Особенности развития детей дошкольного возраста

Особенности развития детей дошкольного возраста

Изучим характеристику особенностей развития детей дошкольного возраста для изучения проблемы гендерных особенностей взаимоотношений со сверстниками у детей данного возраста. В период дошкольного возраста происходят самые важные изменения в развитии ребенка. По степени сформированности, одновременно функционирующие психические образования во всех сферах психики дошкольника различны. Познавательные процессы у дошкольников развиты неравномерно, именно это является отличительной чертой данного возраста.

Использование материальных средств организации познания мира, овладение знаками, включение в социальное взаимодействие с другими людьми — являются ведущими факторами, осуществляющими активное влияние на развитие познавательных процессов ребенка, если рассматривать культурно-историческую теорию Л.С. Выготского.

В связи с осваиванием новых видов деятельности у дошкольника постепенно меняется и организация его жизни, с этим напрямую связано развитие внимания. Со временем требования взрослого к ребенку возрастают, а значит и ребёнок должен управлять своим вниманием всё больше и больше. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления. Речь ребенка в старшем дошкольном возрасте приобретает планирующую функцию и становится средством управления. Развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия.

Умственное развитие дошкольника представляет собой сложное взаимодействие различных форм мышления и смена их значимости. Начальным и исходным пунктом в умственном развитии ребенка дошкольного возраста выступает наглядно-действенное мышление. Затем он наглядно-образное мышление сменяет наглядно-действенное, а уже только потом словесно-логическое мышление, которое является более сложной формой мышления .

В трудах О.Б. Дарвиш описаны четыре основные фазы решения задач в наглядно-действенном плане. Итак, в первой фазе ребенок осмысливает лишь конечную цель, требующую достижения. Он не осмысливает условия самой цели и его действия для достижения поставленной цели, ребенок просто стремится к самой цели. Во второй фазе дошкольник уже начинает обследовать и изучать реальные условия задачи. Для обследования условий задачи он использует поиск действий и начинает пробовать как же лучше. В третьей фазе уже ребенок начинает сопоставлять условия задачи с основной целью. В четвертой фазе используя поиск и пробы дошкольник составляет весь перечень необходимых условий, при выполнении которых он достигнет поставленную цель. Именно для детей старшего дошкольного возраста четвертая фаза решения задач является характерной.

По мере накопления опыта в решении задач наглядно-действенным мышлением происходит формирование более высоких типов ориентировочно-исследовательской деятельности. Именно они оказывают значительное влияние при переходе к наглядно-образному, а затем и к словесно-логическому мышлению.

По мнению, Г.С. Абрамова для детей старшего дошкольного возраста иной характерной формой умственной деятельности является наглядно-образное мышление, когда ребенок пользуется образами и представлениями о предмете, а не только конкретными предметами. Именно наглядно-образное мышление у ребенка старшего дошкольного возраста характерно направленностью на решение какой-либо практической задачи. Способность различать план реальных объектов и план их моделей, отражающих эти объекты играет решающую роль при формировании этого вида мышления.

Словесно-логическое мышление, формирующееся во второй половине дошкольного возраста, считается следующей формой интеллектуальной деятельности ребенка. К моменту, когда начинает преобладать логическое мышление, ребенок уже накапливает достаточный опыт, для того чтобы оперировать достаточно абстрактными категориями и устанавливать различные отношения, не представленные в наглядной или модельной форме.

Проанализировав литературу по данной теме можно четко увидеть неразрывную связь между приобретенным опытом дошкольника при решении задач наглядно-действенным мышлением и переходом к более высоким типам ориентировки в условиях задач и актуализации речевого общения. Именно в старшем дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного решения к наглядно-образному и затем к словесно-логическому.

Многие учёные по результатам своих исследований приходят к выводу о том, что речь и речевое мышление в развитии дошкольников играют важную роль. Когда речь включается в познавательную деятельность ребенка старшего дошкольного возраста происходит скачёк в развитии абсолютно всех его познавательных процессов, а значит фиксируется и результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка.

Когда ребенок достигает старшего дошкольного возраста, у него появляются потребности в несколько ином, усложненном виде общения со сверстниками и взрослыми. Так как в данный период у ребенка появляются новые более сложные виды деятельности, перед ним ставятся более сложны задачи, ему становится необходимо включать речь во все виды деятельности. Ребенку в этом возрасте становится крайне необходимо активно овладевать качественно новым этапом речи, учиться рассказывать и воздействовать на себя и другого человека при помощи речи, расширять круга жизненных связей и отношений.

Прежде чем словесно-логическое мышление займёт место ведущей формы мыслительной деятельности дошкольника, оно взаимодействует с наглядно-действенным и наглядно-образным мышлением. Во время активного овладения речью начинает развиваться интеллектуальная функция языка, осуществляющаяся на базе лексических, грамматических и других речевых средств, начинает расти интеллект у ребенка.

По мнению А.К. Марковой в дошкольном возрасте возникает саморегулятивная функция речи. В этом возрасте ребенок начинает подключать речь к своей деятельности, начинает планировать свои действия с помощью речи, то есть проговаривает то, что он планирует сделать, сам этап выполнения, и озвучивает свои рассуждения и решения по поводу выполнения деятельности. Получается ребенок уже не только фиксирует полученный результат при помощи речи, но и заранее может озвучить его. Когда речь подключается к планированию какой либо деятельности, то эффективность этой деятельности достаточно сильно увеличивается, осмысление замысла становится гораздо устойчивее, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными .

Так же в старшем дошкольном возрасте ребенок начинает управлять процессом воображения, может представить образ предмета, образ действия с предметом, построить замысел. Творческое мышление начинает более активизироваться, т.к. у ребенка появляется схематизация и целостность построения образа.

Г.С. Абрамова в своих трудах, описывающих динамику развития воображения, выделяет что это начинает происходить на основе осмысления ребенком своего собственнго «я» и того что ребенок познает всё вокруг происходящего и находящегося. Формирование основных структур психики на основе этого процесса связывается с развитием ролевой игры и становлением осознания себя и своей социальной значимости. Автор указывает на то, что приоритет одной из функций воображения отражает этапы становления личности ребенка, его потенциальные возможности .

В аспекте изучаемой проблемы именно в дошкольном возрасте происходит скачок в развитии воображения и образных форм мышления, а также познавательной направленности дошкольника. Ребенок готовится к школьной жизни, происходит развитие именно качеств, в будещем обеспечивающих успешный переход ребенка к школьной жизни и его приспособление к новой жизни.

В дошкольном возрасте начинает складываться многоуровневая организация психического становления. При общении во время обучения дошкольника с педагогом возникают более сложные субъектные произвольные формы психической познавательной активности, которые направленны на положительный результат и включают элементарные приемы умственного закрепления пройденного материала .

В период дошкольного детства как и прежде родители играют главную роль в личностном развитии ребенка. Именно родители, их форма общения с ребенком, оказывают главное влияние на дальнейшее поведение ребенка, на развитие и формирование у него тех или иных личностных качеств. Для ребенка дошкольного возраста в поведении самым важным является одобрение мамы. Во время общения с ребенком окружающие дают так же своеобразные оценки, они так жеимеют существенное значение для его развития. В первую очередь дети берут всё из семьи, перенимают у родителей нормы и правила бытового поведения, культурные и гигиенические привычки, любовь к животным, то как нужно относиться к вещам, а также необходимость выполнения своих обязанностей и соблюдение режимных моментов. Только после этого ребенок усваивает нормы обращения с людьми, но детям в дошкольном возрасте довольно сложно понять их, и тем более использовать их на практике.

Изучив научные труды Е.Е. Кравцовой, я сделала выводы, что в период дошкольного возраст у ребенка начинается переосмысливание себя. Ребенок начинает воспринимать себя более критично, более критично воспринимает и рассматривает свои качества, начинается дифференциация самооценки. Изначально самооценка ребенка тесно связана с той оценкой, которую даёт ему взрослый. Затем в дошкольном возрасте у ребенка начинает формироваться собственное представление о самом себе. Ближе к старшему дошкольному возрасту у ребенка происходит самый большой пик в развитии самооценки. В старшем дошкольном возрасте происходит постепенное усиление роли когнитивных компонентов в формировании самооценки. Процессы разделения и объединения осознания самооценки, расслоения частных самооценок, избирательность их взаимодействия с общей самооценкой, усилении в ней роли познавательных процессов, рефлексивной и регулятивной функции становятся более выраженными.

Рефлексия помогает формированию произвольности психических процессов у ребенка, умению контролировать свои действия, ребенок начинает рассуждать над своими действиями и анализировать деятельность. Именно эти умения лежат в основе рефлексии, качества личности, которые позволяют именно контролировать способы выполнения действий и оценивать их результаты. Проводя самооценку ребенок начинает выставлять требования для самого себя и выявлять претензии к себе. Когда требования для самого себя превышают возможности ребенка, то он может испытывать острые аффективные переживания.

Итак, в дошкольном возрасте чётко просматривается, что познавательные процессы развиваются неравномерно. Речь, как показывают исследования, играет важную роль в развитии детей дошкольного возраста. Проговаривая свои действия ребенок фиксирует результат своей познавательной деятельности, тем самым осознает его закрепляя в сознании. Для интеграции всех познавательных процессов способствует включение речи в познавательную деятельность. У детей дошкольного возраста начинает закладываться многоуровневое формирование психического развития, происходит развитие психики.