Особенности освоения иностранного языка обучающимися с ограниченными возможностями во внеурочной деятельности

С. М. Тихонова

S. M. Tikhonova

г. Челябинск

Chelyabinsk

ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

FEATURES OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE

STUDENTS WITH DISABILITIES IN EXTRA COURSE ACTIVITIES

Аннотация: в статье представлены особенности освоения иностранного языка обучающимися с ограниченными возможностями, утверждается¸ что эффективность инклюзивного образования напрямую зависит от комплекса условий: от инновационных моделей организации обучения, новых форм и способов организации обучения.

Abstract: The article presents the features of learning a foreign language by students with disabilities, it is argued that the effectiveness of inclusive education directly depends on a set of conditions: on innovative models of organizing learning, new forms and methods of organizing learning.

Ключевые слова: внеурочная деятельность, дети-инвалиды, инклюзивное образование, обучающиеся с ограниченными возможностями, проектная деятельность.

Key words: extracurricular activities, disabled children, inclusive education, students with disabilities, project activities.

Конвенция ООН о правах инвалидов, которая была ратифицирована Российской Федерацией десять лет назад, нацеливает общество признать право инвалидов на образование, обеспечить всестороннее образование детей-инвалидов. В настоящее время в России уделяется большое внимание обучению учащихся с особыми образовательными потребностями, инклюзивное образование в стране развивается.

Эффективность инклюзивного образования напрямую зависит от комплекса условий, среди которых особое место занимает поиск и апробация инновационных моделей организации обучения, новых форм и способов организации обучения.

Одной из форм организации обучения выступает внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – это такой вид деятельности, который осуществляется по различным направлениям, среди них: социальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общекультурное. Внеурочная деятельность направлена на решение задач образования, решаемых в соответствии с требованиями ФГОС. В целом внеурочная деятельность способствует проявлению активности обучающихся. В начальной школе «эта деятельность кардинально отличается от учебной и способствует успешной адаптации ребенка в школе, оптимизации учебной нагрузки учащихся, улучшает условия для развития ребенка, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей» [1, c. 34-35].

Цель внеурочной деятельности – создание условий для проявления и развития интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. На современном этапе развития системы образования особое внимание уделяется организации внеурочной деятельности, это является предметом особого контроля со стороны государства и общества.

Обучение детей с ограниченными возможностями иностранным языкам имеет свою специфику. Учителя при обучении особенных детей сталкиваются с рядом проблем: нарушения развития речи, внимания, поведения, эмоционально-волевой сферы. Нередко у детей наблюдается повышенная возбудимость, трудности коммуникации, чрезмерная двигательная активность, низкий темп деятельности и т. д. Несмотря на данные трудности, дети с ОВЗ проявляют интерес к изучению иностранного языка. Им интересно изучение культуры носителей другого языка.

В этом случае в основе педагогической целесообразности внеурочной деятельности лежит создание индивидуализированной благоприятной среды, использование эффективных образовательных технологий, создающих у ребенка ситуацию успеха. Ведь знание основ иностранного языка дает детям возможность социализироваться, стать более самостоятельными в общении со сверстниками, расширить кругозор.

Как же научить иностранному языку детей с ОВЗ? Ответ однозначен – только через развитие. Английский язык как никакой другой предмет способствует активизации познавательной деятельности детей, восприятию, обогащению их знаниями об окружающем мире. В этом помогает развитие мышления, памяти и речи.

Следует отметить, что из-за сложностей усвоения лексического материала, синтаксических конструкций их активное использование в устной речи происходит медленно; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; есть трудности в звуковом анализе и фонематическом слухе. Поэтому изучение грамматики и развитие навыков аудирования во внеурочной деятельности сведено к минимуму. Чтение и письмо становятся основными видами речевой активности.

Немаловажным фактом является быстрая утомляемость детей с ОВЗ, поэтому важно при организации обучения определить степень сложности заданий, адекватные временные рамки для их выполнения, обеспечить вовлечение всех учащихся в работу, повышать интерес к предмету с помощью применения разнообразных методик и средств обучения, среди которых:

– использования компьютерных технологий;

– игровая деятельность;

– изобразительная деятельность;

– постановка драматических сценок;

– разучивание песен и стихов;

– проектная деятельность.

Так, например, на уроках для освоения и закрепления лексических единиц я использую платформу Quizlet. Цель приложения – помочь ученикам усваивать и запоминать учебный материал с помощью разных видов памяти (зрительной, звуковой, механической). Таким образом задействуется ассоциативный метод запоминания.

Продуктивной является проектная деятельность, так как она включает в себя разнообразные формы организации процесса обучения: презентации, сообщения, рефераты, написание стихов, квесты, – что позволяет эффективно развивать коммуникативную, языковую, речевую, социокультурную, компенсаторную и учебно-познавательную компетенции. Учитель может полноценно использовать методику проектной деятельности, если обладает определенными умениями и достаточным количеством времени; «только педагог, имеющий достаточно свободного времени для дополнительной, внеурочной деятельности с учащимся, сможет получить высокий и качественный результат по завершении проекта» [2, c. 123].

В проектной деятельности у ребенка формируется личность, он активно развивается, речевые навыки школьника становятся автоматизированными, устойчивыми, в памяти сохраняются приобретенные знания, отмечается повышенное внимание к языковым фактам.

Результатом проектной деятельности становятся плакаты, коллажи, макеты и др. Такая работа выполняется учениками с большим интересом, наблюдается повышение мотивации учащихся к учению, интереса к изучаемому языку и культуре другой страны, эффективность образовательного процесса повышается, так как «по своей сути проектный метод близок к проблемному обучения, которое предполагает исследовательское целенаправленное выдвижение перед учащимися, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания» [3, с. 99].

Таким образом, внеурочная деятельность по иностранному языку имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции, развитию творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны. Обучающиеся имеют возможность выступить в разных социальных ролях, улучшить навыки работы в команде, достичь значимых результатов. Также происходит формирование коммуникативной компетентности учащихся, их подготовка к жизни вне школы с успешной адаптацией.

Список использованных источников

1. Киселёва Т. И. Внеурочная деятельность как средство развития познавательных интересов младших школьников / Киселёва Т. И. – Текст : непосредственный // Управление образованием: теория и практика. – 2021. – № 5 (45). – С. 33-51.

2. Зиновьев Д. А. Проектная деятельность учащихся: проблемы и перспективы развития / Зиновьев Д. А. – Текст : непосредственный // Школа – вуз: проблемы и перспективы развития. Материалы VI Региональной научно-практической конференции. Под редакцией И. Л. Гоника. – 2019. – С. 122-124.

3. Ходоровская Р. Ф. Проектная деятельность обучающихся во внеурочной деятельности / Ходоровская Р. Ф. – Текст : непосредственный // Вестник ТОГИРРО. – 2018. – № 2 (40). – С. 98-99.