Основы педагогического мастерства

Выполнила Ковалевич Виктория Витальевна

Учитель математики МАОУ СОШ №22 г. Тюмени

«Основы педагогического мастерства»

Рассмотреть вопросы:

1. Понятие «педагогическое мастерство».

Педагогическое мастерство – это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Рустамова Ш., Кадырова Ф., Кулдашев М., Рахимова С. Педагогическое мастерство как профессионализм педагога // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. 2014. №6.

«Мастер педагогического дела, - пишет В.А. Сухомлинский, - настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда».

А. С. Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: «Нужно уметь читать на человеческом лице. Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть».

Педагогическое мастерство – комплекс профессиональных свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности через владение возможностями своей дисциплины для обучения и воспитания. Куприянова Л. Педагогическое мастерство: принципы оценки // Высшее образование в России. 2003. №1.

Педагогическое мастерство — сложное понятие, характеризующее систему профессиональных знаний, умений и навыков. Высокий уровень преподавания определяется профессиональной грамотностью педагога, его постоянной психологической готовностью к решению педагогических задач, активностью, творческим отношением к педагогическому труду. Синтез этих элементов выражается в педагогической направленности личности педагога. Левина М.М. Технологии профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений — 2 — е изд., стер. — М., 2009.

Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, в соответствии с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. (лекция)

Педагогическое мастерство - синтез разнообразных качеств личности педагога, специальных и педагогических знаний, умений с помощью системы педагогических средств рациональными усилиями добиваться наилучших результатов в обучении, развитии и воспитании учащихся.

1. Структура педагогического мастерства (компоненты, этапы).

Говоря о педагогическом мастерстве, как о целостной системе, мы не можем не выделить её взаимосвязанные составляющие:

-       психолого-педагогическая — знание психологических особенностей детей дошкольного возраста и на основании этого создание комфортной атмосферы, владение умением педагогического общения; -          методическая — умение отбирать и систематизировать знания, использовать личностно-ориентированные методы воспитания и обучения, умело отбирать формы, методы и приемы работы с детьми; -          коммуникативная — развитие способности к профессиональному и межличностному взаимодействию;

-          социальная — участие в общественной работе, способность быстро ориентироваться в стремительно развивающемся мире, умение устанавливать и развивать контакты и связи;

-          этический — способность поддерживать принятую в данной социоструктуре манеру поведения, характер делового общения и взаимоотношений; -          самообразовательная — личностная и профессиональная потребность к самосовершенствованию, стремления к освоению новых знаний, умение работать с профессионально значимой информацией.
Муляр Н. В., Черниговских Е. В., Емельянова Л. Н. Педагогическое мастерство в современных условиях развития образования [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 171-173.

И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина в структуре педагогического мастерства выделяют такие взаи­мосвязанные элементы: гуманистическая направленность деятельности учителя, профессиональные знания, базовые педагогические способнос­ти, педагогическая техника.

а) Гуманистическая направленность личности учителя. Направленность личности учителя – это идеалы, интересы, цен­ностные ориентации, сквозь призму которых учитель подходит к своей работе и детям. Направленность личности учителя мно­гогранна. Ее составляют ценностные ориентации, направлен­ные: 1) на себя (самоутверждение); 2) на средства педагоги­ческого воздействия; 3) на школьника, детский коллектив; 4) на цели педагогической деятельности – гуманистическая стратегия, творческое преобразование средств, объекта дея­тельности.

б) Профессиональные знания. Профессиональные знания – это фундамент становления педагогического мастерства. Содержание профессиональных знаний педагога составля­ют знания по преподаваемому предмету, методике его препо­давания, знания в области возрастной, педагогической, об­щей психологии и педагогики. Профессиональные знания предполагают научное решение сложных вопросов теории и практики воспитания и обучения подрастающего поколения на основе знания закономерностей процесса формирования лич­ности школьника. Психолого-педагогическая эрудиция – пер­вооснова высокого профессионализма, недооценка или игно­рирование ее приводит некоторых учителей к ремесленничест­ву, штампам, примитивизму, рутине. Скорость приобретения мастерства не регламентируется жестко ростом профессионального знания. Есть индивиду­альные предпосылки успешной деятельности, стимуляторы профессионального роста – это способности.

в) Базовые педагогические способности. В психологии способностями называют такие психологиче­ские свойства личности, которые являются условием успешно­го выполнения определенных видов деятельности. Способности к педагогической деятельности являются определяющей сос­тавной частью педагогического мастерства.

Система педагогических навыков и умений учителя-мастера своего дела также принципиально отличается рядом особенностей.

Установлена зависимость между структурой общеинтеллектуальных, педагогических и специальных умений, обеспечивающих успешное решение педагогических задач (провести пионерский сбор, литературный вечер, поставить демонстрационный эксперимент и др.) и результатами деятельности. Нами установлено, что для успешного решения любой педагогической задачи требуется высокий уровень Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный (перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования сенсорного фонда личности педагога); 2) проектный (проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект— на учащегося.

 Кузьмина Н.В. Уровни педагогических способностей и проблемы социальной перцепции.— В сб.: Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975, с. 251—253.

1. Основные пути овладения педагогическим мастерством.

Суковатицын Н.А. Педагогическое мастерство и пути его формирования // ВОЕННЫЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК. 2015. №2.

-систематическая подготовка к каждому учебному занятию

-постоянная работа с новинками педагогической литературы, извлечение из низ нового, требующего практической проверки и применения

-изучение опыта коллег и заимствование всего лучшего, полезного, необходимого

-отказ от стереотипов

-овладение индивидуальными приемами техники личной работы: организация продуктивного педагогического труда, постановка голоса, выработка речи

-саморегуляция физического и психического состояния

-самообразование и воспитание

4. Мотивы развития педагогического мастерства.

Романова Каринэ Евгеньевна, Кашицын Александр Станиславович Условия формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2013. №3 (79).

Мотивы можно разделить на 3 группы:

Внутренние – определяются собственным потенциалом

Внешние – создают развивающую творческую среду

Материальные – комфортные условия деятельности

1. Педагогическое мастерство руководителя образовательной организации.

Фоменко Светлана Леонидовна Условия и детерминанты профессионального становления и развития педагогического коллектива современной школы // Образование и наука. 2014. №4 (113).

Руководитель образовательного учреждения должен стимулировать профессиональную активность сотрудников:

• Заботиться об удовлетворении их материальных нужд

• Уделять внимание их важнейшим социальным потребностям в общении, признании и достижении успехов

• Обеспечивать возможности для творчества, личностного роста и самоактуализации педагогов.

Руководитель должен систематически изучать, что именно побуждает каждого из педагогов к более продуктивному и плодотворному труду.

Управленческие условия:

• Организационные: конкретность, выполнимость, социальная и практическая значимость целей и задач, стоящих перед коллективом, рациональное планирование деятельности по повышению уровня профессионального мастерства педагогов и научно-методическое обеспечение исследуемого процесса

• Средовые: формирование на основе ценностно-организационного единства образовательной среды, характеризующейся повышенным эмоциональным тонусом, отношениями, строящимися на принципах сотрудничества и взаимовыручки, сплоченностью членов коллектива; удовлетворенностью профессиональной деятельностью, согласованностью требований преподавателей к учащимся, доброжелательным вниманием коллектива к профессиональным и личностным проблемам каждого учителя

• Ресурсные: материально-техническое обеспечение деятельности педагогического коллектива в соответствии с нормами, высокий уровень информационной поддержки образовательного процесса, наличие необходимых материальных, финансовых ресурсов для профессионального роста педагогического коллектива.

Какая стадия педагогического мастерства соответствует вашему уровню профессионального развития? Какие действия вам необходимо предпринять для перехода на следующую стадию?

Первые 3-5 лет педагог считается молодым специалистом, за ним по месту работы закрепляется опытный наставник, под руководством которого он изучает массовый опыт и внедряет его в свою практику.

На протяжении следующих 5-6 лет молодые учителя закрепляют и развивают свои профессиональные навыки, у них начинает формироваться свой стиль работы.

В следующие 5-10 лет среди учителей выделяются педагоги, использующие передовой и новаторский опыт, а также создающий свой оригинальный опыт.

Вышеназванные этапы выделены условно, так как процесс становления и развития педагога-мастера индивидуален, его личность неповторима: одни быстро завоёвывают авторитет своей активностью во всех делах, другие - интересными уроками или внеурочными мероприятиями, третьи - внедряя передовые технологии и методы работы.

I этап: профессиональное. просвещение;

II этап- профотбор и профподготовка;

III этап:- профадатация;

IV этап- профессиональный рост

Выявите взаимосвязь педагогического мастерства и таких близких ему понятий, как профессионализм, компетентность, квалификация, профессиональное становление, профессиональная готовность, профессиональная направленность, профессиональное самосовершенствование.

Профессионализм – высокое мастерство, глубокое овладение профессией, качественное, профессиональное исполнение.
(Современный экономический словарь)

Компетентность – глубокое доскональное знание существа выполняемоу работы, способов и средств достижения намеченных целей, а также наличие соответствующих умений и навыков; совокупности знаний, позволяющих судить о чем-либо со знанием дела (по Э.Ф. Зееру).

В ТК понятие «квалификация» определено как уровень общей и специальной подготовки работника, подтверждаемый установленными законодательством видами документов (аттестат, диплом, свидетельство и др.)

Профессиональное становление – процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма, процесс повышения уровня и совершенствования структуры проф.направленности, проф.компетентности, социально и профессионально значимых психофизических свойств (по Э.Ф. Зееру).

Профессиональная готовность – активно- действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее условием успешного выполнения любой деятельности (по Э.Ф. Зееру).

Профессиональная направленность – совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих на выбор профессии, стремление работать по ней, удовлетворенность деятельностью. Пец О.И. Профессиональная направленность личности // Современная наука. 2014. №1.

Профессиональное самосовершенствование - это процесс, который направлен на повышение и развитие педагогических качеств, соответствие тем требованиям, которые ставит перед собой преподаватель.

Критерии сформированности педагогического мастерства.

Бородин Е. М., Крупнова А. В., Бородина К. Н. Критерии, показатели и уровни сформированности педагогического мастерства // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1316–1320.