Особенности личностно- ориентированного урока.

Выступление на педсовете: «Особенности личностно- ориентированного урока. Критерии эффективности проведения и анализа урока с позиции личностно- ориентированного образования» Подготовила преподаватель ПОДОЛЯК М.П.

Цель обучения:

• Личностно -ориентированное обучение-это способ организации обучения, в процессе которого обеспечивается всемерный учет возможностей и способностей обучаемых и создаются необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Основные особенности личностно -ориентированного урока

• Создание условий для проявления познавательной активности уч-ся
• Использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности,позволяющих раскрыть субъективный опыт учащихся
• Создание атмосферы заинтересованности каждого уч-ся в работе группы
• Стимулирование уч-ся к высказываниям,использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться,получить неправильный ответ и т п.
• Использование дидактического материала,позволяющего уч-ся выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного материала
• Оценка деятельности уч-ся не только по конечному материалу \»правильно-неправильно»\,но и по процессу его достижения
• Поощрение стремления уч-ся находить свой способ работы,анализировать способы работы других уч-ся,выбирать и осваивать наиболее рациональные способы,создание педагогических ситуаций общения на уроке,позволяющих каждому уч-ся проявлять инициативу;самостоятельность,избирательность в способах работы,предоставление возможности для естественного самовыражения уч-ся

Подходы к разработке дидактического обеспечения личностно - ориентированного урока

• Учебный материал должен обеспечивать выявление содержания субъективного опыта уч-ся,включая опыт его предшествующего обучения;
• Изложение учебного материала должно быть направлено не только на увеличение объёма знаний,структурирование,интегрирование,обобщение предметного содержания,но и на обогащение личного опыта каждого уч-ся\развитие умений и навыков\;
• ;Учебный материал должен быть подобран таким образом,чтобы уч-ся имел возможность выбора при выполнении заданий.решении задач;
• Необходимо стимулировать стремление уч-ся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов выполнения заданий;
• Важно обеспечивать контроль и оценку не только результата,но,главным образом,процесса учения;

Сравнение целей деятельности преподавателя при организации традиционного и личностно- ориентированного уроков

Критерии эффективности проведения личностно- ориентированного урока

• Использование проблемных творческих заданий;
• Применение заданий,позволяющих уч-ся самому выбирать вид и форму материала\словесную,графическую,условно-символическую\;
• Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех уч-ся в ходе урока,
• Сообщение в начале урока не только темы,но и предполагаемого порядка организации учебной деятельности \целеполагание\;
• Обсуждение с уч-ся в конце урока не только того,что» нового узнали»,но и того,что понравилось\не понравилось\ и почему,что бы хотелось выполнить еще раз,а что сделать по-другому;
• Оценка\поощрение\при опросе на уроке не только правильного ответа уч-ся,но и анализ того,как уч-ся рассуждал,какой способ рассуждений использовал,почему и в чем ошибся;
• Оценка определяется по ряду папаметров:по конечному результату,пути его достижения,самостоятельности,оригинальности

Схема анализа личностно- ориентированного урока

• Учащимся предоставляется возможность по ходу урока внести изменения в планирование работы на уроке:да,нет,частично;
• Задания предлагаются уч-ся на выбор:по содержанию,по форме\словесная,графическая,условно-символическая,практическая\;
• Характер заданий,предлагаемых уч-ся:репродуктивный,частично-поисковый,исследовательский,творческий;
• На уроке используются формы общения:монолог,диалог.полилог;
• Применяются различные формы организации УПД:фронтальные,парные,групповые,индивидуальные;
• При введении нового понятия преподаватель предлагает уч-ся дать свои версии его содержания;
• При изучении новой темы преподаватель опирается на субъективный опыт уч-ся,обобщает его,систематизирует,научно «окультуривает»;
• Д\З предлагается уч-ся на выбор по форме,по содержанию;
• Обсуждение с уч- ся итогов урока\что понравилось,что нет,что хотелось бы повторить,изменить,от чего отказаться\;обсуждение наиболее рациональных способов работы;
• При выставлении отметки учитывается не только правильность,но и самостоятельность,оригинальность ответа,выполненного задания;
• Беседа строится на уважительном отношении к мнению учащихся.

Личностно- ориентированные технологии

• Технологии коллективной мыследеятельности
• Технологии проектной деятельности
• Технологии модульного обучения
• Развивающее обучение
• Обучение в сотрудничестве
• Разноуровневое обучение
• «Портфель» ученика\портфолио\

Основные идеи получивших признание прогрессивных педтехнологий:

• Технология полного усвоения знаний \авторы:Дж.Кэррол,Б.Блум\.Суть идеи-все обучаемые способны полностью усвоить необходимый учебный материал при рациональной организации учебного процесса.
• Технология разноуровневого обучения \Дж.Кэррол,Б.Блум,З.И.Калмыкова\.Основные принципы:всеобщая талантливость-нет бесталанных людей,есть люди,не занятые своим делом;взаимное превосходство-если одно дело получается хуже,Значит,другое должно получаться лучше;неизбежность перемен-ни одно суждение о человеке не может считаться окончательным.
• Технология коллективного взаимообучения \ А.Г.Ривин\ Работа уч-ся в парах или группах сменного состава.Основные преимущества данной технологии:обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами обеспечивает более прочное усвоение;у уч-ся повыыышается ответственность не только за свои успехи,но и за результаты колективного труда;в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания,формируется адекватная самооценка личности,своих возможностей и способностей,достоинств и ограничений.

Личностные профессионально значимые качества педагога:

• Высокий уровень знаний,в том числе и по различным аспектам психологии личности,
• Знание предмета и эрудиция;
• Высокий уровень методического и педагогического мастерства-обеспечение мотивации к учению;
• Хорошее знаний стилей управления ученическим коллективом и умелое их применение к конкретной ситуации,соответствуюший уровень требований;
• Универсальным средством коммуникации является речь:дикция,образность,интенсивность,грамотность и эмоциональность;
• Весьма значимым компонентом является внешний облик педагога,который оказывает целенаправленное воздействие на формирование личности уч-ся.Эксперимент подтвердил,что внешность педагога на 40% предопределяет отношение уч-ся к учебному предмету и к самому педагогу