Особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста» cборник материалов из опыта работы музыкального руководителя Антюшиной А.Л.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД № 98 «РАДУГА» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА МАРИУПОЛЬ» ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«Особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста»

Сборник материалов

из опыта работы

музыкального руководителя Антюшиной А.Л.

Оглавление

РАЗДЕЛ 1. 5

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.1.ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.2.ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ, УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 8

1.3.ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ 9

РАЗДЕЛ 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 10

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 13

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 15

Выводы 22

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22

Приложение 1 23

Приложение 2 26

Дети входят в зал с листочками под песню «Осенний блюз» (Д.Ивановой и А.Ермолова) и выполняют перестроение и встают полукругом. 27

Под музыку уходит, дети машут ей «До свидания!» 33

Фотосессия. 33

Приложение 3 33

Под музыку уходит, дети машут ей «До свидания!» 41

Фотосессия 41

Приложение 4 41

РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ!» 52

Описание: 53

«ПРЫГ, ПРЫГ, СКОК!» 53

Описание: 53

Приложение №5 57

Приложение № 6 59

Приложение №7 69

69

69

70

70

71

71

71

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

РАЗДЕЛ 1. МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.2. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ, УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 6

1.3. ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ 7

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПРИЕМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ 9

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 9

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО- РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10

Выводы 11

Список литературы 12

Приложения 13

Приложение 1 13

Приложение 2 14

Аннотация

В соответствии с Государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ГОС НОО) музыкальное воспитание является уникальным инструментом, способствующим формированию основ здоровья, гармоничного умственного, нравственного и физического развития ребенка, а также закладывает его личность в комплексе, оно оказывает влияние, как на эмоциональное, так и на когнитивное развитие ребенка.

Огромную роль в процессе музыкального воспитания играют музыкально-ритмические движения. Известно, что любые движения в такт музыке развивают и двигательные навыки, и музыкальный слух, а также способствуют развитию психических процессов, лежащих в их основе. Это важно для психофизического и эмоционального развития дошкольников. Таким образом, тема развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста является крайне актуальной в педагогическом процессе.

Цель работы: изучить особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• раскрыть значение музыкально-ритмических движений, основной составляющей художественного и физического воспитания дошкольников;

• определить задачи развития дошкольников посредствам использования музыкально-ритмических движений, учитывая возрастные особенности;

• рассмотреть основные виды музыкально-ритмических движений, используемые на занятиях музыкой, а также требования к ним;

• определить методическое приемы и педагогические условия для развития музыкально-ритмических движений.

В первом разделе «Музыкально-ритмические движения у дошкольников» сделан обзор психолого-педагогической и методической литературы по особенностям развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, изучено значение музыкально-ритмических движений у дошкольников, определены задачи развития посредствам использования музыкально-ритмических движений, учитывая возрастные особенности дошкольников, рассмотрены виды музыкально-ритмической деятельности на занятиях музыкой.

Во втором разделе «Методические приемы и педагогические условия для развития музыкально-ритмических движений» рассмотрена система работы по развитию музыкально – ритмических движений детей дошкольного возраста, определены - педагогические условия, влияющие на уровень развития музыкального – ритмических движений; актуальные, востребованные педагогические методы и технологии.

В приложениях содержатся примеры диагностических материалов, дидактических игр и упражнений, разработки занятий, утренников, направленных на развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста и фото, видеоматериалы.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Период дошкольного возраста является одним из самых важных этапов в жизни каждого человека. Именно в эти годы закладываются основы здоровья, умственного, нравственного и физического развития ребенка, формируется его личность.

Выдающийся ученый Лев Выготский выделил единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка как важное условие гармонического развития личности. Музыкальное воспитание играет уникальную роль в формировании этого единства, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и на познавательное развитие ребенка.

В процессе знакомства с музыкальными произведениями дети познают различные характеры музыки, усваивают специфику разных произведений. Однако музыкальное воспитание не ограничивается простым прослушиванием или пением. Важную роль в этом процессе играют музыкально-ритмические движения.

Музыкально-ритмические движения помогают ребенку познать окружающую действительность и, в то же время, являются средством выражения музыкальных образов и характера произведений. А. Д. Артоболевская, выдающийся музыкальный педагог, утверждает в своей книге "Первая встреча с музыкой", что музыкальные способности детей проявляются и развиваются через движение под музыку.

Музыкально-ритмические движения способствуют развитию нервных центров, укрепляют мышечный аппарат, развивают координацию движений и ориентацию в пространстве, а также развивают творческие способности и эмоциональную отзывчивость на музыку.

Музыкально-ритмическое воспитание опирается на данные физиологии и психологии, проведенные исследованиями таких ученых, как Сеченов, Павлов, Бахтерев, Виноградов и отечественные исследователи Теплова, Тарасова. Музыкально-ритмические движения сочетают в себе эстетическое и физическое развитие человека.

Таким образом, развитие музыкально-ритмических движений является актуальной темой в дошкольном педагогическом процессе.

Анализ литературы показал, что над данной проблемой работали многие ученые, психологи. Основные источники, определившие методологическую основу этой работы, являются педагогические и психологические исследования в сфере развития личности. Произведения таких авторов, как Л.С. Выготский, Подьяков Н.Н, Усова А,П., Люблинская А.А., Венгер Л.А., Дьяченко О.М, Жуковская Р.И. были широко изучены и использованы в этой работе. Кроме того, значительным вкладом в развитие и воспитание дошкольников в области музыкально-эстетического развития основанием были труды Ветлугина Н.А., Дзержинской Л., Метлова Н., Радыновой 0., Теплова Б.М., Д.Б. Кабалевского, Б.В. Асафьева, и Б.М. Неменского. Проблема достаточно изучена, но остается актуальной.

Цель работы: изучить особенности развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста.

Задачи:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

• раскрыть значение музыкально-ритмических движений, основной составляющей художественного и физического воспитания дошкольников;

• определить задачи развития дошкольников посредствам использования музыкально-ритмических движений, учитывая их возрастные особенности;

• рассмотреть основные виды музыкально-ритмических движений, используемые на занятиях музыкой, а также требования к ним;

• определить методическое приемы и педагогические условия для развития музыкально-ритмических движений.

Объект: музыкальная деятельность детей в детском саду

Предмет: музыкально-ритмические движения детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-теоретической, учебной, программно-методической литературы по теме работы, анализ работы дошкольного учреждения по вопросам музыкально-эстетического воспитания дошкольников и организации музыкальных занятий, наблюдение.

РАЗДЕЛ 1.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1.ЗНАЧЕНИЕ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

В начале XX века система ритмического воспитания, разработанная швейцарским музыкантом-педагогом Э. Жаком-Далькрозом, получила широкое распространение во многих странах. Основой его метода являлось использование специально подобранных тренировочных упражнений для развития музыкального слуха, памяти, внимания, ритмичности и пластичной выразительности движений у детей, начиная с дошкольного возраста. Эти принципы были внимательно изучены педагогикой и использовались в дальнейших исследованиях, учитывая результаты научных исследований в области физиологии, психологии и музыкознания. Айседора Дункан, знаменитая американская танцовщица, активно пропагандировала единство музыки и движений. В 1921 году она побывала в Советской России с целью создания балетной школы, где исполнители должны были учиться непосредственности, искренности, грациозности и естественности.

Множество музыкантов, педагогов, психологов, методистов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений участвовали в разработке современной системы музыкально-ритмического воспитания. Однако ведущее место среди них принадлежит Н.Г. Александровой, а также ее ученикам и последователям - Е.В. Коноровой, И.И. Збруевой, В.И. Гринеру, Н.Е. Кизевальтеру и М.А. Румеру. В области дошкольного музыкально-ритмического воспитания также проводились научные исследования А.В. Кенеманом, Н.А. Ветлугиной и их учениками - А.Н. Зиминой и М.Л. Палавандашвили. При разработке содержания и методики работы с дошкольниками в области музыкально-ритмического воспитания активно участвовали Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина, С.Д. Руднева, Л.С. Генералова, Е.Н. Соковнина, В.В. Цивкина, Е.П. Иова, И.В. Лифиц, Т.П. Ломова и другие.

«Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо возможно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов» [3, С. 115].

Музыка является ведущим элементом, а движение играет второстепенную роль в ритмике. Однако специалисты пришли к выводу, что только органическое сочетание музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое развитие детей.

Основой музыкально-ритмического воспитания является развитие у детей способности воспринимать музыкальные образы и отображать их через движение. Через соответствие временных характеристик музыкальных произведений в движении ребенок воспринимает и звуковые изменения, т.е. мелодию вместе со всеми выразительными элементами. Он отображает в движении характер и темп музыки, реагирует на динамические изменения, начинает, изменяет и заканчивает движение в соответствии с музыкальными фразами, воплощает простые ритмические рисунки в движении. Таким образом, дошкольник, воспринимая выразительность музыкального ритма, постигает всю суть музыкального произведения. Он передает эмоциональный характер музыки со всеми ее компонентами (изменение музыкальных образов, темпа, динамики, нотных регистров и т.д.).

Таким образом, музыкально-ритмическое движение является средством развития эмоциональной реакции на музыку и ощущения ритма.

Умения в музыкально-ритмическом деле осваиваются через игры, танцы, хороводы и упражнения. Важно научить детей воспринимать музыку в целом, уловить общую атмосферу и характер. Однако для того чтобы двигаться в соответствии с музыкой, необходим определенный запас движений:

• основные движения физической культуры, такие как ходьба, бег, прыжки;

• принципы сюжетной драматизации, например, декламация сюжета песен или программной музыки;

• элементы народных танцев и несложные движения бального танца (шаг польки, шаг галопа и другие).

«Музыкально-ритмическая деятельность привлекает детей своей эмоциональной окрашенностью, возможностью активно выразить отношение к музыке в движениях. Благодаря этой деятельности удовлетворяется естественная потребность детей в движениях» [1, С. 4].

Развитие музыкально-ритмического движения и чувства ритма является неотъемлемой частью физического и художественного воспитания и способствует гармоничному развитию личности. Положительное эмоциональное состояние на занятиях способствует развитию психики.

Уровень сложности музыкально-ритмического движения напрямую зависит от возрастных особенностей детей дошкольного возраста, и музыкальный руководитель должен учитывать это при работе с ними. Успехи и достижения в музыкально-ритмическом развитии, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, но они обеспечиваются правильной организацией и систематичностью занятий.

Музыкально-ритмические движения играют значительную роль в жизни ребенка, так как они:

• обогащают эмоциональный мир детей и развивают музыкальные способности;

• развивают познавательные и умственные способности;

• воспитывают активность, дисциплинированность и чувство коллективизма;

• способствуют физическому развитию организма.

Основным направлением работы с музыкально-ритмическими движениями является систематическое музыкальное развитие ребенка. Музыка не просто сопровождает движения, она определяет их сущность. Движения не должны быть простым выполнением действий под музыку или на фоне музыки, они должны соответствовать:

• характеру музыки;

• выразительным средствам музыки;

• форме музыкального произведения.

1.2.ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ, УЧИТЫВАЯ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Разработанная программа поэтапного освоения музыкально-ритмических движений основывается на систематических научных исследованиях, а также на обобщении практического опыта работы с ритмикой в дошкольных учреждениях, принимая во внимание возрастные особенности детей.

В самом раннем детстве, на первом году жизни, детская музыкально-ритмическая активность проявляется в импульсивной реакции на звуки и великой способности подражать. Взрослый помогает детям развивать эту способность путем активного исполнения танцевальной мелодии и более спокойной колыбельной музыки. Постепенно формируется эмоциональная реакция на музыку через движение, что является первым выражением эмоций.

Возраст 2-3 года.

В этом возрасте дети начинают проявлять интерес к музыке и ритму. Их реакция на звуки становится более спонтанной, а также они охотно подражают тому, что слышат. Возникает первое чувство эмоциональной связи с музыкой через движение. Хотя их движения еще не совсем скоординированы, дети пытаются подпевать и танцевать под музыкальное сопровождение.

В этом возрасте ставятся следующие задачи:

- Привлекать внимание детей к тому, что следует играть и танцевать под музыку, а когда она заканчивается, прекращать движения.

- Развивать элементарное чувство ритма, учить танцевальным движениям, таким как хлопанье в ладоши, притопывание ногой, поворачивание кистей рук, полуприседание, выставление ножки на пяточку.

- Выполнять движения в соответствии с текстом песен.

Возраст 3 – 4 года.

Дети младшего возраста отличаются своей непосредственностью и чувствительностью. Они испытывают огромное удовольствие от движений под музыкальное сопровождение. Однако их физические особенности (короткие конечности, большая голова, короткое туловище), процессы нервной системы и их уровень зрелости могут ограничивать их двигательные способности. В этом возрасте у детей движения еще не слишком точные и скоординированные, их чувство равновесия плохо развито. Поэтому объем и разнообразие двигательных упражнений ограничены и в основном имеют игровой характер. Основными задачами развития музыкально-ритмических движений для этого возраста являются:

- Поддержание интереса к движению под музыку;

- Развитие слухового внимания и способности выполнять движения в соответствии с ритмом и темпом музыки;

- Обогащение понимания музыкальных и двигательных опытов и умение использовать выразительные движения в соответствии с музыкальными и игровыми образами.

Возраст 4 – 5 лет.

В данном возрасте дети начинают приобретать умение выполнять более сложные движения, которые требуют хорошей координации. Они также развивают свою способность воспринимать тонкие нюансы музыкальных произведений и выражать их через свое исполнение. Основные задачи, стоящие перед нами при работе с детьми этой возрастной группы, включают:

- развитие навыка ритмичных движений, соответствующих музыкальному характеру;

- поощрение самостоятельного исполнения движений под музыку;

- стимулирование детей к творческой активности.

Возраст 5 – 7 лет.

Возраст от 5 до 7 лет является периодом, когда дошкольники достигают пика развития координации движений. В этот период дети проявляют особую грацию, легкость и изящество в своих движениях. Их способность выполнять сложные и скоординированные движения, такие как хореография и гимнастика, значительно возрастает. Это позволяет педагогам работать с детьми над более сложным репертуаром, который включает не только народную музыку и детские песни, но и некоторые классические произведения.

Основные задачи для этой возрастной группы включают:

- Развитие способности выразительно и ритмично двигаться под различные стили музыки и передавать простой ритмический рисунок.

- Развитие навыка импровизации под незнакомую музыку.

- Формирование адекватной самооценки и оценки собственных достижений.

1.3.ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

Развитие музыкально-ритмических движений дошкольников осуществляется через проведение игр, хороводов, плясок, танцев, упражнений и сюжетно-образных драматизаций, которые доступны и интересны детям. Игры занимают главное место в разделе музыкально-ритмических движений. Музыкальная игра представляет собой активную деятельность, направленную на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей радостное и бодрое настроение, оказывает влияние на активность развития движений, а также формирует музыкальные способности. В процессе игры ребенок упражняется в движении, осваивает его и развивает положительные качества личности. Через игру дети учатся понимать и осмысливать жизнь.

Весь процесс музыкальных игр представляет собой активное слушание музыки и требует непосредственной реакции. Дети развивают острое музыкальное восприятие и способность переживать, различать и узнавать музыкальные образы. Выполнение музыкальных заданий в игре предполагает определение характера музыки, темпа, различие в динамике и отдельных частей произведения. Интерес к игре и эмоциональная составляющая в процессе ее выполнения, а также доступность игровых образов способствуют развитию творческой инициативы ребенка.

Еще одним важным видом музыкально-ритмического движения являются пляски. Они активизируют слух ребенка, формируют четкие и красивые движения, а также способствуют развитию творческой активности. В плясках дети учатся различать характер музыки, форму музыкального произведения и средства музыкальной выразительности.

Упражнения являются еще одним видом музыкально-ритмического движения. Их основная цель заключается в многократном выполнении одного и того же движения в образовательных целях. В процессе упражнений ставятся задачи четкого выполнения музыкальных и двигательных заданий, что способствует развитию техники движений. Игры, пляски и упражнения тесно связаны друг с другом и направлены на общую задачу - развитие музыкального восприятия и ритмичности движений.

Сюжетно-образная драматизация также занимает важное место на музыкальных занятиях, поскольку дети с удовольствием превращаются в сказочных или реальных персонажей, используя мимику, характерные жесты и действия. В процессе драматизации дети развивают свою фантазию, выдумку и инициативу. Сюжетно-образные движения связаны с элементами подражательности, поэтому их часто называют имитационными.

РАЗДЕЛ 2.МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИЙ

Средства, которые используют для развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста, разнообразны и способствуют всестороннему развитию ребёнка. Правильно подобранный наглядный и музыкальный материалы, предметы, иллюстрации, музыкально-дидактические развивающие игр и др.

Для развития музыкально-ритмических движения, предлагаются следующие формы работы:

• Активное слушание музыки.

• Пение.

• Занятия ритмикой.

• Организация праздников.

• Сотрудничество с родителями

• Игровая деятельность.

Основные методы работы с детьми дошкольного возраста:

Наглядный метод - сочетает в себе визуально – слуховые и наглядно-визуальные приемы. Педагоги наглядно демонстрируют новые движения, позы, прежде чем они будут выучены. Это могут быть дидактические игры, такие как «Ритмическое лото», иллюстрации, презентации.

Словесный метод — музыкальный руководитель даёт словесные объяснения, связанные с движением или музыкой (беседа о музыкальных средствах выразительности, объяснение, рассказы о её образах, музыкальные произведения, аудиозаписи, живые выступления).

Практический метод – многократно повторение конкретных музыкально-ритмических движений.

• Тактильные прикосновения к рукам ребенка, предпочтительно в младшем возрасте

• Двигательные аналогии с музыкальным содержанием – дирижерские жесты, мелкая моторика, ритмическая пластика.

• Аранжировка музыкальных произведений с использованием детских музыкальных инструментов. Предварительное обсуждение и подбор выразительных по тембру инструментов, соответствующих эмоциональному содержанию музыкального образа.

• Творческая ритмическая импровизация.

Современные образовательные технологии:

Здоровьесберегающие технологии, цель, которых дать детям возможность поддерживать физическую форму, сформировать знания, навыки и приемы, необходимые для здорового образа жизни. В детских садах используются различные оздоровительные методики, такие как дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, речь с движением и игрой слов, пальчиковая гимнастика и др. Например, песенки-распевки. Все музыкальные занятия начинаются с распевок. Несложные, доброжелательные тексты и мелодии из звуков мажорной гаммы поднимают настроение, задают положительный тон восприятия окружающего мира, улучшают эмоциональный климат на занятии, готовят голос к пению. Комплексные дыхательные упражнения по А. Н. Стрельниковой «Ладошки»[8].

«Ладушки-ладошки, звонкие хлопошки.

Мы ладошки все сжимаем – носом правильно вдыхаем.

Как ладошки разжимаем, то свободно выдыхаем». Дети стоят ровно и прямо. Ноги чуть уже, чем на ширине плеч. Руки согнуты в локтях, локти опущены, ладошки развернуты к зрителю. На счет «раз» сжимают кулачки, одновременно шумно шмыгают носом. Сразу после короткого вдоха ладошки разжимаются, выдох уходит самостоятельно. Активный вдох – пассивный выдох. На 4 счета делаем подряд 4 коротких вдоха-движения, затем отдыхаем 3-5 секунд. Норма: 4 раза по 4 вдоха-движения.

Метод проектной деятельности сегодня активно используется педагогами. Это метод интеграции деятельности, который дает ребенку возможность решать ряд задач, подчиненных одной теме, постепенно и планомерно, используя различные приемами и методами. Этот метод позволяет детям синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, развивает коммуникативные навыки и формирует нравственные ценности.

Информационно-коммуникационные технологии дают возможность активизировать совместную деятельность с детьми. Компьютерные технологии позволяют расширить возможности музыкального руководителя и представить музыкально - дидактический материал, предусмотренный образовательными программами дошкольных образовательных учреждений. Музыкальные занятия становятся более содержательными, гармоничными и эффективными.

Игровые технологии — являются треугольным камнем дошкольного образования. Использование различных видов музыкально-дидактического материала для развития музыкально-ритмической компетентности является одним из условий успешного развития детей дошкольного возраста[7]. Игра - одно из средств развития личности, источник радости, бодрости, удовольствия, хорошего настроения. Положительный результат имеют «игры – ускорялки».

Музыкально-ритмические игры с ускорением способствуют развитию музыкального восприятия, чувства ритма, музыкальной памяти, быстроты реакции, эмоциональности и образности, самостоятельности. Движения, связанные с музыкой и её характером, способствует её общему восприятию. Отвечая движениями на особенности темпа, мелодии, ритм и динамики, дети начинают ощущать выразительную силу элементов музыкальной речи. Пение и музыкально-ритмическая игра позволяют укрепляют различные мышц и развивают координацию движений. Музыкальный аккомпанемент влияет на качество исполнения. Он повышает пластичность движений, придает мягкость и выразительность. Создание определенных образов развивает воображение и слуховое внимание ребенка. Важно развивать выполнять движения в ритме музыки.

Например, «Чударики. Самолет» - одна из любимых детских песен - игр-ускорялок. Она развивает слуховое внимание, выносливость, чувство ориентации в пространстве и быстроту реакции. Взрослые тоже с удовольствием слушают этой песню и повторяют движения чудариков. Простые упражнения укрепляют здоровье и способствуют позитивному росту и развитию детей. Упражнения не должны быть сложными, не требующие особых усилий и представляющие собой простые движения, которые легко запомнить. Дети с удовольствием танцуют и одновременно разминаются [ 9 ].

Выбор методических приемов по развитию музыкально – ритмических движений у детей дошкольного возраста зависит от следующих аспектов:

- наличия различных видов деятельности, таких как музыкальные игры, хороводы, танцы и упражнения;

- содержания и структуры игры, танцев, упражнений, детализации набора программных навыков, необходимых для успешного усвоения материала;

-последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, упражнений и т. д.;

-последовательности освоения одних и тех же навыков в процессе изучения различных игр, упражнений и т. д.;

-развития навыков ребенка в процессе освоения программного репертуара.

2.1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Степень развития музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста зависит от соблюдения определенных педагогических условий.

Во – первых, - развитием музыкально-ритмическим двигательных навыков в зависимости от способности детей к подражанию. Подражая взрослым дети осваивают различные виды движений и постепенно начинают использовать их в самостоятельной деятельности (в игре, танцевальных импровизациях). Использование «вовлекающего показа» помогает детям освоить достаточно сложные двигательные движения. Совместная работа над движениями создает общее приподнятое настроения и позволяет максимально сконцентрировать внимание. Ритм можно воспроизводить на инструментах, а для сопровождения песен использовать хлопки, удары и шлепки руками. На таких занятиях дети испытывают почти гипнотический эффект, сила которого зависит от музыки, и выразительности и артистизма педагога.

Второе – это развитие способности самостоятельно заниматься, упражняться и сочинять. После того как дети уже приобрели опыт показательных выступлений и запомнили некоторые произведения, педагоги развивают у них способность самостоятельно исполнять ранее выученные упражнения и произведения в целом и отдельные движения. Это происходит постепенно, как будто дети этого не осознают. Иногда преподаватель останавливает демонстрацию на середине совместного исполнения и предлагает детям продолжить движение самостоятельно. Постепенно детям предлагается исполнить всю композицию самостоятельно от начала до конца (иногда можно подсказывать некоторыми жестами). Это очень важный момент. В случае исполнения только по показу педагога у детей не тренируется произвольное внимание, память, воля. На этом этапе используются следующие приемы:

• показ исполнения произведения детьми (вместо педагог, по очереди или по желанию, выбираются ведущие среди детей);

• демонстрация упражнения условными жестами, мимикой; - словесные указания;

• «провокация», то есть педагог специально допускает ошибку, чтобы привлечь внимание детей и побудить их заметить и исправить ошибку.

В-третьих, движение под музыку развивает навыки творческого самовыражения и приводит детей к творческой интерпретации музыки. Этот этап обучения способствует развитию умения самовыражаться в движении под музыку, самостоятельно подбирать и комбинировать знакомые движения и создавать собственные оригинальные упражнения. Ведь именно в развитии способности к импровизации сосредоточены такие ключевые идеи, как владение своим телом, тонкость музыкального восприятия, нестандартное мышление и психологическая свобода. Это происходит постепенно. Так, в некоторых произведениях сразу присутствует вопросно-ответная форма исполнения и предполагается импровизация на определенные музыкальные фрагменты (проигрыш, припев и т.д.). Например, в композиции «Сидячий танец» дети сами придумывают упражнения. Такие небольшие включения тренируют переключаемость внимания и развивают свободу движений, и готовят к импровизации на фоне целостного музыкального произведения.

2.2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В обучении музыке и ритмическим движениям на музыкальных занятиях в детском саду можно выделить три этапа. На первом этапе ставятся задачи познакомить детей с новыми движениями, танцами, хороводами и играми, создать у них общее впечатление о музыке и движении и начать обучение. Методика обучения следующая: педагог вместе с детьми слушает музыку, выявляет ее особенности, демонстрирует музыкально-ритмические движения и мотивирует детей к обучению. (Затем педагог рассказывает о содержании и элементах движения, при необходимости показывает каждый отдельно и может попросить детей исполнить его. Если элементы знакомы (или не представляют особой сложности), педагог выполняет все новые движения со всей группой или несколькими детьми. При этом педагог напоминает и объясняет последовательность компонентов и показывает движение еще раз, чтобы выполнить задание более точно. На первом этапе (как и в дальнейшем) педагогу важно объективно и тактично оценивать поведение каждого ребенка, чтобы сохранить эмоциональный и позитивный настрой на занятие.

На втором этапе происходит более глубокое изучение музыкально-ритмических движений, уточнение их элементов для создания целостного образа или настроения произведения. Педагог дает необходимые пояснения, напоминает детям последовательность движений и своевременно, и доброжелательно оценивает их достижения. При возникновении трудностей педагог должен вновь обратиться к музыке, ее выразительным средствам и наглядному показу движений (с соответствующими пояснениями). На этом этапе необходимо стремиться к тому, чтобы дети осознанно выполняли движения. Для этого следует задавать вопросы о характере музыки и движений, кратко объяснять сюжет игры или структуру хоровода. Эти приемы помогают детям глубже прочувствовать музыку, запомнить последовательность движений и найти соответствующие образы.

На третьем этапе обучения ритмике задача состоит в том, чтобы закрепить представления о музыке и движении, побудить детей самостоятельно выполнять разученные движения и в дальнейшем применять их в повседневной жизни (грамзаписи, аккомпанемент детских инструментов, пение). Методы закрепления и совершенствования музыкально- ритмических движений направлены на повышение их качества. Напоминая о последовательности событий, используя образные сравнения, обращая внимание на удачные выступления, педагоги создают условия для эмоционального обогащения детей музыкально-ритмическим движением. Следует также ставить творческие задачи, например, вносить изменения в знакомые танцы и игры или придумывать новые хороводные структуры из элементов разученных танцев.

Во время занятий следует чередовать упражнения и отдых. Основными программными требованиями раздела музыкально-ритмическое движение являются: повышение интереса детей к музыке через музыкально-ритмический упражнения, музыкальные игры, развитием музыкальных способностей, целостное и эмоциональное восприятие музыки. Дети должны овладеть навыками:

-Начинать и заканчивать действия одновременно с музыкой;

-Согласовывать свои движения с характером музыки (веселая, спокойная), изменения регистра (высокий,низкий), темпа (быстрый, медленный), интенсивности (громко, тихо), музыкальной формы(двухчастная), основные движения (ходьба, бег, прыжки), гимнастику (с использованием флажков, шарфов, погремушек и т.д.)и перестроения;

-Выполнять образные танцевальные движения.

Эти навыки приобретаются во время упражнений и сюжетных игр. Например, в игре «Воробушки и автомобиль», музыка М. Раухвергера и А. Руббаха, и упражнении «Птенчики и мама-пти­ца» дети упражняются в различении высоких и низких нот. В «Игре с куклой», музыка В. Карасевой, дети должны на первую часть произведения баюкать куклы, а на вторую, в связи со сменой характера музыки, весело плясать. На повторение I части дети сно­ва баюкают кукол. Образная форма игры, четкая задача, помогают детям легко освоить музыкальную композицию произведения.

В играх совершенствуются и основные движения. Например, дви­жения зайчиков помогают улучшить навыки прыжков. Ходьба высоким шагом помогает детям на занятиях по гимнастике пере­шагивать через предметы. Совершенствуются навыки ориентиров­ки в пространстве и в коллективных действиях.

Ключевое место занимают музыкальные игры с разнообразными темами, музыкой и структурами. Темы музыкальных игр для детей младшего возраста отражают наиболее знакомые и понятные детям образы и действия, такие как полет птиц, езда на машине, прыжки кроликов или использование кукол.

В младших возрастных группах используются три вида танцев: танцы с участием взрослых, детские танцы и хороводы с пением. Все виды танцев исполняются преимущественно при активном участии педагога. В некоторых случаях для того, чтобы дети могли освоить требования программы, могут использоваться простые упражнения. Они носят характер игры и часто связаны с конкретными образами. Примером может служить упражнение «Птичка летит» Г. Фрида.

Отличительной особенностью занятий с детьми младшего возраста является их целостный характер. Пение, слушание и музыкально-ритмические движения тесно взаимосвязаны. Движение может быть и своеобразным методическим приемом в обучении пению или слушанию музыки. Например, дети поют песню «Птичка» М. Лауфвергера, по очереди изображают птичку, сидящую на подоконнике, и улетают на последнем слове.

Игровые приемы, образная подача материала и игрушек широко используются при разучивании с детьми игр, танцев и упражнений. Например, обучая детей легким подпрыгиваниям, педагог говорит: «Прыгай, как мячик». У педагога «мяч», который прыгает лучше всех. Методы обучения варьируются в зависимости от требований каждой программы. Прежде всего, педагог вызывает у детей желание двигаться под музыку, затем обращает их внимание на общие черты музыки и передаче их в движении.

Взаимодействие между словами педагога, звучанием музыки и показом движений зависит от требований игры, программы. В одних случаях дети слушают игру, музыкальное сопровождение, а затем играют. В других случаях они включаются в действие сразу после его названия; в третьих – ведущая роль принадлежит педагогу; в четвертых –используются различные варианты игры.

Организационные формы музыкально-ритмической и танцевальной деятельности включают музыкально-ритмическую деятельность на занятиях, в детском саду и дома.

1. Фронтальные и индивидуальные занятия. По содержанию - типовые, доминантные, тематические и комплексные. Для развития музыкально-ритмических танцевальных движений особенно подходят доминантные занятия, где происходит наиболее полное техническое освоение и развитие пластики движений, ритмических и выразительных навыков детей. Поощряются индивидуальные и подгрупповые занятия отстающими или одаренными детьми. Преподавателям рекомендуется варьировать виды занятий, учитывая возраст и музыкальное развитие детей.

2. Выполнять танцевальные движения под музыку в режиме работы детского сада (игры, развлечения, праздники, гимнастика, физкультура и т. д.) Включать музыку по просьбе детей и взрослых в играх, развивающих упражнениях, на прогулках и в самостоятельной деятельности. Появление самостоятельной музыкально-танцевальной деятельности в детском саду свидетельствует о высоком уровне развития, характеризующемся определенными навыками.

3. Танцевальные движения под музыку и физическое воспитание. Яркая, хорошо подобранная музыка способствует укреплению физического здоровья детей, формированию правильной осанки, развитию координации движений.

4. При организации утренников и развлечений можно использовать музыкально-ритмические композиции для активной передачи содержания сценария. Праздники и развлечения в детском саду-это дни радости и веселья. Эти мероприятия - прекрасная возможность для детей продемонстрировать свои особые умения и навыки, например, танцевальные или театральные. Дети получают удовольствие, радость, и чем больше таких радостных переживаний у них в детстве, тем больше у них запас радости, готовность к торжествам и умение создавать праздники. Развлечения и праздники включают в себя танцевальные движения под музыку, где музыкально-ритмическая структура интегрирована с сюжетом, который является темой праздника. В течение года в детских садах проводятся крупные тематические праздники - «Осень», «Новый год», «8 марта» и «Выпускной» и развлечения «Осенняя ярмарка» «Широкая Масленица», «Праздник смеха».

5. Танцевальные движения под музыку в условиях семейной жизни. Родители должны создавать условия для развития двигательных навыков своих детей под музыку в семейной жизни, но это не всегда возможно. Появление дополнительных услуг в образовании в современном обществе, таких как посещение хореографических кружков, использование аудио-и видео носителей дома и в детских садах, облегчает запоминание, повторение, вызывает у детей эмоциональный отклик и желание действовать.

Рассмотрим пример методики разучивания игры «Зайцы и медведь», музыка Н. Римского-Корсакова и В. Ребикова, автор движений Н. Ветлугина

Программное содержание. Учить детей двигаться в соответствии с му­зыкой различного характера, заканчивать движение в момент окончания зву­чания музыки, эмоционально выполнять легкие прыжки зайцев, тяжелую по­ступь медведя.

Задачи. Воспитывать слуховое внимание, выдержку; развивать творчес­кую активность.

Описание игры. Все дети - «зайцы». Один из детей - «медведь». «Зай­цы» сидят на стульях (в «норках») у стены, «медведь» находится в одном из углов комнаты (в «берлоге»). На музыку Н. Римского-Корсакова «зайчики» выбегают из «норок» и прыжками двигаются по комнате. Когда начинает звучать пьеса В. Ребикова «Медведь», из «берлоги» выходит «медведь». Он ходит тяжело, переваливаясь. «Зайцы» при появлении «медведя» убегают в свои «норки».

Методика разучивания. Дети разучивают движения зайчиков и медве­дей в ходе образных упражнений. Слушают музыкальные произведения «Заинька» и «Медведь» по отдельности. Педагог в беседе с ними о харак­тере музыки раскрывает образы. При повторном слушании сравнивает два образа заиньки и медведя, использует музыкальные загадки: «Про кого рас­сказывает музыка?».

При проведении игры предлагает послушать следующий рассказ: «Жили-были веселые зайчики. Любили они резво прыгать по зеленой полянке. Но им часто медведь мешал. Только зайчики распрыгаются, а он тут как тут - идет-бредет переваливаясь. Задумали зайки его перехитрить. Как только услышали, что медведь идет, быстро прискакали и в норки спрятались. Сидят, ни ушками, ни лапками не шевелят. Ушел медведь, и снова весело запрыга­ли зайки по полянке». После рассказа педагог исполняет музыку и предла­гает детям поиграть. Сначала воспитатель может сыграть вместе с детьми, взяв на себя роль медведя или одного из зайцев. При повторных проведени­ях игры роли исполняют сами дети. После окончания игры педагог дает пояснения о ее ходе.

В группах детей старшего дошкольного возраста проводятся все виды плясок и упражнений. Пляска с участием взрослого обычно фигурирует лишь на праздниках, когда прибывшие гости (Дед Мо­роз, Петрушка, Снегурочка, Весна, Осень и т. д.) танцуют вместе с детьми или когда ведущий организует детей в хоровод и проводит с ними пляску, ранее не разученную. Все пляски и упражнения-компо­зиции требуют предварительного слушания и анализа детьми музы­кальных произведений к ним, выполнения серии подготовительных упражнений и проведения целостного показа, а упражнения-компо­зиции также - объяснения способа выполнения на первом этапе обу­чения. На втором этапе пляски разучиваются по частям, на третьем этапе обучения - самостоятельно исполняются детьми.

Особого внимания заслуживают хороводные игры и хороводы, которые представляют собой комплекс игровых упражнений, включающий в себя музыку, пение, свободные движения, декламацию стихов, пантомиму. Хороводы, хороводные игры помогут научиться выполнять простейшие движения, развивать координацию движений как всего тела, так и крохотных пальчиков. Значение хороводных большое – это и развитие чувства ритма и музыкального слуха, совершенствование двигательных навыков (от медленного шага до бега), облегчение процесса адаптации: расположение детей друг к другу, раскрепощение их, знакомство детей с древними традициями и обычаями. Великое множество хороводных игр про зайку - «Заинька, пойдем в лес», «Зайка беленький сидит и ушами шевелит», "Мы на луг ходили"[приложение 1].

Особо стоит отметить «Хороводные игры» и «Хороводные танцы» - комплекс игровых упражнений с использованием музыки, пения, свободного движения, декламации стихов и пантомимы. Хоровод и хороводные игры помогают научиться выполнять простейшие движения и развивают координацию движений всего тела и мелких пальчиков. Значение хоровода велико – он развивает чувство ритма и музыкальный слух, совершенствует моторику (от медленного шага до бега) и способствует процессу адаптации: расположению детей друг к другу, раскрепощению их и приобщению детей к древним традициям и обычаям. Существует множество хороводных игр с участием зайца, например, «Заинька, пойдем в лес», «Сидит белый заяц и шевелит ушами», «Мы на луг ходили…»

В методике обучения детей есть несколько особенностей:

- Обучение детей движениям под музыку должно носить игровой характер;

- Использовать различные пособия и игрушки, чтобы заинтересовать детей;

- Вносить в каждое занятие с детьми что-то новое, чтобы не исчерпать их интерес и не потерять их внимание;

- Необходимо уделять внимание каждому ребенку, знать его темперамент, духовный мир и потребности в его возрасте;

- Общение с детьми должно проходить в атмосфере радости. Из всех эмоций радость оказывает наибольшее влияние на жизнь ребенка и развитие его способностей. В атмосфере радости душа ребенка легче всего раскрывается навстречу прекрасному.

Интересным опытом в освоении музыкально-ритмических движений может стать так называемая «Танцевальная викторина». Такой вариант викторины можно использовать во время фронтальных занятий и на занятиях по подгруппам и представляет собой «нарезку» музыкальных фрагментов. Каждый фрагмент должен содержать одно или два музыкально-ритмических движения. Во время занятия дети встают по схеме танца, слушают музыкальный фрагмент, вспоминают его и выполняют музыкально-ритмические движения под музыку. В завершении викторины очень хорошо исполнить танец полностью от начала до конца.

При обучении танцам по подгруппам интересно использовать видеозаписи музыки и ритмических движений. Во время занятий по музыкальной деятельности дети выполняют танцевальные движения, и одновременно делается видеозапись. Затем видеозапись просматривается вместе, и дети комментируют удачные и не очень моменты.

Такие просмотры вдохновляют детей. После просмотра дети с желанием участвуют в процессе совершенствования музыкально- ритмических движений.

Примером развития музыкально-ритмических движений в средней группе может служить песня «Бабушка, бабушка, испеки оладушки!», автор Е. Нюкало, слова А. Кравченко. Дети поют песню, а в проигрышах отстукивают определённый ритм при помощи деревянных ложек или хлопков в ладоши, меняя в каждом проигрыше ритмические движения. Работая с этим произведением, решаются определенные задачи: развитие чувства ритма, развитие координации движений, умение двигаться в такт музыке, точно реагировать на окончание музыки, реагировать на ускорение и замедление темпа.

Значение музыкально-ритмических движений в жизни детей дошкольного возраста заключается в том, что они развивают музыкальные способности, обогащают эмоциональный мир ребенка, воспитывают активность и дисциплинированность, развивают познавательные способности, способствует физическому совершенствованию, что еще раз подтверждает актуальность темы данной работы. Техники и методы обучения музыкально – ритмическим движениям разнообразны, и для достижения наилучших результатов их следует варьировать.

Для овладения музыкально – ритмическими навыками и умениями используется репертуар народной, классической и современной музыки.

Развитие музыкально-ритмических движений способствует естественному развитию органов ребенка, морфологическому и функциональному совершенствованию отдельных органов и организмов, обеспечению необходимого двигательного режима, создают положительный психологический настрой и моральное удовлетворение. Все это способствует укреплению здоровья ребенка, его физическому и психическому развитию.

Выводы

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, а также ознакомившись с опытом педагогов и практиков по данному вопросу, можно сделать вывод, что значение музыкально-ритмических движений в жизни детей дошкольного возраста заключается в развитии их музыкальных способностей и богатого эмоционального мира. Эти движения способствуют не только физическому развитию, но и воспитанию активности, дисциплинированности и познавательных навыков, что подтверждает важность данной темы.

Приемы и методы обучения движениям должны быть разнообразными и варьироваться для достижения оптимальных результатов.

Музыкально-ритмические движения помогают детям лучше понять язык музыки и сопереживать ей через непроизвольные двигательные реакции. Они также эмоционально выражают музыкальные образы через танец, игру и пантомиму, овладевают определенным набором танцевальных и образных движений. Для развития этих музыкально-ритмических навыков используется репертуар народной, классической и современной музыки.

Основная цель знакомства детей с музыкально-ритмическими движениями-развитие их музыкального восприятия и способностей, приобщение к музыкальной культуре. Это прекрасная возможность обогатить музыкальный опыт детей дошкольного возраста и ключ к музыкальному воспитанию и развитию.

Практическая значимость данной работы состоит в том, что представленные материалы (методический инструментарий, рекомендации, технологии, картотека, разработки утренников, занятий) возможно, использовать в практической деятельности педагога-практика с целью – развития музыкального восприятия, музыкальных способностей, приобщения к музыкальной культуре, именно в этом виде деятельности имеются большие возможности обогащения музыкального опыта дошкольников - это ключ к музыкальному воспитанию и развитию дошкольника.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Анцукевич, И., Рошка Л., Никоненко И. Развитие творчества у детей в процессе приобщения к игре на русских народных музыкальных инструментах / И. Анцукевич, // Журнал «Музыкальный руководитель». – 2019. № 12. С.

2. Бекина С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов/Авт.-сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

3. Бекина, С.И. и др. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). Из опыта работы муз. Руководителей дет. садов / Авт.- сост.: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина. – М.: Просвещение, 1984. – 115 с.

4. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. уч-щ по спец. 03.08. «Дошк. воспитание»/ Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 270 с.: нот.

5. Подколзина О. Роль музыки в развитии детей// Журнал «Музыкальный руководитель». – 2019. № 7. – С. 2.

6. «Справочник музыкального руководителя» № 1 январь 2019. Тираж 8400 экз. Усл. печ. л. 84. Актион-МЦФЭР, 2019.

7. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

8. ЩЕТИНИН М.Н. «ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА А.Н.СТРЕЛЬНИКОВОЙ». – М.: МЕТАФОРА, 2010 Г.

9. https://www.youtube.com/playlist?list=PLiwKPGiGg_CZGP..

Приложение 1

Конспект занятия по музыкально-ритмическим движениям для средней группы «Как меня зовут?»

Цель: развивать музыкально-ритмические навыки дошкольников: двигаться ритмично, прислушиваясь к музыке, сменой движений реагировать на изменение музыкального произведения, учить отмечать сильную долю такта.

Задачи:

Обучающие:

- Закреплять умение детей ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться в круг, врассыпную.

- Обучать детей музыкально-ритмическим умениям (гибкость, пластичность, ориентация в пространстве).

- Совершенствовать у детей чувство ритма в игре на шумовых музыкальных инструментах.

Развивающие:

- развитие музыкальности ребенка.

-развитие художественно - творческих способностей.

-развитие творческой активности.

Воспитывающие:

-воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры (т.е. накопление ребенком положительного эмоционального опыта посредством общения с музыкой)

-воспитывать вежливость в обращении с партнерами по игре, танцу.

Ход занятия

1. Организационный момент

Муз.рук.: Здравствуйте, ребята. Сегодня, я хочу пригласить вас в путешествие на полянку, в зимний лес. А на чем туда можно добраться, ведь снега кругом видимо - невидимо намело? На самолете. Вставайте по кругу – наше путешествие начинается.

Самолет, самолет,

Ты возьми меня в полет.

Муз. Ритм упражнение «Самолет».

Муз. Рук.: Вот мы с вами и прилетели на заснеженную полянку. Скажите, а кого можно встретить в лесу зимой?

Дидактическая игра «Кто живет в лесу?»

На фланелеграфе – фигурки диких и домашних животных. Нужно всех лесных жителей переместить на полянку.

Муз. Рук.: Правильно, ребятки. Вы хорошо справились с заданием. А теперь садимся на стульчики и давайте послушаем одну невероятную историю, которая произошла в сказочном лесу.

(показ сказки на ширме)

Жили-были дедушка и бабушка. Вот как-то говорит дед: « Что-то холодно мне и грустно зимой стало. Испекла бы ты, бабуля, мне пирожок. Я его съем, может и повеселею»

А бабушка и говорит: «Давно я что-то не пекла пирожков. Может, ребятки мне напомнят, как их лепить-то?».

Муз. Рук.: Ребята, поможем, бабушке и слепим пирожки, да не простые, а снежные.

(Речевое, ритмическое упражнение с движениями).

1. Лепим, лепим пирожки

Со снежинками внутри,

Чтобы дедушку и бабушку

Детки угостить могли

Припев: Раз! хлоп в ладошки с одной стороны

Два! хлоп в ладошки с другой

Пирожок! раскрываем ладошки, показываем пирожок

Только не растай, дружок! пальчиком грозим

2. Мы положим на ладошку

Нашу снежную лепешку - ладошками поглаживаем о ладошку, раскатываем тесто

Будем тесто мы месить,

Будем пирожки лепить - энергично сжимаем пальчики "месим тесто"

Муз. Рук: Замесила бабушка тесто, испекла пирожок, да очень уж он горячий оказался. Положила его на окошко, что бы он остыл. А он спрыгнул и побежал по снежной тропинке. Вдруг на встречу ему быстроногий лопоухий заяц.

Пирожок: Ты кто?

Зайка: Я – заяц, длинные ушки, быстрые ножки. А ты кто?

Пирожок: А я не знаю, кто я и как меня зовут.

Зайка: А что ты умеешь делать?

Пирожок: Я умею быстро бегать по дорожке.

Зайка: А может ты лошадка? Она тоже быстро бегает, и мы с ней часто играем на перегонки.

Пирожок: А что это за лошадка, ребята, расскажите мне.

Муз. Рук: Давайте станцуем для пирожка танец, который называется «Пони».

Исполняется танец «Пони».

Пирожок: Нет, я не пони, у меня нет копыт, челки и хвостика. Кто же я?

Муз. Рук.: Вдруг навстречу ему идет хитрая лисичка.

Лиса: Здравствуй, дружок. Я лисичка – рыжий хвостик. А ты кто?

Пирожок: А у меня нет имени, я не знаю кто я.

Лиса: Подойди ко мне поближе, дай я тебя понюхаю (нюхает). А ты так аппетитно и вкусно пахнешь, совсем как маленький цыпленок, который только что вылупился из яйца. Дайка я тебя откушу и попробую…

Пирожок: Ой, я тебя, лиса, боюсь. Ребята, помогите мне, прогоните лису, а то она меня съест.

Муз. Рук.:Ребятки, давайте возьмем в руки погремушки и станцуем с ними танец. Лисичка испугается и убежит.

Танец с погремушками.

Муз. Рук.: Испугалась лиса звука ваших звонких погремушек и убежала. А навстречу пирожку вылез мишка из берлоги.

Медведь: Ой, кто это меня разбудил? Я так сладко спал в берлоге? Ты кто? Мальчик или девочка?

Пирожок: Я не знаю, как меня зовут. Меня испекла из муки бабушка и положила остывать на окошко, а я спрыгнул и убежал, а теперь потерялся (пирожок плачет).

Мишка: Не плачь, я тебя развеселю. Поиграй со мной в игру Я бурый медвежонок, а ребята тебе помогут.

Игра «Я бурый медвежонок».

Муз. Рук.: Мишка ушел спать в берлогу. А пирожок дальше покатился. Только он на морозе совсем остыл, и стало ему очень холодно. А кого он еще повстречал на пути, как вы думаете, ребята? Волка…

Волк: Ты кто такой? И чего один в такой лютый мороз по лесу бегаешь?

Пирожок: Я не знаю, как меня зовут. Я совсем замерз и хочу вернуться к бабушке и дедушке.

Волк: Так и быть, пойдем, я тебя провожу, я дорогу знаю. А ты в следующий раз один без взрослых в лес не ходи, ладно?

Муз.рук.: Привел волк пирожок к бабушке и дедушке, а они так обрадовались, стали его целовать и обнимать.

Пирожок: Бабушка, у всех зверей в лесу есть имя, а я кто?

Бабушка: А мы с дедушкой не успели и имя тебе придумать. Может имя Булочка подойдет?

Дедушка: А может, Пончиком или Пряничком, назвать?

Пирожок: Ребята, придумайте мне имя, не хочу я Пончиком называться.

Ребята: Колобок.

Колобок: Ура, это имя мне нравится. Я теперь – колобок. А на радости такой приглашаю всех потанцевать.

Танец «Колобок».

Муз. Рук.: Вот и закончилось наше путешествие на зимнюю полянку. Только что-то оставил нам колобок, давайте посмотрим (открывает корзинку, а там пирожки). Вот, спасибо, тебе, колобок за угощенье. Прощаемся с вами, идите в группу угощаться и колобка вспоминать.

Приложение 2

Сценарий осеннего праздника

«Осень ласковая сказка»

(для детей среднего дошкольного возраста)

Цель: Создать радостную атмосферу праздника с помощью различных видов деятельности, доставить детям удовольствие, расширение представлений детей о времени года «Осень», об изменениях природы с приходом осени. Воспитание чувства красоты, гармонии и любви к окружающему миру, к природе родного края средствами музыки, поэзии, живописи, музыкальных, ритмических и подвижных игр. Развивать творческие способности детей.

Материалы и оборудование:

Разноцветные листочки (по два на каждого ребёнка), два зонтика; шапочки – тучки, помпоны «шуршалки» для черлидинга, корзинки с набором фруктов, овощей, грибов, загадки.

Ход праздника:

Аудиосообщение:

Внимание, внимание,

Просим всех, затаите дыхание.

Начинаем представленье

Для детишек в удивленье!

Хлопайте и подпевайте.

Праздник осени встречайте!

Дети входят в зал с листочками под песню «Осенний блюз» (Д.Ивановой и А.Ермолова) и выполняют перестроение и встают полукругом.

1.Листик жёлтый на ладони,

был когда-то он зелёным.

К нам в окошко прилетел.

Отчего он пожелтел?

У кого друзья не спросим,

все ответят:

Наступила…. осень! (хором)

2.Как красиво всё кругом
Золотым осенним днём.
Листья жёлтые летят,
Под ногами шелестят!

3.Листья золотые падают, летят,

Листья золотые устилают сад.

Много на дорожках листьев золотых,

Мы букет хороший сделаем из них,

Мы букет поставим посреди стола,

Осень золотая в гости к нам пришла.

Давайте светлым этим днём.

Про Осень песенку споём!

1. Песня про осень «Осень к нам пришла»​

(Слова и музыка: Е. Скрипкина. Аранжировка: Ляйля Хисматуллина)

4.Осень – желтенькое слово

Жёлтенькой картинки.

Потому что пожелтели

Листья на осинке.

5.Любит осень жёлтый цвет,

С жёлтым дождиком рассвет,

Пожелтевшую траву,

И опавшую листву.

6.Листьев жёлтые страницы,

Улетают снова птицы.

Погрустить любит она,

Осень – жёлтая пора.

7.Осень – ласковое слово,

Теплые денечки,

Потому что солнце дружит

С легким ветерочком.

8.Осень - вкусненькое слово,

Варится варенье,

Потому что фруктов много,

Много угощенья!

9.В зал осенний мы пришли

Повстречаться с Осенью.

Нам под ноги тихо-тихо

Осень листья бросила.

10.Листики кружатся

Нам под ноги ложатся.

Листья желтые летят, -

Осень, осень листопад!

2. Танец с помпонами «шуршалками» под песню Ассоль «Танец под дождём»

11. Мы праздник сегодня устроим

И осень к нам в сад позовем.

Попляшем мы с ней, поиграем,

Осенние песни споем!

12.Но где же Осень?

Вдруг она забыла к нам дорожку?

С делами, может быть, пока

Замешкалась немножко?

13.Ребята, давайте пригласим

Осень к нам в гости?

Дети дружно кричат:

Осень! Осень! В гости просим!

Под музыку выходит Осень

Я - Осень золотая, давно уж тут как тут. Волшебной, золотистой, всегда меня зовут. Не виделись мы целый год, За летом снова мой черёд. Я так трудилась, рисовала, Яркими красками всё украшала. Вы листочки поднимите, С ними весело пляшите!

Я - Осень золотая, в гости к вам пришла. Жёлтыми листочками всю землю убрала. Яркой, рыжей краскою - клены разукрасила, На кусты надела золотые платьица. Как добрая художница водила нынче кистью, Дубовые, кленовые разрисовала листья!

14.Мы очень рады, Осень,

Вновь встретиться с тобой!

Прочтем стихотворенья

Для гостьи дорогой!

15.В платье пестром, золотистом

Осень к нам явилась в зал,

Как прекрасная царица,

Открывающая бал.

16.Ты так красива, Осень,

В наряде золотом!

Листочек красный, жёлтый

Летает за окном.

17.Здесь мы праздник радостный

Весело встречаем,

Для тебя сейчас споем,

Осень золотая!

3.Песня «Осень милая, шурши!» — сл. С.Еремеева, муз. М.Еремеевой

Осень:

Как красиво вы поете,

И стихи читаете!

А теперь давайте вместе поиграем.

Игра «Собери корзинку с грибами, овощами. фруктами»

Раз, два, три — корзинки собери.

(Фонограмма дождя)

Осень

Ой, ребята, тише, тише

Что-то странное я слышу.

Что за гость такой непрошенный

Сыплет частые горошины

Мокрый я и ты, и деревья, и цветы.

У собачки и мокрый хвостик, потому что это…дождик!

(все вместе)

Осень:

Если небо хмурится и грозит дождём,

Кто ребятки спрячет нас от дождика?

Дети: Зонтик.

Осень:

Конечно, зонтик!

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем с зонтиком играть!

Проводится игра "Зонтики и лужи"

Дети делятся на 2 команды, каждой команде даётся по зонтику. Первые игроки с зонтиком в руках добегают до кубиков, стоящих на другом конце зала, обегают их и возвращаются назад, передают зонтик следующему игроку. Так должна пробежать вся команда.

Осень: Принесла я вам загадки, А отгадки все на грядке!

Загадки

1. Под кустом копнешь немножко-выглянет на свет…. картошка.

2. Разве в огороде пусто, если там растет…. капуста.

3. За ботву как за веревку, можешь вытянуть … .морковку.

4. Не пугайся если вдруг слезы лить заставит …. лук.

5.В огороде вырастаю, а когда я созреваю, варят из меня томат,
в щи кладут и так едят. … помидор

6. Вверху- зелёная внизу- красная, в землю вросла. а что же это? (свекла)

Игра «Да, нет»

если ответ «да», надо хлопнуть в ладоши, а если ответ «нет», положить руки на коленочки (или потопать ножками

игра «ДА, НЕТ» Дети в школу осенью идут? Портфели они с собой берут? Куртки надевают? На ноги валенки обувают? Осенью часто дождь идёт? И метель всегда метёт? Птицы улетают? Цветочки расцветают? Листья облетают? На пнях опята вырастают? Звери осенью линяют? Травка осенью желтеет? Или, может, зеленеет? Белки делают припасы? Грибы сушат? И колбасы? Медведь себе берлогу ищет? Волк зайчат по лесу рыщет? Картошку мы сажаем? Или мы копаем? Рябина созревает? Когда это бывает?

«ДА или НЕТ» Осенью цветут цветы? Осенью растут грибы? Тучи солнце закрывают? Холодный ветер прилетает? Морозы осенью бывают? Ну а птицы гнезда вьют? А букашки прилетают? Звери норки закрывают? Урожай все собирают? Птичьи стаи улетают? Часто-часто льют дожди? Солнце светит очень жарко

Игра «Съедобное – несъедобное»

Если съедобное, вы говорите: “Ням, ням, ням”, а если несъедобное: “Фу, фу, фу”.

1) Булочки хрустящие (Ням, ням, ням)

2) Тапки завалящие (Фу, фу, фу)

3) Пирожки слоеные (Ням, ням, ням)

4) Валенки вареные (Фу, фу, фу)

5) Шарики сырные (Ням, ням, ням)

6) Салфетки жирные (Фу, фу, фу)

7) Пряники вкуснящие (Ням, ням, ням)

8) Яблоки хрустящие (Ням, ням, ням)

Какие вы, ребятки внимательные!

Осень:

Красками цветными

Очень я богата!
В хоровод осенний

Становись, ребята!

5.Хоровод «Наступила после лето осень» Слова и музыка: О. Осиповой

Осень:

Вот спасибо вам друзья,

Порадовали вы меня.

И я вас всех благодарю,

Всем «До свидания» говорю,

Приду к вам ровно через год,

Когда наступит мой черед!

Отдает корзину с яблоками

На прощание дарю вам, ребята, яблочки наливные!

С угощеньем веселей

Будет праздник у детей!

Осень: До свидания, ребята!

Под музыку уходит, дети машут ей «До свидания!» Фотосессия.

Приложение 3

Сценарий утренника «Новогодний карнавал»

Цель: Создать сказочную атмосферу  новогоднего праздника, доставить детям радость, вызвать положительные эмоции.

Задачи:

•развивать актёрские способности детей, умение артистично и эмоционально передавать свой персонаж;

•способствовать свободному эмоциональному проявлению радостных чувств детей

Действующие лица:

Взрослые: Дед Мороз, Снегурочка.

Дети: мальчики: Разбойники, Пираты.

девочки: Конфетки

Ход утренника

1.Фанфары « В лесу родилась елочка» (колокольчики)

Входят два ребенка и читают стихи

1. Пусть звонко музыка играет,

Спешите к нам в нарядный зал.

Сюда!!!

2.Ребята начинаем,

Наш Новогодний карнавал!

2. Под веселую музыку дети входят в зал и перестраиваются на полукруг

3.К нам пришел веселый праздник-

Фантазер, шутник, проказник!

В хоровод он нас зовет,

Это праздник – Новый год!

4.Он подарит песни, сказки,

Всех закружит в шумной пляске!

Улыбнется, подмигнет,

Это праздник – Новый год!

5.С Новым годом поздравляем

Всех пришедших в этот зал!

Начинаем, начинаем

Новогодний карнавал!

3.Хоровод «Здравствуй, здравствуй, наша елочка краса»

(автор Селиверстова Юлия)

6.Почему снежок идет?

Почему на речке лед?

Это к нам зима пришла,

Много снега намела

7.Зима пришла серебристая,

Белым снегом замела поле чистое.

Днем с детьми на коньках все катается,

Ночью в снежных огоньках рассыпается…

8.Как красиво все кругом.

Песню о зиме споем.

4.Песня «А ну, снежок, А ну, дружок»

Музыка Д. Львова-Компанейца. Слова С. Богомазова.

9.Всё белым-бело от пуха!

Нет порядка во дворе.

Крутит вьюга-завируха

Белым снегом в декабре.

10.Кружится, хохочет

Метель под Новый год.

Снег опуститься хочет,

А ветер не дает.

11.И весело деревьям,

И каждому кусту,

Снежинки, как смешинки,

Танцуют на лету.

5.Танец «Замела метелица город мой»

Слова и музыка: А. А. Пряжникова

12.Здравствуй, елочка лесная,

Серебристая, густая.

Ты под солнышком росла

И на праздник к нам пришла.

13.Ай да елочка, смотрите!

Вьются бусы цветные нити.

Дождик, звезды, серпантин!

Лучше елки не найти!

14.Ты пришла на радость детям,

Новый год с тобой мы встретим,

Весело плясать пойдем

Дружно песню запоём

6.Песня «Праздник чудесный!»

Слова: Андрей Усачев, Музыка: Александр Пинегин

Дети сели

15.Ой, ребята

Слышите, снежок скрепит

Кто-то к нам сюда спешит

7.Вход снегурочки

Снегурочка.

Я очень к вам спешила!

Как у вас здесь хорошо,

Так красиво и светло.

Веселится весь народ.

Скоро, скоро – Новый год.

Снегурочка обходит ёлку

Как прекрасна ваша ёлка!
Как красив её наряд!
А фонарики цветные,
Почему – то не горят?
Что же делать, ребятишки,
Кто ответит на вопрос?
Кто огни зажжёт на ёлке?

Дети отвечают «Мы»

Повторяйте все за мной:

Ну-ка, елка, встрепенись! (Все: «Встрепенись!»)

Ну-ка, елка, улыбнись! (Все: «Улыбнись»!)

Ну-ка, елка, раз-два-три! (Все: «Раз-два-три!»)

Светом радости гори! (Все: «Гори!»)

Елка не загорается

8.Звучит фонограмма «Капризная елочка»

Голос ёлки (аудиозапись):

Не буду! Замучили!

Каждый год одно и то же!

Да сколько можно!

Хочу по-другому.

Снегурочка

Что же делать?

Придумала!

Давайте развеселим елочку.

Помогайте мне.

9.Шуточная елкозажигательная

1,2,3,4,5 – начинаем колдовать,

Потянули ушки вниз –

Ну-ка, елка засветись!

1,2,3,4,5 – начинаем колдовать,

Потянули носик вниз –

Ну-ка, елка, засветись!

10. Голос ёлки (аудиозапись):

Ой, насмешили! (смеётся)

Снегурочка:

Смотрите, чудо свершилось

Елочка огнями зал озарила.

11.(под музыку елочка зажигается).

Снегурочка:

Мы не зря старались с вами,

Елка вспыхнула огнями!

Вокруг елки мы пойдем,

Хоровод все заведем

12. Хоровод «Новогодняя считалка»

Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова

сели

Снегурочка:

Возьму я палочку свою.

Игрушки с елки оживлю

Раз, два, три – на чудо посмотри!

13. Под музыку Снегурочка дотрагивается до конфеток на елке и

к ёлочке выходят девочки конфетки и рассказывают стихи.

16.Мы на праздник прибежали

Вкусные конфетки.

Ароматные конфетки

Очень любят детки.

17.Карамельки озорные,

Любим веселиться.

Возле ёлки новогодней

Будем мы кружиться.

14. ТАНЕЦ: «Мы конфетки»

Сл. ЕВГЕНИЯ ЗАРИЦКАЯ муз. ЕВГЕНИЯ ЗАРИЦКАЯ

Снегурочка

Ой, ребята тише, тише

Ой, ребята посмотрите

Кто - то к нам еще спешит.

15. Выходят мальчики разбойники и пираты.

18.Мы веселые ребята-

И разбойники, и пираты,
Все гуляем по морям и лесам-

Нынче здесь, а завтра-там!

19.Крепкие, задорные,

Боевые, ловкие,
Мы нисколько не скучаем,

Лихо пляску начинаем

16. Танец «Разбойников»

(Олег Анофриев, Эльмира Жерздева — Песенка разбойников

(«Говорят мы бяки-буки»)

Снегурочка

Ребята, а кого - то на празднике не хватает?

Дети «Деда Мороз».

Снегурочка

Должен Дед Мороз явиться

Чтобы с нами веселиться

Что - то долго нет его

Не случилось ли чего?

Нужно дедушку позвать

С нами Новый год встречать

Ну-ка вместе. Ну - ка дружно

Дедушку Мороза позовем

Дети зовут Деда Мороза.

17. Издалека доносится голос Деда Мороза.

Звучит музыка и входит Дед Мороз

Дед Мороз:

Ого-го! Иду-иду, ребятушки.

Что за чудо? Что за диво?

Так торжественно, красиво!

Я на праздник к вам попал,

К вам друзья, не опоздал?

(дети отвечают)

Мир и счастье всем народам!

С новым годом! С Новым годом!

Эх, ударю я в ладоши, топну ножкой:

Раз, два, три!

Будет праздник здесь хороший,

Веселитесь от души!

Все хлопают

Дед Мороз

Становитесь-ка ребята,

Поскорее в хоровод!

Песней, пляской и весельем

Встретим дружно Новый год!

18. Хоровод «Слышишь, кто-то идет»

Слова В. Графчиковой, музыка Е. Лучникова

Дед Мороз

- Спасибо, добрая песня!

А елка у вас! Просто чудо!

Настоящая красавица!

Как же вы ее так нарядить сумели!

Научите вы меня.

Игра «Мы повесим шарики»

Дед Мороз

- Что ж, молодцы!

И поете красиво, и ловкие какие!

Порадовали дедушку!

Ну а мне пора к другим детям на праздник.

ИГРА «НЕ ВЫПУСТИМ».

ДМ - Оттоптал себе я пятки,

Ну-ка, сяду, посижу

Да на вас я погляжу!

Снегурочка

Дедушка Мороз придумал бы игру,

позабавить детвору!

Д М –

Игр немало есть на свете!

Поиграть хотите, дети?

Игра «Заморожу» и «Дедушка Мороз потерял рукавицу»

ДМ – Ух устал. Жарко мне!

Не привык жить я в тепле!

Ох растаю, помогите!

Меня деда охладите!

Снегурочка:

Давайте подуем на Деда Мороза (дуют)

Ну что, Дедушка, прохладней стало?

Дед Мороз: Ой, жара, жара, жара

Расплясался слишком я

Ты, Снегурочка, иди, жар скорее охлади!

(Снегурочка сыпет на Дедушку Мороза «снежком»)

ДМ

–Ну, спасибо, вам, друзья!

Отдохнул немного я!

Снегурочка

Ну, тогда выходи с нами вместе поиграй!

Игра «Динь, дон, закрутил мороз усы»

Снегурочка.

Дедушка, ты с детьми играл?

Д. М. Играл.

Снегурочка. Возле ёлочки плясал?

Д. М. Плясал.

Снегурочка: А, подарки для ребят?

Дед Мороз:

Ой, забыл!

Снегурочка Дедушка! Все ребята нас сегодня веселили и

новогодние подарки заслужили.

Д. М. Верно, внученька! Я кого люблю всем подарки дарю.

Поднимает полупустой мешок.

Снег. Дедушка, твой мешок уж больно мал,

Ты подарки то хоть взял?

Д М. Конечно внученька! Подставляй ка ладошку…

Вытаскивает из мешка конфетку и кладёт Снегурочке на ладошку.

Снег. Ты что, дедушка, посмотри, сколько у нас ребят,

а конфетка одна – на всех не хватит!

Д. М. Да? Ну, хорошо, внучка, я сейчас ещё посмотрю!

Вытаскивает из мешка ещё 2 или 3 конфетки и кладёт Снегурочке на ладошку и спрашивает: «А теперь хватит?»

Снег. Да что ты, дедушка, посмотри какие конфетки маленькие,

а ребят много!

Д. М. Не волнуйтесь, ребятишки!

Сейчас волшебный посох мой чудо сотворит

И эти маленькие конфетки - в большие превратит!

Под ёлочку конфетки положу

Снежком волшебным их припорошу.

Волшебным посохом к сугробу прикоснусь,

Да вокруг ёлочки скорее пробегусь!

Вы конфеточки растите,

Нам подарки принесите!

Звучит волшебная музыка, Д. М. обегает ёлку 2 - 3 раза.

Ну, посмотрим. Получилось! Посмотрите, что случилось!

Все конфетки подросли, сейчас посмотрим что внутри….

Д. М. и Снегурочка приподнимает снежное покрывало

и обнаруживает там подарками.

Снег. Да тут подарки для детей!

Д. М. Снегурочка, раздавай скорей!

РАЗДАЧА ПОДАРКОВ.

Д. М. Что ж, друзья, пора прощаться!

В зимний лес нам возвращаться!

Снегурочка

С Новым годом поздравляем,

Счастья, радости желаем.

Д. М.

Ну, а в следующем году - я снова в гости к вам приду!

Снег. До свидания!

Под музыку уходит, дети машут ей «До свидания!» Фотосессия

Приложение 4

«Картотека музыкально-ритмических игр

для детей дошкольного возраста»

Цель: развитие эмоциональности, чувства ритма, ощущения музыкальной формы, восприятия, воображения. Музыкальное сопровождение учит детей быть ритмичными, развивает музыкальную память, слух.

Предлагаемый дидактический материал объединяет музыкально- дидактические игры на развитие у детей слуха, ритма, музыкального творчества. Я искренне желаю, чтобы эти игры помогли в работе с детьми, разнообразили музыкальные занятия, приобщили детей к миру музыки.

"Мы на луг ходили"

(слова В.Кукловской, перевод с украинского Т. Волгиной, музыка А. Филлипенко).

Ребенку предлагают поучаствовать в роли спящего зайчика, а остальные члены семьи становятся вокруг него. «Спящий зайчик» садится на корточки и всем своим видом показывает, что он уже полчаса как спит.

Мы на луг ходили, (Все, взявшись за руки, идут вправо по кругу.)

Хоровод водили.

Вот так, на лугу

Хоровод водили

Задремал на кочке (Все участники хоровода имитируют «спящего зайчика»)

Зайка в холодочке (Прикладывая сложенные ладошки к щеке.)

Вот так задремал (Голову при этом слегка наклоняют то вправо, то влево)

Зайка в холодочке .

Разбудить хотели (Показывают игру на дудочке. Обращать особое внимание на работу пальчиков.)

В дудочку дудели

Ту-ту, ру-ту-ту

В дудочку дудели

Зайку мы будили (Показывают игру на барабане.)

В барабаны били

Бум-бум та-ра-рам

В барабаны били

Ну-ка просыпайся (Грозят зайке указательным пальчиком в такт музыки.)

Ну-ка поднимайся

Вот так не ленись (Хлопают в ладоши в такт музыки.)

Ну-ка просыпайся. (Зовут к себе зайчика, он скачет в середину круга. Все хлопают, а зайчик прыгает.)

Мы с тобой попляшем (Свободный танец, прыжки)

В хороводе нашем

Вот так, мы с тобой

Весело попляшем

«Земляничка ягодка»

Часть детей становится в круг. Остальные (по 3-5 детей) распределяются следующим образом: земляника, ежевика, орешки, грибы.
Мы пойдём, пойдём, пойдём,
(хоровод)
землянику мы найдём.
Земляника-ягода,
Как же ты красна!
(Землянички бегут сзади круга, а дети хлопают)
Земляника-ягода,
Как же ты вкусна!
(Землянички с разных сторон вбегают в круг)
Земляника-ягода,
Руку нам давай!

"Ноги и ножки"

На первую часть музыкального сопровождения выполняется медленная ходьба, шаг на всю стопу.На вторую часть музыкального сопровождения темп и характер движения меняется, выполняется бег на носочках, с остановкой на окончание

музыки.

"Часы"В соответствии с музыкой и текстом исполняются наклоны головы то к одному плечу, то к другому.

"Непослушный дождик" (для детей от 3 лет)

Дождик - кап! Дождик - кап!

То сильней, то тише. (ударять указательным пальцем одной руки по ладони другой).

Не стучи, не стучи, Не стучи по крыше! (грозить пальцем) Непослушный какой! (укоризненно покачать головой).

Погоди, не лейся!

Заходи к малышам (поманить руками)

И в тепле погрейся! (положить ладони на плечи, скрестить ладони на груди).

«Дни недели»

В понедельник я купался (изображаем плавание) А во вторник рисовал (изображаем рисование) В среду долго умывался (умываемся)

А в четверг в футбол играл (бег на месте) В пятницу я прыгал, бегал (прыгаем)

Очень долго танцевал (кружимся на месте) А в субботу, воскресенье (хлопки в ладоши)

Целый день я отдыхал (дети садятся на корточки, руки под щёку - засыпают).

«Пирожок»

Повар наш муку носил (идут по кругу друг за другом, «несут муку на подносе».)

Тесто густо замесил. («Мешают».)

На доске его катал («раскатывают скалкой».) Сладким соком поливал. («Поливают соком».) Вот какой пирожок, порумяненный бочок.

Хоть весь свет обойдёшь, а такого не найдёшь. («хвалят», «пирожок растёт».)

"Прогулка"

По узенькой дорожке шагают наши ножки (ходить по кругу друг за другом, высоко поднимая ноги),

По камешкам, по камешкам (поскоки с ноги на ногу в медленном темпе), И в ямку... бух! (сесть на пол на последнем слове).

«Самолеты»

Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),

Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),

На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям), Да и снова полетели.

«Елка»

Наша ёлка велика (круговое движение руками), Наша ёлка высока (встать на носочки),

Выше мамы, выше папы (присесть и встать на носочки), Достаёт до потолка (потянуться).

Будем весело плясать. Эх, эх, эх! Будем песни распевать. Ля-ля-ля!

Чтобы ёлка захотела в гости к нам прийти опять! "Мы топаем ногами"

Мы топаем ногами. Топ, топ, топ (ходьба на месте).

Мы хлопаем руками. Хлоп, хлоп, хлоп (хлопки в ладоши). Качаем головой (наклоны головы вправо, влево).

Мы руки поднимаем (руки вверх). Мы руки опускаем (руки вниз).

Мы руки разведем (руки в стороны). И побежим кругом (бег).

«МУЗЫКАЛЬНЫЙ ТЕАТР»

Подготовительная работа: подбор ударных инструментов (бубен, колокольчики, ксилофон, металлофон, треугольник и др.), а также сюжетов сказок.

Цель: активизация интереса детей к различным видам инструментов. Формирование ритмического мышления. Развитие фантазии и тренировка памяти.

Ход игры:

дети должны рассказать сказку, используя ударные инструменты.

* Каждый участник игры представляет свой инструмент.

* Педагог предлагает сказочный сюжет, а дети подбирают

инструмент, подходящий по звучанию каждому герою

сказки, а затем и нужный ритмический рисунок.

Например: Карабас-Барабас - бубен,

Буратино – ксилофон,

Мальвина – колокольчик,

Пьеро – треугольник,

Артемон – трещотка на сильную долю такта.

* Текст сказки озвучивается.

* Педагог забирает у детей все инструменты, которые использовались в сказке. Детей просят отвернуться и на слух заново воспринять рассказанную при помощи инструментов историю (события в ней будут изложены в иной последовательности, а значит, дети создают практически новую историю).

«ВЕСЕЛЫЕ ПОДРУЖКИ»

Цель: развитие чувства ритма.

Демонстрационный материал: плоские фигурки сказочных персонажей их картона (5 шт.), разрисованные в русском стиле. Можно использовать матрешки.

Раздаточный материал: деревянные ложки по две на каждого ребенка.

Ход игры:

фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом. Звучит русская народная мелодия «Светит месяц».

«Познакомьтесь, ребята, к нам в гости пришли веселые подружки

(матрешки). Это: Дашенька, Глашенька, Сашенька, Иринушка,

Маринушка. (Выставляет в одну шеренгу). Они очень любят плясать и

хотят вас научить.

Вот так умеет Дашенька! (Берет матрешку и выстукивает ритмический

рисунок. Дети повторяют ритм деревянными ложками. Можно дать в

руки кубики, отхлопать ритм ладошками или притопать ногами. Ритмы

также могут демонстрироваться детям на фортепиано).

«ЗАЙЦЫ»

Цель: развивать чувство ритма.

Игровой материал: изображение леса, полянки. В центре разрез или кармашек, в котором выставляется картинки («Зайцы спят», «Зайцы пляшут»).

Ход игры:

Музыкальный руководитель предлагает детям пойти погулять на полянку. «Здесь живут маленькие зайчики, а что они делают, вы узнаете, когда услышите музыку». На диске звучит колыбельная или танцевальная музыка. Ребенок определяет ее характер и вставляет соответствующую картинку в кармашек.

«БЕЛОЧКА»

Цель: развивать чувство ритма.

Ход игры: проговорить с детьми слово «БЕ-лоч-ка». Прохлопать в ладоши, по коленям ритм. Выложить на фланелеграфе цепочку из

картинок и ритмично проговорить названия игрушки.

«ТУК-ТУК, МОЛОТКОМ»

Цель: развивать внимание, чистоту интонирования, чувство ритма.

Ход игры: выбрать ребенка на роль «строителя». Надеть ему каску.

Музыкальный руководитель поет песню и стучит кулаком о кулак на сильную долю такта. «Строитель» и дети стараются стучать так же.

Тук- тук, мо - лот - ком

мы по – стро - им но - вый дом.

Выбрав нового «строителя», повторить упражнение, отстукивая ритм. Музыкальный руководитель должен обратить внимание детей на то, что они споют песенку тихо, «тоненько» от другого, более высокого звука.

Как усложнение:

1) и дети, и «строитель» отстукивают свою ритмическую

партию по строчкам песни;

2) 1-й «строитель» стучит молотком по дощечке («Тук-тук»), 2-й –

палочкой по треугольнику.

«ПЕРЕДАЙ РИТМ»

Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.

Ход игры:

Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм следующему ребенку. И тот передает ритм следующему. Последний участник (стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши.

Ведущим может быть музыкальный руководитель. Дети могут сидеть в паровозике на стульчиках.

«КРУЖОЧКИ»

Цель:

Ход игры: музыкальный руководитель показывает детям, что большие

кружки обозначаются «ТА», а маленькие – «ти-ти». Он выкладывает

кружочками 2-3 ритмических рисунка. Дети проговаривают слоги,

прохлопывают, проигрывают на музыкальных инструментах.

«МЫ НОГАМИ ТОП-ТОП»

Цель: понимать ритмическую структуру слова в сочетании с музыкой.

Описание:

дети выполняют движения под слова песни на музыку

М.Гоголевой (см. ноты ниже).

Мы ногами топ-топ, топают

Мы руками хлоп-хлоп, хлопают

Мы глазами миг-миг, подмигивают

Мы плечами чик-чик. Поднимают по очереди плечики

Раз – присели, два – привстали, пружинка

Раз, два, приставной шаг влево

Раз, два приставной шаг вправо

Поиграть нам всем пора! Делают 4 хлопка над

Головой

«ТУК-ТУК»

Цель: развивать чувство ритма, речь под сопровождение.

Описание:

мы с вами отправимся на железнодорожный вокзал. Дети, вы любите кататься на поезде? Присаживайтесь, давайте все вместе покажем, как стучат колеса.

Игра проводится сидя по полу.

Правая рука. Левая рука.

Тук. (Стучат по полу по - очереди 2 раза) Тук.

Тук. (Стучат по коленям по - очереди 2 раза) Тук.

Справа. Слева.

Тук-тук-тук. (Стучат по полу двумя руками) Тук-тук-тук.

Правая рука. Левая рука.

Тук. (Стучат по полу по - очереди) Тук.

Глубоко вздохнуть, руки втянуть вперед и на выдохе произнести

У-у-у…

Упражнение повторить сначала.

«МУХИ И ПАУК»

Цель: развивать распределение внимания, чувство ритма, координацию слова и движения под музыку.

Описание:

в соответствии с ритмическим рисунком дети чередуют хлопки в

ладоши, постукивают по коленям, выполняют щелчки пальцами и

притопы (см. ноты ниже).

На паркете восемь пар –

Мухи танцевали.

Но, увидев паука,

В обморок упали.

«УХ, ЛОЖКИ!»

Цель: развивать слуховое внимание, чувство ритма в игре на ложках с

музыкальным сопровождением.

Описание:

дети стоят в кругу. Звучит музыка Ф.Шуберта «Экосез». Они

выполняют движения с ложками:

такт 1-4 - хлопают в ладоши поочередно (цепочкой), соблюдая ритмический рисунок.

Такт 5 – пятый ребенок в кругу делает два шага вперед.

Такт 6 - хлопает два раза в ладоши.

Такт 7 – два шага назад.

Такт 8 – хлопает один раз в ладоши.

Дальше упражнение выполняют дети, стоящие следующие по кругу.

«НАЧИНАЕМ ПЕРЕПЛЯС»

Цель: развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.

Описание:

звучит музыка М.Соснина (см. ноты ниже). Дети выполняют определенные движения.

Музыканты, веселей! На проигрыш ритмичные хлопки

Барабанов не жалей!

Раз, два, три!

Три, два, раз! Большой пальчик здоровается с

указательным, средним, безымянным и

в обратном порядке.

Начинаем перепляс! «Пружинка»

Начинаем перепляс! Топают в ритм музыки

Собирайтесь, плясуны,

Бегемоты и слоны,

Зебры, ежики, еноты – «Пружинка»

Все, кому плясать охота,

Все, кому плясать охота! Топают в ритм музыки, в конце 2

коротких хлопка.

«ПАРОВОЗ»

Цель: развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.

Описание:

Дети стоят друг за другом, руки согнуты в локтях, пальцы крепко сжаты в кулачки. Ноги слегка согнуть в коленях.

Музыкальный руководитель предлагает отправиться в путешествие. При произношении текста потешки дети выполняют ритмичное движение дробного топающего шага с ускорением темпа к концу игры. Темп произносится очень ритмично, четко.

Чух, чух, пыхчу,

Пыхчу, ворчу.

Стоять на месте не хочу!

Колесами стучу, стучу,

Садись скорее,

Прокачу: чух, чух!

«ПОЙМАЙ СНЕЖИНКУ»

Цель: развивать двигательно – слуховую координацию, ладовый слух.

Формировать умение ритмически выделять музыкальное

предложение.

Описание:

Под музыку Г.Пахульского «Мечты» (или любой вальс на выбор) дети легко двигаются по залу и на окончание музыкальных предложений «ловят снежинку» ритмичным ударом ладошки.

«ЗАИНЬКА – ЗАЯЦ»

Цель: учить переключению слухового внимания с метрического акцента на ровные длительности восьмых в двухдольном размере.

Описание:

Дети стоят в кругу и держат в руках кубики. Пропевая четко текст, выделяют голосом сильные доли каждого такта, одновременно ударяя кубиком о кубик. С окончанием фраз нужно спрятать кубики за спину.

Зайка, зайка, заинька,

Под кустом сидит.

Зайка, зайка, заинька,

Под кустом дрожит.

Зайка, зайка, заинька,

Под дождем промок.

Зайка, зайка, заинька,

Спрятаться не мог.

«ОВОЩИ»

(авторская разработка М.Картушиной)

Цель: развивать двигательную и слуховую координацию.

Описание:

Дети стоят по кругу и выполняют движения по тексту:

Плавно идет капуста (шагает с носочка).

Важно шагает помидор (шагает на всей стопе).

Осторожно идет редиска (ходят на носочках).

Легко бежит горошек (легкий бег).

Не спеша, вышагивает репка ходьба на пятках).

Вприскочку спешит морковка (делает поскоки).

Маршируют молодцы-огурцы (марш по кругу).

Модницы морковки

Взяли по обновке (стоя на месте, делают повороты).

РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧЕТЫРЕ!»

Цель: учить распределению внимания, развивать ощущение равномерности темпа и ритма в двигательных реакциях.

Описание:

под музыку «Физкультурный марш» М.Раухвергера дети выполняют динамические движения. На нечетные такты двигаются бодрым шагом

вперед, считая вслух: «Раз, два, три, четыре!» На четные такты дети стоят на месте и хлопают в ладоши, воспроизводя ритмический рисунок.

«ПРЫГ, ПРЫГ, СКОК!»

Цель: развивать ритмическую память, метрическое чувство.

Описание:

ребенок, выбранный зайчиком, сидит в кругу. Дети, взявшись за

руки, спокойным шагом с песней идут по кругу на 1-е и 2-е предложение.

На третье – они останавливаются и хлопают в ладоши на акценты, на которые «зайчик» прыгает с продвижением вперед. До кого «зайчик»

допрыгнет, тот становится на его место в центр круга. Игра продолжается.

Что ты, заинька, сидишь? Что ты, заинька, молчишь? Раз прыжок, два прыжок! Прыг, прыг, скок!

Подвижные игры

«Петушки». Мальчики, прыгая на одной ноге, бьют друг друга ладонью о ладонь. Неустоявший на ноге – проиграл.

«Дуэль» на пистолетах, стреляющих пластмассовыми шариками. Надо попасть и надо уклониться (в этом ловкость и сила мальчиков).

«Спортивное шоу». Упражнение с лентами для девочек. Под музыку, в движении они пробуют управиться с лентой так, чтобы это выглядело эстетично, красиво.

«Силачи». Очерчен круг. В круг входят двое. Выталкивайте плечом, без помощи рук, друг друга из круга. Победит тот, кто удержится в круге.

«Инопланетяне». Детям предлагается представить, что они роботы на другой планете. Подаются команды: закрыть глаза, правую руку вперед, левую – вверх, три шага вперед, один назад. Взять пробу грунта, положить правой рукой в карман и т.д.

Игры на развитие отдельных анализаторов

«Наш зал». Задание детям рассмотреть зал и найти предметы определенной формы и цвета (квадратные и коричневые, круглые и белые …)

«Чудесный мешочек». В мешочке набор предметов различных по фактуре (гладкие, шершавые, пушистые и т.д.) по форме и назначению. Ребенок ощупывает предмет в мешочке, описывает свои ощущения, определяет предмет.

Упражнения, развивающие коммуникативные навыки детей

«Аплодисменты». Цель: развитие внимания друг друга, развитие эмоционального настроя, мимических и пантомических движений, развитие воображения. Ребенок выходит на середину зала и обращается к другим: «Я хочу, чтобы вы меня поприветствовали» (аплодисменты, улыбнулись, потопали ногами, взмахнули рукой, рукопожатие).

«Здравствуйте». Цель: научить общению друг с другом, смело смотреть друг другу в глаза, воспитать культуру общения. Дети встают в круг. Воспитатель предлагает детям поздороваться друг с другом, кто как захочет: «Здравствуйте», «Привет», «Хэлоу» и т.д.

«Кати мяч». Цель: развитие двигательных движений, развитие координации движения, развитие памяти. Дети в кругу. Им предлагают назвать свое имя и фамилию, бросить мяч товарищу, так же назвав его имя и фамилию.

Игровой самомассаж – поглаживание отдельных частей тела в определенном порядке в образно – игровой форме.

Для кистей и пальцев.

«Разотру ладошки» - сильно растирать ладошки

«Каждый пальчик покручу» - захватить каждый пальчик у основания

«Поздороваюсь с ним» - сильно и выкручивающим движением дойти до 5 пальца.

«И вытягивать начну» - вытягивающие движения

«Затем руки я помою» - «мыть» руки

«Пальчик в пальчик я вложу» - пальцы сжать в замок

«На замочек их закрою и тепло поберегу».

Для пальцев ног

«Выпущу я пальчики» - пальцы распустить

«Пусть бегут как зайчики» - перебирать пальчиками

«Пальчики на ножках»

«Как на ладошках» - покручивание пальчиков правой ноги

«Я их смело покручу

И шагать начну» - покручивание пальчиков левой ноги

«Вперед – назад, вперед-назад» - один пальчик тянут рукой на себя другой от себя

«И сожму руками. Здравствуйте пальчики – гномики лесные» - сжимание ладонями пальцев ног на одной ноге

«Здравствуйте, пальчики! Игрушки заводные» – на другой ноге

«Я в ладошки хлопаю» – хлопки

«И ногами топаю» – притопы

«Ручки разотру – тепло сохраню» - растирание ладоней

«Ладошки, ладошки, утюжки – недотрожки», - ладонью противоположной руки поглаживание предплечья и плеча

«Вы погладьте ручки, чтоб играли лучше. Вы погладьте ножки, чтобы бегали по дорожке» - проглаживание ладоней обеих рук, голени и бедра.

Танцевальные этюды

 «Подари движение»

Цель: Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия.

Материал: Веселая танцевальная музыка.

Проведение: Участники встают в круг. Звучит веселая музыка. Ведущий начинает танец, выполняя какие-то однотипные движения в течение 15-20 с. Остальные повторяют эти движения. Затем кивком головы ведущий дает знак кому-то из детей продолжить движения в такт музыке, тот в свою очередь передает это право следующему – и так по кругу.

«Светит месяц»

Цель: Развитие чувства ритма, умения слышать музыкальные фразы, воспитание коммуникативных навыков.

Материал: Русская народная мелодия «Светит месяц»

Проведение: И.п. Дети стоят в кругу парами, лицом друг к другу, и держаться за руки в положении «лодочка».

1-2 такты – 4 приставных шага с притопом в конце фразы

3-4 такты – то же влево.

5-7 такты – обмен хлопками с партнером на сильные доли мелодии.

8 такт – дети внешнего круга машут партнеру рукой и переходят к другому партнеру по линии танца.

Танец повторяется несколько раз (можно повторять до тех пор, пока партнеры не встретятся с парой, с которой начинали этот танец).

«Вальс друзей»

Цель: Развитие ритмического слуха, произвольного внимания, коммуникативных навыков.

Материал: С. Коротаева «Вальс»

Проведение: И.п. Дети стоят парами (лицом друг к другу) свободно по всему залу. Руки соединены друг с другом и разведены в стороны.

Потанцуй со мною,                                  Тихо покружись,	Пары кружатся на месте, легко покачиваясь из стороны в сторону.
Улыбнись мне нежно И остановись.	Улыбаются, останавливаются.
Шаг назад	Все выполняют один приставной шаг назад (друг от друга) и слегка приседают.
И шаг вперед.	Все выполняют один приставной шаг вперед (навстречу друг другу), слегка приседают.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.	4 хлопка в ладоши партнера.
Обнялись.	Обнимаются.
Шаг назад	Один приставной шаг назад.
И шаг вперед.	Один приставной шаг вперед.
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп.	4 хлопка в ладоши партнера.
Обнялись.	Обнимаются.

«Рыбачок»

Цель: Развитие координации, умения вслушиваться в слова и музыку, точно передавать все нюансы песенки в движениях.

Материал: музыка М. Старокадомский, песня«Любитель-рыболов»

Проведение: И.п. – сидя по-турецки, лицом в круг.

1 фигура

1 куплет

Вступление – «закидывают удочку».

Запев: сидя с вытянутыми руками («держат удочку»), слегка раскачиваются в такт музыке.

Припев:

И.п. – сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.

На слова «тра-ля-ля» ударяют носком правой ноги слева и справа от левой ноги (через ногу) – 8 раз.

На повторение музыки – то же другой ногой.

Возвращаются в И.п.

2 фигура

И.п. – сидя по-турецки, руки на затылке.

2 куплет

Запев:

1 фраза – наклон вправо, достать правым локтем правое колено (один раз) – выпрямиться,

2 фраза – то же влево,

3-4 фразы – наклон вперед, достать локтями пол и выпрямиться – 2 раза.

Припев: повторить движения припева 1-го куплета.

3 фигура

3 куплет

Запев:

И.п. – сидя на полу, ноги прямо, руки сзади в упоре.

1-2 фразы – поочередно вытягивать носки вперед,

3-4 фразы – одновременно вытягивать носки вперед.

Припев: движения, соответственно, повторяются.

Проигрыш:

И.п. – сидя на полу, ноги вместе.

Имитация гребли на лодке.

На слова «Вся рыба расплывается» сесть, руки в упор. На последний такт (слова «тра-ля») лечь на спину.

Приложение №5

1. Ознакомление с музыкальными инструментами

2.Ритмические игры «Хлоп, хлоп…»

3. «Новогодний карнавал»

4. Флешмоб

«В танце расцветает

Русская душа,

До чего же пляска

Эта хороша!»

Приложение № 6

Анкета для родителей

«Развитие музыкально – ритмических способностей

детей дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр»

Анкетирование проводится с целью определения компетентности родителей воспитанников младшего дошкольного возраста дошкольной образовательной организации в вопросах развития музыкально-ритмических способностей детей средствами музыкально-дидактических игр.

Уважаемы родители! Просим Вас ответить на предложенные вопросы.

Ф. И. О. Дата заполнения

1. Ваше мнение о влиянии музыкально-дидактических игр на развитие музыкально-ритмических способностей детей дошкольного возраста ребенка:

а) не влияет на развитие

б) оказывает незначительное влияние

в) играет большую роль в развитии ребенка

2. Что, по-вашему мнению, играет главную роль в развитии музыкально- ритмических способностей ребенка дошкольного возраста:

а) ДОУ

б) Семья

в) ДОУ и семья

3. Вы владеете достаточной информацией о развитии музыкально- ритмических способностях ребенка средствами дидактических игр?

а) Да, достаточно

б) Да, но не в достаточной степени в) Нет

4. Уделяете своему ребенку время для занятий музыкально- дидактическими играми, развивая его музыкально-ритмические способности?

а) Да, постоянно б) Да, но редко в) Нет

5. Хотели бы вы получать практическую помощь педагога ДОУ по этому направлению работы ?

а) Да

б) Обладаю достаточными знаниями в) Нет

6 .Хотели бы вы принимать участие в совместных мероприятиях ДОУ и семьи?

а) Да

б) Время от времени в) Нет

Спасибо за участие в анкетировании!

Рекомендации для родителей по развитию музыкально -

ритмических способностей детей дошкольного возраста средствами музыкально - дидактических игр.

Уважаемые родители!

В детском саду мы ежедневно занимаемся музыкальной деятельностью. Работаем над развитием музыкальных способностей, прививаем эстетический вкус. Но и в семье музыкальное воспитание ребёнка даёт свои преимущества. Детский сад и семья два главных коллектива, ответственных за развитие и воспитание ребенка. Потребность в эффективных методиках развития детей дошкольного возраста в последние годы заметно возросла. Связывают такое явление с пониманием самоценности этого периода детства, значения общего и музыкального развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребёнка. И музыкально-ритмическое воспитание в этом смысле оказывается одним из стержневых видов деятельности.

У детей 3-4 лет наблюдается повышенный эмоциональный отклик на музыку, желание двигаться под нее делают музыкальные движения детей этого возраста одним из самых любимых видов музыкальной деятельности. Дети этого возраста могут различать яркую, контрастную музыку (марш, плясовую, колыбельную), могут побегать, попрыгать, потанцевать под быструю, веселую, громкую музыку, покачать куклу (мишку) под тихую, медленную, грустную музыку, могут выполнить образные движения, согласовывая их с характером музыки («птички летят», «зайки прыгают» и т.д.). Музыкально-дидактическая игра является активным средством музыкального воспитания детей дошкольного возраста, ценным средством музыкально-ритмического развития детей, воспитывают волю, выдержку, тренируют память. Музыкально- дидактические игры, развивающие ритмический слух, помогают ребенку правильно выполнять ритмический рисунок, вначале простой, затем более сложный. Когда дети выполняют ритмические движения в соответствии с музыкальными образами, характером музыки, они не просто получают положительные эмоции, у них развивается музыкально-слуховое восприятие, что необходимо им в дальнейшем в самостоятельной музыкальной деятельности.

Рекомендации для заботливых родителей

* Включайте музыку в детской комнате. Она может сопровождать любые занятия ребенка, но необходимо помнить, что звук должен быть приглушенным.

* Слушайте музыку вместе с детьми - она улучшает настроение, способствует эмоциональному развитию. Если человеку нравиться музыка, которую он слушает, он может отбивать ритм рукой, покачивать корпусом или постукивать пальцами. Ваш малыш невольно подчиняется музыке и выполняет различные телодвижения? Не требуйте от него покоя и смирения, это противоречит человеческой природе.

* Поощряйте движения под музыку. Устройте домашний концерт, исполняя различные ритмические композиции. Организуйте домашний оркестр, ведь играть можно и на детских музыкальных инструментах, изготовленных из подручного материала.

* Учите ребенка воспроизводить мелодию звучащими жестами: хлопками, постукиванием, щелчками. Ритмические импульсы, проходящие через тело, приносят ребенку радость и запоминаются навсегда. Если малыш еще не научился самостоятельно выполнять задание, хлопайте его ручками, взяв их в свои руки; отстукивайте ритм или дирижируйте его рукой.

* Отнеситесь к музыкальному развитию ребёнка со всей серьёзностью, и вы увидите, что добились очень многого в его правильном воспитании.

* Не огорчайтесь, если у вашего ребёнка нет желания исполнить песенку или танцевальные движения далеки от совершенства. Этот опыт накопления обязательно перейдёт из количественного в качественный. Но, для этого потребуется время и терпение

* Не прикрепляйте вашему ребёнку ярлык «немузыкальный», если вы ничего не сделали для того, чтобы эту музыкальность в нём развивать

Музыкально-ритмическая деятельность детей дошкольного возраста

(консультация для воспитателей)

Большое место в эстетическом воспитании детей дошкольного возраста отводится музыкальному воспитанию в совокупности его средств: слушания музыки, пения и музыкально – ритмического движения.

Музыка, как самое эмоциональное из искусств, близка впечатлительной натуре ребенка, и в этом заключается сила ее воспитательного воздействия. Под влиянием музыки развивается художественное восприятие ребенка, богаче становятся переживания. С раннего детство ребенок движениями выражает свои чувства, рожденные музыкой (ритмично прихлопывает, приплясывает). Играя, танцуя, ребенок упражняется в движении, осваивает его.

Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию детского творчества являются музыкально-ритмические движения. Именно музыка и движение формируют у ребенка свободу в творческом мышлении, дают возможность импровизировать, отдавая взамен ребенку эмоциональные реакции – радость, удовольствие.

Музыка и движение помогают воспитывать детей, дают возможность познать мир. Через музыку и движение у ребенка развивается не только художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, человеку, природе, формируется внутренний духовный мир ребенка.

Овладевая навыками ритмичного, выразительного движения ребенок учится владеть своим телом, у него формируется правильная осанка, выразительная легкая походка. Говоря о развитии музыкальных способностей в музыкально-ритмической деятельности имеют в виду, прежде всего способность ощущать ритмическое своеобразие в музыке и передавать это в своих движениях. Поэтому перед педагогом стоит задача учить воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать с ними свои движения.

Отечественные и зарубежные ученые, музыканты, учителя музыки накопили большой опыт по применению выразительных движений в процессе музыкального воспитания. Теоретические и методические подходы к занятиям по музыкально-ритмическому воспитанию были обоснованы с научной точки зрения в начале ХХ века. Тогда во многих странах Европы получила распространение система ритмического воспитания. Она стала известна под названием "метода ритмической гимнастики". Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак-Далькроз. Э. Далькроз считал, что музыканту нужно иметь не только хороший слух, но и хороший ритм. Он решил выделить музыкальную ритмику в отдельную отрасль музыкальной педагогики и "культивировать ритмическое чувство само по себе". Регулятором движения Далькроз сделал музыку.

К. Орф — выдающийся немецкий педагог-музыкант, композитор создал систему музыкального воспитания под названием "Шульверк". В ней огромная роль отводится ритмическому воспитанию детей. Карл Орф считает первичную основу музыки сплавом звучащего слова, жеста и движения, а фундаментом музыкальности — музыкально-ритмическое чувство и музыкальный слух, позволяющие пережить, понять музыку. Он отмечал, что музыка не существует сама по себе. Она связана с движением, танцем, словом. В процессе восприятия музыки ребенок должен не только слушать ее, но и быть ее исполнителем, не важно песня это или инструментальное произведение. Он может ее спеть, станцевать или сопроводить ритмическими движениями.

Одним из основателей ритмики в нашей стране была Н. Г. Александрова. Она участвовала в длительном и трудном процессе приспособления зарубежной педагогической системы к нашим условиям.

Большой вклад в развитие теории о связи музыки и движений внесли советские психологи Л. С. Выготский, Б. М. Теплов, А. В. Запорожец, С. Л. Рубинштейн, П. М. Якобсон. Они считают, что чувства, которые испытывает человек, проявляются в непроизвольных мимических и пантомимических движениях.

Исследования психологов, педагогов, музыковедов выразительные движения способствуют развитию восприятия музыки детьми с раннего детства.

Сегодня в музыкальной педагогике все вопросы, связанные с развитием тех или иных музыкальных способностей детей, навыками исполнения музыки, рассматриваются в неразрывной связи с восприятием музыки. Музыкальное искусство, воздействуя на психику человека, побуждает его не только к внутренним, но и внешним действиям. В этой связи выдающийся психолог Б. М. Теплов подчеркивал, что восприятие музыки есть активный процесс, который не является только слуховым. Этот процесс, как определил его Теплов — слуходвигательный. Музыка без ритма не существует и всякое ее восприятие есть ритмическое. Музыка создает у человека зрительные, двигательные и другие представления. Значит, в процесс восприятия музыки важно включать кроме музыкальных образов зрительные (картины, слайды), двигательные, которые помогут лучше, острее, ярче понять ее.

Работа педагога по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям — развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки — это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования же в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения — это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей, человек и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие, пожалуй, только в детском саду.

Задачи музыкально-ритмического развития дошкольников можно сформулировать следующим образом:

1) формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям;

2) развивать восприятие музыкальных образов, способность выражать их в движении, согласовывая с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;

3) совершенствовать танцевальные движения, используя все виды шага;

4) выразительно и качественно исполнять танцы с различными предметами, давая собственную интерпретацию;

5) учить прочному овладению техническими приемами, мимикой и жестом, выражению своих эмоций в осанке и позах;

7) способствовать развитию творческого потенциала каждого ребенка, поощрять придумывание собственного игрового образа, персонажа; составление "своей" пляски на основе комбинирования различных элементов физкультурных упражнений, танцевальных и сюжетно-образных движений.

Для музыкального движения на занятии очень важен выбор репертуара.

    Ребенок откликается движением на различную музыку, но только, если она понятна его телу. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям. Задача педагогов состоит в том, чтобы развить у детей способность к восприятию новизны, умение импровизировать без предварительной подготовки.

  Таким образом, дети учатся творческому подходу к решению задач, причем любых, не только музыкальных. Главное – развить в ребенке его потенциальные возможности, чтобы стало больше радости в его жизни. Занятия музыкой являются многосторонним процессом, в котором должны активно участвовать как педагог, так и его воспитанники. Для развития интереса к музыке у детей педагогу необходимо все время искать новые приемы, подходы к занятию, вовлекать в музыкальный процесс. Главное место в занятиях должно занимать развитие творческих способностей детей, а вместе с тем и интереса к музыке и культуре в целом.

  Важно, чтобы в творческом музицировании (пении, игре на инструментах, дирижировании, пластическом и речевом интонировании, размышлении и т.д.) ребенок «выплескивал» свое состояние, субъективно «проживал» свое настроение в музыке, а не выполнял техническое задание педагога. Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях. И музыкально-ритмические движения играют огромную роль в становлении личности ребенка.

Беседа с воспитателями.

Вопросы:

1. Как, по-вашему, относятся дети к музыкальным занятиям?

2. Кто из детей проявляет наибольший интерес к исполнению музыки? К музыкально-ритмической деятельности?

3. Какой вид деятельности предпочитают дети на музыкальном занятии?

4. Как часто дети вашей группы занимаются в зоне самостоятельной музыкальной деятельности?

5. Сколько детей ежедневно играют в зоне самостоятельной деятельности? Какие музыкальные инструменты они предпочитают?

6. Используют ли дети движения, разученные на музыкальных занятиях, в своих играх?

7. Как часто звучит музыка в вашей группе?

8. Какие произведения предпочитают дети слушать? Под какую музыку предпочитают двигаться?

9. Включаете ли вы в практику своей работы совместную музыкально-ритмическую деятельность с детьми?

Консультация для музыкальных руководителей

«Музыкально-ритмические движения на детских праздниках, утренниках, развлечениях в ДОУ»

Музыкально-ритмические движения на детских праздниках, утренниках, и развлечениях в детском саду – это результат всего процесса музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

Музыкально-ритмические движения - это синтетический вид деятельности, в котором содержание музыки, её характер и образы передаются в движениях. Любые движения под музыку развивают психические процессы, которые лежат в основе музыкального слуха, двигательных способностей ребёнка и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.

Движения под музыку издревле применялись в воспитании детей (Древняя Индия, Китай, Греция). Но впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак - Далькроз. Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей, потому, что на этих занятиях развивалось глубокое чувствование, проникновение в музыку, творческое воображение, формировалось умение выражать себя в движениях.

Занятия  музыкально - ритмическими движениями имеют неоценимое значение, тренируют в первую очередь мозг и подвижность нервных процессов, воспитывают у каждого ребёнка эстетические, физические, нравственные и умственные способности.

Через движение ребёнок ярче и эмоциональней воспринимает музыку, чувствует смену её настроения, закрепляет знания o средствах музыкальной выразительности, понимает и ощущает её, развивает эмоции, интересы, вкусы, т. е. приобщается к музыкальной культуре, обогащается его духовный мир.

В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как на особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация движений, развивается произвольность движений, невербальные коммуникативные способности, формируются и развиваются представления о связи музыки и движений.

Приобщение детей к музыке идёт различным путём. В сфере музыкально-ритмической деятельности оно происходит посредством доступных и интересных упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку, проникнуться её настроением, осознать характер произведения, понять форму, выразительные средства.

Во время разучивания музыкально-ритмических заданий педагог пользуется различными методическими приёмами, учитывая возрастные особенности детей.

Один из важнейших приёмов обучения - целостный наглядно-слуховой показ. Музыка и движения едины. Педагог один (или с ребёнком) может показать разучиваемое движение под музыкальное сопровождение. Правильный показ движений, точные указания помогают ребёнку технически правильно выполнить то или иное движение.

Дети очень любят двигаться под музыку, но спонтанный танец – это, скорее движение, возникающее на уровне подсознания. Гораздо сложнее точно выполнять комплекс движений в определённой последовательности под определённую музыку. Ещё сложнее танцевать группой, когда необходимо не просто выполнить движение, но и выполнить их синхронно. При разучивании танца происходит развитие многих умений: запоминание отдельных движений и их последовательность, координация, сопоставление и соотношение музыки и движений, Все эти умения помогают развивать интеллект ребёнка.

Музыкально-ритмические движения  - это та форма обучения, которая является и комфортной, и интересной, и дающей возможность самовыражения.

Эмоциональность достигается не только музыкальным сопровождением, но и образными упражнениями, сложными композициями, которые отвечают возрастным особенностям дошкольников, склонных к подражанию, копированию взрослых. Как ни странно, но более сложные композиции детям более интересны, исполняют они их с большей эмоциональной отдачей.

Очень важен подбор репертуара для музыкально-ритмических движения   на занятиях. Ребенок откликается движением на музыку, если она понятна его телу. Нужно выбирать музыку, которая будет побуждать ребенка двигаться с радостью и желанием. Это могут быть классические произведения, фольклор, рок, джаз. Музыка может быть любого жанра, главное чтобы она была мелодичной, красивой, в обработке, понятной детям.

Последовательная и систематическая работа над решением задач в сфере музыкально-ритмической и танцевальной деятельности развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к воспринимаемой музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Творчество детей возрастает и приводит к положительным результатам, наполняя ребёнка радостью, и как результат- дети с удовольствием и большим желанием демонстрируют свои навыки, умения и достижения на детских праздниках, утренниках и развлечениях в детском саду.

1. Таблица «МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИМ ДВИЖЕНИЯМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Приложение №7