Основы проектирования образовательных программ, образовательной среды и образовательных событий

Основы проектирования образовательных программ, образовательной среды и образовательных событий

Образовательная среда  – это совокупность оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов

«Детей учит то, что их окружает»

М. Монтессори

Компоненты структуры образовательной среды

1.Пространственно-предметный - пространственно-предметные условия и возможности осуществления обучения, воспитания (физическое окружение: здание, объем, дизайн помещений, материальные объекты, возможность трансформации)

2.Социальный - пространство условий и возможностей, которое создается в межличностном взаимодействии (человеческий фактор, распределение статусов и ролей, пространственная и социальная плот­ность субъектов образовательного процесса, ее влияние на поведение, личностные особенности, успеваемость)

3.Психодидактический - комплекс образовательных технологий. (программы обучения, стиль преподавания, характер социально-психологического контроля, кооперация или конкуренция, содержание программы – традиционность, инновационность, консерватизм или гибкость)

Эффективность управления процессом (воспитательным, образовательным) зависит от системного учета взаимосвязи между всеми факторами и переменными

Принципы проектирования образовательной среды

Образовательная среда в традиционном образовании (ТО)

Образовательная среда в развивающем образовании (РО)

Проектирование направлено на создание условий для возникновения у учащихся функционального состояния , способствующего реализации ими эффективной учебной деятельности

Проектирование направлено на создание условий для развития субъектов образовательного процесса , что обеспечивает личностно ориентированные взаимоотношения участников

Принципы проектиров а ния образовательной среды

1.Принцип оптимальной дистанции (позиции при взаимодействии)

ТО

• доминирующая роль педагога (педагог на оптимальной дистанции)
• повышение управляемости учащегося (каждому учащемуся отведено конкретное место)
• «диктат» и «назидание»

РО

2.Принцип организованной активности

• партнерская позиция педагога (педагог «рядом», «вместе», «глаза в глаза» с учеником)
• партнерская позиция ученика (комфортная, оптимальная для каждого дистанция)

ТО

• заложена возможность управления активностью учащихся (контроль)
• рабочие места максимально унифицированы (окружает только необходимый для уроков материал)

РО

• заложена возможность формирования активности учащихся и педагога
• все – творцы своего предметного окружения

Принципы проектирования образовательной среды

3.Принцип стабильности-динамичности среды

ТО

• созданы условия для функционального состояния
• среда-продолжение требований педагога

РО

4.Принцип эмоциональной стабильности среды

(четкая организация пространства, изменения только вследствие целенаправленных действий педагога)

• созданы условия для динамичности среды
• элементы образовательной среды изменяются в зависимости от разнообразных педагогических задач

ТО

4.Принцип зонирования среды

• среда должна пробуждать целенаправленную активность, связанную с решением учебных задач
• обстановка должна «гасить» активность, мешающую достижению целей

РО

• элементы образовательной среды должны способствовать оптимальной активности обучаемых, направленной на достижение целей обучения
• построение непересекающихся сфер активности позволит учащимся выполнять различные виды деятельности одновременно, не мешая друг другу.

Принципы проектирования образовательной среды

5.Принцип ординарности элементов в эстетической организации среды

ТО

5.Принцип комфортности и эмоционального благополучия среды

• эстетическая организация среды должна обеспечивать оптимальное рабочее функциональное состояние
• не стоит включать в образовательную среду что-либо необычное, привлекающее внимание учащихся и отвлекающее их от учебной работы

РО

6.Принцип открытости-закрытости среды

• среда должна пробуждать активность при решении учебных задач и гасить активность, мешающую достижению цели
• продуманный набор импульсов и стимулов.
• каждому субъекту образовательного процесса предоставлено личное пространство

ТО

• изоляция от различных внешних воздействий
• урок - это целенаправленная работа, поэтому ничто извне не должно ей мешать

РО

• открытости природе, культуре, обществу, открытости своего Я

Метод векторного моделирования образовательной среды (Витольд Ясвин - профессор института педагогики и психологии образования МГПУ)

Четыре типа среды, в которой формируется ребенок, по Корчаку:

• догматическая
• идейная
• безмятежного потреб­ления
• внешнего лоска и карьеры

Урок:

• безмятежная среда (снятие тревожности)
• догматическая среда (формирование навыка)
• карьерная среда (исследовательская работа по заданным образцам)
• Творческая среда (создание продукта, есть право на ошибку)

Идеальная среда –

это целенаправленная,

осознанная совокупность

всех типов среды

Векторное моделирование образовательной среды (В.А. Ясвин)

Ось «свобода - зависимость»

Ось «активность – пассивность»

• 1) Чьи интересы и ценности ставятся на первое место в данной образовательной среде (личности или общественные)?
• 2) Кто к кому подстраивается в процессе взаимодействия (воспитатель к ребенку или ребенок, воспитателю)?
• 3) Какая форма воспитания преимущественно осуществляется в данной образовательной среде (индивидуальная или коллективная)?

• 4) Практикуется в данной образовательной среде наказание ребенка?
• 5) Стимулируется в данной образовательной среде проявление ребенком какой-либо инициативы?
• 6) Находят ли какой-либо положительный отклик в данной образовательной среде те или иные творческие проявления ребенка?

Практическая работа

Церемония поднятия флага

Книга – корабль мысли

Город мастеров

Веселая спортландия

Фестиваль науки

Список литературы: