	Закаливание
4.1.	Контрастные воздушные ванны	после дневного сна
4.2.	Ходьба босиком	ежедневно
4.3.	Облегчённая одежда детей	в течение дня
4.4.	Мытьё рук, лица	несколько раз в день

Применение в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий позволяет осуществить интеграцию в образовательном направлении «Физическое развитие» со всеми образовательными областями (реализация принципа интеграции образовательных областей – интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса).

Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников

Виды здоровьесберегающих технологий, применяемых в работе с детьми

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

-динамические паузы

• подвижные и спортивные игры

• релаксация

• бодрящая гимнастика

• гимнастика для глаз

• дыхательная гимнастика

• артикуляционная гимнастика

Технологии обучения здоровому образу жизни

• физкультурные занятия

• проблемно-игровые занятия

• коммуникативные игры

• занятия из серии «Здоровье»

• Самомассаж

• скандинавская ходьба

Коррекционные технологии

• музыкотерапия

• сказкотерапия

• цветотерапия

• психогимнастика

• «Волшебные точки»

Обучение детей здоровому образу жизни реализуется в рамках программы. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б)

Программа направлена на формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического здоровья и навыков здорового образа жизни.

2.2. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ РЕГИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание Основной общеобразовательной программы реализует специфику национально-культурных, географических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Региональные особенности, связанные с климатическими и экологическими особенностями, учитываются при организации режима жизни, системы физического воспитания дошкольников. При разработке программы учитывалось стремление педагогов расширять представление детей о родном крае, достопримечательностях Тюменской области, воспитывать любовь к малой родине, гордость за достижения нашего края.

Это отражается при отборе дополнительного содержания образования в области познавательно-речевого развития (природа родного края, его история и пр.) и художественно-эстетического развития (национальная народная и профессиональная авторская культура и пр.); выборе и чтении художественных произведений авторов Тюменской области. С учетом многонациональности Тюменской области внимание уделяется этнокультурному компоненту через диалог различных культур (русской, татарской, чувашской, немецкой и др.).

В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Организация деятельности с детьми носит познавательный характер и представлена двухнедельными проектами в рамках месяца по следующим темам:

1.«Тайны картинной галереи» Знакомство с живописью художников Тюменского региона, Армизонского района (сентябрь).

2.«Умелые руки не знают скуки!». Знакомство с народными промыслами мастеров Армизонского района (ковроткачество, бисероплетение, резьба по дереву и т.д.) (октябрь)

3.«Орнаменты костюмов». Знакомство с орнаментами национальных костюмов жителей Тюменского региона (ханты, манси, ненцы, казахи, сибирские татары)

(ноябрь)

4.«Мелодия Тюменского края». Знакомство с музыкой и мелодиями, народными музыкальными инструментами народов Тюменского края (декабрь)

5.«Игрушки-веселушки». Знакомство с декоративно-прикладным творчеством Тюменского края. (январь)

6.«Сказки Сибирского народа». Знакомство с художественными произведениями народов Сибири. (февраль)

7.«Народные праздники». Знакомство с праздниками народов Сибири и Тюменского края. (март)

8.«Тюменская природа». Знакомство с многообразием родной природы Тюменского края. (апрель)

9.«Животные Тюменских лесов». Знакомство с обитателями леса, животным миром Тюменского региона (май)

10. Ознакомление с народными художественными промыслами: семеновская матрешка, дымковская игрушка, разделочные доски с городецкой росписью, жостовские подносы, посуда с хохломской росписью, павлопосадские платки, вазы и фигурки с гжельской росписью и т.п. в течение года в рамках реализации парциальных, авторских образовательных программ

При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ОДО.

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Обязательная часть

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли

партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в ОДО и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Основная цель взаимодействия с родителями: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс.

Задачи:

• Формирование психолого- педагогических знаний родителей;

• приобщение родителей к участию в жизни ОДО;

• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

В основу партнерства семьи и ОДО заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость ОДО для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

В ОДО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

• с семьями воспитанников;

• с будущими родителями.

Система работы с родителями включает:

• Ознакомление родителей с результатами работы ОДО на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ОДО;

• ознакомление родителей с содержанием работы ОДО, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, мастер-классов, открытых занятиях и другое.

Реальное участие родителей в жизни ОДО	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинговых исследований	- Анкетирование - Социологический опрос - Интервьюирование - «Родительская почта»	2 раза в год По мере необходимости 1 раз в квартал
В создании условий	- Участие в субботниках по благоустройству территории; -помощь в создании предметно-развивающей среды; -оказание помощи в ремонтных работах;	2 раза в год Постоянно ежегодно
В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей	-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем») -памятки; -консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции; - распространение опыта семейного воспитания; -родительские собрания; -консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ОДО - размещение информации о деятельности ОДО на сайте Учреждения	1 раз в квартал Обновление постоянно По годовому плану Обновление постоянно
В воспитательно-образовательном процессе ОДО, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство	-Дни открытых дверей, - Форум «Большая перемена» - Дни здоровья. - Выставки совместного творчества. - Совместные праздники, развлечения. -Встречи с интересными людьми семейные гостиные - Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах - Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности. - Творческие отчеты кружков.	1раз в год 1раз в год 1 раз в квартал 2 раза в год По плану По плану 1 раз в квартал Постоянно по годовому плану 2-3 раза в год 1 раз в год

Популярные формы общения	Активные методы общения	Методы развития рефлексии
Круглый стол Дискуссионная встреча Вечер вопросов и ответов	Анкетирование	Анализ педагогических ситуаций
Родительская конференция	Тестирование	Решение проблемных педагогических задач
Практикумы в форме деловой игры	Открытые просмотры детской деятельности	Управляемое игровое взаимодействие родителей и детей
Досуговые формы общения детей и взрослых (познавательно-игровая викторина, фольклорный, спортивный досуг и пр.)	Анализ результатов творческой деятельности детей	Участие в дискуссиях
Библиотека семейного чтения	Анализ результатов творческой деятельности родителей	Игровое моделирование способов родительского поведения
Визуальные средства общения	Просмотр видео	Игровые задания и упражнения
Телефон доверия	Прослушивание аудиозаписи	Двигательные упражнения
День открытых дверей	Игровые задания для домашнего общения	Рисуночные задания

2.4 Организация работы с детьми, посещающими ОДО в режиме КМП.

Обязательная часть

Зачисление в группу КМП осуществляется в установленном порядке на основании заявления законного представителя и заключенного договора.

В ОДО организована деятельность консультационно-методического пункта (далее – КМП). КМП создан для родителей (законных представителей), имеющих детей от 2 месяцев до 7 лет, получающих дошкольное образование в форме семейного образования, посещающих ОДО.

Цель деятельности КМП — оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

Основные задачи КМП:

1. Оказание помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим дошкольное образовательное учреждение, для обеспечения равных стартовых возможностей при поступлении в общеобразовательное учреждение.

2. Оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) по различным вопросам воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

3. Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих дошкольные образовательные учреждения.

4. Своевременное диагностирование проблем в развитии у детей раннего и дошкольного возраста.

Формы работы КМП:

• информирование о деятельности КМП, о способах получения помощи, наофициальном сайте учреждения, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», на информационных стендах;

• изучение запроса семей по вопросам дошкольного образования;

• проведение психолого-педагогической диагностики с целью своевременного выявления недостатков для последующего построения индивидуального образовательного маршрута;

• подготовка по результатам диагностики рекомендаций по оказанию детям психолого-педагогической помощи и содействие в организации их обучения и воспитания;

• индивидуальные и групповые консультации для родителей (законных представителей);

• совместные занятия с родителями и их детьми с целью обучения способам взаимодействия с ребенком;

• тренинги, практические семинары для родителей (законных представителей);

• дистанционное консультирование.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Зачисление детей с 2 месяцев до 7 лет, в КМП проходит в установленном порядке на основе заявления родителей (законных представителей), договора с родителями.

Цель: Обеспечение всестороннего развития личности ребенка в период дошкольного детства. Социализация в коллективе сверстников детей, не посещающих ДО и воспитывающихся дома. Удовлетворение интересов и потребностей детей, родителей, педагогов, способствующих достижению устойчивых высоких показателей развития ребенка. Формирование у детей основ готовности к школьному обучению, создание условий для равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

Задачи деятельности с детьми, посещающими ОДО в режиме (КМП):

• увеличение охвата детей дошкольного возраста с целью наиболее полного удовлетворения запросов населения, осуществление доступности образовательных услуг для детей дошкольного возраста микрорайона;

• охрана жизни и здоровья детей, обеспечение физического и психического благополучия каждого ребенка;

• всестороннее полноценное развитие детей – физическое, социально - коммуникативное, познавательное, речевое, художественно - эстетическое, формирование на этой основе готовности к школьному обучению;

• обеспечение освоения ребёнком социального опыта, общения со сверстниками и взрослыми в совместной игровой деятельности;

• формирование базисных основ личности с учетом индивидуальных особенностей детей.

2.5. Коррекционно-развивающая работа для детей с ОВЗ,

инклюзивное образование

Обязательная часть

Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья реализуется в группах общеразвивающей направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.

Задачами деятельности ОДО в группах общеразвивающей направленности являются:

– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;

– формирование предпосылок учебной деятельности;

– сохранение и укрепление здоровья;

– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;

– формирование у детей общей культуры.

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.

Организация образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности предполагает соблюдение следующих позиций:

1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами ОДО (логопедом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;

2) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) МАОУ Армизонская СОШ.

Описание условий обучения и воспитания детей с нарушением речи.

Основной целью коррекционно-педагогической работы является – создание условий всестороннего развития ребенка с речевыми нарушениями в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Основные задачи коррекционного процесса:

• Коррекция нарушений устной речи: формирование правильного

произношения;

• усвоение лексических и грамматических средств языка;

• развитие навыков связной речи;

• предупреждение нарушений чтения и письма;

• активизация познавательной деятельности;

• коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития

В рамках организации целостной системы комплексного сопровождения воспитанников, имеющих нарушения в развитии, в нашем детском саду создан и функционирует психолого – медико педагогический консилиум.

Особое значение в организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума в МАОУ Армизонская СОШ имеет документальное оформление результатов обследования развития воспитанников. Грамотно сформированный пакет документов обеспечивает согласованность в работе медицинского персонала и педагогического коллектива по сопровождению детей, имеющих особенности в развитии.

На основе анализа нормативно-правовой и методической литературы, нами разработан пакет документов, позволяющий не только координировать деятельность всех специалистов консилиума, но и отслеживать результаты коррекционной работы с детьми.

При поступлении ребенка в ОДО проводится комплексная оценка состояния здоровья, анкетирование родителей, обследование физического развития дошкольников, анализируются результаты адаптации. Результаты диагностического обследования выносятся на ПМПк для того, чтобы согласовать действия специалистов по коррекционной работе, выработать план работы с ребенком на год, обратить внимание родителей на проблемы развития, подсказать комплекс мероприятий в домашних условиях. Такая работа является необходимой, так как дает полную картину динамики и результатов медицинской психолого-педагогической коррекции.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития и умственной отсталостью направляются на муниципальную ПМПК для:

• подтверждения, уточнения и изменение ранее установленного диагноза;

• направления в специализированные (коррекционные) учреждения.

Направление детей на обследование ПМПК осуществляется по инициативе родителей или с согласия родителей по инициативе образовательного учреждения.

Результаты диагностики фиксируются в диаграммах, схемах, речевых картах. Это дает наиболее полное представление о развитии ребенка и служит основанием для выбора методов и технологий для индивидуальной работы с детьми. На основе результатов обследования составляются планы индивидуальной и фронтальной работы с детьми, составляется маршрут коррекционной помощи на каждого воспитанника.

Участниками коррекционно-развивающего процесса являются: ребенок, родитель, учитель-логопед, воспитатель, сверстники.

Длительность коррекционной работы зависит от тяжести речевого дефекта и времени поступления ребёнка. Логопедические занятия проводятся логопедом МАОУ Армизонская СОШ согласно графику работы логопедического пункта. Продолжительность учебной недели 5 дней. По форме логопедические занятия делятся на подгрупповые и индивидуальные.

Коррекционная работа осуществляется с полного согласия родителей. Используются в работе следующие программы коррекционной направленности:

1. Воспитание и обучение умственно-отсталых детей дошкольного возраста» О.П.Гаврилушкиной, Н.Б.Соколовой.

2. «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой

3. «Готовимся к школе» (Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР) С.Г.Шевченко.

К работе с воспитанниками помимо воспитателей и логопеда привлекаются так же педагог –психолог МАОУ Армизонская СОШ.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально-ориентированных коррекционных мероприятий.

Ежегодно логопед в ОДО проводит предварительное обследование речи детей 5 летнего возраста всего ОДО с целью выявления уровня сформированности речевого развития.

Родителям детей, имеющих менее выраженные речевые нарушения, даются консультации и индивидуальные рекомендации по преодолению речевого дефекта и развитию речи.

В работу с детьми входят следующие мероприятия:

• Логопедическая диагнос­тика: нарушение звуковой и слоговой структуры речи, сло­варный запас, речевое обще­ние, фонематическое восприя­тие, связная речь, темп, плав­ность речи;

• индивидуальные и подгрупповые логопедические за­нятия;

• первичная диагностика: общий уровень развития, речь, эмоциональные и коммуникативные свойства;

• плановое медицинское обследование: антропометрия, определение групп здоровья, осмотр специалистами;

• проверка готовности к школьному обучению детей 6-7 лет;

• индивидуальная диагно­стика по заявкам воспитате­лей и родителей;

• коррекция эмоциональной и познаватель­ной сферы;

• профилактические ле­чебные мероприятия.

В работу с родителями:

• Социологическое анкетирование родителей; анкетирование по различным темам; адаптация детей в ОДО; медицинское анкетирование; выявление факторов риска в развитии детей.

• индивидуальные рекомендации для родителей, консультации, беседы, родительские пятиминутки;

• диагностика развития детей по запросам родителей.

• консультационная работа специалистов

• информационно – просветительская работа, оформление информационных стендов в группах;

• родительские собрания;

• посещение открытых занятий родителями по плану ДОУ.

Взаимодействие логопеда с воспитателями, узкими специалистами

Основным, ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу в коррекционных подгруппах, является логопед. Так, логопед совместно с воспитателем проводит:

• проводит мониторинг детей;

• осуществляет непосредственно коррекционную работу;

• планирует (совместно с другими специалистами) и организует целенаправленную интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе;

• консультирует воспитателей, по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса и взаимодействия всех детей группы;

• помогает в отборе содержания и методики проведения совместных занятий;

• координирует коррекционную психолого-педагогическую кую помощь детям с отклонениями в развитии;

• Ведет необходимую документацию:

1. Логопедическая карта на каждого логопата.

2. Перспективно-тематический план.

3. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком.

В конце учебного года составляются аналитический отчет о результатах коррекционной работы.

Деятельность воспитателя в коррекционной работе направлена на обеспечение всестороннего развития всех воспитанников. Особенностями организации работы воспитателя являются:

• планирование (с другими специалистами) и проведение фронтальных занятий со всей группой детей, включая воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в речевом развитии);

• планирование (совместно с другими специалистами) и организация совместной деятельности всех воспитанников группы;

• соблюдение преемственности в работе с учителем-логопедом по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в речевом развитии);

• обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в речевом развитии с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, невропатолога);

• консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребенка в семье.

Коррекционная работа ведётся воспитателем в тесном взаимодействии с другими специалистами.

Воспитатели планируют и организуют индивидуальную работу с детьми, опираясь на результаты диагностики.

Медицинский работник ФАПА организует плановое медицинское обследование (антропометрия, определение групп здоровья, осмотр детей специалистами), выявляет часто болеющих детей, составляет план мероприятий по профилактике и снижению заболеваемости в ОДО.

Систематически проводит профилактические мероприятия по снижению заболеваемости всех возрастных групп, в том числе с ЧБ детьми.

Содержание коррекционной работы на логопункте

Логопедический пункт создан при МАОУ Армизонская СОШ с целью совершенствования системы работы по оказанию логопедической помощи детям.

Основными задачами деятельности Логопедического пункта являются:

организация ранней диагностики речевых патологий и обеспечение своевременного сопровождения детей, нуждающихся в логокоррекции; организация предоставления консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям). Комплектование Логопедического пункта осуществляется в течение всего учебного года из числа обследованных и зарегистрированных в нем воспитанников. В Логопедический пункт направляются воспитанники с согласия родителей (законных представителей) ребенка.

Согласие оформляется письменно на заседании психолого-медико-педагогического консилиума учреждения, в котором ребенок воспитывается. В логопедические пункты направляются воспитанники, имеющие наиболее выраженные нарушения в развитии устной и письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных программ. Численность воспитанников на логопедическом пункте 25 человек.

Содержание коррекционной работы педагога-психолога

В ОДО работает педагог-психолог, организует тесную работу с детьми, родителями и педагогами.

Цель – создание условий для сопровождения и развития как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.

Основными задачами работы психолога ОДО являются:

1.Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ОДО.

2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ОДО и семье.

3.Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.

4.Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

5.Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

6. Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

7.Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

8.Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

9.Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ОДО.

10.Профилактическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

11.Обучение сотрудников ОДО и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

12.Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ОДО и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

Содержание коррекционной работы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В случае прихода в ОДО ребенка с ОВЗ воспитатель должен ознакомиться с АООП ДО, соответствующей заключению муниципальной ПМПК и составить индивидуальную образовательную программу с учетом рекомендаций ПМПК на основе примерной АООП.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть Программы

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми. Это возможно, т.к. образовательная ситуация в ОДО строится с учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в жизни дошкольников событий.

Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия.

Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с растениями;

• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают импровизации и презентации детских произведений.

Способы и направления поддержки детской инициативы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

В ОДО созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей. Среда в ОДО вариативная, разнообразна по своему содержанию. Содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. В группах преобладает демократический стиль общения воспитателей с детьми. Воспитатели и родители развивают умения детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами. Ежедневно педагогами оформляется информация «Сегодня мы…». Родители в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т.д. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в месяц. В течение дня выделяется время, когда дети могут выбрать пространство активности по собственному желанию.

В группах живут традиции:

• Утреннее приветствие и вечернее расставание

• «Круг». Ежедневно утром проводится «круг» в помещении группы. Смысл этой традиции – в «круге» дети учатся думать, рассуждать, иметь свое мнение.

• Чтение перед сном.

• Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.

• Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в групп

3. Организационный раздел.

3.1.Психолого-педагогические условия , обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно пространственной среды

Обязательная часть

Развивающая предметно-пространственная среда ОДО (далее – РППС) соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим требованиям.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями ОДО, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

В соответствии со Стандартом РППС ОДО обеспечивает и гарантирует:

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;

Развивающая предметно-пространственная среда ОДО создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.

Для выполнения этой задачи РППС должна быть:

1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;

2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;

4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.

При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в ОДО, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической. Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области необходимо следующее.

В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, кабинетах), создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.

Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. Предметно-пространственная среда ОДО должна обеспечивать условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).

Организация развивающей предметно-пространственной среды

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

РППС групп дошкольного возраста содержит материалы по региональному компоненту.

Развивающая предметно-пространственная среда групп ОДО

1. ОДО при Орловской СОШ

Помещение	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно – информационный материал
Методический кабинет	Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов	Библиотека педагогической и методической литературы Библиотека периодических изданий Пособия для занятий Опыт работы педагогов Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки, богородские игрушки, Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи
Групповая комната	Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Карта России, карта Тюменской области Карта звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий Магнитофон, аудиозаписи Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека» Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото. Развивающие игры по математике, логике. Различные виды театров Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спортивный зал	Сортивно-оздоровительная работа Физическое развитие Проведение подвижных игр	-мячи резиновые (диаметр 15, 20 см); -кегли пластмассовые среднего размера, обручи среднего размера, вожжи с бубенчиками; -мягкие модули; -спортивный инвентарь, соответствующий возрасту.

2.ОДО при Калмакской СОШ

Помещения	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Групповая комната 1	Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание	Шкаф для игрушек Шкаф для демонстрационных материалов Детская стенка для игрушек Детская мягкая мебель Спортивный уголок Игровая зона - «Парикмахерская» «Детская кухня» ,зона «Экспериментирования»
Групповая комната 2	Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	«Библиотека» «Магазин» Принтер, Компьютер ноутбук
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно информационный материал
Спортивный зал	Сортивно-оздоровительная работа Физическое развитие Проведение подвижных игр	-мячи резиновые (диаметр 15, 20 см); -кегли пластмассовые среднего размера, обручи среднего размера, вожжи с бубенчиками; -мягкие модули; -спортивный инвентарь, соответствующий возрасту.

3.ОДО при Красноорловской ООШ

Помещения	Вид деятельности, процесс	Оснащение
Игровая комната	Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой и художественно – прикладным творчеством Развитие элементарных математических представлений Обучение грамоте Развитие элементарных историко – географических представлений Сюжетно – ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность	Шкаф для игрушек Шкаф для демонстрационных материалов Детская стенка для игрушек Детская мягкая мебель Спортивный уголок Игровая зона - «Парикмахерская» «Детская кухня» зона
Комната для занятий	Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Игровая деятельность	«Экспериментирования» «Библиотека» «Магазин» Принтер, Компьютер ноутбук
Спальня	Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель
Раздевальная	Информационно – просветительская работа с родителями Самообслуживание	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно информационный материал
Спортивный зал	Сортивно-оздоровительная работа Физическое развитие Проведение подвижных игр	-мячи резиновые (диаметр 15, 20 см); -кегли пластмассовые среднего размера, обручи среднего размера, вожжи с бубенчиками; -мягкие модули; -спортивный инвентарь, соответствующий возрасту.

3.3.Кадровые условия реализации Программы

ОДО полностью укомплектованы квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками.

Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих: – к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (помощника воспитателя). В МАОУ Армизонская СОШ логопед, педагог-психолог.

Программа предоставляет право ОДО исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования, контекста их реализации и потребностей. Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый состав Орловской СОШ, Калмакской СОШ, Красноорловской ООШ, МАОУ Армизонская СОШ. Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ОДО.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ОДО. Каждая группа должна непрерывно сопровождаться учебно-вспомогательным работниками.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ОДО.

Реализация Программы требует от МАОУ Армизонская СОШ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач директор МАОУ Армизонская СОШ вправе заключать договоры гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.

Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.

Учреждение должно самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных коррекционно - развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников. Учреждение должно осуществлять организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.

3.4. Материально-техническое обеспечение программы

ОДО при структурных подразделениях соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в том числе:

- к зданию, помещениям;

- водоснабжению, канализации, отоплению, вентиляции;

- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;

- к естественному и искусственному освещению помещений;

- к санитарному состоянию и содержанию помещений;

- к оснащению помещений для качественного питания детей.

Все помещения ОДО соответствует требованиям пожарной безопасности.

В МАОУ Армизонская СОШ функционирует 3 ОДО.

№ п\п	Наименование ОДО	Количество воспитанников
		Группа полного дня	КМП	Всего
1	ОДО Орловской СОШ	25	15	40
2	ОДО Калмакской СОШ	9	9	18
3	ОДО Красноорловской ООШ	12	9	21
ИТОГО:		46	33	79

Все помещения ОДО соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда воспитанников и работников. Все залы и кабинеты оборудованы современным игровым оборудованием. Просторные групповые помещения имеют игровую, познавательную, обеденные зоны, раздевалки.

3.5. Финансовые условия реализации программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МАОУ Армизонская СОШ, реализующей программу дошкольного образования. Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом МАОУ Армизонская СОШ, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МАОУ Армизонская СОШ осуществляется на основании муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая: – расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования; – расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек; – прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

3.6. Планирование образовательной деятельности

Образовательный процесс рассматривается как целенаправленное взаимодействие педагога и ребёнка по воспитанию, развитию и обучению с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, обеспечивающее достижение уровня интегративных качеств не ниже государственного стандарта.

Предлагаемое в Программе комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как примерное. Педагог вправе корректировать работу в соответствии с мероприятиями, организованными ГИМЦ и другими социальными институтами. Планировать мероприятия с учетом индивидуальных особенностей контингента воспитанников, по своему усмотрению частично меняя содержание работы, временной период. Перспективно – тематическое построение образовательного процесса позволяет легко вводить региональные компоненты, учитывать приоритетное направление Учреждения. Все темы подобраны с учетом возрастных особенностей детей, календарных праздников, интересов детей и родителей.

Организация образовательной деятельности спланирована с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Педагог в праве самостоятельно дозировать объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку (СанПин 2.4.1.3049 – 13).

Примерный перечень основных видов образовательной деятельности на неделю (при 5-ти дневной рабочей неделе)

Направления развития	Образовательная деятельность	Разновозрастная группа				Подготовительная к школе группа
Инвариантная часть
Познавательно-речевое направление	Познавательное развитие. Ознакомление с миром природы.	½	½	½	1	1
	Познавательное развитие.	-	1	1	1	2
	Познавательное развитие. Приобщение к социокультурным ценностям.	½	½	½	1	1
	Развитие речи	2	1	1	2	2
Физическое развитие	Физическая культура	3	3	3	3	3
Художественно-эстетическое	Музыка	2	2	2	2	2
	Рисование	1	1	1	2	2
	Лепка	1	½	½	½	½
	Аппликация	-	½	½	½	½
	Всего	10	10	10	13	14
Вариативная часть
Дополнительные образовательные услуги	Подготовка к школе					1
	Забавный немецкий?					1
	Всего	10	10	10	13	16
	Длительность непосредственно образовательной деятельности	10 мин	15 мин	20 мин	25 мин	30 мин
	Объем недельной образовательной нагрузки (ООД) без учёта дополнительный образовательных услуг)	1час 40 мин.	2часа 30 мин	3 часа 20 мин	5 часов 25 мин	7 часов

Учебный план вариант 7.2. (ЗПР)

I-II год обучения (утро – вечер по подгруппам)					III – IV год обучения
Наименование организованной образовательной деятельности	Количество организованной образовательной деятельности				Количество организованной образовательной деятельности
	В неделю	В месяц	В год	Кол-во часов на год	В неделю	В месяц	В год	Кол-во часов на год
Труд	1	4	36	15	1	4	36	15
Сюжетно-ролевая игра	1	4	36	15	1	4	36	15
Конструирование / аппликация	1	4	36	15	1	4	36	15
Ознакомление с окружающим и развитие речи	1	4	36	15	1	4	36	15
Формирование элементарных математических представлений	2	8	72	30	2	8	72	30
Лепка	1	4	36	15	1	4	36	15
Рисование	2	8	72	30	2	8	72	30
Ознакомление с художественной литературой	1	4	36	15	1	4	36	15
Физическая культура	3	12	108	45	3	12	108	45
Музыка	2	8	72	30	2	8	72	30
Развитие речи, грамота	1	4	36	15	1	4	36	15
Общее количество	16	64	576	240	16	64	576	240

Примерное комплексно-тематическое планирование по программе

«От рождения до школы» (Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.)

Комплексно-тематическое планирование в младшей группе (от 2 до 4 лет)

Тема периода	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
«До свидания, лето, здравствуй, детский сад!»	Вызывать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, фельдшер), предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.	03-07.09 10-14.09	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада с участием родителей. Дети в подготовке не участвуют, но принимают активное участие в развлечении (в подвижных играх, викторинах).
«Я в мире человек»	Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Формировать образ Я.Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Побуждать называть свои имя, фамилию, имена членов семьи, говорить о себе в первом лице. Обогащать представления о своей семье. Расширять представления детей о здоровом образе жизни, пребывания на свежем воздухе, соблюдения правил личной гигиены, о значении физических упражнений.	17.09-21.09 24.09-28.09 01.10-05.10	Чаепитие с родителями. Создание фотоальбома «Наша группа» Досуг «Мой веселый, звонкий мяч»
«Осень»	Формировать элементарные представления об осени(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах, фруктах. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями поведения диких животных и птиц осенью. Побуждать рисовать, лепить, выполнять аппликацию на осенние темы.	08.10-12.10 15.10-19.10 22.10-26.10	Праздник «Осень- волшебница». Сбор осенних листьев и создание коллективной работы – плакат с самыми красивыми из собранных листьев.
«Мое село»	Знакомить с родным селом, его названием, основными достопримечательностями. Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю. Знакомить с домом, предметами, облегчающими труд человека в быту; обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен к ним бережно относиться.	29.10-02.11 06.11-09.11 12.11-16.11 19.11-23.11	Выставка детского творчества по теме (на выбор педагогов). Сюжетно-ролевая игра «Семья»
«Транспорт. Профессии»	Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения на дороге, с элементарными правилами дорожного движения Знакомить с профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель). Воспитывать уважение к труду взрослых.	26.11-30.11 03.12-07.12	Досуг «Веселый светофор»
«Новогодний праздник»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	10.12-14.12 17.12-21.12 24.12-28.12	Новогодний утренник Выставка детского творчества «Новогодние радости»
«Зима»	Формировать элементарные представления о зиме(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).Формировать представление о безопасном поведении зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведения диких животных и птиц зимой. Воспитывать бережное отношение к природе, замечать красоту зимней природы.	10.01-18.01 21.01-25.01 28.01-01.02 04.02-08.02	Рассматривание иллюстраций «Игры детей зимой» Музыкальное развлечение «Зимушка- зима»
«День защитника Отечества»	Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные тендерные представления (воспитывать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины).	11.02-15.02 18.02-22.02	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества «Будем в армии служить» Изготовление подарков папам, дедушкам.
«Мамин день».	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.	25.02-01.03 04.03-07.03	Праздник «Мамочка любимая, милая моя!» Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. Изготовление подарков мамам, бабушкам.
«Знакомство с народной культурой и традициями».	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) Учить детей проявлять интерес к художественному слову. Воспитывать интерес и желание беречь книги.	11.03-15.03 18.03-22.03 25.03-29.03	Фольклорный праздник «Весняночка» Выставка детского творчества Драматизация русских народных сказок по выбору воспитателя.
«Весна»	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Побуждать детей отражать впечатления о весне в разных видах художественной деятельности	01.04-05.04 08.04-12.04 1.04-19.04 22.04-26.04	Весенний досуг «Весенняя капель»
«Безопасность ребенка в быту»	Знакомить детей с источниками опасности дома (горячая плита, утюг, острые предметы и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении( осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила, открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).Развивать умение обращаться за помощью к взрослым.	29.04-08.05 13.05-17.05	Театральное представление по теме.
«Скоро лето!»	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к природе.	20.05-24.05 27.05-31.05	Прогулка- экскурсия по территории школы. Праздник «Здравствуй, лето!»

Комплексно-тематическое планирование в средней группе (от 4 до 5 лет)

Тема периода	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
«День знаний»	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка. Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, фельдшер, повар и др.) Формировать правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.	03-07.09	Беседа на тему недели «Детский сад»: о труде воспитателя, помощника воспитателя и других профессиях детском саду – дать представление о значимости их труда. Дидактическая игра «Поступи правильно». Игровая ситуация: «У нас в группе новенький». Дид. игры: «Чего больше?», «Отсчитай столько же»
«Осень»	Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях. (садовод, овощевод, тракторист). Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Дать представление о том, как звери и птицы готовятся к приходу зимы. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления.	10-05.10	Праздник «Осень» Выставка детского творчества.
«Я в мире человек»	Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые, незнакомые). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни.	08.10 -26.10	Праздник с участием родителей «Вечер дружной семьи» Оформление альбома «Моя семья»
«Мое село, моя страна»	Знакомить с родным селом. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими наше село. Расширить знания детей о мебели и посуде, уметь классифицировать предметы, описывать их, расширять словарный запас по теме. Уточнить знания о различных видах бытовой техники. Обратить внимание детей на то, что вещи служат человеку, и он должен к ним бережно относиться.	29.10-09.11	Выставка детского творчества. Игра- упражнение «Поварята»
«Новогодний праздник»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.	12.11- 28.12	Выставка детского творчества «Новогодние шедевры» Новогодний утренник.
«Зима»	Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	08.01.-01.02	Рассматривание иллюстраций «Игры детей зимой» Музыкальное развлечение «Зимушка- зима»
«День защитника Отечества»	Познакомить детей с флагом России; воспитывать любовь к Родине. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер).Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины)	04.02-22.02	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества «Будем в армии служить» Изготовление подарков папам, дедушкам.
«8 МАРТА»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.	25.02-07.03	Праздник « 8 Марта!» Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей. Коллаж «Наши мамы»
«Знакомство с народной культурой и традициями»	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Учить детей проявлять интерес к художественному слову. Воспитывать интерес и желание беречь книги.	11.03-22.03	Фольклорный праздник Выставка изделий народного творчества.
«Весна»	Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, к живой и неживой природе. Формировать элементарные экологические представления. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике	25.03-19.04	Коллаж «Летит ракета в космос» (12 апреля- День космонавтики) Акция «Берегите нашу Землю» (22 апреля - День Земли)
«День победы»	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Формировать знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне	22.04-08.05	Праздник, посвященный Дню Победы. Возложение цветов к монументу славы.
«Лето»	Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Формировать представления о безопасном поведении в природе.	13.05-31.05	Прогулка- экскурсия по территории школы. Праздник «Здравствуй, лето!»

Комплексно-тематическое планирование в старшей группе (от 5 до 6 лет)

Тема периода	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
«День знаний»	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, фельдшер, повар и др.)	03.09-14.09	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада (возможно с участием родителей).
«Осень»	Расширять знания детей об осени, знакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на сезонные изменения в природе. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе.	17.09-28.09	Праздник «Осень».
«Я расту здоровым»	Формировать положительную самооценку. Учить осознавать себя как человека, как неповторимую личность, чувствовать свой организм, тело, оценивать свои возможности. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.	01.10-26.10	Досуг «Семейные традиции». Спортивное развлечение. Выставка детского творчества, создание макетов.
«День народного единства»	Формировать начальные представления о Тюменской области, её истории и культуре. Знакомить с родным селом. Воспитывать любовь к малой родине. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Формировать представления о том, что на Земле много стран и разных народов, закрепить знания о том, что люди разных национальностей имеют разную культуру и обычаи, национальные традиции, имеют различия во внешнем облике, но общие сходства по образу жизни. Воспитывать гордость за нашу Родину – Великую страну Россию, стремление жить в мире и дружбе со всеми народами мира.	06.11-30.11	Выставка рисунков «Село моими глазами». Экскурсия в школьную музейную комнату. Тематическое развлечение.
«Транспорт. Профессии»	Расширять представления о видах транспорта (наземный, водный, воздушный) и его назначении. Расширять представления о правилах дорожного движения, о правилах поведения на дороге. Расширять представления о профессиях. (водитель, пилот, капитан), показать важность этих профессий. Воспитывать уважение к труду взрослых.	03.12-07.12	Тематическое развлечение по правилам дорожного движения. Выставка детского творчества
«Новогодний праздник»	Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.	10.12-28.12	Выставка детского творчества «Новогодние шедевры» Новогодний утренник
«Зима»	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей на селе; о безопасном поведении зимой. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.	08.01-31.01	Развлечение «Колядки»
«День защитника Отечества»	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	04.02-22.04	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Рассматривание слайдов «Наша армия родная»
«Международный женский день».	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	25.02-07.03	Изготовление подарков мамам. Выставка детского творчества «Вам, дорогие мамы» Праздник «Мамин день»
«Знакомство с народной культурой и традициями».	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов- Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Учить детей проявлять интерес к художественному слову. Воспитывать интерес и желание беречь книги.	11.03-29.03	Фольклорный досуг. Выставка детского творчества. Выставка книг.
«Весна»	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Расширять знания детей о космическом пространстве, о профессии космонавта. Воспитывать уважение к этой профессии. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, к живой и неживой природе. Формировать элементарные экологические представления. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	01.04-26.04	Акция «Берегите нашу Землю» (22 апреля- День Земли) Проект «Этот загадочный космос»
«День победы»	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	29.04-08.05	Праздник «Этот День Победы» Изготовление открыток ветеранам. Возложение цветов к монументу славы.
«Скоро лето!»	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей).	13.05-31.05	Прогулка- экскурсия по территории школы. Праздник «Здравствуй, лето!»

Комплексно-тематическое планирование в подготовительной группе (от 6 до 7 лет)

Тема периода	Развернутое содержание работы	Период	Варианты итоговых мероприятий
«День знаний»	Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к книгам. Закреплять знания о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т. д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды.(окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.)	03.09-14.09	Развлечение для детей, организованное сотрудниками детского сада (возможно с участием родителей).
«Я расту здоровым»	Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом. Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.	17.09-28.09	Спортивное развлечение. День здоровья.
«Осень» Диагностика детей по подготовке детей к школе	Расширять знания детей об осени, продолжать знакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на сезонные изменения в природе. Уточнить знания детей о сельскохозяйственных профессиях. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Уточнить знания детей об осенних изменениях в природе, о трудных и важных заботах животных и птиц перед долгой зимой. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства. Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях (поэт, художник)	01.10-12.10	Праздник «Осень». Выставка детского творчества, создание макетов. Викторина «Следом за летом осень идет»
«День народного единства»	Расширять представления детей о Тюменской области. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	15.10-02.11	Выставка детского творчества по теме (на выбор педагогов). Конкурс чтецов «Край родной, навек любимый!»
«Транспорт. Профессии»	Расширять представления о видах транспорта (наземный, подземный, водный, воздушный) и его назначении; об истории создания транспорта. Расширять представления о правилах дорожного движения, о правилах поведения на дороге. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.	06.11-16.11	КВН «Путешествуем по миру» Проект «Важные профессии»
«Новогодний праздник»	Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками.	19.11-28.12	Новогодний утренник. Выставка детского творчества.
«Зима»	Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), деятельности людей на селе; о безопасном поведении зимой. Расширять исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой, льдом и снегом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	08.01-31.01	Выставка совместного творчества детей и родителей. Развлечение «Колядки»
«День защитника Отечества»	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	01.02-22.02	Праздник, посвященный Дню защитника Отечества Рассматривание слайдов «Наша армия родная»
«Международный женский день»	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	25.02-07.03	Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества, развлечения, коллективное творчество, игры детей.
«Знакомство с народной культурой и традициями»	Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. Прививать интерес к различным видам народных промыслов, к разнообразным природным материалам, из которых делали мастера различные изделия. Учить детей проявлять интерес к художественному слову. Воспитывать интерес и желание беречь книги.	11.03-22.03	Фольклорный праздник.
«Весна» Диагностика детей по подготовке детей к школе	Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе. Расширять знания детей о космическом пространстве, о профессии космонавта. Воспитывать уважение к этой профессии. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, к живой и неживой природе. Формировать элементарные экологические представления. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике.	25.03-12.04	Акция «Берегите нашу Землю» (22 апреля- День Земли) Коллективная работа «Взвилась ракета в небеса» Проект «Волшебные сказки»
«День победы»	Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.	15.04-09.05	Праздник «Этот День Победы» Изготовление открыток ветеранам. Возложение цветов к монументу славы.
«До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1 класс.	13.05-31.05	Прогулка- экскурсия по территории школы. Праздник «До свидания, детский сад!»

3.7. Режим дня воспитанников

№ п/п	Вид деятельности	время
1.	Приём детей (общение с родителями, игры малой подвижности, настольно-печатные развивающие игры, хозяйственно-бытовой труд)	8.00 –8.30
2.	Утренняя разминка (гимнастика)	8.30 –8.40
3.	Завтрак (формирование культурно-гигиенических навыков)	8.40 –9.00
4.	Организация игровой, познавательной, продуктивной, творческой деятельности с детьми	9.00 –11.00
5.	Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, экспериментирование и игры с природным материалом)	11.00 –12.00
6.	Возвращение с прогулки (формирование навыков самообслуживания)	12.00 – 12.10
7.	Обед (формирование культурно-гигиенических навыков, культуры приёма пищи)	12.10 – 12.30
8.	Подготовка ко сну, сон (дневной отдых) (перед сном: чтение, слушание аудиозаписей)	12.30 – 15.00
9.	Пробуждение (закаливающие процедуры, разминка, спокойные игры)	15.00 – 15.10
10.	Полдник (облегченный ужин) (формирование культурно-гигиенических навыков)	15.10 – 15.30
11.	Прогулка (подвижные и спортивные игры, трудовая деятельность, продуктивная деятельность с природным материалом)	15.30 – 16.45
12.	Уход домой	16.45 – 17.00

3.8. Модель организации образовательного процесса

Младший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряжением Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	Игры-занятия Дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.	Игры Досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	Игры- занятия Чтение Дидактические игры Беседы Ситуации общения	Игры Чтение Беседы Инсценирование
Художественно-эстетическое развитие	ООД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)	Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях ООД по физкультуре Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст

Образовательная область	Первая половина дня	Вторая половина дня
Социально – коммуникативное развитие	Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы Оценка эмоционального настроения группы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры	Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) Сюжетно – ролевые игры
Познавательное развитие	ООД по познавательному развитию Развивающие и дидактические игры Наблюдения Беседы Экскурсии по участку и за пределы Исследовательская работа, опыты и экспериментирование. Проектная деятельность	Развивающие игры Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа
Речевое развитие	ООД по развитию речи, обучение грамоте. Чтение Беседа Проектная деятельность Заучивание наизусть	Театрализованные игры Развивающие игры Дидактические игры Словесные игры Чтение Инсценирование художественных произведений
Художественно-эстетическое развитие	ООД художественно-эстетического цикла, ознакомление с искусством. Эстетика быта Экскурсии в природу Посещение театра Проектная деятельность	Музыкально-театрализованные представления Индивидуальная работа Выставки детских работ
Физическое развитие	Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки ООД по физическому развитию Прогулка в двигательной активности	Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Ритмическая гимнастика Хореография Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

3.9. Перечень нормативных документов

1. «Закон об образовании Р.Ф.

/http://zakon-ob-obrazovanii.ru/

2. Приказ от 17 октября 2013 года № 1155 « Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-17102013-n-1155/

3. Приказ от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»

http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rossii-ot-30082013-n-1014/

4.Приказ от 20 июля 2011 г № 2151 «Об утверждении Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

http://legalacts.ru/doc/prikaz-minobrnauki-rf-ot-20072011-n-2151/

5. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011) "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования" (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638)

http://mosmetod.ru/files/Единый_квалификационный_справочник_должностей.pdf

6. "Конвенция о правах ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

7. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под ред Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

http://priozernyschool.3dn.ru/2015/PROGRAMMA_OT_ROGDENIYA_DO_SHKOLI.pdf.

3.10. Программно-методическое обеспечение Программы

Методики, технологии, используемые в работе с детьми

Программное обеспечение

Обязательная часть

Программа воспитания и обучения в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2005.-208с.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой/ В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, О.В. Дыбина и др.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-160 с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-80с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.:цв. вкл.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметом и социальным окружением. Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-96с.:цв. вкл.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических предстарлений: Средняя группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-144с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112с.

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических предстарлений: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-176с.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-112с.:цв. вкл.

Дыбина О.В. Ознакомление с предметом и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80с.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Социально-коммуникативное

Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия для детей 5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/ Под ред. Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 192 с. Пантелеева Н.Г. Знакомим детей с малой родиной: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015.

Познавательное развитие

Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет.- М.: ТЦ Сфера, 2010.-96с. Новикова В.П. Математика в детском саду с детьми 6-7 лет.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017. -176с.

Речевое развитие

Познавательное и речевое развитие дошкольников / Под ред. Н.В. Микляевой.- М.: ТЦ Сфера, 2015. -208с. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112с.

Художественно-эстетическое развитие

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. –М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80с. Е.В.Баранова, А.М.Савельева. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.- 64с.: цв. вкл. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с.

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа детского сада.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-112с. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-128с. Алябьева Е.А. Игры-путешествия на участке детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128с.

Коррекционная работа, инклюзия

«Воспитание и обучение умственно-отсталых детей дошкольного возраста» О.П.Гаврилушкиной, Н.Б.Соколовой; «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционно-развивающее обучение и воспитание) Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой; «Готовимся к школе» (Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР) С.Г.Шевченко.

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ (краткая презентация).

Основная общеобразовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 2-7 лет.

Главной целью программы является - позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего или дошкольного возраста в адекватный его возраст детских видах деятельности. Программа построена с учетом следующих принципов:

1. Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

4. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Программа разработана в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Данная программа предусматривает тесное взаимодействие ОДО и семьи, как участников образовательных отношений.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

• открытость детского сада для семьи;

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

• создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Функции работы образовательного учреждения с семьей: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса; психолого-педагогическое просвещение; вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность; помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности; взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей - Совет родителей ОДО.

35