Особенности обучения второму иностранному языку

Особенности обучения второму иностранному языку

Изменения в политической, социально-экономической и культурной жизни России, которые происходят в стране за последние 20 лет, безусловно, отражаются и на языковой политике, языковом образовании в нашей стране. Популярным стало раннее изучение иностранных языков, всё большее распространение получает тенденция овладения несколькими иностранными языками. Первым иностранным языком, в большинстве случаев, является английский язык, на базе которого дети начинают изучение другого
европейского языка.

После выхода серии «Горизонты» специально для второго языка, начиная с 5 класса мы работаем по нему. Каждый учитель, который преподаёт ИЯ, замечал разницу в изучении первого и второго иностранного языков. Практика показывает, что трудности овладения вторым иностранным языкам убывают примерно вдвое по сравнению с усилиями, затраченными на изучение первого иностранного языка. Новые задачи, которые стоят перед преподавателем иностранного языка, предполагаютизменение в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к
отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля. Преподавание немецкого языка, как второго иностранного, осуществляется на
известных принципах обучения иностранным языкам в современной методике:

• принципе учёта знаний, умений и навыков в первом
  иностранном, а также в родном языках;

• принципе сознательности;

• принципе интенсификации;

• принципе коммуникативности;

• принципе коллективного речевого
  взаимодействия;

• принципе параллельного развития всех видов
  речевой деятельности.

Среди названных принципов особо важен первый принцип, который выполним при сопоставлении языковых систем, путём введения всевозможных опорных пунктов, облегчающих и ускоряющих процесс запоминания, процесс овладения вторым
иностранным языком. Этими опорными пунктами являются:

• похожие структуры предложений: Er ist gut / He is good. Sie kann tanzen/She can dance;

• лексика, имеющая сходство на уровне произношения, значения, написания,
  словообразования: tanzen – to dance/ der Elefant – the elephant/
  beginnen – to begin/ die Hausarbeit – the homework;

• латинский шрифт;

• образование временных форм (от трех основных форм глагола и использование вспомогательногог лагола haben = to have в перфекте): kommen – kam – gekommen/ come –came – come, bringen – brachte-gebracht/ bring – brought – brought;

• модальные глаголы: mussen – must /konnen – can;

• наличие определённого и неопределённогоартиклей и схожесть правил по их употреблению: Das ist ein Mann. Der Mann ist gut./ This is a man. The man is good;

• повелительное наклонение: Lesen Sie den Text!!/ Read the text!

Все названные пункты могут служить опорой при овладении немецким языком как ИЯ2,особенно на начальном этапе обучения. Процесс овладения ИЯ2 может быть значительно интенсифицирован, так как вхождение в этот процесс облегчено за счёт указанных выше принципов. Самое начало обучения ИЯ2 позволяют интенсифицировать ряд факторов:

• владение латинским шрифтом, поэтому период алфабетизации может быть предельно сокращён и сведён к разъяснению и усвоению различий
  звукобуквенных соответствий, графического образа слов;

• наличие большого потенциального словарного запаса (слова английского языка, имеющие сходство с немецким, прямые заимствования из английского языка, интернационализмы), что обучает обучение чтению и пониманию читаемого.

Ввиду владения учащимися латинским алфавитом, время работы с алфавитом и отработкой правописания немецких букв, сокращено до минимума. При параллельном обучении устной речи, чтению и письму осуществляется главный подход в современном языковом образовании: развитие языковой и коммуникативной компетенций.

В заключении хотелось бы отметить, что изучение немецкого языка пойдет быстрее и легче если:

• опираться на сходство с ИЯ1 – английским, а также находить опоры в родном языке;

• пользоваться языковой догадкой (о значении слова, грамматической формы), опираясь на контекст, на знакомые части слова;

• замечать различия в языковых явлениях и способах выражения мысли;

• переносить на новый язык умение работать (находить значение слова в словаре, пользоваться перефразом, выполнять различные упражнения и
  т.п.).

• считать овладение новым языком средством для приобщения к иной культуре, к культуре народов, говорящих на немецком языке (при непосредственном контакте с носителем языка, при переписке)".

Но важно знать и то, что изучение каждого нового иностранного языка, это и множество трудностей, например, при обучении немецкому языку на базе английского языка учащиеся испытывают затруднения:

1. при произношении;

2. в правилах чтения;

3. в интонации;

4. некоторые слова в английском и немецком языках выглядят и произносятся похоже, но имеют разные значения, являются, так называемыми, "ложными друзьями переводчика";

5. в порядке слов;

6. в склонении артиклей;

7. в спряжении глаголов;

8. в сложных грамматических конструкциях и т.д.

Известно, что грамматика немецкого языка гораздо сложнее грамматики других германских языков, поэтому сложные грамматические темы следует объяснять с опережением.

Склонение имен прилагательных доставило классику американской литературы Марку Твену массу хлопот: он попробовал просклонять “мой хороший друг” (“mein guter Freund”) и пришёл к выводу:“В Германии лучше вовсе не иметь друзей, чем столько с ними возиться”.

Исходя из вышеизложенного, при изучении ИЯ₂ необходимо учитывать:

1. Степень влияния (как положительного, так и отрицательного) со стороны ИЯ₁. Эта степень определяется уровнем владения им учащимися.

2. При соответствующем уровне сформированности навыков в ИЯ₁ вероятность переноса их из этого языка увеличивается, а влияние родного языка ослабевает.

3. Влияние родного языка и ИЯ₁ по-разному появляется на разных языковых уровнях и в разных видах речевой деятельности.

4. При изучении грамматики и при постановке произношения чаще проявляется как положительный, так и отрицательный перенос со стороны ИЯ₁, хотя влияние родного языка также значительно. Взаимодействие языков при этом зависит не только от степени сформированности умений и навыков в ИЯ₁, но и от сложности сопоставляемых явлений.

5. С целью усиления положительного влияния со стороны ИЯ₂ и предотвращения интерференции со стороны родного языка на грамматическом и лексическом уровнях, необходимо направлять внимание учащихся на нахождение совпадений и различий в тех языках.

6. При работе над фонетикой, для преодоления интерференции со стороны ИЯ₁ необходимы дифференцированные упражнения, сопровождающиеся разъяснением о различиях артикуляции сопоставляющихся звуков.

Очевидно также, что опора на первый и родной языки необходима и обязательна.