Основная образовательная программа дошкольного образования структурного подразделения "Детский сад" МБОУ "Юрическая основная общеобразовательная школа"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Юрическая основная общеобразовательная школа» Карагайского муниципального района Пермского края

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

структурного подразделения «Детский сад»

МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа»

с. Юрич, 2016 год

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования

1.1.Введение

Основная образовательная программа спроектирована с учетом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени и дошкольного образования. Кроме того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной программы «Радуга».

Основная общеобразовательная программа структурного подразделения «Детский сад» МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитиям. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) является документом, на основании которого дошкольные образовательные учреждения Российской Федерации могут самостоятельно разрабатывать, утверждать и реализовывать основную образовательную программу дошкольного образования. Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ 17.10.2013 г. №1155).

Целью Программы является обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного ДО; обеспечение государственных гарантий уровня и качества ДО на основе единства обязательных требований к реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня ДО.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.2. Общие сведения о структурном подразделении «Детский сад»

Полное наименование бюджетного учреждения: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Юрическая основная общеобразовательная школа», структурное подразделение «Детский сад»

Тип: образовательное учреждение.

Юридический адрес: Пермский край, Карагайский район, село Юрич, ул. Центральная, 6

Почтовый адрес:617232 Пермский край, Карагайский район, село Юрич, ул. Центральная, 6

ДОУ осуществляет свою образовательную, правовую, хозяйственную деятельность на основе законодательных нормативных документов:

- Устав учреждения

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности

1.3. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Основная образовательная программа ДОУ разработана на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», подготовленной сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО Российской Федерации, авт. С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова (2014 г.).

Реализация программы «Радуга» проходит через все виды детской деятельности:

• непосредственно организованную деятельность;

• самостоятельную деятельность;

• индивидуальную работу с детьми;

• совместную деятельность педагога и ребенка;

• организацию предметно-развивающей среды.

Образовательная программа учреждения сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на основе деятельностного подхода через разнообразные формы работы с детьми.

1.4. Принципы и подходы к реализации программы

Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:

Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС

1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей.

3. Уважение личности ребенка.

4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.

2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования).

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.

5. Сотрудничество ДОУ с семьей.

6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)

9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы «Радуга»:

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Принципы:

1. принцип развивающего образования, целью которого является психическое развитие ребенка;

2. принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;

3. решение поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;

4. единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников;

1. принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой образовательных областей;

2. принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

1.5. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальный паспорт структурного подразделения «Детский сад»

МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа»

Сведения о квалификации педагогических кадров

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в комплексной программе «Радуга» - Примерная основная образовательная программа дошкольного образования(проект)

Авторы: С.Г.Якобсон, Т. И. Гризик,Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е.А.Екжанова; науч.рук. Е. В. Соловьёва — М.: Просвещение, 2014.

ДОУ работает по графику 9-часового пребывания детей. Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

1. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

• ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

• эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

• использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

• владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

• стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

• проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

• проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

• у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правила и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией на основе примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга», подготовленной сотрудниками лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО Российской Федерации, авт. С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В.Соловьева, Е.А.Екжанова (2014 г.).

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

Формы работы по образовательным областям

Младший дошкольный возраст

(младшая, средняя подгруппы)

Старший дошкольный возраст

(старшая, подготовительная подгруппы)

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

• создание условийорганизация здоровье сберегающей среды в ДОУ

• обеспечение благоприятного течения адаптации

• выполнение санитарно-гигиенического режима

1. Организационно-методическое и педагогическое направление

• пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов

• изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

• систематическое повышение квалификации педагогических

5.2. Физкультурно-оздоровительное направление

• решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

• коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

1. Профилактическое направление

• проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний

• предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

• противорецидивное лечение хронических заболеваний

5.2. Физкультурно-оздоровительное направление

Использование здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании

Здоровьесберегающие технологии – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и охранять его, валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской, психологической самопомощи и помощи.

Виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

• медико-профилактические;

• физкультурно-оздоровительные;

• технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;

• здоровьесбережение и здоровьеобогащение педагогов дошкольного образования;

• валеологическое просвещение родителей;

В детском саду проводится обширный комплекс оздоровительных мероприятий:

• Соблюдение температурного режима, проветривание, согласно СанПиН.

• Облегченная одежда в детском саду (внутри учреждения).

• Утренняя гимнастика.

• Гимнастика после сна.

• Ребристые дорожки – для профилактики плоскостопия.

• Правильная организация прогулок и их длительность.

• Соблюдение сезонной одежды воспитанников (индивидуальная работа с родителями).

• Мытье прохладной водой рук по локоть (средний - старший возраст).

• Самомассаж.

• Витаминотерапия.

• Неделя здоровья (2 раза в год). Три раза в неделю дети посещают физкультурные занятия, которые проводят воспитатели, в том числе один раз (в соответствии с погодными условиями) занятия физкультурой проводятся на улице (на специально оборудованной спортивной площадке). Кроме того, проводятся спортивные игры и соревнования, в том числе на свежем воздухе.

• Находят применение народные средства (ношение кулонов с чесноком) в целях профилактики вирусных инфекций.

• В период повышенной заболеваемости ОРВИ и ОРЗ – проводится вакцинация воспитанников детского сада и сотрудников.

• В группах воспитатели проводят с детьми корригирующую и дыхательную гимнастику после дневного сна. Осуществляется воздушное, солнечное закаливание (летом).

• Систематически проводится гимнастика для глаз с целью профилактики близорукости.

• Медицинский контроль работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами.

• Осуществляется витаминопрофилактика (витаминизация третьих блюд)

5.3. Региональный компонент

Назначение регионального компонента — защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

• формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

• подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

• создание культурно-развивающей среды ДОУ;

• организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Для реализации педагогических условий регионального компонента в работе с детьми дошкольного возраста используются семейно-бытовые традиции и обычаи.

Семейно-бытовые традиции и обычаи необходимо сохранять и совершенствовать, потому что в них в значительной степени выражен народный идеал тех человеческих качеств, формирование и наличие которых предопределяет семейное счастье, благоприятный микроклимат семьи и в целом человеческое благополучие. Традиции - это прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений и поддерживаемые силой общественного мнения формы поведения людей и их взаимоотношений или принципы, по которым развивается общечеловеческая культура (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка). Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, накопления нравственного опыта, формирования личности. Этот возраст нельзя пропустить для становления представлений о добре и зле, о нравственных эталонах и нравственных нормах поведения и взаимоотношений.

Примерный тематический план

совместной деятельности детей и родителей «Семейная мастерская»

Цель: создание условий для возрождения семейных обычаев и традиций, через организацию «Семейной мастерской»

Задачи:

1. Оказание положительного влияния на развитие и возрождение семейных обычаев и традиций.

2. Координация действий родителей, воспитателей, детей на фоне эмоционально-насыщенного общения и позитивного взаимодействия

3. Развитие социально-нравственных качеств дошкольников.

Данный план предусматривает координацию действий по ознакомлению детей с обычаями и традициями семей разновозрастной группы.

Ожидаемый результат:

• социальное партнёрство детского сада и семьи,

• активное участие родителей в воспитательном процессе;

• формирование у родителей потребности в самообразовании;

• обобщение лучшего опыта по поддержанию семейных традиций.

5.4. Преемственность ДОУ и школы

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном образования.

Задачи:

• Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования.

• Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.

• Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к учебной деятельности.

Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребѐнка дошкольного возраста к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие способности обучаться.

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.

План преемственности детского сада и школы

Ожидаемые результаты

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

• Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

• личностного развития ребенка;

• укрепления психического и физического здоровья;

• целостного восприятия картины окружающего мира;

• формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;

• преодоления разноуровневой подготовки.

• Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

• Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ и начальной школе.

• Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

• Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

5.5. Взаимодействие ДОУ и социума

Структурное подразделение «Детский сад» МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа» с приоритетным направлением социально-личностного развития детей активно взаимодействует с социумом:

1. МУЗ «Карагайская ЦРБ»:

- проведение медицинских осмотров воспитанников и сотрудников ДОУ

- совместная организация общих родительских собраний.

2. МБУК «Центральный сельский Дом культуры» филиал «Юрический сельский дом культуры»

- проведение совместных мероприятий.

3. Администрация Нердвинского сельского поселения и Совет депутатов Нердвинского сельского поселения:

- организация внеурочной деятельности, досуга учащихся школы с целью их физического, духовного и нравственного развития, формирование активной жизненной позиции, гражданско-патриотического сознания, основ здорового образа жизни, создание условий для разностороннего развития детей.

4. МБОУ «Нердвинская СОШ»:

- сотрудничество и совместное использование помещений спортивных объектов для совместных организаций и проведения учебных, учебно-тренировочных занятий и других физкультурно-спортивных мероприятий.

5. МБУК «Нердвинская сельская библиотека им. Ф.Ф.Павленкова» Юрический отдел:

- организация экскурсий для детей;

- тематические досуги по произведениям детских писателей.

5.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является общественным институтом, регулярно взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• единый подход к процессу воспитания ребёнка;

• открытость дошкольного учреждения для родителей;

• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

• уважение и доброжелательность друг к другу;

• дифференцированный подход к каждой семье;

• равно ответственность родителей и педагогов.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем: Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-коммуникативное развитие ребенка;

• участие в самоуправлении ДОУ, спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в работе управляющего совета;

• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях, мастер-классах.

Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.

5.7. Содержание коррекционной работы

Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников ДОУ

Психолого-педагогическое сопровождение сегодня выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку, в решении задач развития, образования, воспитания, социализации.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе – обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения (дошкольное образование):

- ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечении готовности к школе.

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Основные формы сопровождения

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

III.Организационный раздел

6. Материально-техническое обеспечение программы.

В связи с введением ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание развивающей предметно-пространственной среды:

- обеспечивающей духовно-нравственное развитие и воспитание детей;

- высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей (законных представителей) и всего общества;

- гарантирующей охрану и укрепление физического и психологического здоровья воспитанников;

- комфортной по отношению к воспитанникам и педагогическим работникам.

Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому важным является и среда, в которой проходит воспитательный процесс.

Современный детский сад - это место, где ребёнок получает опыт широкого эмоционально- практического взаимодействия с взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Организация и размещение предметов развивающей среды должны отвечать возрастным особенностям детей и их потребностям. У ребёнка дошкольного возраста есть три основные потребности: в движении, общении, познании. Среда организуется так, чтобы у ребёнка был самостоятельный выбор: с кем и где, как во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития и возраста детей.            

Образовательное пространство оснащено:

1) Средствами обучения. С целью создания эмоционального фона, изменения звуковой среды, обогащения познавательного мира ребенка в процессе игровой совместной и самостоятельной деятельности в группе есть магнитофон, телевизор, DVD-проигрыватель.

2)  Игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём.

3)  Разнообразным материалом, оборудованием и инвентарем обеспечивающим:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность   воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами.

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях.

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением.

• возможность самовыражения детей: имеются необходимые атрибуты для театрализованной игры, драматизации, ролевых игр (маски, различные виды театров, одежда для ряженья детей,  костюмы разных профессий и т.п.)

С целью полифункциональности пространство группы разделено  (условно)  на три части:

1) «Спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания книг, картинок, творческой деятельности, уединения.  

2) «Активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.

3) «Рабочая» - для организации партнерских форм занятий детей.

Все части пространства обладают возможностью изменяться, иметь подвижные, трансформируемые границы. Пространство группы «живым» и «пульсирующим», изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей малышей. Для этого используются мягкие модули, маркеры игрового пространства, столы - трансформеры, различные ширмы, раздвижные столы.

Составляющие предметной среды не обладающие жёстко закреплённым способом употребления и могут быть использованы в разных видах деятельности детей: природные материалы, пригодных для использования в разных видах детской активности; предметы-заместители, детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы.

Все элементы развивающей предметно-пространственной среды группы соответствует требованиям по обеспечению комфортности, надёжности, безопасности их использования.  Для того чтобы малыши чувствовали себя как дома интерьер группы имеет сходство с домашней обстановкой.   Для этого используем ковровые покрытия, мягкую мебель, текстиль. Оборудование эстетически привлекательное и развивающее. Наличие   игрушек из натуральных и экологически чистых материалов.  

Учитывая то, что ребёнок находится в детском саду целый день, создали ему оптимальные условия для игр, развития и обучения в разных видах деятельности. Если ребёнок нуждается в уединении, то в группе он найдёт специально выделенное для этого место.

В соответствии с рассмотренными принципами в группе создали:

Театральный уголок:

• Кукольный театр (Теремок, Колобок, Курочка Ряба)

• Настольный театр (Три поросенка, Теремок, Маша и медведь)

• Настольные игры из серии «Играем в сказку»

• Пальчиковый театр

• Театр картинок

• Перчаточный

• Маски персонажей и костюмы

• Музыкальные инструменты

• Диски с музыкой и сказками

• Декорации и ширма

• Портреты великих композиторов

• Картотека музыкальных и театрализованных игр

Книжный уголок:

• Книги, подобранные по возрасту и по текущей теме

• Портреты писателей и поэтов

• Сюжетные картинки

• Схемы для заучивания стихотворений

• Схемы для пересказа произведений

• Настольно-печатные игры по развитию речи

Уголок математический:

• Настольно-печатные игры «Развиваем внимание» «Сложи картинку», «Учимся сравнивать» и др.

• Логика и цифры

• Сложи узор

• Цветное лото

• Математический планшет

• Найди фигуру

• Выкладываем дорожки

• Танграмм

• Цветные пробочки

• Раздаточный материал:«Геометрические фигуры», «Плоские предметы», «Султанчики», «Флажки к празднику Победы»

Уголок природы и экспериментирования с водой и песком:

• Календарь природы

• Картотека прогулок, опытов, экспериментирования

• Настольно-печатные игры по экологии (Лото растений и животных, Во саду ли в огороде, Времена года)

• Домино

• Пазлы

• Мини лаборатории

• Папки-накопители: «Дикие животные», «Домашние животные», «Животные жарких стран», «Животные Севера», «Рыбы», «Цветы», «Деревья», Насекомые», «Транспорт», «Ягоды», «Грибы», «Птицы».

• Конверты: «Профессии», «Предметы вокруг нас», «Знаки дорожного движения», «Что такое хорошо и что такое плохо?».

• Гербарии: «Ромашка жёлтая», «Ромашка полевая», «Пижма», «Чистотел», «Шиповник», «Душица», «Клевер», «Мята», «Тысячелистник», «Зверобой», «Подорожник», «Одуванчик», «Женьшень» «Мать-и-мачеха», «Наперстянка», «Листья» (породы деревьев нашего края).

• Коллекции: «Шишки», «Кора», «Почва» (почва, глина, песок), «Хвойные» (ель, сосна, кедр), «Камушки», «Опилки», «Мох», «Спилы деревьев» (берёза, сосна, ель, осина).

Спортивный уголок:

• Мячи большие, средние, маленькие

• Обручи

• Флажки

• Кольцебросы

• Мешочки для метания

• Скакалки

• Кегли

• Дорожки здоровья

• Картотеки подвижных игр, дыхательной гимнастики, гимнастики после сна

Уголок для изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, моделирования):

• Акварель

• Гуашь

• Кисти разных размеров и материалов

• Бумага разной фактуры

• Ножницы

• Трафареты

• Палитры

• Пластилин

• Глина

• Тесто для лепки

• Формы для лепки

• Карандаши

• Фломастеры

• Настольно-печатные игры (Чудо узоры, «Цветные карандашики»)

• Схемы смешивания красок

• Картины известных художников

• Образцы изделий декоративно - прикладного искусства

• Раскраски по темам

Уголок конструктивной деятельности:

• Конструктор разных размеров и форм и материалов

• Схемы построек

• Мозаики разных форм и размеров

• Бумага для оригами

• Природный материал

Уголок «Наш Пермский край»:

• Символика нашей страны

• Фото, книги по городам России

• Карта России

• Глобус

• Маршрут- карта

• Настольно-печатные игры из серии «Достопримечательности России»

• Пазлы «Герб России»

• Домино «Где я живу», «Мой дом»

• Книги по истории Пермского края

• Демонстрационные плакаты: «Уголок природы», «Политический уголок», «Стенд для детских работ»,

• «Родительский уголок».

• Коллаж: «Петушок и подсолнухи», «Подводный мир», «Под грибом», «Солнышко и тучки», «Цветочная гирлянда»

• Развивающая предметно-пространственная среда группы обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей, взрослых, содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональная, вариативна, доступна и безопасна.

6.1. Режим дня в детском саду (холодный период)

6.2. Режим дня в детском саду (теплый период)

МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа»

6.4.Непосредственно образовательная деятельность с учетом ФГОС

Структурного подразделения «Детский сад» МБОУ «Юрическая основная общеобразовательная школа»

6.5. Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

• совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видовдетской деятельности;

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

6.6. Формы проведения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

6.7.Организация воспитательно-образовательного процесса

6.8. Комплексно-тематическое планирование

42