Основная образовательная программа СОО

Рассмотрено на Педагогическом Совете Протокол № 1 «___29__»_августа_ 2014г.

Утверждено директором МАОУ «СОШ № 4» ______________ Л.Н. Зогдоева Пр. № 37 о т 08.09.2014.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Среднего общего образования

МАОУ «СОШ №4»

Улан--Удэ

2014г.

Основная образовательная программа среднего общего образования

МАОУ «СОШ №4»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………..………………….…...2

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ 4

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 5

2.1. Учебный план……………………………………………………………………….………..5

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ОПСОО………………………..….10

2.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения…………………..…28

2.4 Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования……… ……………………………………………………………………….……..29

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Информационно- аналитические данные о результативности ОП………………………54

3.3. Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессе…………..63

3..4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы…………………………………........………………………………65

3.5. Содержание и организация внеурочной деятельности учащихся……………………….68

3.6. Управление реализацией образовательной программы…………………………………71

3.7. Результат освоения образовательных программ…………………………………………72

Пояснительная записка

Образовательная программа среднего общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования. Образовательная программа среднего общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени среднего общего образования и направлена на раскрытие индивидуальных способностей, дарований человека и формирование на этой основе профессионально и социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать профессиональный и социальный выбор, нести за него ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию, гражданские права.

На основе образовательной программы среднего общего образования разрабатываются рабочие программы среднего общего образования образовательного учреждения.

Разработка образовательным учреждением образовательной программы среднего общего образования осуществляется самостоятельно.

Среднее общее образование – третий, завершающий уровень общего образования. В соответствии ФЗ-273 «Об образовании в РФ» среднее общее образование является общедоступным.

Старшая ступень общеобразовательной программы обеспечивает наибольшую личностную направленность и вариативность образования, его дифференциацию и индивидуализацию.

Образовательная программа среднего общего образования образовательного учреждения содержит три раздела: целевой, организационный и содержательный.

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

Цели реализацииобразовательной программы

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

• дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

• обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Образовательная программа муниципального образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» направлена:

•       на обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;

•      на реализацию права семьи на выбор образовательных программ общего и
дополнительного образования;

В школе № 4 особое внимание уделяется формированию личности учащихся, а именно:

• повышению уровня культуры личности школьников; обеспечению возможности   накопления школьниками опыта выбора;

• воспитания уважения к закону, правопорядку;

• развитию способности к творческому самовыражению в образовательной,
  трудовой и досуговой деятельности;

• развитию культуры умственного труда учащихся, навыков самообразования.
  Названные ориентиры в условиях следования базовой образовательной программе обеспечивает обязательный минимум усвоения содержания образования и максимальный для каждого обучающегося уровень успешности;

• нацеливают на воспитание выпускника-человека и гражданина, уважающего права исвободы личности, ответственно относящегося к своей жизни и здоровью, обладающего культурными потребностями, самосознанием, коммуникативной культурой.

Образовательная программа школы № 4 предназначена удовлетворить потребности:

• учащихся в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и профессиональное самоопределение на основе усвоения традиций и ценностей культуры;

• общества и государства в реализации образовательных программ,

обеспечивающих гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые прикладные задачи;

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

• обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

—признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Учебный план

Учебный план Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №4» - нормативно правовой акт устанавливающий перечень учебных предметов и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего образования и учебным годам.

Учебный план разработан на основании приказа Министерства образования РБ № 1093 от 12.07.2011и Федерального базисного учебного плана утвержденного приказом №1312 Министерства образования РФ от 09.03.2004г. с учетом требований следующих нормативный документов:

• ФЗ - 273 «Об образовании» от 29.12.2012 г.

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2821-10 от 3.03.2011

• Приказ МО и Н РФ от 9 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Приказ МО и Н РФ от 20 августа 2008 г. № 241 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 « Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

• Приказ МО и Н РБ от 12 июля 2011 г. № 1093 «О внесении изменений в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для ОУ РБ, реализующих программы РБ общего образования», утвержденный приказом МО и Н РБ от 03-09-2008 № 1168

• Приказ МО и Н РБ от 3 сентября 2008г № 1168 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для ОУ РБ, реализующих программы общего образования»

• Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПин 2.4.2. 2821-10» «санитарные эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

• Приказ МО и Н РФ от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную регистрацию на 2014-2015 учебный год»;

• «Положение об образовательном учреждении», разработанное на основе типового положения, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 19.03.2001г №196

• Устав МАОУ «СОШ № 4»

Учебный план состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации Образовательной программы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с требованиями Стандартов.

Продолжительность учебного года в 10 - 11 классах – 35 учебных недель. Базисный учебный план для 10 - 11 классов составлен по шестидневной учебной неделе.

В связи с вступлением в силу приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» на изучение предмета «Физическая культура» отводится 3 часа в неделю.

Рабочие программы по общеобразовательным предметам составляются в полном соответствии с образовательными стандартами.

Преподавание ведётся по государственным образовательным программам и в соответствии с приказом МО и Н РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную регистрацию на 2014-2015 учебный год».

Базисный учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения государственных образовательных программ.

Продолжительность учебного года 35 учебных недель. Продолжительность урока 45 минут. При проведении учебных занятий по иностранному языку, информатике и физической культуре осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 учащихся и более.

При проведении учебных занятий по информатике и ИКТ предусмотрено деление классов на две группы .

Учебный предмет «обществознание» в 10 - 11 классах является интегрированным и включает содержательные разделы «общество, человек, социальная сфера, политика, экономика, право».

Все УМК по всем программам ориентированы на обновление содержания, интеграцию, экологизацию знаний, воспитания развитой личности. Учебный план ориентирован на образовательные области: филология, математика, обществознание, естествознание, искусство, технология, физическая культура.

Учебный     план     ориентирован     на     развитие     субъектности, креативности     и индивидуальности   учащихся   10-11   классов.   В учебный план внесены изменения, которые вносятся в региональный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РБ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования и науки РБ от 3 сентября 2008г№ 1168.

Учебный   план   составлен   на   основе федерального   базисного   учебного   плана   2004г   при   его   разработке   учитывалась специфика образовательного процесса, социальный заказ школы № 4. Средняя школа является особым образовательным пространством. В его рамках завершается формирование социально адаптированной личности и одновременно происходит социальное, профессиональное и гражданское самоопределение молодых людей в силу достижения ими соответствующего возраста.

Требования к результатам образовательного процесса:

1. Эффективно подготовить выпускников школы к сдаче ЕГЭ и безболезненной адаптации к обучению в ВУЗах, ССУЗах.

2. Воспитание мобильной креативной и успешной личности

3. Создание психологически комфортного здоровьесберегающего образовательного пространства в школе.

4. Создание условий для развития детей с различными возможностями и способностями .

Исходя из запросов родителей и учащихся, из характеристики контингента и в связи с обязательной сдачей ЕГЭ по математике и по русскому языку введены часы из регионального компонента и компонента ОО: 2 ч. русского языка, 3 ч. математики, 1ч физики и 1 ч химии:, из предметов по выбору на базовом уровне: русский язык, география, физика, химия, биология, информатика. МХК, технология по 1 часу в неделю.

Недельный учебный план

Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Учебные предметы			Количество часов за два года обучения*
			10класс		11 класс
инвариантная часть	Русский язык	1		1
	Литература	3		3
	Иностранный язык	3		3
	Математика	4		4
	История	2		2
	Обществознание(включая экономику и право)	2		2
	Естествознание	3		3
	Физическая культура	3		3
	ОБЖ	1		1
	Учебные предметы по выбору на базовом уровне
вариативная часть	Учебные предметы
		10 класс		11 класс
	Русский язык	1		1
	География	1		1
	Физика	1		1
	Химия	1		1
	Биология	1		1
	Информатика и ИКТ	1		1
	Искусство(МХК)	1		1
	Технология	1		1
	Всего:	30		30
	Региональный (национально-региональный)компонент
	Всего:	0		0
	Компонент образовательного учреждения
	Русский язык	2		2
	Математика	3		3
	Химия	1		1
	Физика	1		1
	Всего:	7		7
	Итого:	37		37
	Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	37		37

2.2..ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ среднего (полного) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Общие положения

В результате освоения содержания среднего (полного) общего образования учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг общих учебных умений, навыков и способов деятельности. Предлагаемая рубрикация имеет условный (примерный) характер. Овладение общими умениями, навыками, способами деятельности как существенными элементами культуры является необходимым условием развития и социализации учащихся.

Познавательная деятельность

Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата). Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Исследование несложных реальных связей и зависимостей. Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов.

Участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза (умение отвечать на вопрос:«Что произойдет, если…»). Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов.

Создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий, реализация оригинального

замысла, использование разнообразных (в том числе художественных) средств, умение импровизировать.

Информационно-коммуникативная деятельность

Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно). Перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем адекватно познавательной и коммуникативной ситуации. Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного). Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.

Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.). Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации. Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста.

Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.

Владение основными видами публичных выступлений (высказывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).

Рефлексивная деятельность

Понимание ценности образования как средства развития культуры личности. Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке. Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности.

Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат.

Оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни экологических требований.

Осознание своей национальной, социальной, конфессиональной принадлежности. Определение собственного отношения к явлениям современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды. Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере; сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости;

• строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);

• сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;

• вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;

• биологическуютерминологию и символику;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;

• решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

• описывать особей видов по морфологическому критерию;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

• сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;

• анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;

• изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;

• находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;

• оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;

• оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

В результате изучения географии на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;

• особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;

• географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;

• особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;

уметь

• определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;

• оценивать и объяснятьресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;

• применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;

• составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;

• сопоставлять географические карты различной тематики;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;

• нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;

• понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.

В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• значенияновыхлексическихединиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка;

• значениеизученныхграмматическихявлений в расширенном объеме (видо-временные, неличные и неопределенно-личные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь / косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);

• страноведческуюинформацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;

уметь

говорение

• вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;

• рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;

аудирование

• относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать не- обходимую информацию из различных аудио- и видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной ступени обучения;

чтение

• читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические – используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;

письменнаяречь

• писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• общения с представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;

• получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в образовательных и самообразовательных целях;

• расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;

• изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран; ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.

В результате изучения информатики и ИКТ на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные технологии создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных объектов различного типа с помощью современных программных средств информационных и коммуникационных технологий;

• назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;

• назначение и функции операционных систем;

уметь

• оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами;

• распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах;

• использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования;

• оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники;

• иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;

• создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;

• просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию по запросу пользователя;

• наглядно представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью программ деловой графики;

• соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• эффективного применения информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том числе самообразовании;

• ориентации в информационном пространстве, работы с распространенными автоматизированными информационными системами;

• автоматизациикоммуникационнойдеятельности;

• соблюдения этических и правовых норм при работе с информацией;

• эффективной организации индивидуального информационного пространства.

В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность отечественной и всемирной истории;

• периодизацию всемирной и отечественной истории;

• современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;

• историческую обусловленность современных общественных процессов;

• особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;

уметь

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;

• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);

• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;

• устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;

• представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;

• использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;

• соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;

• осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• образнуюприродусловесногоискусства;

1. содержаниеизученныхлитературныхпроизведений;

• основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX-XX вв.;

• основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

• основныетеоретико-литературныепонятия;

уметь

• воспроизводитьсодержаниелитературногопроизведения;

• анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

• соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

• определять род и жанр произведения;

• сопоставлятьлитературныепроизведения;

• выявлятьавторскуюпозицию;

• выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

• аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

• писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы.

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

• участия в диалоге или дискуссии;

• самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

1. определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

В результате изучения математики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• значение математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

• значение практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития математической науки; историю развития понятия числа, создания математического анализа, возникновения и развития геометрии;

• универсальный характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех областях человеческой деятельности;

• вероятностный характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра

уметь

• выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;

• проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции;

• вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики

уметь

• определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;

• строить графики изученных функций;

• описывать по графику и в простейших случаях по формуле¹ поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;

• решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• описания с помощью функций различных зависимостей, представления их графически, интерпретации графиков;

Начала математического анализа

уметь

• вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы;

• исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;

• вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• решения прикладных задач, в том числе социально-экономи-ческих и физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и неравенства

Уметь

решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;

• составлять уравнения и неравенства по условию задачи;

• использовать для приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;

• изображать на координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• построения и исследования простейших математических моделей;

Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей

уметь

• решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием известных формул;

• вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;

• анализа информации статистического характера;

владеть компетенциями: учебно – познавательной, ценностно – ориентационной, рефлексивной, коммуникативной, информационной, социально – трудовой.

В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• основные составляющие здорового образа жизни и их влияние на безопасность жизнедеятельности личности; репродуктивное здоровье и факторы, влияющие на него;

• потенциальные опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для региона проживания;

• основные задачи государственных служб по защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;

• основы российского законодательства об обороне государства и воинской обязанности граждан;

• состав и предназначение Вооруженных Сил Российской Федерации;

• порядок первоначальной постановки на воинский учет, медицинского освидетельствования, призыва на военную службу;

• основные права и обязанности граждан до призыва на военную службу, во время прохождения военной службы и пребывания в запасе;

• основные виды военно-профессиональной деятельности; особенности прохождения военной службы по призыву и контракту, альтернативной гражданской службы;

• требования, предъявляемые военной службой к уровню подготовки призывника;

• предназначение, структуру и задачи РСЧС;

• предназначение, структуру и задачи гражданской обороны;

уметь

• владеть способами защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• владеть навыками в области гражданской обороны;

• пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты;

• оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военной службе;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• веденияздоровогообразажизни;

• оказанияпервоймедицинскойпомощи;

• развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для военной службы;

• обращения в случае необходимости в службы экстренной помощи.

В результате изучения обществознания (включая экономику и право) на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных отношений;

• тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов;

• необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового регулирования;

• особенности социально-гуманитарного познания;

уметь

• характеризоватьосновные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;

• анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями;

• объяснять причинно-следственные и функциональные связи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, важнейших социальных институтов, общества и природной среды, общества и культуры, взаимосвязи подсистем и элементов общества);

• раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;

• осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма, аудиовизуальный ряд); извлекать из неадаптированных оригинальных текстов( правовых, научно-популярных, публицистических и др. ) знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию; различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;

• оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;

• формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

• подготавливать устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;

• применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным со-циальным проблемам;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;

• совершенствования собственной познавательной деятельности;

• критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации; осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации;

• решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;

• ориентировки в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции;

• предвидения возможных последствий определенных социальных действий.

• оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;

• реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей;

• осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями и социальным положением.

В результате изучения русского языка на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• связь языка и истории, культуры русского и других народов;

• смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

• основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

• орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

уметь

• осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

• анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

• проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

аудирование и чтение

• использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;

• извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

говорение и письмо

• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;

• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

• соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем;

• использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;

• развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности;

• увеличения словарного запаса; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

• совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству;

• самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни государства.

В результате изучения физики на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, Солнечная система, галактика, Вселенная;

• смысл физических величин:скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;

• смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;

• вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;

уметь

• описывать и объяснять физические явления и свойства тел:движение небесных тел и искусственных спутников Земли; свойства газов, жидкостей и твердых тел; электромагнитную индукцию, распространение электромагнитных волн; волновые свойства света; излучение и поглощение света атомом; фотоэффект;

• отличатьгипотезы от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить примеры, показывающие, что: наблюдения и эксперимент являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов; что физическая теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще неизвестные явления;

• приводить примеры практического использования физических знаний: законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике; различных видов электромагнитных излучений для развития радио и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;

• воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оцениватьинформацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;

• оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;

• рационального природопользования и охраны окружающей среды.

В результате изучения физической культуры на базовом уровне ученик должен

знать/понимать

• влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;

• способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;

• правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями различной направленности;

уметь

• выполнять индивидуально подобранные комплексы оздоровительной и адаптивной (лечебной) физической культуры, композиции ритмической и аэробной гимнастики, комплексы упражнений атлетической гимнастики;

• выполнять простейшие приемы самомассажа и релаксации;

• преодолевать искусственные и естественные препятствия с использованием разнообразных способов передвижения;

• выполнять приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

• осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий физической культурой;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• повышения работоспособности, укрепления и сохранения здоровья;

• подготовки к профессиональной деятельности и службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;

• организации и проведения индивидуального, коллективного и семейного отдыха, участия в массовых спортивных соревнованиях;

• активной творческой жизнедеятельности, выбора и формирования здорового образа жизни.

2.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ среднегоОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Оценка предметных результатов

Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.

Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений учащихся целесообразно установить следующие три уровня.

Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый: повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»), высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

2.4 Программа воспитания и социализации обучающихся среднего общего образования,

Актуальность программы

Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.

Программа обеспечивает:

- достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;

- формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится школа, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.

Программа содержит:

- цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего общего образования;

- основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации;

- содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;

- модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся;

- описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;

- описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов;

- описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении;

- описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия

по обучению правилам безопасного поведения на дорогах;

- описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей

(законных представителей) обучающихся;

- планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;

- критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования.

Цельюдуховно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования является социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно- нравственной компетенции - «становиться лучше»;

• укрепление нравственности - основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально- ориентированной и общественно полезной деятельности;

• формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;

• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

• формирование экологической культуры.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально - культурной общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными социальных и профессиональных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как к основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке, продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего народа, других народов России.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации школьников.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений

Направление духовно-нравственного развития и воспитания	Содержание
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	любовь к России, своему народу, своему родному краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.	нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, осознанного выбора профессии	уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание),культуры здорового и безопасного образа жизни	родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

- представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Республики Бурятия, в котором находится образовательное учреждение;

- представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

- представления о правах и обязанностях гражданина России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

- ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

- представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Республики Бурятия, города Улан-Удэ;

- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города, республики;

- любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

- уважение к защитникам Родины;

- умение отвечать за свои поступки;

- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к - невыполнению человеком своих обязанностей.

2. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

- бережное отношение к своему здоровью;

- правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом;

- подбор рациона здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов окружающей среды;

- умение оказать первую доврачебную помощь пострадавшим.

3. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- представления о базовых национальных российских ценностях;

- представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

- представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

- уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

- бережное, гуманное отношение ко всему живому;

- знание правил этики, культуры речи;

-представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

4. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

- представления об основных профессиях;

- ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

- умение соблюдать порядок на рабочем месте;

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

- опыт природоохранительной деятельности.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

- представления о душевной и физической красоте человека;

- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

- поддержание интереса к чтению, произведениям искусства, спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- интерес к занятиям художественным творчеством.

Направление духовно-нравственного развития и воспитания	Виды деятельности и формы занятий
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	• уроки Мужества; • уроки Конституции; • уроки парламентаризма; • декада правовых знаний; • линейка, посвященная памяти жертв политических репрессий; • неделя налоговых знаний; • вахта Памяти; • акция «Подарок ветерану»; • мероприятия, посвященные дню Победы; • мероприятия, посвященные дню защитника Отечества; • мероприятия, посвященные дню Народного единства; • мероприятия, посвященные дню Матери; • встречи с ветеранами Великой Отечественной войны; • встречи с участниками локальных войн и военных конфликтов; • беседы, классные часы, просмотр кинофильмов о выдающихся людях России, Бурятии; • беседы, классные часы, просмотр кинофильмов о символах России, государственных праздниках; • экскурсии, туристско-краеведческие экспедиции; • поездки по историческим и памятным местам; • участие в социальных проектах; •участие в мероприятиях, проводимых детско-юношескими и общественными организациями патриотической и гражданской направленности; • проведение военно-патриотических игр; • изучение учебных дисциплин.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	• подготовка и проведение дней здоровья; • месячник здорового образа жизни; • день борьбы со СПИД; • день борьбы с курением; • месячник по профилактике туберкулеза; • выступление волонтеров школы; • беседы, тематические игры, театрализованные представления по пропаганде ЗОЖ; • просмотр и обсуждение фильмов, посвященных различным формам оздоровления; • программа по профилактике вредных привычек; • программапопрофилактике ДТП;
Развитие нравственных чувств и этического сознания.	• месячниктолерантности; Неделяинклюзии; Инклюзивная эстафета; Урокидобраты; • дежурство по классу, школе; • уборка закрепленной за классами территории школы, субботники; • беседы о дружбе, любви, нравственных отношениях; • беседы о семье, о родителях и прародителях; • открытые семейные праздники; • выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов; • проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями; • знакомство с деятельностью религиозных организаций.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	участие в экологических конкурсах; • участие в экологических социальных проектах; • конкурс на самый зеленый класс; • дежурство по классам, школе; • экологические субботники; • экологические походы по родному краю; • поисковая, краеведческая, экологическая работа; • посадка на территории школы и города,; • разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	• участие в олимпиадах по учебным предметам; • изготовление учебных пособий для школьных кабинетов; • экскурсии, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, профессиями; • проведение презентаций «Труд в нашей семье»; • дежурство по классу, школе; • уборка закрепленной территории, субботники; • участие в районных ярмарках ; • работа на учебно-опытном участке во время прохождения летней трудовой практики; • работа в ЛТО; • организация временной занятости обучающихся во время каникул; • беседы с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни; шефство над памятником «Жертвам политических репрессий»
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	• встречи с представителями творческих профессий; • экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; • знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; • посещение театра; • беседы, классные часы о народных промыслах, фольклоре, художественной культуре родного края; • посещение концертов исполнителей народной и классической музыки; • классные часы по теме эстетического воспитания; • обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их этического и эстетического содержания; • посещение творческих кружков и секций; • участие в творческих конкурсах; • участие в общешкольных и классных мероприятиях творческой направленности; • дежурство по классу и школе; • озеленение класса.

Взаимосвязь направлений воспитания с задачами, видами и формами воспитания:

Направления воспитания	Задачи воспитания	Виды и формы воспитательных мероприятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	-духовно-нравственное становление личности; -развитие ценностно-смысловой сферы личности, -развитие у ребенка способности делать осознанный нравственный выбор, оценивать свои поступки с точки зрения нравственных ориентиров и ценностей; -воспитание гражданственности, общероссийской идентичности, социальной ответственности, толерантности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, положенным в основу Конституции РФ; -формирование активной жизненной позиции гражданина и патриота; -формирование чувства принадлежности к национальной культуре, развитие национального самосознания; формирование у учащихся правовой культуры, гуманистического мировоззрения, способности к саморазвитию.	- беседа, экскурсия - классный час - туристическая деятельность, краеведческая работа - просмотр кинофильмов - путешествия по историческим и памятным местам. - сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания - творческие конкурсы, фестивали, праздники, спортивные соревнования - изучение вариативных учебных дисциплин; - участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детским объединением - встречи с ветеранами и военнослужащими
Развитие нравственных чувств и этического сознания.	- развитие коммуникативной, социокультурной компетенции; - повышение уровня воспитанности обучающихся; - развитие умений и навыков социального общения; воспитание культуры общения, культуры поведения; - создание условий для самоутверждения учащихся в коллективе; - формирование социальной активности личности учащихся. - сформировать представления о базовых национальных российских ценностях; - сформировать представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; - воспитывать уважительное отношение к людям разных возрастов;	- беседа, экскурсии, заочные путешествия - театральные постановки, литературно-музыкальные композиции - художественные выставки, уроки этики - встречи с религиозными деятелями - классный час - просмотр учебных фильмов - праздники, коллективные игры - акции благотворительности, милосердия - творческие проекты, презентации
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	- сформировать представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; - воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; - сформировать представления о профессиях; - сформировать навыки коллективной работы; - развивать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; - формировать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам. - экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий	- беседа - презентации «Труд наших родных», сюжетно-ролевые экономические - праздники труда, ярмарки, - конкурсы - реализация проекта «Ландшафтная архитектура» - работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	- создание условий для сохранения и укрепления нравственного, психического и физического здоровья; - развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; - воспитание ценностного отношения к своему здоровью и жизни; - воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности; - профилактика вредных привычек, алкоголизма, наркомании в подростковой среде. - сформировать понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; - сформировать представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека; - формировать потребность в соблюдении правил личной гигиены, режима дня, здорового питания.	- беседа, просмотр учебных фильмов - встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий - прогулки на природе для укрепления своего здоровья - урок физической культуры - спортивные секции - подвижные игры - туристические походы - спортивные соревнования - взаимодействие с ТМО-1
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	- развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; - формировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; - сформировать опыт природоохранительной деятельности; - воспитывать бережное отношение к растениям и животным.	- предметные уроки - беседа, просмотр учебных фильмов -экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю, экологические акции, десанты, коллективные природоохранные проекты - участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций - волонтерскаядеятельность
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	- развитие творческих способностей и интересов, приобретение опыта творческой деятельности; - воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию; -формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, любви и уважения к ценностям отечественной культуры; - воспитание художественно-эстетического вкуса, развитие чувств, эмоций, образного, ассоциативного, критического мышления; -овладение опытом использования приобретенных знаний и умений для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.	- предметные уроки - беседа, просмотр учебных фильмов -экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамбле; посещение музеев, выставок - посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок - проведение выставок семейного художественного творчества, музыкальных - участие в художественном оформлении помещений

Перечень мероприятий в рамках Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Форма деятельности	Содержаниемероприятий	Сроки	Исполнители
1. Приобщение учащихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы.
Урочная	Беседы на тему истории и культуры родной семьи, родного города, республики, Родины.	Систематически	Учителя
Внеурочная	Обзорные экскурсии по городу и региону; Посещениемузеев и театров.	По плану работы	Учителя, родители
Работа с родителями	Тематические родительские собрания; круглые столы; Совместные мероприятия с родителями.	1 раз в четверть	Учителя, Социальные партнёры, родители
Работа с социальными партнёрами	Совместные мероприятия школы и социальных партнёров.	По плану работы	Учителя, Социальные партнёры, родители
2. Приобщение учащихся к базовым национальным ценностям.
Урочная	Библиотечные часы, беседы, викторины на уроках.	По плану	Учителя, библиотекарь школы
Внеурочная	Тематические классные часы, посещение музеев.	По плану	Учителя
Работа с родителями	Совместные посещения библиотек, музеев, выставок и т.д.	По плану	Учителя, родители
3. Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России.
Урочная	Урокиистории, обществознания	По плану	Учителя
Внеурочная	Праздники к «красным» датам календаря, экскурсии в музей, встречи с ветеранами войны и тружениками тыла.	По плану	Учителя
Работа с родителями	Совместные мероприятия учащихся и родителей по воспитанию нравственности и патриотизма.	По плану	Учителя, родители
Работа с социальными партнёрами	Встречи с ветеранами, социальными партнёрами, совместные мероприятия, концерты, акции и т.д.	По плану	Учителя, родители, социальныепартнеры

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Праздник первого звонка – сентябрь;

Дни здоровья – сентябрь, апрель;

Золотая осень – сентябрь;

Посвящение в пешеходы – сентябрь;

День учителя – октябрь;

День пожилого человека – октябрь;

День памяти жертв политических репрессий - октябрь;

Международный день толерантности - ноябрь

День матери – ноябрь;

День Конституции – ноябрь;

Месячник толерантности – ноябрь;

Инклюзивная эстафета – декабрь;

Новогодние праздники - декабрь;

Научно-практическая конференция «Шаг в будущее», «Первые шаги»- январь;

Декада семьи – февраль;

Прощание с Азбукой – февраль;

День защитников отечества – февраль;

День Святого Валентина – февраль;

Праздник Белого месяца – февраль;

Масленица – март;

День самоуправления – март;

Неделя инклюзии- март;

День Победы – май;

Последний звонок – май;

Выпускной бал – июнь;

Передача символа успешности в учении – июнь;

День защиты детей – июнь;

День независимости России – июнь.

Организация социально-значимой деятельности обучающихся, как средство самореализации личности

Социальный проект – это программа реальных действий, в основе которого лежит актуальная социальная проблема, требующая разрешения. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач.

1. По содержанию можно выделить следующие типы (проектов) социально значимой деятельности:

• методические,

• инновационные,

• исследовательские,

• обучающие,

• развивающие,

• воспитательные,

• социальные и др.

1. По продолжительности эта сфера деятельности может быт:

• краткосрочной,

• среднесрочной,

• долгосрочной.

Принципы социального проектирования:

• добровольность,

• учет возрастных, психологических и религиозных особенностей,

• системность,

• интеграция урочной и внеурочной деятельности.

Социальная акция — это особый вид распространяемой некоммерческой информации, направленной на достижение определенных социальных целей.

По сути, социальная акция — это привлечение внимания людей к определенной проблеме, попыткам заставить задуматься.

Социальные акции могут иметь совершенно разные способы организации и взаимодействия людей. Например, это могут быть встречи в школах со знаменитостями, концерты под открытым небом, митинги, распространение листовок и так называемые флешмобы…

Социальные акции проводятся по трем направлениям:

1. Социальная шефская помощь.

2. Информационно-просветительские и PR акции, направленные на привлечение внимания к социальным проблемам.

3. Демонстрация и продвижение позитивного и здорового образа жизни.

Требования к социальным акциям:

• актуальность;

• масштабность;

• зрелищность (публичнаяпредставленность);

• результативность;

• привлечениесоциальныхпартнеров;

• информационноеосвещение.

Этапы социально значимой деятельности:

1. Подготовительный (выявление проблемы, определение темы, цели, задачи, сбор информации, определение партнеров)

2. Основной (определение стратегии и возможных мер решения проблемы, генерирование идей, их анализ, оценка)

3. Заключительный ( реализация проекта или социальной акции, мониторинг и анализ результатов)

Социально- значимая деятельность обучающихся предполагает их актуальную работу по выбору определенной социальной проблемы, ее анализ, разработка вариантов решений. Особенно ценной является, когда обучающиеся не только разрабатывают проект (социальную акцию), но и добиваются его реализации на практике.

Опыт работы в этом направлении школы показывает, что духовно - нравственное воспитание – одно из приоритетных направлений воспитательной системы. В течение многих лет в школе проводятся социальные акции, ежегодно разрабатываются социальные проекты, в которых принимают участие педагоги, обучающиеся, родители и жители микрорайона.

Акции и проекты направлены на различные социальные виды деятельности, имели разных адресатов.

Первая акция прошла без названия, была направлена на поддержку многодетных и малообеспеченных семей.

Социальные акции и проекты, реализуемые в школе:

• Сбор одежды, обуви семьям, находящимся в очень трудной жизненной ситуации.

• Акция «Новогодний сувенир» сбор и из для детского дома.

• Ежегодные акции, направленные на демонстрацию и продвижение позитивного и здорового образа жизни.

• Календарныеакции.

• Социальныйпроект «Ландшафтнаяархитектура»

• Социальныйпроект «Шефскаяпомощь»

• Социальныйпроект «Чистыйгород»

Ожидаемые результаты социального проектирования:

• повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном сообществе;

• готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной ситуации;

• реальный вклад учащихся в изменение социальной ситуации в местном сообществе. Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;

• наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами реального социально полезного дела;

• изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению социальной ситуации в местном сообществе.

  • Самореализация – является высшей формой активности человека в его собственном развитии. Начинается с самопознания своего поведения и взаимодействия с другими людьми заявить о себе как о «Я». Одной из главных проблем в работе социального педагога и всего педагогического коллектива является воспитание человека и гражданина интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Основные технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы) включает:

- создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

- формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

- развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

- адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;

- координацию деятельности агентов социализации обучающихся – сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

- создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

- создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

- поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив школы) включает:

- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

- создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;

- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;

- осознание мотивов своей социальной деятельности;

- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;

- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.

Социальное партнерство – это способ организации совместной деятельности, которая выражается на базе развитых разнообразных форм сотрудничества по целенаправлению: сотрудничество в социальной сфере, в правовой сфере и информационно-образовательном пространстве школы. Мы, в свою очередь, предлагаем рассматривать социальное партнерство на нескольких образовательных уровнях: уровень низового социального партнерства – это организация партнерских отношений внутри образовательного учреждения, где равноправными партнерами признаются педагоги и учащиеся; переходный уровень социального партнерства, когда школа выходит за рамки собственного образовательного пространства, контактируя с представителями иных сфер общественного производства; продуктивный уровень социального партнерства, который проявляется в том, что система образования сама инициирует и устанавливает партнерские отношения. На наш взгляд, продуктивный уровень социального партнерства связан, прежде всего с взаимовыгодным сотрудничеством социальных партнеров в решении задач, поставленных ими перед собой.

Совместная деятельность школы, семьи и социальных партнеров

Виды деятельности	Организации и учреждения микрорайона, города, социальные партнёры	Основное содержание деятельности, мероприятия
реализация общественно-значимых проектов и акций осуществление защиты прав и интересов детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации сотрудничество организация занятости обучающихся во внеурочное время в УДО, кружках, спортивных секциях	Дом детского творчества Советского района г.Улан- Удэ, УПК № 1, Детская библиотека им. Абидуева, ГОРСУТУР, СДЮШОР №3, РДЮЦТиК, БГУ, ЦГБ имени И. Калашникова, Национальный музей, Кяхтинский краеведческий музей, Государственный академический театр оперы и балета, Государственный театр кукол «Ульгэр», ГАРДТ имени Н. Бестужева, Республиканский Национальный цирк Национальный музей РБ, РОФ инвалидов - колясочников «Общество без барьеров», Ассоциация жертв политических репрессий Советского района, Совет ветеранов Советского района, городской Центр диагностики и консультирования, Центр допризывной подготовки, Центр занятости населения г. Улан-Удэ, ВДПО, ГИБДД.	Проведение конкурсных, информационно -познавательных, культурно - досуговых мероприятий согласно датам календаря - День защиты детей, День Знаний, Новый год, Рождество, День защитника Отечества, День города, День Победы, День семьи, Посвящение в пешеходы, День матери и др. Проведение благотворительных концертных программ и участие в городских торжественных мероприятиях – День пожилого человека, День Победы, День матери, День инвалида, Проведение конкурсов рисунков, плакатов: «Нет вредным привычкам!», «Они защищали Родину», «Счастливый мир детства» и др. Проведение читательских конференций, познавательных программ, литературных конкурсов, творческих вечеров и встреч с интересными людьми. Проведение Дней здоровья, спортивных соревнований совместно с социальными партнёрами. Проведение благотворительных и социально значимых акций «Новогодний сувенир», «Ветеран живет рядом», «Протяни руку помощи», «Чистый город» «Театр для всех» и др. Оказание помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации: акция «Помоги собраться в школу», выделение новогодних подарков, организация каникулярного отдыха

Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций, моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно-деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

- участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

- решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;

- контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

- защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

- придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

- создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

Мониторинг:

1. Уровень воспитанности;

2. Уровень социализированности;

3. Уровень учебной мотивации;

4. Уровень удовлетворённости воспитательным процессом (дети, родители);

5. «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» ;

6. Занятость учащихся вовнеурочной деятельности

Образ выпускника среднего общего образования

Нравственная деятельность

Осмысление целей и смысла своей жизни.

Усвоение ценностей «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких же качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость.

Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками. Наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

Познавательная деятельность

Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном обучении из бранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Коммуникативная деятельность

Сформированность индивидуального стиля обучения; владение разнообразнымикоммуникативными умениями и навыками, способами поддержания эмоционально устойчивого поведения в кризисной жизненной ситуации; способность корректировать в общении и отношениях свою и чужую агрессию.

Эстетическая деятельность

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; потребность в посещении театров, выставок, концертов; стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, любимой досуговой деятельности, проведении и отношениях с окружающими; проявление индивидуального своеобразия в восприятии и созидании красоты.

Физическая деятельность

Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их в улучшении своей работоспособности и эмоционального состояния.

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1 Информационно - аналитические данные о результативности образовательной программы

Социальный паспорт «10-11 классы»:

№		2012-2013			2013-2014			2014-2015
		Человек	%	Человек		%	Человек		%
	Количество детей	21	4,4	45		8,9	53		10,5
	Количество мальчиков	9	1,9	20		7,9	23		4,5
	Количество девочек	12	2,5	25		7,7	30		5,9
	Русские	9	1,9	18		6,7	23		4,5
	Буряты	12	2,5	25		8	28		5,5
	Киргизы	0	0	0		0	0		0
	Евреи	0	0	1		0,1	1		0,1
	Монголы	0	0	0		0	0		0
	Украинцы	0	0	0		0	0		0
	Азербайджанцы	0	0	0		0	0		0
	Узбеки	0	0	1		0,1	1		0,1
	Кол-во одаренныхдетей	1	0,2	4		0,7	12		2,3
	Кол-во трудныхдетей	0	0	3		0,5	1		0,1
	Кол-во детей из опекаемых семей	1	0,2	2		0,3	1		0,1
	Кол-во здоровых детей	5	1	45		8,9	47		9,3
	Кол-во детей с ослаб.здоровьем	16	3,3	9		1,7	3		0,5
	Кол-во детей инвалидов	0	0	0		0	0		0
	Кол-во семей	21	4,4	78		15,4	53		10,5
	Кол-во родителей	32	6,7	86		17	51		10,1
	Кол-во неполных семей	8	1,6	29		5,7	12		2,3
	Кол-во семей с 1 мамой	8	1,6	26		5	11		2,1
	Кол-во семей с 1 папой	0	0	2		0,3	0		0
	Кол-во родит. пенсионеров	3	0,6	6		1	5		0,9
	Кол-вородит.инвалидов	2	0,4	3		0,5	2		0,3
	Кол-во родит. рабочих	18	3,8	42		8,3	26		5,1
	Кол-во родит. служащ	14	2,9	22		4,3	13		2,5
	Кол-во родит. интелл	0	0	22		4,3	15		2,9
	Родит. с неполным ср.обр.	0	0	1		0,1	1		0,1
	Родит.с полн.ср.обр.	8	1,6	14		2,7	4		0,7
	Родит.со средн.спец обр.	19	4	49		9,7	37		7,3
	Родит.с неокон. Высш обр	2	0,4	6		1	6		1,1
	Родит.с высш.обр.	3	0,6	27		5,3	17		3,3
	Не уд. ж/б усл	0	0	0		0	0		0
	Удовл. ж/б усл.	7	1,4	40		7,9	30		5,9
	Хорош.ж/б усл.	14	2,9	5		0,9	23		4,5
	Кол-во безраб. родит	0	0	3		0,5	0		0
	Кол-воработ.родит.	32	6,7	83		16,4	51		10,1
	Кол-во многодет. семей	8	1,6	9		1,7	5		0,9
	Кол-во малообеспеч. семей	5	1	8		1,5	0		0
	Кол-во трудных семей	0	0	3		0,5	1		0,1

Согласно данной таблицы количество учащихся старших классов за три учебных года увеличилось. Показатель одаренных детей также увеличился вдвое. Количество малообеспеченных и трудных семей уменьшилось. Показатель опекаемыхучащихся уменьшился в связи с тем, что некоторые учащиеся окончили школу.

Медицинские показатели заболеваемости в 9-11 классах

№	Заболеваемость	2012-2013		2013-2014		2014-2015
		Количество	%	Количество	%	Количество	%
	Понижение слуха	0	0	0	0	0	0
	Понижение зрения	6	1,2	6	1	10	1,9
	Дефекты речи	0	0	0	0	1	0,1
	Сколиоз	1	0,2	1	0,1	1	0,1
	Нарушение осанки	0	0	0	0	1	0,1
	Заболевание почек	2	0,4	2	0,3	2	0,3
	Заболевание ЖКТ	2	0,4	4	0,7	3	0,5
	Заболевание сердечно-сосудистой системы	6	1,2	6	1,1	3	0,5
	Заболевание нервной системы	2	0,4	3	0,5	4	0,7
	Заболевани еэндокринной системы	19	4	21	4,1	16	3,1
	Заболевание крови	2	0,4	3	0,5	5	0,9
	Заболевание ЛОР	2	0,4	4	0,7	2	0,3

Материально - техническая база

•        Школа расположена в типовом здании, имеет 12 учебных кабинетов. Общая площадь всех помещений 1478,3 м2, площадь кабинетов 566,6 м2. Учебные мастерские-1 Учебные кабинеты-12 Спортзал-1 Буфет-1

•        Медицинский кабинет-1 Спортплощадка-1 Учительская-1 Пришкольный участок-1 Компьютерный класс-1 Сенсорная комната-1 Библиотека-1. школьный автобус, гараж.

Оснащенность МАОУ СОШ № 4 средствами вычислительной техники и связи 

Компьютерных классов		Кол-во ПЭВМ в ОУ				Необходи­мость			Подключениек сети Интернет
Колво	Объеди­ненных междусобой	Всегов классах	У админи­страцииОУ	Библи­отека.	В модерн и-зациисети		В покуп-кеТЭВМ	Способ подклю-чения 2		Скорость (кбит/	ПодключеноПЭВМ вОУ
1	1	22	3	1	да		да	Выделенный канал		24mb/c	все

Технические средства обучения

Телевизор с DVD-проигрывателем-1

Интерактивная доска- 3

Мультимедийный проектор -11

Компьютер-27

Портативный комп. ученика- 1

Ноутбук-16

Планшетный компьютер-2

Сканер-4

Принтер-3

Фотокамера цифровая -1

Видеокамера цифровая -2

Экраны-6

Музыкальный центр-1

Тренажер-3

Данные о наличии специально оборудованных помещений

Наименованиеспециальныхпомещений	Количество	Специальноеоборудование
Спортивныйзал	1	Козел гимнастический, мостик гимнастический, канат, маты гимнастические, мячи баскетбольные ,волейбольные , футбольне, скакалки, гимнастические палки, кегли и т.д.
Кабинетинформатики	1	Принтер, сканер, ксерокс, мультимедийный проектор, компьютеры., экран.
Медицинский кабинет Процедурный кабинет	1 1	Ширма, холодильник, кушетка смотровая, процедурные столики, бактерицидная лампа, весы, ростомер, тонометр, шины и т.д.
Сенсорнаякомната	1	Дорожка текстильная. Комплект цветных шариков, сухой бассейн, Доска-лабиринт, кресло-кубик терапевтическое. Пуфик, подъемник
Мастерские (слесарная и столярная)	2	Станок токарный-,6 станок слесарный-,10 верстак-,1набор столярный-,8 набор слесарный-8 электродрель-1, тиски-1, ответтки, молотки.рубанки, плоскогубцы
Обслуживающийтруд	1	Стол-1, шкаф-1, кухонный гпрнитур-1, эл..печь-2, холодильник-1, чайник, швейные машинки-13, водонагреватель-1

Анализ состояния библиотечного фонда за 5 лет

			2010-2011	2011-2012	2012-2013	2013-2014	2014-2015	Состоитна 01.01.2015
Учебники	Наличие в библ. фонде		Состоит на 01.09. 10 г. 4305	Состоит на 01.09. 11 г. 4397	Состоит на 01.09. 12 г 5212	Состоит на 01.09. 13 г. 6065	Состоит на 01.09. 14 г. 6359	7331
	В том числе, учебники соотв. ГОС		4305	3853 экз.	2762 экз.	2259 экз.	1619 экз.	1619 экз.
	В том числе, учебники, соотв. ФГОС			544 экз. (70комплектов)	2450 экз. (100комплектов)	3 806 экз. (200комп-тов)	4740 экз. (240комп-тов)	4740 экз.. (240к-в)
	Электронное пособие к учебникам ФГОС		10	70 экз.	240 экз.	510 экз.	620 экз.	620 экз.
	Приобретено	Учебникисоотв. ГОС	92 экз.	271	905	314	38
		Учебники, соотв. ФГОС		544	1906	1356	934
	Выбыло (списано)				1958	1376
Научно-методическаялитература	Наличие в библ. фонде		404	420	432	495	380	397
	Наличие дисков для учителей (ФГОС)		0	2	6	8	12	12
	Приобретено		16	12	106	31	17
	Выбыло (списано)				43	146
Художественнаялитература	Наличие в библ. фонде		4847	4508	4529	4549	4413	4429
	Приобретено		24	21	40	25	16
	Выбыло (списано)		363		20	161
C D (диски)	Наличие в библ. фонде		108	198	198	216	233	246
	Приобретено		90		18	17	13

Общая экземплярность библиотечного фонда школьной библиотеки на 01.01.2015 год составляет 12157 экземпляра, из них учебно-методической литературы - 397, справочной - 230, художественной - 4199, учебников – 7331, CD-дисков - 246 разной тематики, а также электронные пособия к учебникам по ФГОС

Учащиеся среднего общего образования обучаются по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (2004 год).

В новых стандартах выделены требования к  результатам освоения основной образовательной программы. Требование к информационно-образовательной среде является одной из главных частей Стандарта. Чтобы школьная библиотека стала грамотным инструментом модернизации общеобразовательной школы, необходимо систематическое и постоянное пополнение фонда библиотеки. Современный библиотечный фонд школы - это систематизированное собрание документов на различных носителях, формируемое для реализации основных положений и требований к оснащению учебного процесса федеральными государственными образовательными стандартами РФ в соответствии с образовательной программой школы.

Библиотекарь – это посредник между читателем и книгой, поэтому

основными направлениями в работе библиотекаря является:

1. Обеспечение учебного и воспитательного процесса всеми формами и методами библиотечного и информационно-библиографического обслуживания.
2. Воспитание культуры чтения, бережного отношения к печатным изданиям.
3. Руководство чтением детей. Привлечение каждого читателя к систематическому чтению с целью успешного изучения учебных предметов, развития познавательных интересов и способностей.

В повседневной работе широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном, индивидуальные консультации у книжных выставок. Параллельно с учащимися проводится беседа о бережном отношении к книге. По запросам учителей и учащихся подбираются книги по программе (в основном – старшие классы).

Основными формами массового руководства чтением детей являются книжные выставки, обзоры литературы, обсуждения книг, разнообразные литературные праздники и игры.Книжная выставка экспонируется в течение определенного времени, призвана возбудить интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимание.

В течение учебного года в библиотеке работают постоянные и переменные выставки. Постоянные книжные выставки: “Инклюзивное образование в образовательной школе”, “КЗД месяца”, “Книги-юбиляры года” Переменные книжные выставки формируются к важнейшим историческим датам, праздникам, юбилеям писателей, поэтов, деятелей искусства, науки и техники.

По классам школьной библиотекой проводятся викторины, литературные игры, обзоры литературы, обсуждения книг (применяя мультимедийные презентации) с целью познакомить учащихся с лучшими образцами художественной литературы для детей и юношества, показать красоту родного языка, научить сопереживать героям книги, стимулировать детскую фантазию,

В плане патриотического воспитания учащихся в мае проводятся групповые мероприятия, обзоры, беседы, оформляются книжные выставки: «9 мая - день Победы», «Строки, опаленные войной» (стихи о войне), «Дети в годы Великой Отечественной войне» (произведения о героях сверстниках – Богомолова «Иван», Ильина «Четвертая высота», Космодемьянской «Повесть о Зое и Шуре», Кошевой «Повесть о сыне» и др.)

Режим функционирования ОООД:

Организация учебного процесса уровня общего среднего образования: 1 смена

1 смена с 8.00

Учащиеся 10-11 классов обучаются в первую смену

Расписание звонков:

1смена:

1 урок 8.00-8.45.

2 урок:8.55.-9.40.

3 урок: 9.55.-10.40.

4 урок:10.55.-11.40.

5 урок: 11.50.-12.35.

6 урок: 12.45.-13.30.

Календарный учебный график на 2014-2015 учебный год:

Четверть	Сроки	Количество учебных недель	Каникулы
первая	01.09.-01.11	9	03.11-09.11
вторая	10.11.-27.12.	7	29.12.-10.01.
третья	12.01.-21.03.	10	23.03.-01.04.
четвертая	01.04.-30.06.(23.05.)	9/8	01.06.-31.08.
итого		35/34

3.3. Учебные программы и пособия, используемые в образовательном процессе

Процесс освоения учащимися инвариантного компонента содержания образования обеспечивается следующими программно-учебными комплексами

ФИО	Предмет	Категория	УМК	педтехнологии
НельтаеваСветланаИринеевна	учитель русского языка и литературы	высшая	1. Русский язык–Гольцова Н.Г., Шамшин И.В. 2. литература маранцман В.Г и др	Подходы РО, Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
СажинаОльгаГеоргиевна	учительиностранногоязыка	б/категории	10-11- Кузовлёв	Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
БартунаеваЕваДоржиевна	учительиностранногоязыка	высшая	10-11 – Григорьева Е.Я, Горбачёва Е.Ю	Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
КравченкоАнастасияСергеевна	учительиностранногоязыка	б/категории	11- Кузовлёв	Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
МатхееваТатьянаИвановна	учительистории и обществознания	первая	. Истия Отечества Загладин Н.В и др Обществознание Кравченко П.А., Певцова Е.А. . История России с древнейших времён до конца 18к Сахаров А.Н., Боханов В.И. . История России Кравченко А.И., Певцова	Метод проектов, Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
ЦыдыповаСветланаАлександровна	учительматематики	высшая	Алгебра Мордкович А.Г., Семёнов П.В., . Геометрия 10-11 – Атанасян	Личностно-оринтированноеобучение,ИКТ-технологии
ГармаеваОюнаНиколаевна	учительинформатики		Задачник по информатике Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ИКТ (базовый уровень) Семакин И.Г., Хеннер Е.К.	Здоровьесберегающие, ИКТ-технологии
МедведеваНатальяНиколаевна	учительфизики, математики	высшая	. Физика – Мякишев Г.Я., Буховцев Б. .	Метод проектов ИКТ-технологии, проблемного обучения
АндрееваЛарисаИвановна	учительхимии, биологии	высшая	1. Химия –Габриелян О.С. 2. Биология – Захаров В.Б., Мамонтов С.	Метод проектов, проблемного обучения ИКТ-технологии
СамбуеваГунзенБадмаевна	учительгеографии, биологии	б/категории	1. География России, населения и мира Дронов В.П., Ром В.Я. 2. Экономическая и социальная географияМаксаковский В.П. 63 КоринскаяВ.а., Душина	Метод проектов, ИКТ-технологии
Назарова Сергей Анатольевич	Учитель физической культуры	высшая		Здоровьесберегающие

•        Уровень   квалификации   является   актуальным  вопросом. За прошедшие годы количество учителей прошедших курсовую подготовку имеет тенденцию к увеличению. За три последних года все педагоги прошли курсовую подготовку по предметам и по ФГОС. Из анализа полученных    данных    видно,    что   коллектив    стабилен . Обновление происходит незначительное.

3..4. Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические
технологии, формы, методы и приемы

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приемы и методы:

*   приемы актуализации субъективного опыта учащихся;

*  методы диалога;

*   приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

*  ситуация успеха;

*   методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачет являются частными формами организации учебных занятий в старших классах.

Позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся 10-11 классов.

Вышеперечисленные технологии используются не только в рамках урока, но и во внеурочной деятельности, где формируются предметные, метапредметные, личностные навыки.

Технология	Масштаб использования	Достигаемые результаты
Личностно-ориентированные технологии	Используются на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности	У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации учения.	Учебные результаты, индивидуаль­ное, личностное развитие
Метод проектов	Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности	Работа по данной методике даёт возможность развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.	Метапредметные результаты, личностные
Технология исследовательского обучения	Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности	Даёт возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути её решения, что важно при формировании мировоззрения. Это необходимо для определения индивидуальной траектории развития каждого школьника.	Учебные результаты, индивидуальное, личностное развитие
Информационно –коммуникационные технологии	Используются педагогами начальных классов, на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности	Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в ИНТЕРНЕТ.	Метапредметные, предметные результаты, личностное развитие
Технологии развития критического мышления	Используются педагогами начальных классов, на учебных предметах социально-гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности	Умение размышлять над тем, как получить знания (вызов); развивать аналитическое мышление и творческое мышление (осмысление); определять своё личное отношение к информации (рефлексия); умение ставить и решать проблемы. Основа для размышления младших школьников об обучении и знании	Метапредметные, предметные результаты, личностное развитие
Активные методы оьбучения	Используется на уроках и во внеурочной деятельности	Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности, формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.	Предметные и Метапредметные результаты
Здоровьесберегаю­щие технологии	Используются на уроках и во внеурочной деятельности	Использование данных технологий позволяет равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что даёт положительные результаты в обучении.
Технология «Дебаты»	Используются педагогами на учебных предметах гуманитарного и естественно-научного направлений и во внеурочной деятельности	Данная система используется в основном в старшей школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Даёт возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.	Метапредметные, личностные результаты
Технология проблемного обучения	Используются на базовых учебных предметах и во внеурочной деятельности	Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.	Учебные, личностные результаты

 Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

ИКТ Методическая служба школы активно занимается вопросами использования ИКТ в образовательном процессе. Основной принцип выбора технологии - ее качественная характеристика, дополняющая традиционные технологии обучения, воспитания, развития. Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет:

• оптимально конструировать урок, развивать навыки работы в Интернете;

• разрабатывать с учащимисяобучающиепрезентации

• организовать индивидуально-групповые занятия в целях подготовки выпускников к сдаче ЕГЭ;

• использовать электронные психологические программы для организации психологического мониторинга.

На сегодня 100 % учителей старшей школы владеют ИКТ, это позволяет решить и педагогические проблемы, и развитие информационной грамотности педагогов. При использовании новых педагогических технологий в процессе обучения наблюдаются позитивные результаты:

• усиление активности, самостоятельности и творческой деятельности
  учащихся;

• формирование у школьников положительной мотивации и потребностей в знаниях;

• совершенствованиеструктурыуроков;

• применение на уроках активизирующих методов и средств обучения;

• стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;

• оптимизацияпроцессаобучения;

• создание на уроках благоприятных эмоционально - деловых отношений;

• интенсификация учебного процесса путем научной организации труда учителя и учащихся;

анализ всей деятельности и полученных результатов

3.5. Содержание и организация внеурочной деятельности учащихся

Внеурочная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния учащихся на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности старшеклассника.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллективные творческие дела, интеллектуальные игры, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. Реализация поисково - исследовательской деятельности обучающихся на старшей ступени образования осуществляется на уроках и во внеурочной деятельности (лаборатории, мастерские, библиотеки, музеи, компьютерные классы). При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъективного опыта учащихся, создания ситуаций выбора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности.

Внеурочная деятельность.

Направление духовно-нравственного развития и воспитания	Формы
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.	• уроки Мужества; • уроки Конституции; • уроки парламентаризма; • декада правовых знаний; • линейка посвященная Памяти жертв политических репрессий; • неделя налоговых знаний; • вахта Памяти; • акция «Подарок ветерану»; • мероприятия, посвященные дню Победы; • мероприятия, посвященные дню защитника Отечества; • мероприятия, посвященные дню Народного единства; • мероприятия, посвященные дню Матери; • встречи с ветеранами Великой Отечественной войны; • встречи с участниками локальных войн и военных конфликтов; • беседы, классные часы, просмотр кинофильмов о выдающихся людях России, Бурятии; • экскурсии, туристско-краеведческие экспедиции; • поездки по историческим и памятным местам; • участие в социальных проектах;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.	• посещение спортивных секций подготовка и проведение Дней здоровья; • день борьбы со СПИД; • день борьбы с курением; • День борьбы с туберкулезом; • беседы, тематические игры, театрализованные представления по пропаганде ЗОЖ; • просмотр и обсуждение фильмов, посвященных различным формам оздоровления; • программа по профилактике «Мы Вместе»;
Развитие нравственных чувств и этического сознания.	• Месячник толерантности; Неделяинклюзии; Инклюзивна я эстафета; Урокидобраты; • дежурствопоклассу, школе; • уборка закрепленной за классами территории школы, субботники; • беседы о дружбе, любви, нравственных отношениях; • беседы о семье, о родителях и прародителях; • открытые семейные праздники; • выполнение и презентация совместно с родителями творческих проектов; • проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями; • знакомство с деятельностью религиозных организаций.
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).	• участие в экологических социальных проектах; • конкурс на самый зеленый класс; • дежурство по классам, школе; • экологические субботники; • участие в экологических конкурсах; • поисковая, краеведческая, экологическая работа; • посадка на территории школы и города,; • разработка и реализация учебно-исследовательских и просветительских проектов по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.	• участие в олимпиадах по учебным предметам; • изготовление учебных пособий для школьных кабинетов; • экскурсии, в ходе которых знакомятся с различными видами труда, профессиями; • шефство над памятником «Жертвам политических репрессий»; • дежурство по классу, школе; • уборка закрепленной территории, субботники; • участие в районных, городских ярмарках, акциях ; • работа на учебно-опытном участке во время прохождения летней трудовой практики; • работа в ЛТО; • организация временной занятости обучающихся во время каникул; • беседы с выпускниками школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;
Формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).	• встречи с представителями творческих профессий; • экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей; • знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам; • посещение театра; • беседы, классные часы о народных промыслах, фольклоре, художественной культуре родного края; • посещение концертов исполнителей народной и классической музыки; • классные часы по теме эстетического воспитания; • обсуждение прочитанных книг, художественных фильмов, телевизионных передач, компьютерных игр на предмет их этического и эстетического содержания; • посещение творческих кружков и секций; • участие в творческих конкурсах; • участие в общешкольных и классных мероприятиях творческой направленности; • дежурство по классу и школе; • озеленение класса.

3.6. Управление реализацией образовательной программы

1. Школа осуществляет управление реализацией образовательной программы в соответствии с нормативно- правовым обеспечением деятельности

2.            Реализация целей и задач образовательной программы осуществляется
посредством организационной модели управления образовательным
учреждением. Ответственными за принятие решений выступают директор, заместители директора, руководители методических объединений

3.            Управление реализацией образовательной программы представлено в виде плана работы школы на текущий год.

4. школа определяет критерии качества реализации образовательной программы по следующим показателям:

• качество подготовки выпускников к ГИА

• численныйсоставобучающихся;

• коэффициент уровня обученности и коэффициент качества образования по всем предметам БУП;

• результативность участия обучающихся в олимпиадах и НПК;

• уровеньвоспитанностиобучающихся;

• уровень физического развития и здоровья обучающихся;

• уровеньквалификациипедагогическихкадров;

• состояние МТБ и библиотечного фонда;

• соответствие содержания образовательной программы обязательному минимуму и государственному образовательному стандарту;

Школа отбирает формы определения степени достижения целей и задач образовательной программы:

а) внутришкольный контроль за выполнением рабочих программ, курсов и
дисциплин;

б) текущий и итоговый контроль успеваемости, срезы знаний;

Школа устанавливает уровень соответствия реальной подготовки обучающихся государственному образовательному стандарту путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации, государственной (итоговой) аттестации.

Рабочие программы по предметам БУП прилагаются. 

Сведения об администрации

1 Директор: Зогдоева Лариса Николаевна, высшей квалификационной категория, «Отличник народного просвещения», «Заслуженный учитель РБ», «Ветеран труда», награждена Почетным знаком г. Улан-Удэ «За заслуги перед городом», Почетной грамотой Народного Хурала РБ, телефон 8(3012)213269

2 Заместитель директора: по УВР

Шмакова Галина Николаевна, заместитель директора по УВР, «Заслуженный учитель РБ» «Ветеран труда, победитель профессиональных конкурсов «Учитель года», «Лучшие учителя России» . «Лучшие учителя Бурятии», имеет медаль МАРО «За особые успехи в РО», учитель высшей квалификационной категории, телефон 89021608909;

3. Заместитель директора по ВР Турчиновская Анжела Анатольевна, заместитель директора по ВР. «Почетный работник общего образование РФ», учитель высшей квалификационной категории, телефон 89024538599

3.7. Результат освоения образовательных программ

Качество общеобразовательной подготовки.

Главная задача образовательной политики:

- обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Результативность выполнения программных задач по реализации учащихся школы действующих требований государственного образовательного стандарта определяется мониторинговым исследованием качества облученности учащихся, измеряемым различными видами презентации знаний.

Сравнительный результат ЕГЭ ( минимальное, максимальное количество баллов, установленное РОСОБРНАДЗОРОМ )

Года	Русскийязык	Математика	Биология	Обществознание	Химия	Физика	История	Английскийязык
2009	34/77	13/64	0/64	37/66	35/49	0	27/47	0
2010	42/76	16/63	61/64	45/72	41/66	52	41/46	74
2011	36/68	24/56	36	51/59	-	45	26/34	-
2012	36/82	24/70	36/57	39/57	36/57	57	32/37	-
2013	-	-	-	-	-	-	-	-
2014

Итоги ЕГЭ -2014

Показатель	Русскийязык 2012/2014			Математика 2012/2014
Успеваемость	100%	100%	81,8%		100%
Качество	30%	83%	32%		31%
Ср. балл	3,4	3,9	3,4		3,4
Ср.баллиз 100	56	61,1	42		37,23
ПоРоссии		62,5

Из таблицы видны стабильные результаты по математике. По русскому языку в текущем учебном году результаты в несколько раз лучше 2012 года.

В 2013 году не было выпуска.

Русский язык	2011-2012	2012-2013	2013-2014
Качество знаний, %	30	-	83
Средний балл	3,4	-	3,9
Средний тестовый б	56	-	61
Успеваемость, %	96	-	100

Из таблицы и диаграммы видна положительная динамика результатов ЕГЭ по русскому языку

Результаты ЕГЭ по обществознанию

	2011-2012	2012-2013	2013-2014
Средний балл	3,0		3,3
Средний тестовый б	46,6		53
Успеваемость, %	87,5		100

Наблюдается положительная динамика результатов ЕГЭ по обществознанию

ЕГЭ математика

Цыдыпова С.А.

Учебный год	Количество обучающихся	Результативность (среднийбалл)
2011-2012	21	42
2012-2013	-	-
2013-2014	13	37,2

По математике –положительная динамика

Химия .Биология

Мониторинг ЕГЭ:

N п/п	Предмет	Фамилия имя учащихся.	Количество балов.	Учащиеся получившие балы выше/ ниже порогового.
1	Химия	ГунаасуренНарангарав	41	вышепорогового.
2	Химия	ДмитриеваЕкатерина	76	вышепорогового.
3	Химия	ИвановаНаталья	57	вышепорогового.
4	Химия	ЧимитцыреноваТуяна	45	вышепорогового.
5	Химия	СосороваРоксана	52	вышепорогового.
1	Биология	ГармаеваЗоригма	40	вышепорогового.
2	Биология	ДмитриеваЕкатерина	71	вышепорогового.
3	Биология	КрасильниковаКсения	37	вышепорогового.
4	Биология	СосороваРоксана	40	вышепорогового.
5	Биология	ЧимитцыреноваТуяна	42	Вышепорогового.
6	Биология	КостиковаКсения	32	нижепорогового.

Химия Биология

Информатика

ЕГЭ

Учебный год	Количество обучающихся	Результативность (среднийбалл)
2011-2012
2012-2013
2013-2014	2	(47+62)/2=54,5

Мункуев. Ж.-62б

Доржонов Д.-47б

Поступления в ВУЗы

3 ступень	Количество выпускников	ВУЗы РБ	ВУЗы РФ	СУЗы РБ
2006 – 2007	24	17	2	3
2007 – 2008	27	15	9	2
2008 – 2009	27	14	3	7
2009 – 2010	22	8	5	6
2010-2011	24	18	0	6
2011-2012	22	12	8	8
2012-2013	0	-	-	-
2013-2014	13	8	2	3

Повышение квалификации педагогических работников

99,5 % педагогов прошли повышение квалификации за 5 лет.

Вывод:

•        Уровень   квалификации   является   актуальным  вопросом. За прошедшие годы количество учителей прошедших курсовую подготовку имеет тенденцию к увеличению. За три последних года все педагоги прошли курсовую подготовку по предметам и по ФГОС. Из анализа полученных    данных    видно,    что   коллектив    стабилен . Обновление происходит незначительное.

1