Особенности формирования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
По мнению В.И. Лубовского, у детей, имеющих задержку психического развития, снижена потребность в речевом общении с окружающими людьми, что объясняется недостаточным обеспечением речью коммуникативной функции. В условиях детского коллектива детям с задержкой психического развития трудно адаптироваться, они не уверены в себе, чрезмерно застенчивы, или, наоборот, агрессивны и напористы.
Клиническая картина нарушений у подавляющего числа детей с задержкой психического развития характеризуется сложностью речевой патологии. Речь таких детей носит специфический характер и имеет следующие особенности:
Позднее формирование речевых навыков (произнесение первых слов отмечается в 2-2,5 года, а фразовая речь формируется ближе к 3-3,5 годам);
Недоразвитие фонематического слуха и нарушения звукопроизношения;
Недостаточность словарного запаса (трудности в усвоении и использовании общих понятий, в пополнении словаря словами, которые выражают сложные качества и отношения);
Недоразвитие грамматического строя речи, проявляющееся в затруднениях при грамматическом и синтаксическом оформлении предложений;
Недостаточность монологической речи, отсутствие контроля за собственной речевой деятельностью.
Нарушение импрессивной речи.
Формирование лексической стороны речи у дошкольника с задержкой психического развития осуществляется за счет расширения объема словаря и его обогащения значениями усваиваемых слов. Этот процесс неразрывно связан с психическим развитием ребенка, с уже имеющимися у него представлениями об окружающем мире, с уровнем развития мышления, памяти, восприятия и т.д. В ходе знакомства ребенка, имеющего задержку психического развития, с предметами и явлениями реального мира в его активный словарь вводятся новые слова. Однако, особенности познавательной сферы таких детей, выражающиеся в неполноценности восприятия окружающей действительности и трудности понимания отдельных качеств и свойств предметов и явлений, осложняют полноценное развитие словарного состава.
В своем исследовании С.Г. Шевченко выявил наличие обобщающих понятий в речи дошкольников с задержкой психического развития, большинство из которых они применяли неправильно. Ошибки наблюдались в отнесении группы слов к обобщающему понятию («Груша, слива, мандарин – это овощи»), неправильном использовании определенных существительных («Вилка – ложка», «Банка – кастрюля»), замене названий описанием действий («Спальня – тут спят», «Учитель – оценки ставит» и другие).
Зачастую дети с задержкой психического развития затрудняются называть свои имена, фамилии и отчества, родителей и места жительства.
Отмечалось отсутствие представлений у таких детей о профессии родителей. На вопросы: «Кем работает твоя мама?», «Кем работает твой папа?» дошкольники отвечали: «Мама продает», «Папа работает на работе» и т.д.
Сложности у детей с задержкой психического развития возникают с называнием времен года, их перечислением в правильной очередности. Они могут смешивать понятия «месяцы» и «времена года» («Осенью листья зеленеют, а весной – опадают»), одновременно называть как времена года, так и месяцы («Декабрь, январь, февраль, весна, май,…»).
В своих работах Р.И. Лалаева отмечала, что в словарном составе дошкольников с задержкой психического развития превалируют слова двух частей речи: существительные и глаголы. Освоение детьми прилагательных является проблемой, так как употребление этой части речи требует сформированности мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение и обобщение). Из-за специфических особенностей развития высших психических функций, усвоение имени прилагательного детьми с задержкой психического развития происходит на низком уровне. В своей речи они используют только те прилагательные, которые напрямую обозначают признаки предметов.
Для диагностики уровня сформированности понимания имен прилагательных, детям дают упражнения на описание воспринимаемых предметов с упором на использование слов-прилагательных и проводят беседу. Обычно дошкольники с задержкой психического развития используют имена прилагательные, которые обозначают такие признаки предметов, как цвет, форма и величина. Прилагательные, предназначенные для оценки предметов, ими используются редко. Наблюдается общая неточность употребления или отсутствие данной части речи. Это объясняется тем, что часто у детей с задержкой психического развития отсутствует интерес и манипуляция с предметами окружающего мира.
В отличии от нормально развивающихся детей, дети с задержкой психического развития обычно не называют одновременного несколько свойств предмета («Кошка может быть белой, черной или, может быть, рыжей»). Вместо этого замечается перечисление ими свойств, которые характерны для аналогичных предметов. Однако, все перечисляемые такими детьми свойства, относятся к одному предмету («Сумка белая, черная,…»), что говорит об отсутствии у них обобщенных представлений.
Н.П. Сакулина изучала развитие описания по представлению у детей с нормальным развитием и задержкой психического развития. В ходе исследования она выделила две группы нормально развивающихся дошкольников, которые были разделены по отличительным чертам описания предметов: для детей первой группы присуща правильность понятий, для детей второй группы – описание того, что они видят в настоящий момент и видели в прошлом. Дети описывали и сравнивали воспринимаемые предметы, опираясь на накопленный ранее опыт об окружающем мире. В отличии от них, дошкольники с задержкой психического развития не использовали свой прошлый опыт познания об окружающем мире, поэтому затруднялись описывать предметы. У таких детей описание по представлению не соотносится с воспринимаемым в данный период предметом.
При выполнении заданий на описание предметов дети употребляли прилагательные, которые можно разделить на шесть групп:
Прилагательные, обозначающие цвет. Эта группа является превалирующей в словарном запасе ребенка, так как в детском саду детей в первую очередь учат выделять основные цвета предметов. Дошкольники с задержкой психического развития зачастую называют только основные цвета, без употребления названий их оттенков. Вместо этого, они заменяют названия оттенков уменьшительно-ласкательной формой основных цветов («Тут желтый, а тут желтенький», вместо «оранжевый»).
Прилагательные, обозначающие величину и форму. В отличии от детей с нормальным развитием, дети с задержкой психического развития редко употребляют данные прилагательные. Исключение составляют прилагательные «большой» и «длинный», которые можно часто услышать в речи таких детей.
Прилагательные, которые обозначают материал, из которого сделан предмет. Дети с задержкой психического развития либо не определяют и не называют материал предмета, либо заменяют прилагательное, обозначающее материал существительным с предлогом («Пол из досок» – деревянный пол).
Прилагательные со значением оценки. Нормально развивающиеся дошкольники в своей речи часто употребляют данные прилагательные («красивый», «прекрасный», «хороший», «плохой», «злой»). Дети с задержкой психического развития оценочных прилагательных практически не используют. Исключения составляют прилагательные «красивый», «хороший» и «плохой», которые они употребляют скорее случайно, чем намеренно.
Прилагательные, которые обозначают личную или предметную принадлежность. Данная группа прилагательных употребляется детьми с нормальным развитием и с задержкой психического развития довольно редко. Однако, нормально развивающиеся дети используют прилагательные личной или предметной принадлежности в беседах с другими людьми и при описании.
Местоименные прилагательные. Наблюдалось использование данных прилагательных детьми с нормальным развитием и с задержкой психического развития. Однако, дошкольники с задержкой психического развития чаще допускали ошибки в их употреблении.
Степень освоения обобщающих понятий зависит от способности детей к выполнению мыслительных операций (анализа и синтеза) и умения дифференцировать важные свойства предметов окружающей действительности. Это определяет формирование и последующее развитие семантических полей и лексической системы в целом.
Проведенное С.Г. Шевченко исследование позволило выявить следующие особенности освоения обобщающих понятий дошкольниками с задержкой психического развития:
Неточное отнесение видовых понятий, приводящее к увеличению обобщающего понятия (например, дети с задержкой психического развития могут причислять бытовую технику к мебели);
Смешение обобщающих понятий. Дети с задержкой психического развития относили к родовым понятиям «фрукты», «овощи» те блюда, из которых они изготовлены («суп», «салат» и другие);
Сужение обобщающего понятия. Дошкольники с задержкой психического развития подбирали только диких и домашних зверей к понятию «животные»;
Отсутствие родового понятия. Многие дети с задержкой психического развития не определяют обобщающее понятие;
Замена родового понятия определенным словом во множественном числе (например, словом «бабочка» такие дети обозначают муху, пчелу, бабочку; словом, «сапоги» обозначают сапоги, туфли, тапочки и другое);
Неправильное употребление родовых понятий (овощи – фрукты, овощи – ягоды, фрукты – ягоды);
Замена обобщающего понятия названием ситуации, в которой предметы могут использоваться (к обобщающему понятию «деревья» дети относят понятие «лес», к понятию «мебель» относят «комната»).
Помимо приведенных выше особенностей освоения обобщающих понятий детьми с задержкой психического развития были выявлены проблемы при актуализации словарного запаса. Это наблюдалось в отсутствии понимания связей между предметом и его названием. Что касается выделения существенных признаков предметов, такие дети с трудом могли назвать только 2-3 существенных признака. Большинство детей с задержкой психического развития использовало отвлеченные признаки, по которым опознание особенностей предмета было затруднено.
В своих работах Е.В. Мальцева отмечает у детей с задержкой психического развития возникновение сложностей при подборе синонимов и антонимов к редко употребляемым именам существительным, именам прилагательным и глаголам. Ошибки при их подборе проявлялись в применении неподходящих слов, слов с частицей «не», использовании антонимов вместо синонимов и наоборот, применение слова иной части речи.
57
249 473 
