Особенности организации современного урока обж в свете требований фгос

МКОУ «Ростошинская СОШ»

Выступление

Тема: ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО
УРОКА ОБЖ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

Подготовил: учитель Беляев В.А.

2022 год

«Урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог Василий Александрович Сухомлинский.

Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Основой ФГОС ООО(Федеральных Государственных Образовательных Стандартов Основного общего образования)является:

• духовно-нравственное воспитание личности;

• гражданская идентичность;

• системно-деятельностный подход.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Вся учебная деятельность должна строиться на основе системно­деятельностного подхода. Цель его заключается в развитии личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

Как же построить урок ОБЖ в рамках системно-деятельностного подхода, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения?

Для построения урока в рамках ФГОС ООО важно понять суть этого подхода. В процессе учения осознать: «Для чего нужны знания?», «Почему не получилось?», «Каких знаний не хватает?». Не требовать от ученика прочитать, запомнить и рассказать, а помочь исследовать проблему, изучить ситуацию, принять решение, доказать своё мнение, проанализировать результат.

Создать условия для мотивации учебно-исследовательской самостоятельной деятельности ребёнка, в ходе которой активизируются личностные качества, воспитывается характер, формируется рефлексия, включается общение,

рассуждающее мышление, осуществляется дифференциация «знание­незнание», поиск недостающей информации в решении проблемы. Формировать у обучающегося внутреннюю психологическую готовность работать с незнакомой информацией/

Вариативны и способы приобретения знания - каждый обучающийся действует оптимальным для себя способом: на репродуктивном, проблемном, творческом уровне; индивидуально, в паре, в группе, с классом, с учителем; письменно, устно; посредством слова, рисунка, схемы. Это способствует выполнению требований ФГОС к освоению учебных программ на двух уровнях: «Обучающийся научится» и «Обучающийся получит возможность научиться», что является принципиальным отличием новых Стандартов.

К современному уроку ОБЖ в образовательном учреждении предъявляются воспитательные, дидактические, психологические и гигиенические требования.

Воспитательные требования:

• формировать у учащихся в процессе обучения черты личности необходимые для безопасного поведения;

• формировать чувство ответственности за личную безопасность и ценностное отношение к здоровью и жизни;

• осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.

Дидактические требования:

• содержание обучения должно быть научным, доступным, тесно связанным с социальной практикой, систематическим и последовательным;

• обеспечить активность и сознательное усвоение учебного материала;

• сочетание словесных, наглядных, практических, репродуктивных, поисковых методов обучения;

• планомерность реализации цели, образовательных, воспитательных и развивающих задач, т.е. на каждом уроке решаются конкретные и заранее намеченные задачи, направленные на достижение конечной цели обучения в соответствии с программой;

• учебно-воспитательная работа должна быть дифференцирована с учетом коллективных и индивидуальных особенностей учащихся;

• результаты урока должны быть доведены до учащихся и осознаны ими;

• учебная деятельность должна быть разнообразной по содержанию и по форме проявления;

• использование разнообразных приемов организации и методов обучения и воспитания в рамках цели и задач каждого урока.

Психологические требования:

• учитывать психологические особенности каждого ребенка: мышления, памяти, внимания, воли, эмоций;

• преподаватель должен отличаться самообладанием и самоконтролем.

Гигиенические требования:

• избегать однообразия в учебной работе, монотонного изложения материала, чередовать виды учебной деятельности;

• контролировать обеспечение оптимального температурного режима, влажности, качество освещения, своевременное и эффективное проведение физкультминуток, обеспечение правильной рабочей позы учащегося, соответствие мебели росту учащихся.

Планирование урока - наиболее сложный этап, так как от него зависит ход урока и его результаты.

Начинается планирование после уточнения объема, отбора и конкретизации содержания учебного материала с учетом учебной программы по ОБЖ.

На этапе планирования преподаватель обдумывает общую картину урока, формулирует цель, задачи урока, определяет структуру урока, выстраивает логическую последовательность основных видов деятельности преподавателя и учащихся на уроке. Преподаватель определяет узловые моменты урока: с чего начнет занятие; как проведет организационный этап, как будет проверять домашнее задание, какие методы и формы работы будет использовать при объяснении нового материала; будет ли использоваться самостоятельная работа и т.п.

При постановке цели урока педагогу важно понимать и представлять обобщенную цель (чему ученик должен научиться) и конкретная цель (что ученик будет знать, уметь делать, завершив этап работы и как узнать, что он умеет это делать).

Хочу рассказать о формировании УУД на конкретном уроке ОБЖ по теме «Наводнение и порядок действий для сохранения жизни, здоровья и имущества в случае его возникновения».

Данный урок составлен таким образом, что в каждом его фрагменте прослеживается работа над тем или иным УУД совместно с работой по изучаемой теме.

Одна из важнейших особенностей урока состоит в том, что результатом совместной (групповой) работы учеников является "готовый продукт", о котором всё чаще говорят современные педагоги, который будет использоваться на дельнейших уроках.

Реализация всех этих особенностей урока возможна только через деятельностный подход, при котором во время урока прослеживается именно работа учащихся, когда они сами создают материал для дальнейшего использования.

Ход урока

(Я пропущу первые этапы урока) орг.момент и повторение Работа с начальными представлениями об изучаемом явлении.

Как вы думаете, к природным явлениям какого характера относится наводнение (заслушиваются ответы учеников). Гидрологического происхождения

А кто может своими словами сказать, что же такое наводнение?

Наводнение - это временное затопление значительной части суши в результате подъёма уровня воды в водоёмах, реках, озёрах, вызванного обильным таянием снега, ливневыми дождями, ветровым нагоном воды. (выслушиваются версии (это познавательные УУД)). Чем же опасны наводнения? (заслушиваются ответы, комментируются и дополняются учителем).

Выявление и формулировка цели. (познавательные УУД)

Постольку поскольку мы изучаем наводнение именно на уроках ОБЖ, то что будет целью изучения этого явления в рамках нашего урока?

Своевременные, правильные действия

Для чего именно на уроках ОБЖ мы его изучаем? (выслушиваются версии). А для чего нам необходимо знать правила безопасного поведения при наводнении? (ответы учеников комментируются и направляются на выявление того, что человек может и должен спасти и сохранить во время наводнения).

Обучение элементам классификации (познавательные УУД).

На прошлом уроке вам предлагалось самостоятельно составить схему "Классификация наводнений", используя материалы учебника. Кто может объяснить, что такое классификация ?(заслушиваются версии учащихся).

Затем учитель даёт правильные определение: "Классификация - это распределение на группы по каким-либо признакам". Классификацию какого-либо явления лучше отображать в виде схемы, на которой сначала отображены выделенные признаки явления, а под ними - названия, виды.

Классификация наводнений:

1. ливневые (дождевые);

2. половодья и паводки (связанные с таянием снега и ледников);

З.зажорные и заторные (связанные с ледовыми явлениями);

4.завальные и прорывные;

1. нагонные (ветровые на побережьях морей);

2. цунамигенные (на побережьях от подводных землетрясений, извержений и прибрежных крупных обвалов).

Все наводнения в зависимости от их масштаба и наносимого материального ущерба подразделяются на низкие, высокие, выдающиеся и катастрофические.

Вниманию детей представлены на слайде виды наводнений, но без признаков, по которым они распределены (ячейки с названиями признаков изначально пустые, заполняются по щелчку после ответов учащихся).

Задача детей - ответить,по каким признакам были разделены на группы представленные виды наводнений(заслушиваются версии по первым двум признакам(познавательные)).А вот третья группа признаков не была описана в учебнике, поэтому подумайте, что может быть в третьей ячейке? (заслушиваются версии, показывается ссылка на слайд ). Затем показываются названия признаков.

Выявление критериев изучения материала.

Напомню, что основная задача изучения наводнения - это определение порядка действий в случае его возникновения.

Как вы думаете, что нам необходимо знать о наводнении, чтобы разработать порядок действий?).

Выслушиваются ответы, обсуждаются. (регулятивные)

Работа в группах по систематизации материала. (коммуникативные) Рассмотрев предложения, можно сделать вывод о том, что правила поведения при наводнении зависят от вида наводнения, от того, началось оно или нет, от того, что или кого необходимо спасти.

Теперь я предлагаю в группах выполнить рисунок "Действия при наводнении", используя предложенные картинки (картинки

распределяются поровну в группах). но если детям не нравится предложенный вариант, то разрешается придумать свой.

В качестве примера показываю им плакат, на котором изображен порядок действий при техногенной ЧС.

Распределение по ролям (коммуникативные):

для эффективной работы в группе предлагаю распределить в группе роли: "мозговой центр", который подбирает материал, креативная группа, которая распределяет материал на рисунке, а также художники, оформляющие рисунок.

(Согласно особенностям учащихся и определяется состав групп так, чтобы в каждую группу входил хотя бы один ученик, соответствующий вышеперечисленным ролям).

Защита плакатов, обсуждение. (коммуникативные)

От группы выходит один или несколько человек, рассказывают порядок действий при наводнении согласно оформленному плакату.

Рефлексия. (регулятивные УУД)

После ответов учащихся по действиям при наводнении, предлагается ответить на вопросы: какие качества необходимы человеку для того,

чтобы реализовать эти действия и правильно вести себя при наводнении?

Как можно развить у себя эти качества? С какого возраста необходимо работать над этими

Так как же всё-таки сделать урок ОБЖ интересным и эффективным.

Для того чтобы сделать урок ОБЖ эффективным и интересным преподавателю необходимо:

• обеспечить сочетание на уроке деятельностного, индивидуального, личностного подходов;

• обеспечить включение все учащихся в учебную деятельность (мотивацию);

• обеспечить понимание учащимися целей урока, отдельных его этапов и конечный результат собственных усилий;

• помочь учащимся изменять предмет своей активности, т. е. не просто «поглощать» информацию в готовом виде, а усваивать материал самостоятельно связывая рассказ учителя с собственным ответом и своими интересами, пересказывая (мысленно) своими словами; приучались делать записи основных мыслей; решали задачи, ставили вопросы, выполняли опыты, рисовали схемы и т. д.

• способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии дружественных отношений между детьми. Для этого необходимо:

• не подчеркивать успехи одних учащихся и неудачи других;

• не противопоставлять сильных учеников слабым;

• не критиковать ребенка при всем классе, чаще беседовать наедине;

• замечать даже незначительные успехи слабых, но не акцентировать на этом внимания;

• воспринимать всерьез все, что происходит с ребятами;

• формировать понимание, что способность к хорошему учению есть лишь одно из многочисленных качеств личности.

- обеспечить активизацию познавательного интереса учащихся за счет привлечение дополнительного материала из СМИ, энциклопедических, литературных, интернет источников; применение интерактивных форм работы (дискуссии, проблемные задания, опросы), метод проектов и частично-поисковые методы и т.п.

В последние годы актуальность освоения курса ОБЖ значительно

повышается в связи:

• с обострением внутренних и внешних угроз России, а также активизацией международного терроризма;

• с соответствующими указаниями Президента России, законодательством и вытекающими изменениями нормативных актов органов управления образованием.

В России, к сожалению, не снижается количество людей, погибающих на транспорте, от пожаров, от криминальных проявлений и иных негативных социальных, техногенных и природных факторов, и уменьшить их воздействие является главной целью разработки все более эффективных методов преподавания указанного предмета.

Для выживания в сегодняшних кризисных условиях каждому человеку нужно быстро ориентироваться в различных ситуациях, уметь практически защитить себя и своих близких, что является приоритетной целью.

Она включает формирование у учащихся: гражданской ответственности, самостоятельности, толерантности, сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих; способности ориентироваться в неблагоприятных и особенно в угрожающих жизни условиях; оказание помощи себе и другим пострадавшим для сохранения жизни и здоровья; способности к успешной социализации в обществе.

Исходя из поставленной цели, поставлены следующие задачи:

- готовить учащихся к безопасному и осмысленному поведению в повседневной жизни, и особенно в опасных и чрезвычайных ситуациях, а именно:

• формировать у них навыки здорового образа жизни и способность компетентно оказывать первую медицинскую помощь;

• воспитывать толерантность, гражданственность, патриотизм;

• готовить учащихся к военной службе.

Для осуществления этих задач необходимо вооружать учащихся глубокими и прочными знаниями, нравственными качествами и навыками здорового образа жизни. Это возможно, когда на уроках и во внеурочной

деятельности используется взаимосвязь компонентов (развитие способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и возможности, самостоятельно искать, анализировать, отбирать, преобразовывать, сохранять и передавать необходимую информацию, работать в группе, владеть различными социальными ролями и др.).

учащиеся 8-11классов, в которых ведётся преподавание курса ОБЖ и 5-7 классов, в которых проводится соответствующая внеурочная работа, принимали неоднократное, небезуспешное участие в:

муниципальных этапах Всероссийской спортивной игры «Зарница»; «Безопасное Колесо», «День призывника»

внутришкольных и муниципальных этапах олимпиады по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности».

Традиционно проводятся праздники, посвящённые Дню защитника Отечества, Дни здоровья и Дни защиты детей, где дети не плохо показывают свои практические знания приобретённые на уроках ОБЖ.

Курс ОБЖ дает подрастающему поколению знания, умения, навыки не только выживания, но и формирует культуру здоровья, здоровый образ жизни.

Поэтому, современные дети уже в школе получают возможность раскрыть свои способности, сориентироваться в высокотехнологическом мире. Эту задачу помогает решить ФГОС. Поэтому учителю ОБЖ необходимо учитывать интегрированное содержание предмета, что обеспечивает личностно-значимые связи с основами наук, изучаемых в школе, и целостность содержания образования. Ключевое слово, определяющее- деятельность учителя, - развитие. И в моем понимании - это развитие своего потенциала, стремление к самореализации и самосовершествованию.

МБОУ Ново-Удинская СОШ

Доклад

Тема: Развитие универсальных учебных действий во внеурочной работе

Подготовила: учитель ОБЖ Исакова Л.В.

2013уч.год

МБОУ Ново-Удинская СОШ

Открытый урок
Черчения 8 кл

Тема: Расположение видов на чертеже

2014уч.год