Основные направления работы по методике Н.Я.Семаго

Понятие регуляторных функций

Согласно Н. М. Семаго, регуляторные функции — это сложные формы произвольной деятельности, управляемые прежде всего лобными долями мозга (III функциональный блок по А. Р. Лурия). Они включают в себя три ключевых компонента: произвольное внимание, контроль, программирование.

Цель методики

Цель методики — формирование и развитие у ребёнка способности самостоятельно организовывать, контролировать и корректировать свою деятельность.

Целевая аудитория — дети дошкольного и младшего школьного возраста, испытывающие трудности в обучении по причине несформированности регуляторной сферы .

Методика включает игровые и практические задания, которые помогают детям поэтапно осваивать навыки саморегуляции.

Принцип поэтапного формирования

Методика Семаго построена на принципе поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин) и предполагает движение от максимальной внешней, развёрнутой поддержки к полностью внутреннему, свёрнутому действию.

Это позволяет поэтапно развивать самостоятельность ребёнка в решении задач. На каждом этапе важно учитывать индивидуальные особенности и уровень развития ученика.

Через движение – можно работать с самым «глубоким» уровнем формирования регуляции, как базовым, для простроения всех более “высоких” уровней

Метод замещающего онтогенеза Glenn Doman (1919 – 2013гг.) — американский врач-физиотерапевт, автор восстанавливающих методик для детей с поражениями нервной системы и обучающих методик для всех детей (метод Домана), который основан на понимании становления всех функциональных систем в онтогенезе.

Сущность метода: планомерное ретроспективное воспроизведение тех участков (периодов) развития ребенка, которые по тем или иным причинам не были полностью освоены.

Наибольшую известность Гленну Доману принесла его новаторская деятельность в области развития детского мозга.

Результаты его работы изменили жизнь огромного количества детей с самыми различными диагнозами: аутизм,  ДЦП, задержки развития, эпилепсия, проблемы с обучением, СДВГ, умственная отсталость, генетические нарушения.

Задачи замещающего онтогенеза

Адаптация – основная задача метода. Она заключается в способности

организма или системы «встраиваться» в новые условия.

Компенсация – еще одна важная задача метода. Компенсация позволяет

организму или системе сохранить свою функциональность и продолжать

развиваться

Прогресс – Прогресс в замещающем онтогенезе возможен благодаря

переходам к новым, формирующимся функциям

Что нужно, чтобы работать

по Г. Доману?

Теория П.Я. Гальперина в практике формирования произвольности

• Этап мотивации. Создание личностного отношения к усвоению действий (интерес ).
• 2. Формирование ориентировочной основы действия. Его основа — ознакомление на практике с составом будущего действия и итоговыми требованиями к действию.
• 3. Этап материальных действий.На этом этапе происходит практическое освоение действия с использованием предметов.
• 4. Этап внешнеречевых действий. Начинается процесс интериоризации внешнего действия (перенесения во внутренний план). По мнению П. Я. Гальперина перенос действия в речевой план означает не просто его озвучивание, но его речевое выполнение

Теория П.Я. Гальперина в практике формирования произвольности

(продолжение)

5. Этап внутренней речи (регуляция речевая) .

На пятом этапе выполнение действия уже не требует внешней речи

процесс выполнения действия полностью переносится во внутреннюю

речь (речь «про себя»).

6. Этап умственных действий.

Этот этап начинается, когда завершается «переход» действия во

внутренний план (действие для своего выполнения уже не требует

речевой основы). При этом действие (П.Я. Гальперин говорил об

умственном действии) подвергается существенным преобразованиям:

оно сокращается и автоматизируется.

В нашем случае – это когда ребенок может выполнить то или иное

задание по одному его названию.

Задачи диагностики

Диагностика направлена не на все феномены

психического развития, а строго и

последовательно определяет уровни

зрелости и, соответственно, дефициты

собственно уровней регуляции поведения и

деятельности.

В свою очередь эти дефициты должны

соотноситься с выделяемыми нами вариантами

регуляторной недостаточности

Варианты регуляторной

недостаточности

1-й- вариант. регуляторная недостаточность с

трудностями удержания алгоритма деятельности,

программирования и контроля

2-й- вариант. регуляторная недостаточность с

высоким уровнем психического тонуса

3-й- вариант. регуляторная недостаточность с низким

уровнем психического тонуса

Формирование ориентировочной основы деятельности (ООД)

Это базовый этап. Ребёнка учат не действовать, а сначала анализировать образец, условие и цель задания. Что формируем: умение понимать инструкцию, анализировать условия задачи, видеть конечную цель.

Это помогает развивать логическое мышление и способствует формированию умения планировать свои действия для достижения результата. У ребёнка закладывается основа для последующего решения более сложных задач.

Формирование планирования

На этом этапе ребёнок учится выстраивать последовательность шагов для достижения цели.

Что формируем: умение составлять внутренний план действий, предвосхищать результат.

Это способствует развитию логического мышления и помогает ребёнку осознать причинно-следственные связи между действиями и результатами. Формируется способность анализировать ситуацию и выбирать оптимальные пути решения задач.

Формирование контроля за собственной деятельностью

Ребёнка учат не просто делать, а сравнивать свой результат с образцом, находить и исправлять ошибки. Что формируем: навык самоконтроля, умение адекватно оценивать свою работу. Это помогает ребёнку развивать критическое мышление, учиться на своих ошибках и стремиться к постоянному совершенствованию.

В результате формируется ответственность за качество выполнения задач.

Формирование навыков торможения и произвольной регуляции

Это направление работает с импульсивностью — одной из главных проблем при несформированности регуляторных функций. Что формируем: умение сдерживать непосредственную, импульсивную реакцию, подчинять своё поведение правилу.

Это помогает развить способность планировать свои действия и контролировать их выполнение, а также улучшает навыки прогнозирования последствий своих поступков. Усвоение этих умений способствует более эффективной адаптации в различных жизненных ситуациях.

Перевод действия во внутренний план

Финальный этап, на котором внешние опоры (речь, карточки, схемы) убираются, и действие становится автоматическим, внутренним. Что формируем: свёрнутое, автоматизированное выполнение регуляторных действий .

Это способствует повышению эффективности и снижению когнитивной нагрузки.

Формируется устойчивый навык, который может быть применён в различных ситуациях.

Ключевые принципы методики Семаго

Поэтапность и системность: нельзя перескакивать через этапы.

Опосредование: широкое использование внешних «костылей» — схем, карточек, pict-ogram, жестов, которые потом убираются. Индивидуальный подход: упражнения подбираются под конкретные трудности ребёнка. Необходимо регулярно отслеживать прогресс и корректировать программу обучения в зависимости от успехов ребёнка.

Вывод

Методика Н. М. Семаго предоставляет чёткий, структурированный инструментарий для «доразвития» лобных отделов мозга через специально организованную деятельность, что является фундаментом для успешного обучения в школе. Это способствует формированию у детей необходимых когнитивных функций, таких как внимание, память и мышление.

Методика помогает создать индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывая его особенности и потребности.

Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание. В этой презентации мы рассмотрели основные регуляторные функции и принципы методики Семаго, которые помогают формировать планирование, контроль и регуляцию деятельности. Надеемся, что представленная информация будет полезна в вашей работе.