Особенности организации научно-исследовательской деятельности обучающихся

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий учащихся. Возникновение в стандартах второго поколения этого понятия связано, в первую очередь, с изменением парадигмы образования, которая проявляется в смещении акцентов с доминирующей роли усвоения знаний, умений и навыков на приоритет развития личности учащегося. Формирование универсальных учебных действий в полной мере обеспечивает организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Полагается, что научная исследовательская деятельность, организованная, например, в процессе обучения иностранным языкам, способствует не только развитию личности учащихся, но и помогает сформировать «языковое чутье», поскольку ученикам не просто предлагается свод правил и пласт лексического материала, но и возможность самостоятельно исследовать то или иное явление и разобраться в его сущности.

Исследовательская деятельность способствует формированию творческих способностей школьников, расширению познавательных интересов, развитию самостоятельности, культуры учебного труда, умений систематизировать, обобщать, углублять знания в определённой области учебного предмета, применению их на практике. В то же время, результаты предпринятого анализа литературы приводят к выводу о том, что на сегодняшний день недостаточно методических рекомендаций по организации научно-исследовательской деятельности учащихся применительно к обучению иностранным языкам. Часто они носят обобщенный характер, не имеют конкретного адресата, либо ограничены одним иностранным языком, а именно: английским.

Сказанное выше дает нам основание считать проблему организации научно-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения иностранным языкам недостаточно разработанной и требующей специального рассмотрения. Это в полной мере обусловливает актуальность и выбор темы настоящей статьи.

Уточним прежде всего некоторые особенности организации научно-исследовательской деятельности обучающихся, а именно:

• понятие научно-исследовательской деятельности учащихся;

• виды научно-исследовательской деятельности;

• структуру и основные этапы работы над научно-исследовательским проектом;

• содержание деятельности ученика и учителя на каждом этапе научно-исследовательской деятельности.

В настоящее время в процесс обучения активно вводятся методы и технологии, базирующиеся на исследовательской деятельности учащихся, к числу которой справедливо относят научно-исследовательскую деятельность, учебно-исследовательскую деятельность, проектную деятельность школьников. Рассмотрим эти понятия и выявим наиболее общие и отличительные черты между научно-исследовательской деятельностью ученых и любой исследовательской деятельностью учащихся.

Под научным исследованием понимается в широком смысле поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. В более узком смысле исследование - это процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека [1].

Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи самостоятельно и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере (постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы).

Научно-исследовательская работа учащихся должна отвечать следующим требованиям:

– тема работы должна быть актуальной, должна быть полностью раскрыта лингвистическая сущность исследуемой проблемы;

– должен быть представлен обзор литературы по теме работы, различные точки зрения по обсуждаемым вопросам, определена позиция автора по затронутым проблемам;

– работа должна представлять собой самостоятельное исследование, основанное на конкретном фактическом материале; материалы, взятые из литературных источников, статистических изданий, должны приводиться с указанием источника [2].

Учебно-исследовательская деятельность школьников – это организованная педагогом деятельность, направленная на поиск, объяснение и доказательство закономерных связей анализируемых фактов, характеризующихся постановкой учебной проблемы.

Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Имеются заранее выработанные представления о конечном продукте деятельности, этапы проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Между научно-исследовательской деятельностью ученых и любой исследовательской деятельностью учащихся существуют общие и отличительные черты. Научно-исследовательская деятельность определяется предметом и объектом исследования определенной области знаний. Она может осуществляться только высококвалифицированными кадрами, прошедшими длительную специальную подготовку. Для научной деятельности требуется совершенное оборудование, специальная лаборатория. Над многими мировыми проблемами науки трудятся большие коллективы ученых, целые научно-исследовательские институты.

Школьникам достаточно нелегко самостоятельно организовать научную деятельность в соответствии со всеми критериями, но они могут приобщиться к миру научного познания через те виды учебной деятельности, которые возможно осуществить в рамках школы и учебных учреждений. Поэтому правомерным является использование понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся». Учебно-исследовательская деятельность - это инструмент развития личности, средство обогащения новыми знаниями, способ формирования мировоззрения через сотрудничество учителя и учащегося [2].

В настоящей статье мы уделим большее внимание научно-исследовательской деятельности обучающегося, поскольку в ходе этой деятельности ученики самостоятельно выявляют проблему, формулируют задачи исследования, выдвигают гипотезу, планируют пути достижения поставленной цели, накапливают исследовательский материал и делают выводы, оценивают результаты своей исследовательской работы. В ходе учебно-исследовательской деятельности все это делается под контролем и с помощью педагога, уровень самостоятельности значительно меньше. Различия есть и в форме представления результатов: это либо научно -исследовательская работа, проект, научная статья, выступление на научно – практической конференции в результате научно-исследовательской деятельности, либо реферативная работа с элементами исследования, письменный доклад, выступление на ученической конференции как результат учебно-исследовательской деятельности. И хотя оба указанных вида исследовательской деятельности способствуют развитию личности, формированию мировоззрения, решению индивидуальных образовательный и исследовательских задач, наибольшей эффективности в обучении позволяет добиться именно вовлечение учеников в научно-исследовательскую деятельность.

Любая исследовательская деятельность имеет свои достоинства и определенные трудности. Опытным путем доказано, что исследовательская деятельность вызывает устойчивый интерес к предмету, побуждает к поиску, позволяет глубже осмыслить и творчески переработать информацию, развивает аналитико-прогностические свойства личности, позволяет осуществлять развитие личности учащихся по индивидуальной образовательной траектории, формирует ценностные качества личности. В процессе работы над исследованием привлекаются родители, что усиливает связь школы и семьи.

К трудностям, связанным с организацией исследовательской деятельности, следует отнести прежде всего слабое оснащение школ экспериментальным и современным информационным оборудованием. Вместе с тем необходимо отметить низкую познавательную активность учащихся, недостаточную сформированность учебной мотивации. Различие уровня рассматриваемой темы и уровня развития познавательных способностей учащихся может вызвать «обратный эффект» и испугать ученика [3].

Итак, из всех рассмотренных видов исследовательской деятельности наиболее высокоэффективной нам представляется научно-исследовательская деятельность, позволяющая обучающимся самостоятельно разрабатывать ход своего исследования и получать навыки научной деятельности одновременно с углубленным изучением определенного учебного предмета.

• выбор темы исследования;

• сбор и анализ научно-методической литературы;

• обоснование актуальности темы;

• определение объекта и предмета исследования;

• определение цели и задач;

• выбор методов исследования;

• формулировка основных теоретических положений для практической части работы;

• подготовка материала исследования;

• обработка результатов полученных эмпирических данных, их обобщение и интерпретация;

• формулировка выводов и практических рекомендаций;

• оформление работы;

• защита работы [ 1].

Условно можно говорить о трех больших этапах работы: подготовительном, основном и заключительном. Представим содержательное наполнение всего рабочего процесса более детально в виде таблицы.

Таблица 1 – Этапы выполнения научного исследования обучающегося

Организация этапов работы учащихся происходит под контролем руководителя, который проводит следующие мероприятия в течение всего периода выполнения работы. Как показывает опыт, ученики, выполняющие работу самостоятельно, без консультации с научным руководителем, нередко допускают ошибки в содержании и оформлении работы и, соответственно, не получают высоких оценок. Обозначим функции научного научного консультанта.

Руководитель работы:

• дает задание в соответствии с избранной темой;

• оказывает ему помощь в разработке плана исследования;

• рекомендует основную литературу по теме и называет источники для ее самостоятельного поиска;

• проводит систематические консультации;

• проверяет выполнение работы (по частям и в целом);

• организует процедуру защиты.

Рассмотрим специфику организации этапов работы над научно-исследовательской деятельностью обучающегося.

Прежде всего, необходимо уделить внимание выбору темы исследования. В формулировке темы должна быть заложена исследовательская проблема. Тема должна заинтересовать ученика, быть оригинальной, актуальной и в то же время посильной и выполнимой. По ее проблематике должно иметься достаточно книг, статей, написанных языком, понятным школьникам.

Цель работы необходимо сформулировать кратко и конкретно. Она должна вытекать из обоснования актуальности темы.

Задачи исследования – это те конкретные действия, которые ведут к достижению цели научного исследования. Формулировки задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав будущей научной работы школьника.

Особое внимание необходимо уделить формулировке объекта и предмета исследования. Список методов исследования может пополняться по ходу работы. Существует большое количество методов, которые могут быть применены для исследования языкового материала, и школьником, как правило, используются несколько методов в совокупности, например, метод непосредственного лингвистического наблюдения и описания для изучения значения языковой единицы, ее функций, анализа контекста ее употребления; метод систематизации и классификации, позволяющий систематизировать теоретический и фактический материал исследования; метод сплошной выборки для создания банка фактического материала, необходимого для проведения лингвистического исследования; метод контекстуального анализа для описания особенностей функционирования единицы языка, ее взаимодействия с другими единицами, и так далее.

Важнейшую роль в любом исследовании играют литературные источники. Именно они являются базисом научно-исследовательской работы. Подбор литературы производится учащимися самостоятельно после выбора темы. В процессе работы необходимо обращаться к предметным каталогам и библиографическим справочникам, искать дополнительные источники литературы по предмету. Следует подбирать литературу, в которой освещаются не только общетеоретические проблемы, но и вопросы практики. При этом важно обращаться к изданиям последних лет, так как в них наиболее полно отражается все новое, как в области теоретических исследований, так и все более прогрессивное в анализе разрабатываемых вопросов. В подборе литературы необходимо использовать возможности информационных ресурсов глобальной сети Интернет.

Самостоятельная работа с литературой предполагает консультации с научным руководителем, с которым согласовывается список отобранной литературы.

Особое внимание должно быть уделено публикациям, помещенным в специальных журналах и газетах, относящихся к избранной теме. При изучении литературы рекомендуется соблюдать определенную последовательность. Следует начинать с литературы, которая раскрывает лингвистическую сущность рассматриваемого вопроса, чтобы получить общее представление о теоретических проблемах темы. Затем можно использовать учебники и учебные пособия, после чего перейти к монографиям и журнальным статьям. Такой подход в изучении литературы позволяет постепенно накапливать и расширять знания.

Выбранные источники необходимо законспектировать, определить, в каком разделе работы они могут быть использованы. Материалы должны подбираться отдельно по каждой главе, исходя из плана работы. Изучение основной литературы позволит облегчить подбор необходимого для работы фактического материала и его анализ.

Все исходные положения будущего исследования должны своевременно обсуждаться школьником со своим научным руководителем, чтобы работа с самого начала шла в нужном направлении. Несмотря на то, что характер научно-исследовательской деятельности школьника предполагает максимально высокий уровень его самостоятельности, на каждом этапе работы должен осуществляться разумный контроль со стороны научного руководителя, который может подсказать, в правильном ли направлении продвигается работа, дать советы по поводу литературы, методов исследования, презентации его результатов. При завершении работы следует убедиться, что научный текст обучающегося отличается высоким уровнем организованности, характеризуется объективностью, направленностью исключительно на научную информацию, корректным оформлением отсылок к другим научным работам.

Таким образом, реализация научно-исследовательской работы требует соблюдения определенных этапов, которые условно могут быть разделены на: подготовительный (выбор тематики работы, составление рабочего плана, написание введения, подбор литературных источников), основной (сбор материала, его анализ и подготовка текста рукописи) и заключительный (представление и защита результатов работы).

1. Плахотник, А. В. Особенности организации научно-исследовательской деятельности обучающихся [Текст] / Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения : труды Всероссийской научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / Сиб. гос. индустр. ун-т; под общ. ред. М. В. Темлянцева. – Новокузнецк : Изд. центр СибГИУ, 2017. – Вып. 21. – Ч.III. Гуманитарные и экономические науки. – 301 с.

2. Плотникова, Н. Н. Метод проектов в обучении английскому языку в начальной школе: деятельностный аспект [Текст] / Н. Н. Плотникова // Научно-педагогическое обозрение. – 2015. – № 2. – С. 7-12.

3. Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст] : практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. – Москва : АРКТИ, 2012. – 80 с.