Особенности развития общения обучающихся начальных классов во внеурочной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Оценка____________________ Дата защиты_______________ Председатель ГЭК ____________________________

Допустить к защите ГЭК зав.кафедрой _________________________ С.И Поздеева «___»____________2020 г.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(выпускная квалификационная работа (бакалаврская))

Руководитель:

к.филол. наук, доцент кафедры ПиМНО

__________________М.В.Курышева

Автор работы:

студентка(ка) группы 61 НОД

__________________ Н.В.Торгунакова

Томск 2020

Оглавление

Введение...............................................................................................................	3
Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения младших школьников
1.1. Особенности общения младших школьников со сверстниками...............	8
1.2. Анализ опыта работы учителей начальных классов по формированию навыков общения............................................................................................	16
1.3.Организация общения младших школьников во внеурочной деятельности....................................................................................................	26
Выводы по главе 1................................................................................................	38
Глава 2. Исследование особенностей развития общения младших школьников во внеурочной деятельности
2.1. Диагностика сформированности навыков общения обучающихся 1 "Б" класса....................................................................................................................	39
2.2. Содержание педагогической работы по развитию навыков общения младших школьников во внеурочной деятельности.........................................	46
2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию навыков общения обучающихся 1 "Б" класса............	59
Выводы по главе 2................................................................................................	66
Заключение...........................................................................................................	67
Список использованной литературы.................................................................. Приложения..........................................................................................................	70 75

Введение

Проблема дефицита общения детей младшего школьного возраста особо актуальна в наши дни. Педагоги, родители отмечают, что современные дети все меньше общаются напрямую друг с другом, лично, общение все больше уходит в интернет-пространство. Как правило, многие дети в возрасте от 7 до 9 лет уже имеют свои смартфоны. В наше время детская зависимость от гаджетов приобретает большие масштабы. С детсадовского возраста ребёнок начинает к ним привыкать. Сначала родительский телефон, потом – собственный смартфон, планшет или ноутбук. В результате вырастают дети с зависимостью, для которых главным становятся виртуальный мир и игры, а уж потом – реальная жизнь.

Для многих детей сегодня основным способом общения стало общение в социальных сетях. Они переписываются, обмениваются музыкой и картинками. Словесные сообщения сводятся к 1-3 простейшим фразам. В качестве отклика вставляются смайлики и разного рода картинки - пиктограммы. При этом реальное общение их привлекает всё меньше и меньше. Живого общения не хватает, дети не понимают друг друга, не могут адекватно выразить свои мысли. Но общество требует от выпускников хороших навыков коммуникации, умения работать в коллективе.

Учёные считают, что около 60% нашего времени занимает процесс общения. Общаться нам необходимо как в личной жизни, так и в профессиональной. Данные навыки помогают установить хорошие взаимоотношения с людьми, a также является залогом успешной профессиональной деятельности. Общение требует определённых знаний, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями.

С поступлением ребенка в школу его образ жизни, социальный статус, положение в коллективе и семье резко меняются. Его основной деятельностью является учеба, а наиболее важной социальной обязанностью является обязанность учиться и приобретать знания.

С первых дней обучения развивается отношение к школе, образованию в целом, к учителям и сверстникам, основа их социального поведения. В этот период формируется личность и способность дисциплинировать, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимать ценность общения, взаимоотношения в совместной деятельности, изучать принципы и нормы общения, которых ребенок будет придерживаться всегда и везде, независимо от обстоятельств.

ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Одним из требований стандарта на ступени начального общего образования выступает развитие навыков сотрудничества со сверстниками в различных социальных ситуациях, учет позиции других людей, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение слушать и вступать в диалог.

По причине того, что в младшем школьном возрасте навыки межличностного общения развиты недостаточно, возникает множество трудностей, из-за которых ребенок может замкнуться в себе, чувствовать себя одиноко. Постепенно возникают коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам, которые в последствии будут выражаться у ребенка в форме агрессивности.

Именно благоприятные межличностные отношения и умение общаться как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на познавательный интерес ребенка, успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми.

Младший школьный возраст является наилучшим периодом для активного развития навыков общения. Для того чтобы посодействовать младшим школьникам справиться со сложными задачами, которые их окружают, необходимо позаботиться о своевременном и полноценном развитии навыков общения.

В связи с этим повышается роль внеурочной деятельности, способствующей развитию навыков общения, способности разрешать конфликты и сохранять собственное мнение.

Участие младших школьников в различных внеурочных мероприятиях направлено на удовлетворение их потребностей с точки зрения знаний, творчества и общения, эстетического удовольствия и отдыха.

Теоретические основы формирования навыков общения в философском аспекте рассматривались в трудах А.А. Бодалева, А.А. Брудного, И.А. Зимней, М.С. Кагана, М.И. Лисиной, Н.И. Шевандрина, Я.А. Яноушека и др., которые выявили сущность навыков общения, предложили способы их формирования.

Проблема формирования навыков общения со сверстниками у младших школьников рассматривалась в трудах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В. А. Петровского.

Достаточно широко в литературе представлено теоретическое обоснование роли формирования навыков общения в развитии личности, а также осмысление результатов исследований по проблеме общения детей младшего школьного возраста. Это научные исследования В.Н. Панферова, Г.А. Цукерман, В.А Петровского, Б.Ф. Ломова.

Учеными Е.О. Смирновой, Р.С. Немовым, М.И. Шевырёвой, С.В. Проняевой, В.Г.Крысько, Л.П. Буевой выявлены формы общения, закономерности развития у детей навыков общения, коммуникативных потребностей, коммуникативных действий.

Проблема исследования: как организовать эффективное общение младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать комплекс занятий во внеурочной деятельности, способствующих развитию навыков общения.

Объект исследования: организация процесса общения младших школьников.

Предмет исследования: развитие навыков общения у младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: развитие навыков общения младших школьников во внеурочной деятельности будет наиболее эффективным при следующих педагогических условиях:

1) будет разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на формирование навыков общения у младших школьников во внеурочной деятельности;

2) будет предложен комплекс таких мероприятий, на которых у детей возникнет необходимость общаться;

3) основе обсуждения с учащимися будут выработаны правила общения на уроках и во внеурочное время.

4) будет организовано вовлечение всех членов детского коллектива в разнообразную деятельность, позволяющую им развить и усовершенствовать навыки общения и повысить культуру общения со сверстниками.

Задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы, выявить и описать особенности общения младших школьников со сверстниками, раскрыть понятия "общение", "навык общения", "внеурочная деятельность".

2. Проанализировать опыт работы учителей начальных классов по формированию навыков общения.

3. Выявить и описать эффективные методы и приемы организации общения младших школьников.

4. Разработать комплекс занятий в рамках кружка "Азбука общения", а также комплекс мероприятий, направленных на формирование навыков общения первоклассников.

5. Провести опытно-экспериментальную работу по организации общения первоклассников, проанализировать и обобщить полученные результаты.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения о ведущей роли общения в развитии личности (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, В.А.Сластенин).

В процессе подготовки выпускной квалификационной работы были применены следующие методы исследования: теоретическое изучение психолого-педагогической литературы; эксперимент; анкетирование; тестирование; количественная обработка полученных данных.

Опытная экспериментальная база – Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 6", обучающиеся 1 "Б" класса в количестве 20-ти человек.

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития навыков общения младших школьников

1.1. Особенности общения младших школьников со сверстниками

Сегодня одной из актуальных проблем в начальной школе является изменение ученической позиции ребенка. Ребенок является активным участником образовательного процесса, который работает как партнер, взаимодействуя с учителем и другими детьми, а не пассивным объектом обучения. В таких субъект-субъектных отношениях возрастает роль навыков общения учеников начальной школы.

Анализ современной психолого-педагогической литературы показал, что для успешной учебной деятельности детей современные исследователи подчеркивают огромные преимущества развития навыков общения [2].

Во-первых, увеличивается количество усваиваемого материала, во-вторых, растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей, в-третьих, меньше всего времени уходит на формирование знаний, умений и, в-четвертых, снижаются дисциплинарные трудности.

Согласно исследованиям Шевырёвой М. И., у детей есть возможность приобрести социальные навыки: ответственность, умение строить свое поведение в зависимости от ситуации [32].

Существует много различных понятий и определений общения. Рассмотрим некоторые из них.

Общение – взаимодействие двух или более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией для координации и объединения усилий и установления отношений.

Общение – это не просто действие, а взаимодействие: оно происходит во взаимной деятельности участников. Каждый участник общения выступает в этом процессе не как физическое тело или организм, а как субъект, как человек, наделенный собственной активностью и отношением к другим. Ориентация на активность другого и его отношение является главной особенностью общения.

Б.Ф. Ломов считает, «что общение нельзя определять как вид человеческой деятельности, что оно есть нечто принципиально отличное от деятельности, ибо связывает субъект не с объектом, а с другим субъектом». Между тем автор склонен называть общение «взаимодействием субъектов» [25].

По мысли М.С. Кагана, «общение – это процесс выработки новой информации, общей для общающихся людей и рождающей их общность». То есть, в общении нет коммуникатора и реципиента сообщений – есть собеседники, соучастники, партнеры общей позиции [13].

Л.П. Буева интерпретирует общение как процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов, характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности. Данное понятие разработано на стыке философии, социологии и социальной психологии и носит наиболее общий характер [7].

В.Н. Панферов определяет общение как взаимодействие людей, содержанием которого является взаимопознание и обмен информацией с помощью различных отношений, благоприятных для процесса общей деятельности [27].

В психологическом словаре под редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского под общением понимается сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание людьми друг друга [28].

Р.С. Немов под общением понимает взаимодействие людей, то есть их воздействие друг на друга и реагирование на соответствующие воздействия. Общение наряду с деятельностью, направленной на познание и преобразование окружающего мира, является одной из основных форм социальной активности человека. В общении люди делают достоянием друг друга то, чем сами они обладают. В результате общения знания, умения и навыки одного человека становятся общими для многих людей [26].

В.Г.Крысько рассматривает общение как, процесс взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, осуществляемый с помощью средств речевого и неречевого воздействия и преследующий цель достижения изменений в познавательной, мотивационной, эмоциональной и поведенческой сферах участвующих в общении лиц [19].

В своей работе мы будем использовать понятие общение, данное в словаре В.А Петровского и М.Г. Ярошевского. Итак, общение – сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». В научных публикациях можно увидеть разницу между понятиями «общение» и «коммуникация» [7].

В социологическом энциклопедическом словаре понятие «коммуникация» трактуется как акт общения между людьми посредством передачи символов целью которого является взаимопонимание.

В процессе общения каждый человек постепенно овладевает коммуникативными навыками. Существуют разные подходы к определению навыка: как к способности, автоматизированному действию. Наиболее распространенное определение навыка также подкреплено, приведено после целенаправленных упражнений, повторяемых до совершенства действия; характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимального времени выполнения, качества.

Навык – это способность действовать, достигнув высочайшего уровня обучения, автоматически, без осознания промежуточных шагов [31].

Коммуникативные навыки – это способность человека правильно взаимодействовать с окружающими. То есть, понятно выражать свои мысли и интерпретировать полученную информацию от других. Простыми словами, это наша способность общаться.

Навык общения – умение контролировать взаимодействие с другими людьми способами, дающими желаемый результат.

Формируя навыки общения, учитель имеет возможность персонализировать учебный процесс с учетом индивидуальных возможностей детей, их интересов, уровня подготовки, ритма работы [6].

Умение общаться является ключевым фактором в навыках общения. Успешность в жизни человека зависит от умения правильно общаться. Насколько ребенок готов к школе и каков уровень его развития, во многом зависит от семьи. Характер адаптации и отношение семьи определяют состояние и развитие личности. В условиях семьи, чувствительной к изменениям в социальном статусе ребенка, изменения происходят в семейных отношениях: теперь ребенок является учеником, его рассматривают и консультируются с ним [24].

При поступлении в школу ребенок должен обладать такими элементами культуры общения, как умение сказать «привет», попрощаться, попросить прощения, поблагодарить вас, понять чужую речь и уметь выразить свои чувства. Но есть ли у всех детей эти элементы? Каждый ребенок индивидуален, у каждого есть свои особенности, которые влияют на коммуникационную сторону общения.

Ребенок младшего школьного возраста – ребенок, активно осваивающий навыки общения. В этот период энергично налаживаются дружеские контакты. Приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение заводить друзей – одна из важных задач развития на данном этапе возраста [23].

На начальном этапе обучения младший школьник воспринимает одноклассников через учителя и обращает на них внимание, когда учитель оценивает их во время урока, выделяет успехи или неудачи. Поэтому в начале обучения ученикам не хватает моральной оценки своих товарищей, нет реальных межличностных отношений и нет коллективных связей. Связи и отношения формируются в процессе учебной деятельности и совершенствуются в общественной жизни.

В младшем школьном возрасте сверстник приобретает индивидуальность в глазах ребенка, становится важным человеком в общении, формируя различные коммуникативные качества ребенка. Ребенок активно налаживает дружеские связи, формируются компании по интересам. Зачастую эти дружеские отношения люди сохраняют всю жизнь [32].

Одной из важных задач развития в этом возрасте является развитие навыков социального взаимодействия со сверстниками и поддержание дружеских отношений. Ребенок учится устанавливать коммуникативный контакт со сверстниками, слушать его, понимать, принимать, давать адекватные отзывы. Кроме того, для ребенка очень важно осознать, что общение с ним также важно и интересно для кого-то. Это способствует появлению причины самосовершенствования в общении и причины преодоления трудностей общения, возникающих в процессе общения.

Г.А. Цукерман исследовала роль сотрудничества со сверстниками в интеллектуальном развитии учащихся начальной школы. Она получила экспериментальные данные о том, что дети, которые работают в форме совместной деятельности в классе, в два раза чаще оценивают свои навыки и уровень знаний, то есть они сформировали рефлексивные действия более успешно по сравнению со детьми младшего школьного возраста, которые не могут сотрудничать в образовательном процессе [43].

Приобретение навыков социального взаимодействия со сверстниками и умение дружить – одна из важнейших задач в развитии ребенка младшего школьного возраста. В зависимости от степени эмоциональной вовлеченности ребенка в общение со сверстниками он может быть общительным и дружелюбным.

Дружеское общение – эмоционально менее глубокое общение ребенка, в основном реализуемое в классе и преимущественно с детьми своего пола. Исследования показывают, что только 8% мальчиков и 9% девочек общаются и дружат с детьми противоположного пола . Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе, мальчики и девочки обычно представляют две независимые подструктуры [28]. Соответственно возникает гендерная проблема общения.

Основными показателями гуманистических отношений между мальчиками и девочками являются дружелюбие, дух товарищества, симпатия. С их развитием возникает желание общения. Личная дружба в начальной школе очень редка по сравнению с симпатией.

Характерные антигуманные отношения между мальчиками и девочками:

- отношение мальчиков к девочкам: дерзость, грубость, высокомерие, отказ от какой-либо деятельности;

- отношение девочек к мальчикам: застенчивость, жалобы на поведение мальчиков, заигрывание.

Отношения между мальчиками и девочками нуждаются в постоянном внимании и адаптации, ими следует управлять разумно, не основываясь на том факте, что они будут правильно развиваться самостоятельно. В этих процессах важная роль принадлежит учителю.

Девочки склонны к монологам, предпочитают слышать и выражать себя. Мальчики предпочитают область возможного – отсюда интерес к виртуальности и компьютерным технологиям, к фантастике. Девочки более рациональны и прагматичны. На свой выбор (предмета изучения, компьютера и т.д.) они смотрят под прагматическим углом зрения, насколько они способствуют достижению цели. Мальчики предпочитают открытое соперничество, решение споров в открытой борьбе.

Контакты детей друг с другом возникают преимущественно по следующим причинам:

- предыдущий опыт общения;

- пространственная близость (место жительства, соседство в классе);

- совместная деятельность и игры.

Общение сверстников разных полов в младшем школьном возрасте имеет некоторую специфику. В целом общение между мальчиками и девочками в 1-3 классах неинтенсивно, протекает главным образом в сферах жизнедеятельности, организованных учителем, и в играх во дворе по месту жительства ребят.

Среди младших школьников выделяется группа мальчиков и девочек, общение между которыми намного интенсивнее. При этом явно выделяются два типа подобного общения.

Первый – это общение между собой мальчиков и девочек, которые находятся в неблагоприятном положении в системе общения сверстников своего пола и для которых общение со сверстниками противоположного пола является компенсацией этого неблагополучия. Этот тип общения по своим содержательным показателям и степени эмоциональной вовлеченности в него школьников аналогично товарищескому или приятельскому общению со сверстниками своего пола.

Во втором типе общения между мальчиками и девочками участвуют как ребята, занимающие неблагоприятное положение в системе общения сверстников своего пола, так и занимающие удовлетворяющее их положение в этой системе. Это общение чаще всего строится на основе подражания образцам, заимствованным у старших ребят: прогулки вдвоем, посещение друг друга на дому, совместные просмотры кино, элементы ухаживания и т.д.

В содержании разговоров обращают на себя внимание рассказы друг другу о своих родных, знакомых семьи, о своих товарищах и подругах [8].

Рассматривая гендерные особенности общения младших школьников, можно сделать вывод, что общение детей данного возраста характеризуется возрастными особенностями и отличается спецификой оценки и восприятия ими других людей, что очень часто определяется оценкой авторитетного лица.

Для того чтобы научить ребёнка общаться и взаимодействовать, необходимо ввести нормы или правила работы в коллективе. У каждого педагога есть такие правила, которые он накопил с ранее приобретённым опытом.

Можно выделить следующие:

- внимательно слушай собеседника;

- уважай чужие ошибки, объясни вежливо своё мнение;

- уточняй и переспрашивай, чтобы убедиться в том, что ты правильно понял его;

- не забывай, совместно вы можете сделать гораздо больше, чем по отдельности;

- ваше общее мнение является результатом работы;

- при возникновении трудностей проси помощи у партнёра и оказывай эту помощь сам, если тебя просят об этом;

- поблагодари партнёра за работу.

Все эти правила обязаны вводиться постепенно. Примером партнёрской коммуникации для детей является, конечно же, педагог, который каждый день транслирует примеры уважительного отношения к собеседнику, корректно ведёт разговор и поддерживает партнёра, которые будут усваиваться детьми [23].

Эльконин Д.Б. и Давыдов В.В., а также их последователи Г.А. Цукерман и В.В. Рубцов создали такую модель обучения, которая базируется на сотрудничестве учеников. В собственных исследованиях они показали возможность организации эффективных форм сотрудничества, которые направлены на усвоение учебного содержания школьных предметов, доказали, что опыт сотрудничества благотворно оказывает влияние на развитие речи и общения.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно сказать, что младший школьный возраст является благоприятным для выстраивания взаимоотношений. Именно в данном возрасте общение со сверстниками в рамках учебной и внеучебной деятельности способствует становлению характера взаимодействия младшего школьника с окружающими его людьми. Общение становится более осознанным и разносторонним. Дети учатся устанавливать дружеские связи и приобретают различные навыки взаимодействия друг с другом.

1.2. Анализ опыта работы учителей начальных классов по формированию навыков общения.

Задача учителя – научить детей общаться, взаимодействовать друг с другом, развивать необходимые навыки общения.

В последнее время тема содержания образования широко обсуждается в педагогике. Большинство учителей считает, что содержание образования должно основываться на способах мышления и действиях, а также на качествах, которые позволят человеку достойно жить и работать в обществе и дадут «возможность непрерывного самообразования», саморазвитие, самоопределение" [3].

Поэтому все чаще основными составляющими образовательного контента являются коммуникативные навыки, нормы и навыки общения в коллективе, универсальные способы мышления и активности. В этом случае навыки общения занимают особое место. В процессе обучения ученику важно взаимодействовать с учителем и другими учениками.

Таким образом, будучи основным способом усвоения учебного материала обучающегося, навыки общения выступают основным фактором эффективности образовательных процессов. Уровень знаний об этих навыках каждого ученика в процессе коллективного обучения особенно важен, потому что каждый обучающихся здесь является участником образовательного процесса.

В результате изучения опыта учителей начальных классов было установлено, что навыки общения возникают не с нуля, а формируются. Как и любой другой навык, он не может быть сформирован вне деятельности. Основой его обучения является опыт человеческого общения.

Мы изучили опыт учителя начальных классов Личковахавой Светланы Владимировны из Воронежской области. Тема статьи «Игра, как средство активизации навыков общения» [52].

По мнению Светланы Владимировны, средством активизации навыков общения у детей младшего школьного возраста является игра. Светлана Владимировна предлагает три блока работы для активизации базовых аспектов развития навыков общения.

Первый блок направлен на усиление такого аспекта коммуникативной активности детей, как взаимодействие. Основное его содержание – игры и игровые упражнения, ориентированные на учет позиции собеседника или партнера.

1. Правильная передача своих эмоций с помощью жестов, мимики, пантомимики.

«Лучшая модель». Звучит музыка. Модели выходят на подиум, показывают, кто что-то придумал (воображаемая прическа, туфли, шапка, платье, сумка и т. Д.). Дети хлопают, после презентации они угадывают, что было представлено, высказывают свое мнение, а жюри оценивает игроков, выставляет баллы за показ.

2. Понимание возможности разных позиций и точек зрения на любую тему или вопрос, а также ориентацию на позицию других людей, отличную от своей.

«Кто прав?». Учитель рассказывает короткую историю (описывает ситуацию) из жизни класса. Дети должны отвечать тем, кто прав в этой ситуации, и комментировать их мнение. Другие дети могут возражать и демонстрировать другую точку зрения. Учитель следит за тем, чтобы дети разговаривали, слушая собеседника.

Второй блок направлен на улучшение сотрудничества. Основным содержанием являются игры и игровые упражнения, которые направлены на координацию усилий для достижения общей цели, организацию и проведение общих мероприятий.

«Реклама». Дети делятся на несколько команд по 4-5 человек и получают задание: «Продвижение национального блюда». Затем группы получают разные блюда: мясо, молочные продукты, муку, рыбу и т. д. Дети в командах получают советы о том, как продвигать «свое» блюдо, каждый выбирает лучшее решение и показывает его другим детям. Остальные команды оценивают, чья реклама более успешна.

Третий блок ориентирован на усиление коммуникативной деятельности. Основным содержанием этих игр и упражнений является обмен информацией с партнером, умение строить понятные для него высказывания и задавать вопросы.

1. Правильное произношение звука, обогащение словарного запаса, развитие умения использовать имеющиеся средства в развитии навыков общения.

«Слово – не воробей». Ведущий выбирает разные типы текста: длинное предложение, четверостишие или пословицу. Он произносит каждую фразу медленно, четко и только один раз, начиная с самой длинной. Первое предложение педагог говорит громко, а остальное тише и тише. Дети получают очки за правильное (буквальное) повторение. Победителем становится тот, у кого их больше. Например, вы можете начать игру короткой и известной пословицей о работе «Кто работает, есть» и закончить более длинной «Хорошо, когда есть блины с маслом и работа с энтузиазмом» и т. д.

2. Обмен информацией, развитие умения задавать вопросы, строить высказывания, обладать достаточными знаниями о функциях планирования и регулирования речи.

"Моя семья". Ребенок описывает деятельность одного из членов его семьи, другие догадываются, о ком он говорит. Например: «Проснулась рано утром. Приготовила вкусную яичницу".

В каждом взаимодействии с ребенком взрослый может быть наблюдателем, исследователем, партнером, организатором, комментатором. В игре усилия учителя должны быть направлены на создание дружеской, непринужденной атмосферы, которая придаст ребенку абсолютную уверенность и окружающих.

Так, по словам Светланы Владимировны, игра как средство улучшения навыков общения детей в начальной школе обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждого ребенка, развивает способность координировать их деятельность, сотрудничество и командную работу.

Также нами была проанализирована статья учителя начальных классов МБОУ СОШ № 9, г. Ульяновска Матвеевой Светланы Николаевны «Формирование навыков общения у младших школьников» [53].

По словам Светланы Николаевны, современное общество требует, чтобы в обществе сосуществовал живой человек. Формирование навыков общения определяется необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами мира и информацией, умением их находить, трансформировать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и в команде. Чтобы улучшить навыки общения детей, необходимо максимально разнообразить работу в этом направлении, систематически и целенаправленно вести ее, сочетая для этого все возможные силы и средства.

Таким образом, формирование навыков общения является одним из аспектов гармоничного развития эмоциональной и интеллектуальной сфер личности. Одним из наиболее важных навыков общения является умение адекватно реагировать и отвечать на высказывания собеседника, а также умение вести беседу по определенной теме. Решение проблемы развития навыков общения младших школьников в учебно-педагогической среде напрямую зависит от глубоких знаний и эффективного использования законов и механизмов развития личности ребенка на каждом этапе онтогенеза, а также от специфики и направлений современного образования. Из всего вышесказанного следует, что развитие элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволяет детям более успешно реализовать свой потенциал.

Светлана Николаевна предлагает некоторые приёмы работы над формированием навыков общения.

1. Составление текстов с включением оценочных высказываний.

Какая красота! Как он красив! Какое счастье! Какая радость!

2. Продолжите ряд:

Вода (в реке): чистая, прозрачная, мутная, …, …;

шумит, бурлит, плещется, …, ….

Дождь: сильный, проливной, крупный, …., …;

Небо: синее, голубое, прозрачное, хмурое, …, …;

розовеет, хмурится, покрыто облаками, …, ….

3. Языковые игры. «Кто больше?»

Игроки делятся на две команды. Ведущий предлагает слово. Например, мягкий. Участники игры должны написать в устной форме столько коротких предложений и высказываний с этим словом, сколько только смогут.

Одним из вариантов этой игры является внесение предложений по определенной теме, например «Лето».

В ходе работы с детьми Светлана Николаевна использует и коррекционные речевые упражнения.

Упражнение № 1. «Ролевое общение».

Участники делятся на две группы, первая группа – журналисты, которые проводят интервью, во второй группе каждый выбирает, кем он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т. д.), и на основании его роли должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. Таким образом, они обсуждают: было ли легко общаться на основе определенной роли? Какие переживания или мысли возникли во время упражнения? Что помогло понять это?

Упражнение № 2. «Передача чувств».

Все стоят в очереди, к затылку друг другу, первый человек поворачивается к другому и выражает ему определенное выражение (радость, гнев, грусть, удивление), второй человек должен передать то же чувство следующему и т. д. У последнего спрашивают о том, какое чувство он получил и сравнил с тем, что было отправлено в начале, и как каждый участник понимал то чувство, которое он получил.

Упражнение № 3. «Сильные стороны».

Цель упражнения: помочь ученикам понять, что любая ситуация может быть проанализирована без осуждения, чтобы найти в ней сильные стороны.

Инструкции: ученики делятся на пары: первый член пары сообщает партнеру о своих трудностях или проблемах в течение одной минуты. Второй, после прослушивания, должен проанализировать ситуацию, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно описать их, затем роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: можно ли найти все сильные стороны в поведении партнера? С кем было тяжело, почему?

Так же в своей работе над формированием навыков общения Светлана Николаевна использует ролевые игры. Приведем примеры таких игр:

1. Ролевая игра «Трудное решение».

Детям предлагается обсудить ту или иную ситуацию. Например: «У тебя очень близкий друг. Вы познакомились с другим мальчиком (девочкой), которому не нравится ваш друг, но он вам действительно понравился. Что нужно сделать в такой ситуации? Как вы можете объяснить своему другу, что ваш новый товарищ совсем не плохой человек?"

2. Ролевая игра «Карусель».

Назначение:

- формирование навыков быстрого реагирования при установлении контактов;

- развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.

В игре реализуется серия встреч, каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддерживать разговор и прощаться.

Члены группы стоят по принципу «карусели», то есть лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный. Примеры ситуаций:

- Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но давно не видели. Вы рады этой встрече ...

- Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

- Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

- После длительной разлуки вы встречаете друга (подругу), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что применяя данные приемы работы, можно формировать навыки общения обучающихся младшего школьного возраста.

Следующая статья, которую мы проанализировали "Формирование навыков общения у младших школьников", автор – учитель начальных классов МБОУ СОШ № 19 города Тюмени Дарья Ивановна Бурцева [54].

Дарья Ивановна считает, что формирование навыков общения у младших школьников является одной из основных задач учителя. В своей статье она говорит о том, что навыки общения формируются непосредственно в игровой деятельности. Сами дети играют в различные игры, которые помогают учителю, не проводя специальных занятий, определять уровень культуры, общение между младшими учениками, то есть взаимоотношения детей в коллективе и межличностные отношения.

При формировании навыков общения у обучающихся начальной школы Дарья Ивановна соблюдает следующие правила:

- научить детей правильно распределять роли в совместной деятельности и выполнять свои обязанности;

- соблюдать установленные правила сотрудничества;

- научиться общаться, устанавливать и поддерживать хорошие отношения;

- создать в команде эмоционально благоприятные условия для общения;

- правильно вести дискуссию, выражать свое мнение и прислушиваться к мнению других, доказывать чью-то позицию и признавать правильность позиций других;

- научить разрешать конфликты в сфере межличностных отношений.

Дарья Ивановна составила игровую программу по выбору для учеников начальных классов. Программа включает в себя теоретические и практические занятия с детьми младшего школьного возраста, которые направлены главным образом на формирование навыков общения и сотрудничества детей со сверстниками. Практический материал по выбору игры был составлен с учетом интереса младших школьников.

Основное внимание уделяется ознакомлению детей с правилами культуры поведения в школе, общения, внешности, отношения к учебе, труда, этики.

Формирование культуры общения (доброта, честность, доверие, вежливость) основано на необходимости следовать моральным правилам.

Одна из игр на сплочение коллектива – «Опасные рифы». Для этой игры все участники разделены на «рифы» и «корабли». Второй ведущий с завязанными глазами, поэтому они могут перемещаться в воде только под руководством «рифов», которые все видят. Задача рифов – не допустить столкновения кораблей с ними, для этого обучающиеся должны сотрудничать и взаимодействовать друг с другом.

В статье учителя начальных классов средней школы ГБОУ 371 из Санкт-Петербурга Анастасии Артуровны Мирвалиева "Коммуникативные тренинги, как метод формирования навыков общения" [53].

Анастасия Артуровна считает, что младший школьный возраст является одним из самых важных и решающих периодов в жизни ребенка. В процессе его развития меняются все психические процессы, что в свою очередь кардинально меняет личность ребенка, уровень воспитания, навыки общения младших школьников, которые зависят от выбранных методов обучения и адекватно организованной воспитательной работы.

А. А. Мирвалиева для формирования навыков общения использует специальные коммуникативные тренинги, описанные доктором педагогических наук А. С. Прутченковым.

Коммуникативный тренинг – это форма психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы, специально организованном общении, в ходе которых решаются вопросы развития личности, формирования навыков общения, психологической помощи и поддержки. Применять эти тренинги можно на занятиях внеурочной деятельности.

Проводя тренинги по формированию навыков общения А. А. Мирвалиева внедряет достаточное количество этических форм в активную лексику детей; направляет учеников на плавное позитивное общение; стимулирует интерес обучающихся к коммуникационной деятельности.

Анастасия Артуровна разрабатывает коммуникативные тренинги, которые представляют собой комплекс упражнений, направленных на развитие навыков общения, убедительных речевых навыков, развитие навыков понимания других, принятия решений.

Приведем пример «Тренинга коммуникативных умений» из опыта работы Анастасии Артуровны.

Цель тренинга: развитие навыков общения.

Задачи тренинга:

1. Расширить возможности установления контакта в различных ситуациях общения.

2. Развитие эмпатии, понимания выражений лица, языка.

3. Развитие навыков понимания других людей, себя и отношений между людьми.

4. Овладеть эффективными навыками слушания.

5. Развитие навыков убедительной речи.

Продолжительность тренинга: 4 занятия по 35 минут.

Тематический план «Тренинга коммуникативных умений»

№	Тематический блок	Основное содержание упражнений
1	Формирование знаний о навыках общения.	Дискуссии: «Что такое коммуникативные умения?», «Роль коммуникативных навыков и умений в нашей жизни».
2	Повышение эмпатических способностей, понимание мимики, языка телодвижений.	«Рассмешить партнёра», «Побег из тюрьмы», «Подарок», «Я тебя понимаю», «Коллективный счёт», «Зеркало», «Да».
3	Развитие убедительной речи, выработка умения говорить и выслушивать.	«Его сильная сторона», «Диспут», «Луноход», «Комплимент».
4	Обучение исполнению социальных ролей, воспитание деликатности в общении	«Мафия», «Выход из контакта», «В самолёте», «Диалог», «Карусель».

Структура тренинга:

Первым шагом является установление позитивного социально-психологического климата в группе, что способствует повышению эффективности тренинга.

Второй шаг – это обучение знаниям эффективного общения, повышение эмпатии.

Третий шаг – развитие качеств, которые характеризуют общительного человека.

Четвертый шаг – изучение ситуаций, требующих выполнения определенных навыков, приобретенных во время обучения (навыки убедительной речи, навыки общения в различных ситуациях, навыки принятия решений и т. д.).

Пятый шаг – завершение тренинга.

Таким образом, можно сделать вывод, что коммуникативные тренинги помогают эффективно формировать навыки общения у детей младшего школьного возраста, что помогает ребенку успешно социализироваться в обществе и строить дружбу между девочками и мальчиками.

Таким образом, анализ опыта работы учителей начальных классов по формированию у младших школьников навыков общения показал, что навыки общения формируются как на уроках, так и на внеклассных занятиях при помощи различных методов и форм обучения.

1.3. Организация общения младших школьников во внеурочной деятельности.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется учебным заведением, в том числе посредством внеурочных мероприятий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

В педагогической и методической литературе внеурочная деятельность понимается по-разному. В.А. Сластенин под внеурочной деятельностью понимает внеклассную и внешкольную работу. Внеклассная организуется школой и чаще всего в стенах школы, а внешкольная – учреждениями дополнительного образования, как правило, на их базе [32].

В педагогической энциклопедии под редакцией И.А. Каирова внеурочная работа – это составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся [15].

По определению Н.И. Шелиховой, внеурочная работа – это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка [46].

Ю.К. Бабанский определяет внеурочную деятельность как специально организуемые занятия, которые способствуют углублению знаний, развитию умений и навыков, удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечения разумного отдыха учащихся [3].

Внеурочная деятельность, по ФГОС НОО, понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Целью внеурочной деятельности является создание образовательной среды, обеспечивающей активацию социальных и интеллектуальных интересов обучающихся в свободное от учебы время, развитие здоровой, творчески растущей личности.

Эта цель реализуется через задачи внеурочной деятельности:

• включение детей в различные виды деятельности;

• формирование положительных коммуникативных навыков;

• развитие навыков организации и реализации сотрудничества с учителями, сверстниками, родителями;

• воспитание трудолюбия, умения преодолевать трудности, самоотдачи и упорства в достижении результатов;

• формирование позитивного отношения к базовым социальным ценностям (люди, семья, отечество, природа, мир, знания, работа, культура) –формирование здорового образа жизни.

Направления, виды и формы внеурочной деятельности очень тесно взаимосвязаны между собой. В базисном учебном плане существуют следующие направления внеурочной деятельности:

1. Спортивно-оздоровительное;

2. Художественно-эстетическое;

3. Научно-познавательное;

4. Военно-патриотическое;

5. Общественно-полезная деятельность;

6. Проектная деятельность.

Данные направления внеурочной деятельности могут осуществляться в самых разнообразных видах и формах (табл.1).

Таблица 1

Виды и формы реализации внеурочной деятельности

№	Виды внеурочной деятельности	Формы внеурочной деятельности
1	Игровая деятельность	Дидактические игры, ролевые игры, еловые игры, социально-моделирующие игры и т.д.
2	Познавательная деятельность	Групповые дискуссии, школьные интеллектуальные клубы, исследовательские проекты и т.д.
3	Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа, технология «Дебаты», проблемно-ценностная дискуссия, День друга, социальное проектирование и т.д.
4	Досугово-развлекательная деятельность	Походы в театр, музей, концертный зал, галерею; постановка концертов, инсценировок; тематические ярмарки и т.д.
5	Художественное творчество	Беседы, лекции, любительский театр, видео-творчество, художественное творчество и дизайн и т.д.
6	Социальное творчество	Социальные акции, коллективные творческие дела, социально-образовательный проект и т.д.
7	Трудовая деятельность	Кружки технического творчества, домоводства, работа на школьном производстве и т.д.
8	Спортивно-оздоровительная деятельность	Спортивные секции, секция спортивного туризма, спортивные мероприятия; клубы «Неболейка», «Будь здоров!» и т.д.
9	Туристско-краеведческая деятельность	Экскурсии, музейные занятия, полевые лагеря, краеведческие олимпиады и т.д.

Организация внеурочной деятельности не ограничивается получением объективных показателей (количественных данных, объективно выраженных успехов, определенных навыков). Гораздо важнее достижение высоких образовательных целей: формирование нравов, формирование социально значимых мотивов, внутренних побуждений, проявляющихся в повседневном поведении и отношении к делам и обязанностям.

Развивать у детей младшего школьного возраста навыки общения необходимо в тесном взаимодействии между собой, активно включая их в познавательную или игровую деятельность.

Для формирования навыков общения во внеурочной деятельности можно использовать следующие виды работы педагога:

1. Индивидуальная работа классного руководителя с детьми;

2. Вовлечении учащихся в игровую деятельность.

3.Организация кружковой работы (театральный кружок, музыкальный кружок);

4. Организация коллективных творческих дел.

1. Индивидуальная работа классного руководителя с детьми.

Задача педагога заключается в том, чтобы тот уровень развития в общении, каким обладает ребёнок, наполнить новыми знаниями, навыками, которые дадут возможность ребёнку стать коммуникативным в дальнейшем, поэтому учитель должен сам владеть навыками общения.

Педагог должен научить детей задавать вопросы, а не только отвечать на них, устанавливать контакты с окружающими людьми, высказывать свои мысли и идеи, вежливо отказывать или вести спор, налаживать взаимодействие и поддерживать беседу.

Учитель должен изучить детей, их отношения, проблемы общения. Для этого во время бесед с родителями необходимо понять, каковы особенности среды, в которой воспитывается ребенок, какой доминирующий стиль отношений родителей с ним, каково положение ребенка в семье и каковы черты наследственного характера.

Классный руководитель проводит тестирование и исследования, выявляющие взаимоотношения ребят в классе, в частности отношения мальчиков и девочек, «лидеров» и «изгоев» класса. Изучая индивидуальные черты характера ребенка, наблюдая за ним в различных жизненных ситуациях, классный руководитель стремится понять ученика, выявить его проблемы и помочь разрешить их.

Изучив особенности общения ребенка, учитель должен очень тактично помочь ему в решении коммуникативных проблем, создать условия для исправления отношений ученика с одноклассниками и создать условия для самоутверждения в коллективе и формированию навыков общения.

2. Вовлечении учащихся в игровую деятельность.

В младшем школьном возрасте большое значение в развитии навыков общения детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения.

а) сюжетно-ролевая игра

В сюжетно-ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуются навыки общения: дети общаются по поводу распределения ролей. планируют свои действия. Новые потребности общения и ведущей игровой деятельности с неизбежностью ведут к интенсивному овладению навыков общения.

В сюжетно-ролевой игре реализовываются два вида взаимоотношений – игровые и реальные. Игровые отношения – это отношения по сюжету и роли, реальные взаимоотношения – это отношения детей как партнеров, товарищей, которые исполняют совместное дело. В игре дети обучаются общению друг с другом, навыкам подчинять свои увлечения интересам других.

Содержание ролевой игры воспроизводится ребенком с помощью той роли, которую он выполняет. Роль является средством реализации сюжета и основным элементом ролевой игры.

Типы ролевых игр:

1. Игры на темы, отражающие труд людей: школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница.

2. Игры на героическую и патриотическую тематику: войны, космические полеты и так далее.

3. Игры на темы литературных произведений.

4. «Режиссерские» игры, в которых ребенок выполняет различные манипуляции с куклами.

В ролевых играх дети вступают в контакт друг с другом и по собственной инициативе имеют возможность в значительной степени самостоятельно формировать свои отношения, сближаясь с интересами своих партнеров и учась рассчитывать на них в совместной деятельности.

б) подвижные игры также оказывают влияние на развитие навыков общения. У детей развивается умение слушать и слышать друг друга, договариваться, контролировать действия друг друга, взаимодействовать и сотрудничать.

в) дидактические игры используются для решения всех задач речевого развития. Они не только закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь. Дидактические игры обеспечивают устойчивый интерес детей к овладению навыков общения.

В дидактической игре ребенок сталкивается с разными ситуациями взаимодействия, потому что не каждый сверстник одинаково успешен: у одних детей могут возникать трудности в игре, и им необходима будет помощь, другие дети могут провоцировать конфликты и нужно уметь их разрешать. Эти ситуации помогают ребенку приобрести опыт взаимодействия и соответствующие навыки общения. В процессе участия в разных дидактических играх у ребенка обогащается опыт общения, поскольку изменяется сама игровая ситуация, определяемая содержанием игр.

3. Организация кружковой работы.

Занятия в кружках как нельзя лучше подходят для развития навыков общения, помогают детям овладевать средствами коммуникации, потому что большая часть времени на занятиях уделяется формированию личностных качеств ребят, их чувств, эмоций. Здесь обогащается их духовный мир, возвышающийся над материальным.

а) театральный кружок

Театр – искусство, и дети постигают здесь то, чего не всегда можно добиться от них во время стандартного общеобразовательного процесса в школе. Занятия в театрализованной деятельностью дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость, в полной мере формируют навыки общения.

Занятия театрального кружка проводятся со всеми желающими детьми, без какого-либо отбора. Оптимальное количество детей на занятиях 10-12 человек.

Можно выделить следующую структуру занятий в театральном объединении:

• Постановочная проблема, требующая усилий всего коллектива для её полноценного творческого решения;

• Определение направлений решения постановочной проблемы (разрабатываются обучающимися под руководством педагога);

• Определение направлений работ групп обучающихся, необходимых для решения творческой проблемы;

• Творческие лаборатории (объединения групп обучающихся);

• Решение постановочной проблемы (творческая постановка).

Процесс занятий строится на основе развивающих методик и представляет собой систему творческих игр и этюдов, направленных на развитие эстетических способностей детей и формирования навыков общения.

Театрализованная деятельность создает для младшего школьника такие условия, когда ребенок может передать свои эмоции, чувства не только в обычном разговоре, но и публично. Привычку в выразительной публичной речи можно воспитать только путем привлечения ребенка к выступлениям перед аудиторией.

б) музыкальный кружок

Работа в музыкальном кружке также способствует развитию навыков общения у детей. Занятия кружка предназначены для коллектива детей младшего школьного возраста (7 – 10 лет), заинтересовавшихся игрой на музыкальных инструментах, имеющих способности к занятиям музыкой.

Мир музыки – это мир звуков. Можно сказать, что музыка – это коммуникативный процесс передачи субъективных состояний и эмоций, переживаний и опыта общения, культуры и культурных ценностей и, в то же время, процесс творчества и созидания.

Музыкальные занятия направлены не только на достижение задач музыкального развития, но и в большей степени на целостное развитие личности детей. Коллективные занятия помогают формировать общительность, ответственность перед другими за выполнение общего дела.

На занятиях, праздниках, концертных выступлениях нужно создавать такие условия, при которых ребенок по мере своих возможностей выступает публично, преодолевая неуверенность, страх, учится управлять собой, своим поведением, голосом, телодвижениями, вступает в общение со сверстниками. В совместных музыкальных выступлениях, праздниках дети овладевают навыками индивидуальных и коллективных действий, умением принимать и любить себя, доброжелательно относиться к окружающему миру, то есть приобретают установки уверенного поведения на сцене, бесконфликтного общения со сверстниками.

Самое главное музыкальный кружок создаёт условия для творческого союза детей. Создаёт атмосферу любви и добра, сотрудничества, духовного взаимопроникновения, потребности общаться в дальнейшей жизни.

4. Организация КТД (коллективных творческих дел)

Коллективное творческое дело – это способ организации жизнедеятельности детей, предполагающий совместную деятельность, направленную на улучшение совместной жизни. В процессе КТД ученики приобретают навыки общения, учатся работать сообща, делить успех и ответственность, развивают свои коммуникативные качества. Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела, организация которых предусматривает шесть стадий.

Первая стадия – стартовая беседа, во время которой учитель увлекает детей перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? Здесь происходит постановка цели.

Вторая стадия – коллективное планирование; микроколлективы (3-9 человек) формируют свое мнение по выдвинутым вопросам и выносят его на общее обсуждение. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела.

Третья стадия – коллективная подготовка. Совет дела или творческая группа из представителей каждого микроколлектива уточняет предложенный проект КТД в деталях, распределяет поручения между микрогруппами, а затем руководит выполнением задуманного.

Четвертая стадия – проведение КТД. Это итог работы, проделанной при подготовке. Действия учеников в необычных условиях требуют быстрых решений, экспромтов, импровизации.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов. Педагог ставит на общем собрании задачи для размышления: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? В заключительной части собрания педагог обобщает мнение, высказанное на сборе.

Шестая стадия – общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов, становится содержанием ближайшего последствия в процессе которого педагог организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

На каждой стадии творческой совместной деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей решения жизненно важных практических задач, находя каждый раз новый вариант. Таким образом, постоянно создаются ситуации общения, а значит почва для развития навыков общения – самая благодатная.

Примеры коллективных творческих дел в 1 классе:

1) "Давайте знакомиться".

Цель: развивать умение учеников организовывать свою деятельность по участию в коллективно-творческих делах и коллективно-общественных делах, вырабатывать алгоритмы выполнения поручений; развивать умение работать в коллективе, команде, решать творческие способности;

Для выполнения данного коллективного творческого дела на пером этапе учащиеся должны объединиться в группы, познакомиться друг с другом в группе; рассказать в своей группе о себе. Далее дети под руководством учителя придумывают совместно имя группы и готовят коллективную «визитку» – выступление в любом жанре (песня, танец, сценка, пантомима, сказка, рисунок, попурри и т.д.). Педагог консультирует группы, направляя детей в нужное русло, если у них возникают трудности. На следующем этапе следует выступление групп, с представлением своих коллективных проектов-визиток.

В заключении коллективного творческого дела дети передают изготовленную «ладошку» с рассказом о своих впечатлениях и чувствах, возникших в процессе работы, стараются проанализировать причину их возникновения.

2) "Кладовая осени".

Цель: помочь детям организовать обыгрывание ситуаций, требующих применения знаний о названиях, свойствах овощей, местах их произрастания; активизировать словарь, развивать диалогическую форму речи.

В первый день коллективного творческого дела педагог проводит экскурсию в осенний парк. На следующем этапе ребятам необходимо объяснить цели и задачи КТД. Рассказать ребятам, что в школе будет проводиться праздник осени и необходимо подготовить выступление на этом празднике. Выбрать творческую группу. Ребята учат и рассказывают стихи об осенних месяцах, подбирают к конкурсу пословицы и поговорки об осенних приметах и придумывают эмблему месяца октября, учат песню об осени. Детям предлагается дома подобрать стихи и пословицы, а также нарисовать эскиз эмблемы.

На следующем этапе происходит обсуждение приготовленных стихотворений и пословиц, распределение ролей, выбор эмблемы месяца. Заключительный этап – это проведение праздника. Ребята рассказывают стихи, участвуют в конкурсе пословиц, представляют эмблему месяца октябрь, поют песню.

3) КТД "Никто не забыт, ничто не забыто".

Цель: воспитание чувства благодарности к погибшим в годы Великой Отечественной войны и выжившим ветеранам; воспитание патриотизма и гражданственности; развитие интереса к истории нашей страны.

Выпуск буклетов, информационных листовок, создание презентаций об основных сражениях, ветеранах, тружениках тыла Великой Отечественной войны, об односельчанах-участниках боевых действий Афганистана и Чечни следование демократическому стилю общения, выстраивание между взрослыми и детьми отношений сотрудничества и доверия (взрослый – друг, товарищ, человек);

Первая стадия – стартовая беседа Главное ответить на вопросы: для кого? Когда? Где? Кто? С кем?  «Грани героизма» – открытый социальный проект, который включает в себя многие события. Ученикам было предложено взять интервью у своих родственников и узнать, кто из них был во время блокады Ленинграда и работал. Но не просто помогал городу на фронтах, а оказывал помощь в блокадном Ленинграде. Работал в пекарне, на заводе по изготовлению оружий, был водителем. Ученики выступают у себя в классе перед одноклассниками . Вторая стадия – коллективное планирование, обсуждаются сроки подготовки выступлений. Что конкретно должны ученик рассказать про своих родственников, на что стоит обратить внимание, когда будут брать интервью. Ученики рассказывали: в какое время работали; кем работали; яркие воспоминания, которые сохранились. Нужно было не просто рассказать, но и показать фотографии. Третья стадия – коллективная подготовка, каждый ученик отвечает за ту или иную часть общего выступления. Ребята, которые должны взять интервью, которые должны подготовить выступления про профессии и ученики, которым нужно оформить всю информацию на стенде. Каждые группы должны придерживаться своим срокам, чтобы получилось провести КТД. Четвёртая стадия – проведение КТД  Выступление проходило в классе. Пятая стадия – коллективное подведение итогов После выступления, нужно провести анализ: что было хорошо и почему? Что не удалось и почему? Что предлагаем на будущее? После всего сказанного педагог должен обобщить все мнения, высказанные на сборе. Шестая стадия, педагог организует использование опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении дела.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что внеурочные мероприятия позволяют ребенку более активно участвовать в процессе формирования навыков общения, так как они носят неформальный характер, что способствует большему раскрепощению ребенка, а также обеспечивает социальную компетентность и способность слушать и участвовать в диалоге, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Выводы по главе 1

Проведённый анализ литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Общение – это осознанные коммуникативные действия учащихся и их способность правильно строить своё поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

2. Навыки общения на сегодняшний день нужно формировать и развивать наряду с учебными и информационными умениями. Развитие навыков общения в устной и письменной речи должно рассматриваться как средство овладения любыми предметными знаниями и умениями, а не просто как цель.

3. Младший школьный возраст – это такой возраст, который оптимально подходит для развития навыков общения, активного обучения социальному поведению, усвоения коммуникативных и речевых умений.

4. В учебно-воспитательном процессе начальной школы должна быть хорошо продумана система работы для развития навыков общения. Таковой является внеурочная деятельность. Она оказывает огромное влияние на развитие данных навыков, потому что личность развивается в общении.

5. Процесс развития навыков общения у младших школьников будет успешным, в случае если реализуется совокупность педагогических условий:

1) будет разработан и апробирован комплекс занятий, направленных на формирование навыков общения;

2) на занятиях во внеурочной деятельности будут использоваться игры;

3) совместно с обучающимися 1 "Б" класса будут разработаны и применены на практике правила общения младших школьников.

4) будет обеспечено вовлечение всех членов коллектива в разнообразную деятельность, позволяющая им развить и усовершенствовать свои навыки общения и повысить культуру общения со сверстниками.

Мы считаем, что эти педагогические условия будут способствовать развитию навыков общения у детей младшего школьного возраста.

Глава 2. Исследование особенностей развития общения младших школьников во внеурочной деятельности

2.1. Диагностика сформированности навыков общения обучающихся 1 "Б" класса

Образование в начальной школе является основой для дальнейшего обучения, а главное в базовом начальном образовании, на наш взгляд, это формирование познавательной активности, развитие навыков общения и коммуникативных умений.

Для проверки и подтверждения теоретических принципов, представленных в данной работе, была разработана и реализована программа кружка "Азбука общения". В рамках внеурочной деятельности было организовано экспериментальное исследование, в ходе которого предполагалось продемонстрировать эффективность применения комплекса занятий для развития навыков общения первоклассников.

Цель данного исследования: повысить уровень сформированности навыков общения у обучающихся 1 "Б" класса.

Задачи исследования:

1. Определить диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности навыков общения у младших школьников.

2. Провести диагностику уровня сформированности навыков общения у младших школьников.

3. Разработать и апробировать комплекс занятий, направленных на формирование навыков общения в рамках кружка по внеурочной деятельности социального направления"Азбука общения".

4. Проанализировать полученные результаты.

Соответственно поставленным задачам опытно-экспериментальная деятельность в научной работе строилась согласно следующим этапам:

1.Констатирующий этап

Цель этого этапа – определить инструментарий для изучения уровня сформированности навыков общения младших школьников и провести диагностику.

2.Формирующий этап

На данном этапе, на основании результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, был проведен формирующий эксперимент, который заключался в разработке и апробации программы формирования навыков общения младших школьников во внеурочной деятельности.

3.Контрольный этап

Осуществление контрольного эксперимента, заключающегося в повторной диагностике уровня сформированности навыков общения у младших школьников, с целью осуществления проверки эффективности разработанной нами программы.

Эксперимент проводился на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6", г. Мариинск.

Участниками эксперимента являлись ученики 1 «Б» класса, в котором обучается 20 человек: 10 девочек и 10 мальчиков.

Для выявления уровня сформированности навыков общения у младших школьников были использованы следующие методики:

1. Метод наблюдения.

2. Г.А. Цукерман «Рукавички».

3. Г.А. Цукерман, методика «Незавершенная сказка».

1. Метод наблюдения.

Данный метод мы использовали на переменах и внеурочных занятиях. В качестве критериев оценки уровня развития навыков общения использованы такие критерии, как:

• Инициативность.

• Желание вступать в контакт.

• Умение организовать общение.

Отсутствие или слабо выраженная инициативность может свидетельствовать о неразвитости у ребенка потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности говорят о нормальном уровне развития потребности в общении. Если у ребенка отсутствует чувствительности к воздействиям сверстника, то это может говорить о неспособности видеть и слышать другого («коммуникативная глухота»), являющейся существенной преградой в развитии межличностных отношений школьников.

Результаты наблюдения на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2. Обобщенные результаты наблюдения на констатирующем этапе эксперимента.

Уровень	Количество человек
высокий	4 чел.
средний	8 чел.
низкий	8 чел.

На основе полученных результатов можно отметить, что по показателю инициативности в отношении сверстника высокий уровень продемонстрировали 4 обучающихся: А. Карина, Д. Ульяна, К. Артём, П. Эвелина. Эти ребята активно привлекали окружающих детей к своим действиям и предлагали различные варианты взаимодействия, рассказывали разные истории, задавали своим собеседникам вопросы, выслушивали своих сверстников, согласовывали с ними свои предложения.

Средний уровень выявлен у 8 учеников: А. Николая, Е. Данила, Е. Дениса, Ж. Владимира, И. Ольги, Н.Арины, П. Карины, Ш. Татьяны. Данные обучающиеся часто проявляли инициативу, однако они не были настойчивы, иногда ребята предпочитали следовать за другими детьми. Они стремились к общению, но главным образом с детьми своего пола.

Низкий уровень показали тоже 8 человек: Б. Виктория, Г. Даниил, Е. Дмитрий, С. Павел, Ф. Анна, Ш. Максим, З. Кира, С. Матвей. Эти обучающиеся не проявляли никакой активности, играли в одиночестве или пассивно следуя за другими. В общении дети проявляли скованность, нежелание отвечать на вопросы собеседника.

2. Г.А. Цукерман «Рукавички».

Цель: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Форма проведения: работа первоклассников на уроке в классе парами. Метод оценки: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Задание: во время урока первоклассникам, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Критерии уровня сформированности коммуникативных УУД:

- по степени сходства узоров на рукавичках оценивается эффективность совместной деятельности;

- способность учеников приходить к общему решению, убеждать, аргументировать, договариваться;

- осуществление взаимоконтроля при выполнении заданий: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют и т.д.;

- взаимопомощь по ходу рисования;

- эмоциональное отношение к деятельности сообща: работают с удовольствием, интересом (позитивное), взаимодействуют друг с другом в силу необходимости (нейтральное) или игнорируют друг друга, ссорятся и др. (отрицательное).

Показатели оценки:

- низкий уровень, в узорах преобладают различия или вообще нет сходства; ребята не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своей позиции (мнении);

- средний уровень, сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма отдельных деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

- высокий уровень, рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; ученики обсуждают возможный вариант узора активно; относительно способа раскрашивания рукавичек приходят к согласию; сравнивают способы действия и координирую их, следят за реализацией принятого замысла.

В таблице 3 представлены показатели обучающихся 1 "Б" класса на основе методики Г. А. Цукерман «Рукавички», с помощью метода наблюдения на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 3 – Показатели младших школьников на основе метода наблюдения «Рукавички».

№ п.п.	Ф.И. ребенка	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	А. Николай		+
	А. Карина			+
	Б. Виктория	+
	Г. Даниил		+
	Д. Ульяна			+
	Е. Данила	+
	Е. Денис		+
	Е. Дмитрий	+
	Ж. Владимир		+
	З. Кира	+
	И. Ольга		+
	К. Артём			+
	Н.Арина		+
	П. Эвелина			+
	П. Карина		+
	С. Павел	+
	С. Матвей		+
	Ф. Анна	+
	Ш. Татьяна		+
	Ш. Максим	+

На рисунке 1 представлены результаты данной диагностике в процентном соотношении.

Рис. 1. Распределение результатов диагностики «Рукавички» на констатирующем этапе эксперимента

Рисунок 1 показывает, что в 1 «Б» классе средний уровень сформированности коммуникации как кооперации преобладает, т.к. средний уровень показали 9 учеников; т.е. у данных ребят совместная деятельность частично присутствует, но учащиеся в основном старались выполнить задание на свое усмотрение, при этом не сообщаясь со своим партнером.

Низкий уровень показали 7 учащихся; данные дети не пытались договориться или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем мнении.

Высокий уровень сформированности показали 4 ученика; эти ребята активно обсуждали совместное действие, приходили к согласию, следили за реализацией принятого замысла, что составляет малую часть от всего класса. Фото рисунков детей представлены в приложении 1.

3. Г.А. Цукерман, методика «Незавершенная сказка».

Цель: выявление развития навыков задавать вопросы собеседнику, вести диалог. Оцениваемое коммуникативное действие — умение задавать вопрос.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжение чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?» Во время проведения диагностики по методике «Незавершенная сказка» была использована сказка «Сказка о необычном животном» (Приложение 2).

Критерии оценивания:

1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

На рисунке 2 представлены результаты диагностики навыков общения, позволяющих строить монологические высказывания (распределение в %) на констатирующем этапе эксперимента.

Рис. 2. Уровень развития навыков общения, позволяющих строить монологические высказывания (распределение в %) на констатирующем этапе эксперимента

В ходе исследования по методике «Незавершенная сказка» только 5 обучающихся: А. Карина, Д. Ульяна, К. Артём, П. Эвелина, Ш. Татьяна показали высокий результат. При выполнении задания по методике дети проявили интерес к сказке, при этом были активны во время работы, проявляли инициативность и сами задавали вопросы, настаивали, чтобы педагог дочитал сказку до конца. Ребята интересовались, что случилось с медведем и необычным животным дальше. Высказывали свои предположения, с каким именно животным познакомился медведь в лесу.

9 учащихся (А. Николай, Б. Виктория, Г. Даниил, Е. Денис, Ж. Владимир, И. Ольга, Н.Арина, П. Карина, С. Матвей) проявили средний уровень. Дети были менее инициативны, но также проявляли интерес к сказке. Вопросов дополнительных практически не задают. Но интересовались, чем закончится сказка, и внимательно слушали развязку.

6 обучающихся: Е. Данила, Е. Дмитрий, З. Кира, С. Павел, Ф. Анна, Ш. Максим показали низкий уровень – дети слушали сказку без особого интереса, не задавали вопросов.

Таким образом, исходя из анализа всех вышеуказанных методик, можно сделать вывод, что большая часть обучающихся 1 «Б» класса имеют средний и низкий уровни сформированности навыков общения. Полученные результаты будут учтены при планировании формирующего этапа эксперимента.

2.2. Содержание педагогической работы по развитию навыков общения младших школьников во внеурочной деятельности

Цель формирующего эксперимента: формировать навыки общения у младших школьников во внеурочной деятельности.

На этапе формирующего эксперимента для развития навыков общения у младших школьников в рамках кружка по внеурочной деятельности социального направления "Азбука общения" проводился комплекс занятий для обучающихся 1 "Б" класса.

Занятия проводились 1 раз в неделю в течении пяти месяцев.

Возраст обучающихся: 6 – 8 лет.

Цель занятий: расширение, углубление и закрепление способностей взаимодействовать со сверстниками в процессе общения.

Задачи:

• сформировать коммуникативную грамотность учащихся, заключающуюся в знании ими функций общения, роли общения в жизни человека, коллектива и общества, понимании причин конфликтов, возникающих в общении людей, знании собственных коммуникативных характеристик и основных направлений оптимизации своей коммуникативной деятельности;

• научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать у них внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и коммуникативное повеление собеседника;

• сформировать у учащихся навык ответственного коммуникативного поведения, умение корректировать свое общение в зависимости от ситуации и участников акта общения;

• вооружить учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, а также норм культуры речи;

• обучить учащихся основным правилам и приемам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.

Особенностью данных занятий является то, что они не только помогают младшим школьникам осознать себя, но и предоставляют педагогу возможность лучше узнать детей, отследить этапы их психического развития, подметить развитие возникших психологических проблем и отталкиваясь уже от этого выстраивать свою образовательную деятельность, для получения наиболее эффективного результата своей работы с данным коллективом класса.

Каждое занятие состояло из теоретической и практической части и занимало 25-30 минут. Теоретическая часть проводилась педагогом с учетом психологических, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Практическая часть работы состояла из групповых заданий и сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие навыков общения младших школьников.

В таблице 4 представлены темы и содержание занятий кружка по внеурочной деятельности "Азбука общения".

Таблица 4

Темы занятий кружка по внеурочной деятельности "Азбука общения"

№ п.п.	Темы занятий:	Содержание занятий
	Давайте знакомиться.	Ввести детей в загадочный и красочный мир общения. Познакомить друг с другом, с правилами речевого поведения во время знакомства. Показать, что общение должно быть доброжелательным. Создать атмосферу сотрудничества и взаимопонимания.
	Речь в жизни человека.	На данном занятии обучающимся нужно показать значение языка в жизни людей, раскрыть его основную функцию – общение; показать тесную связь понятий "язык", "речь", "человек".
	Это странное слово «язык».	Дети знакомятся с понятием «бранные слова», мифом о возникновении языков. Учитель проводит игру малой подвижности «Копилка добрых слов». У обучающихся развивается осознанное отношение к красоте русского языка.
	Можно ли обидеть словом?	На занятии дети знакомятся с понятием «благотворительность», учитель проводит игру-инсценировку «Доброе слово лечит, а худое калечит». Систематизировать и обобщить понятия и представления о ценности слова. Развивать внимание к ближним, способность понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно реагировать на него. Воспитывать желание поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу.
	Учимся сотрудничать. Работа в парах.	Знакомство с памяткой «Правила работы в паре» (учащиеся знакомятся с содержанием предложенной памятки. Высказывают собственное мнение по поводу предложенных правил – «Зачем нужно выполнять данное правило?», «К чему приведет нарушение перечисленных правил?» и т.д.). Учитель проводит упражнение «Делаем вместе» (Имея на двоих один набор карандашей, необходимо разукрасить одинаково два совершенно одинаковых рисунка, заранее договорившись. Далее обсуждается поведение детей при выполнении задания – «Кому удалось договориться?», «Что им помогло в этом?»).
	Способы общения.	На занятии дети знакомятся с основными способами общения: речью, мимикой, жестами. В процессе занятия у обучающихся развивается умение пользоваться языком жестов, мимикой, телом для эффективной коммуникации и передачи переживаемых эмоций; умение владеть и управлять своими эмоциями.
	Правила общения. Групповая работа.	В мультипликационном фильме в виде поучительной беседы детям даются знания о том, что такое дружба, какого человека можно считать настоящим другом, какие правила общения с другом нужно соблюдать. После этого дети работают в группах и создают свои правила общения. В результате занятия у детей обогащается репертуар поведенческих реакций в ситуации повседневного общения; формируется положительная мотивации на соблюдение правил общения.
	Волшебные добрые слова. Чтение и обсуждение стихотворения «Вежливые слова».	Систематизировать знания детей о словах. Раскрыть понятие «волшебные» слова. Учить анализировать свои поступки и поступки литературных героев. Развивать осознанное отношение к употреблению вежливых слов. Формировать уважение к окружающим людям, доброжелательное отношение друг к другу.
	Как правильно привлечь к себе внимание?	Дискуссия «Можно ли прожить без внимания?» После обсуждения делается вывод о том, что каждый человек нуждается во внимании со стороны окружающих. Зачастую это делается неправильными способами, что приводит к ухудшению ситуации – от человека еще больше отворачиваются, игнорируют, не дружат с ним. Игра «Да, нет, не знаю» (учащимся предлагается в игровой форме оценить, приемлемыми ли способами являются перечисленные способы привлечения к себе внимания).
	Эмоции в общении: радость.	Рассмотреть особенности содержательного наполнения радости. Обучать распознаванию и описанию своих чувств, чувства радости.  Драматизация К. Чуковский "Краденое солнце".
	Эмоции в общении: грусть.	Рассмотреть особенности содержательного наполнения грусти; обучать распознаванию и описанию своих чувств и чувств других людей; формировать чувство товарищества, взаимопомощи. Драматизация Р.н.с. "Гуси-лебеди".
	Эмоции в общении: страх.	Расширить представления детей об эмоции «страх». Изучить выражения эмоциональных состояний в мимике; развивать умение справляться с чувством страха, учить детей выражать чувства страха в рисунке. Драматизация р.н.с. "Волк и семеро козлят".
	Эмоции в общении: злость.	Расширить представление детей об эмоции «злость»; способствовать открытому проявлению эмоций; учить детей анализировать свою агрессивность и устранять ее через игру и позитивное поведение. Драматизация сказки "Кто сказал мяу?".
	Эмоции в общении: удивление.	Знакомство с эмоцией удивления; учить различать их передавать данное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства; развивать умение чувствовать чужое настроение и сопереживать окружающим. Драматизация отрывка Носова "Живая шляпа".
	Эмоции в общении: обида.	Обучение детей идентифицировать эмоциональные состояния других людей и осознавать свое собственное на примере обиды. Проигрывание ситуаций. Подчеркнуть неэффективность обиды в общении, разрушительность мести, которая всегда имеет два острия направленности – на обидчика и на того человека, который эту месть осуществляет.
	Кто такой агрессивный человек?	На занятии дети знакомятся с понятиями «Агрессивность», «Агрессивный человек», «Агрессивное поведение». Учащиеся, представив агрессивного человека, рисуют его цветными карандашами. В результате дети учатся формировать отрицательное отношение к агрессивным формам взаимодействия с окружающими; развивают умение анализировать собственное поведение, качества личности. У детей создается положительная мотивации на изменение своего стиля взаимодействия с окружающими.
	Конфликты и пути решения. Групповая работа.	Знакомство с основами бесконфликтного общения, с понятиями «конфликт». Формирование представления о различных вариантах человеческого общения. В результате данного занятия у детей формируется умение общаться в группах.
	Трудности общения со сверстниками. Групповая работа.	Формирование умения давать оценку поступкам своим и сверстников; активизировать желание выражать свое отношение к окружающим, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; формировать понятие дружбы, учить уступать друг другу, договариваться.
	Обсуждение рассказов В. Осеевой «Три товарища», «Плохо». Работа в группах.	На занятии учащиеся читали и обсуждали рассказы В. Осеевой «Три товарища», «Плохо»; закрепляли представление о тех чертах, которые мешают жить в гармонии с собой. Данное занятие формировало культуру общения, способствовало осознанию себя как личности со всеми присущими ей положительными и отрицательными чертами.
	Я умею договариваться с людьми.	На данном занятии учитель создает условия для формирования умения договариваться друг с другом. Учитель проводит игру «Собери картинку», цель которой – научиться договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
	Итоговое занятие.	На итоговом задании учитель проводит упражнение «Подписание договора» (После того, как разработаны «Правила общения», школьникам предлагается подписать Договор о соблюдении этих правил. Обсуждаются варианты санкций и поощрений при нарушении / соблюдении перечисленных в Договоре правил взаимодействия. Педагог настраивает учащихся на то, что дружеское взаимодействие – это сложный процесс, он требует множества усилий со стороны каждого ученика, иногда помощи отдельным учащимся со стороны одноклассников). Учащиеся делятся информацией о том, что понравилось им в ходе занятий.

В работе кружка "Азбука общения" нами были использованы следующие методы обучения:

- словесные;

- наглядные;

- практические;

- частично-поисковый.

Приемы организации учебного занятия:

- беседы и дискуссии;

- драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений;

- рисование эпизодов из сказок;

- игры (словесные, подвижные, сюжетно- ролевые);

- работа с книгами;

- проблемные ситуации.

Формы работы, используемые на занятиях:

- групповые;

- парные;

- индивидуальные.

Образцы конспектов занятий кружка по внеурочной деятельности социального направления "Азбука общения" представлены в приложении 3.

При организации таких методов и приемов работы формируется умение взаимодействовать в малых группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций.

Во время занятий: "Трудности общения", "Конфликты и пути их решения" дети делились на группы, чаще всего по 4 человека. Задания и упражнения, которые предлагались учителем, выполняла вся группа, а не каждый по отдельности. Учитель отслеживал работу в группах и при необходимости помогал. Учитель объяснял важность того, чтобы каждый ученик ясно и четко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все «за» и «против» при обсуждении идей других участников.

В результате такой формы работы дети учились не только слушать и слышать собеседника, исправлять словесно логические ошибки друг друга и давать четкие и аргументированные высказывания партнерам по группе.

На данных занятиях можно выделить четыре ребенка, которые активно участвовали в обсуждении заданий: А. Карина, Д. Ульяна, К. Артѐм, П. Эвелина. Эти ребята рассуждали, выражали интерес к данным темам; во время игр «Вымышленное знакомство» и «Интервью» дети вживались в роли, проявляли интерес к собеседникам, умело рассказывали о себе.

Несколько ребят (Б. Виктория, Е. Данила, Е. Дмитрий, З. Кира, С. Павел) были на занятиях пассивны. Во время игр у этих детей не возникало желания общаться со своими сверстниками, задавать вопросы и выражать свое мнение к происходящему. Ребята были скованы и стеснялись выражать свои эмоции словами и действиями.

Также на занятиях кружка "Азбука общения" мы формировали у обучающихся навык отвечать на вопросы и задавать их, вести диалог и монолог. Так же мы обращали внимание детей на то, какое общение принято в школе, в обществе и семье, а какое – недопустимо.

Для создания эмоционально благоприятной ситуации мы использовали различные задания, направленные на формирование умения оформлять свои мысли в устной и письменной речи: «Рассказ от первого лица», «Изменение развязки истории», «Комплименты».

На занятии "Правила общения" мы совместно с обучающимися 1 "Б" класса разработали правилах общения младших школьников. В начале занятия для снятие тактильного напряжения была проведена игра «Рисуем вместе». Несмотря на то, что основная цель игры – создание «живой картины», акцент в ней делается на развитие умения договариваться, находить общий язык.

После данной игры большая часть детей смогли почувствовать себя более раскрепощено в практической части занятия. С большим энтузиазмом на занятии работали Д. Ульяна, И. Ольга, Н.Арина, П. Эвелина, П. Карина, Ш. Татьяна.

Двое мальчиков (А. Николай, К. Артёма) изображали недовольство, так как не смогли придумать ни одного правила общения со сверстниками.

Для пятерых детей: Е. Дмитрия, Ж. Владимира, З. Киры, И. Ольги, Н.Арины, проблемой стала скованность и стеснение в своих действиях и высказываниях.

В ходе рефлексии несколько ребят (С. Матвей, Ф. Анна, Ш. Татьяна) поделились своими переживаниями, рассказали о затруднениях, которые возникали во время занятия, а также рассказали о положительных эмоциях, которые получили на занятии.

На занятии "Встреча с другом" была проведена беседа о том, какие существуют правила этикета при встрече со знакомыми. Также использовались игровые ситуации, разбирая которые, дети изучали правила общения с другом. Заранее подготовленные презентации, в которых представлены герои, которые ведут беседу и показывают правильный пример для подражания, позволяют включиться в диалог.

На этом занятии шесть ребят: А. Карина, Б. Виктория, П. Эвелина, И. Ольга, Ф. Анна, Ш. Татьяна, часто сами проявляли инициативу, желали активно участвовать в играх, находили их интересными, показывали нестандартность при выполнении игр, откровенно обсуждали волнующие вопросы. Д. Ульяна, И. Ольга, Н.Арина на занятии умело договаривались со сверстниками во время игр; во время игры «О чем спросить?» быстро формулировали вопросы, которые можно задать знакомому при встрече и отвечали на вопросы собеседников.

У троих мальчиков: Е. Дениса, Е. Дмитрия, Ж. Владимира, во время занятия возникли трудности. При проведении игры «О чем спросить?» ребята не смогли поддержать разговор и сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него.

В ходе рефлексии несколько ребят (С. Матвей, Ф. Анна, Ш. Татьяна) поделились своими переживаниями, рассказали о затруднениях, которые возникали во время игр, а также рассказали о положительных эмоциях, которые получили на занятии.

На занятии "Обсуждение рассказов В. Осеевой «Три товарища», «Плохо», дети работали в группах. Цель занятия: создать условия для формирования творческой личности ребенка, организовать деятельность учащихся таким образом, чтобы дети понимали и принимали друг друга.

Обучающиеся рассматривали выставку книг В. Осеевой, слушали выступления одноклассников о творчестве писателя, подготовленные заранее.

На занятии учащиеся читали и обсуждали рассказы В. Осеевой «Три товарища», «Плохо»; закрепляли представление о тех чертах, которые мешают жить в гармонии с собой (Игровая ситуация: «Кто в зеркале»). Данное занятие формировало культуру общения, способствовало осознанию себя как личности со всеми присущими ей положительными и отрицательными чертами.

Д. Ульяна, И. Ольга, Н.Арина, П. Эвелина, П. Карина, Ш. Татьяна почувствовали радость от общения и работе в группе, у них сформировалось умение общаться и взаимодействовать друг с другом в процессе игровой деятельности.

Ж. Владимир, З. Кира, И. Ольга научились находить подход к партнеру по общению и поддерживать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности.

Е. Дмитрий и Н.Арина в процессе занятия аргументировано и спокойно доказывали свою точку зрения, справедливо и адекватно оценивали себя и других ребят.

У А. Николая, К. Артёма возникли трудности, т.к. они не умеют адекватно реагировать на слова партнеров по общению. На занятии ребята не смогли согласовать свои желания с мнением других участников.

Кроме посещения занятий кружка внеурочной деятельности "Азбука общения" дети участвовали в различных мероприятиях, в ходе которых у них формировались навыки общения:

1) Экскурсии.

Начиная формировать навыки и умения общения в 1 классе, в качестве экскурсий мы выбрали посещение различных кабинетов школы, библиотеки, медпункта.

Цель каждой экскурсии – не только расширить знания о каком-либо объекте, но и приобрести необходимый коммуникативный опыт с незнакомыми людьми.

После экскурсий на территории школы мы перешли от общения с незнакомыми людьми в привычной обстановке к деловому общению в обстановке незнакомой. Нами была проведена экскурсия в детскую библиотеку. Посещая данную организацию, воспитанники приобрели навыки и способность вступать в общение с незнакомыми им сотрудниками данного учреждений, получать определенную информацию и самостоятельно ее использовать, выполняя несложные практические задания.

2) Участие в общешкольных делах.

За время исследовательской работы мы с детьми участвовали в следующих общешкольных делах:

• Посвящение в первоклассники;

• День матери;

• Новогодний калейдоскоп.

Данные мероприятия позволяют ребенку ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса. В процессе подготовки к мероприятиям обучающиеся составляли общий план работы, изготавливали реквизит для выступлений, под руководством учителя готовили выступления от класса и прорабатывали сценарий. Ребята общались друг с другом, высказывали свои идеи и задумки, тем самым формируя навыки общения со сверстниками.

3) Драматизации.

Самым интересным видом работы для обучающихся были драматизации следующих сказок и рассказов: "Гуси-лебеди", "Волк и семеро козлят", отрывок из рассказа Н. Носова "Живая шляпа".

В процессе данной работы у обучающихся улучшились речевые навыки, дети научились позитивному взаимодействию со сверстниками, у них активизировался словарь, улучшилась звуковая культура речи, её интонационный строй.

Участие в инсценировках давало возможность детям перевоплощаться в различные образы и побуждало говорить свободно и выразительно, действовать в присутствии зрителей. Это вызывало у детей определенную ответственность, желание лучше сыграть свою роль, четко говорить.

Для выявления эффективности предлагаемого комплекса занятий мы организовали проведение контрольного обследования экспериментального коллектива. В контрольном обследовании приняли участие все участники проводимого ранее констатирующего эксперимента.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию навыков общения обучающихся 1 "Б" класса

По окончании формирующего эксперимента нами был проведён контрольный этап эксперимента. Мы использовали те же методики, что и на констатирующем этапе.

Полученные данные позволяют отследить изменения, произошедшие у обучающихся 1 "Б" класса в ходе формирующего эксперимента, а также сравнить их с данными полученными до проведения эксперимента.

Диагностика уровня сформированности навыков общения у младших школьников показала следующее.

1. Метод наблюдения.

Из полученных результатов можно увидеть, что после проведения занятий в рамках внеурочной деятельности на кружке "Азбука общения" у экспериментальной группы произошла динамика в сторону повышения уровня навыков общения детей, в особенности тех обучающихся, которые продемонстрировали на этапе констатирующей диагностики низкие показатели.

Осуществлялось наблюдение за игрой школьников во время перемен, а также на занятиях. Дети стали проявлять большую инициативность, активность в совместной со сверстником деятельности, согласовывали свои действия с действиями другого, вследствие этого стало меньше конфликтов в процессе игровой деятельности.

В качестве критериев оценки уровня развития навыков общения использованы те же критерии, что и на констатирующем этапе эксперимента:

• Инициативность

• Желание вступать в контакт

• Умение организовать общение

Результаты наблюдения на констатирующем этапе эксперимента представлены в таблице 5.

Таблица 5. Обобщенные результаты наблюдения на констатирующем этапе эксперимента.

Уровень	Количество человек
высокий	10 чел.
средний	6 чел.
низкий	4 чел.

Исходя из наблюдения можно отметить, что высокий уровень сформированности навыков общения продемонстрировали 10 обучающихся: А. Николай, А. Карина, Д. Ульяна, К. Артем, Ш. Татьяна, П. Эвелина, Е. Денис, И. Ольга, Н.Арина, С.Матвей.

Ребята начали активно общаться со своими сверстниками, проявляли инициативность в играх, задавали вопросы и охотно отвечали друзьям; обучающиеся не перебивали говорящего, а если и перебивали, то не забывали извиняться; обменивались впечатлениями о прошедших занятиях, увеличилось количество используемых этикетных формул.

Средний уровень выявлен у 6 учеников: Ж. Владимира, С. Павел, П. Карина, Г. Даниил, Ш. Максим, З. Кира. Эти ребята были недостаточно инициативны, принимали предложения более активного сверстника, однако могли возражать, учитывая свои интересы; не всегда отвечали на вопросы сверстников.

Низкий уровень показали 4 ребенка: Б. Виктория, Е. Данила, Е. Дмитрий, Ф. Анна. Данные обучающиеся проявляли отрицательную направленность в общении со сверстниками: не учитывали желания сверстников, не считались с их интересами, настаивает на своем.

2. Г.А. Цукерман «Рукавички».

В таблице 4 представлены показатели обучающихся 1 "Б" класса на основе методики Г. А. Цукерман «Рукавички», с помощью метода наблюдения на контрольном этапе эксперимента.

Таблица 4 – Показатели младших школьников на основе метода наблюдения «Рукавички».

№ п.п.	Ф.И. ребенка	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	А. Николай			+
	А. Карина			+
	Б. Виктория	+
	Г. Даниил		+
	Д. Ульяна			+
	Е. Данила	+
	Е. Денис		+
	Е. Дмитрий		+
	Ж. Владимир		+
	З. Кира
	И. Ольга		+
	К. Артём			+
	Н.Арина		+
	П. Эвелина			+
	П. Карина		+
	С. Павел		+
	С. Матвей			+
	Ф. Анна		+
	Ш. Татьяна			+
	Ш. Максим		+

На рисунке 3 представлены результаты данной диагностике в процентном соотношении.

Рис. 3. Распределение результатов наблюдения «Рукавички» на контрольном этапе эксперимента

Сравнительные результаты методики «Рукавички» обучающихся 1 "Б" класса до проведения формирующего этапа эксперимента и после него представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Сравнительные результаты методики «Рукавички» до формирующего этапа эксперимента и после него

Так, высокий уровень сформированности коммуникативные действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества у обучающихся 1 "Б" класса выявлен у 7 человек, это 15% выше, чем до проведения формирующего этапа эксперимента. Средний уровень выявлен у 11 ребят, это на 10% выше; низкий уровень показали 2 ребенка, это на 25% ниже, чем до проведения формирующего этапа эксперимента.

3. Г.А. Цукерман, методика «Незавершенная сказка».

На контрольном этапе эксперимента была использована сказка «Лисичка» (Приложение 5).

На рисунке 5 представлены результаты диагностики навыков общения, позволяющих строить монологические высказывания (распределение в %) на контрольном этапе эксперимента.

Рис. 5. Уровень развития навыков общения, позволяющих строить монологические высказывания (распределение в %) на контрольном этапе эксперимента

В ходе исследования по методике «Незавершенная сказка» 9 обучающихся: А. Карина, Д. Ульяна, К. Артём, П. Карина, С. Матвей, И. Ольга, П. Эвелина, А. Николай, Ш. Татьяна показали высокий результат.

При выполнении задания по методике дети проявили интерес к сказке, при этом были активны во время работы. Высказывали свои предположения.

9 учеников: Б. Виктория, Г. Даниил, Е. Денис, Е. Дмитрий, С. Павел, З. Кира, Ф. Анна, Ж. Владимир, Н.Арина – проявили средний уровень. Дети были менее инициативны, но также проявляли интерес к сказке. Эти ребята пытались задавать дополнительные вопросы по содержанию сказки.

2 ученика: Е. Данила, Ш. Максим показали низкий уровень – дети были безразличны к сказки. Ребята не задавали вопросов по содержанию, им было не интересно чем она закончится.

Сравнительные результаты методики «Незавершенная сказка» обучающихся 1 "Б" класса до проведения формирующего этапа эксперимента и после него представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Сравнительные результаты методики «Незавершенная сказка» до формирующего этапа эксперимента и после него

Так, высокий уровень развития навыков задавать вопросы собеседнику, вести диалог у обучающихся 1 "Б" класса на 20% выше, чем до проведения формирующего этапа эксперимента.

Низкий уровень показали 2 ребенка, это на 20 % ниже, чем до проведения формирующего этапа эксперимента.

Таким образом, проведенное контрольное исследование показало, что у детей прослеживается положительная динамика. Возросло число детей, которые с легкостью могут строить монологические высказывания, формулировать и аргументировать свою позицию, а также умеют хорошо слушать своего собеседника.

Уменьшилось число детей, которые затруднялись строить коммуникацию с партнером: высказывать свое мнение, задавать вопрос и слушать собеседника.

Сравнивая результаты формирующего этапа можно сделать вывод о том, что разработанная нами программа, включающая дидактические игры по развитию навыков общения, и своевременное ее проведение дали положительный эффект.

Выводы по главе 2

Исследование, направленное на определение уровня сформированности навыков общения у младших школьников, проводилось на базе МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 6", г. Мариинска.

Участниками эксперимента являлся 1 «Б» класс, в котором обучается 20 человек: 10 девочек и 10 мальчиков. Для определения уровня сформированности коммуникативных навыков были использованы методики Г.А. Цукерман «Рукавички», Г.А. Цукерман «Незавершенная сказка», метод наблюдения.

Исследование показало, что большая часть учащихся 1 «Б» класса имеют средний и низкий уровни сформированности навыков общения. Из этого следует, что дети не принимают чужих точек зрения и опираются только на свое мнение, некоторые обучающиеся не имеют своей позиции на что-либо.

В исследуемом классе преобладает средний уровень сформированности коммуникации как кооперации, т.е. совместная деятельность частично присутствует, но учащиеся в основном старались выполнить задания на свое усмотрение, при этом не сообщаясь со своим партнером.

Таким образом, можно сделать вывод, что большая часть младших школьников 1 «Б» класса опирается только на свое мнение, не принимает чужих точек зрения, либо вообще их не имеет.

Для развития навыков межличностного общения у младших школьников во внеурочной деятельности нами был разработан комплекс занятий.

Заключение

Исследование, направленное на определение уровня сформированности навыков общения у обучающихся 1 "Б" класса состояло из двух частей: теоретической и практической.

В теоретической части в рамках решения первой задачи были раскрыты следующие понятия: "общение", "навык общения", "внеурочная деятельность".

Под общением следует понимать взаимодействие двух или более людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией для координации и объединения усилий и установления отношений.

Навык общения – это умение контролировать взаимодействие с другими людьми способами, дающими желаемый результат.

Под внеурочной деятельностью, по ФГОС НОО, понимается деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

В рамках решения второй задачи мы проанализировали опыт работы учителей начальных классов по формированию навыков общения и пришли к выводу о том, что навыки общения формируются как на уроках, так и на внеклассных занятиях при помощи различных подходов. В результате использования на уроках специальных заданий и упражнений, игровых приёмов, бесед, дискуссий, а также проектов у детей развивается речь, формируется мышление, формируются навыки общения. Обучение в игровой форме получается более интересным, занимательным и результативным.

В рамках решения третьей задачи мы раскрыли особенности развития навыков общения младших школьников во внеурочной деятельности; выявили и описали виды работы педагога в ходе формирования навыков общения во внеурочной деятельности.

К эффективным видам работы педагога по организации общения младших школьников можно отнести:

1. Индивидуальную работу классного руководителя с детьми;

2. Использование игр (сюжетно-ролевые, подвижные, дидактические);

3.Организацию кружковой работы (театральный кружок, музыкальный кружок);

4. Организацию коллективных творческих дел.

В практической части, для решения четвертой задачи, мы разработали комплекс занятий в рамках кружка "Азбука общения", а также комплекс мероприятий, направленных на формирование навыков общения первоклассников.

Цель занятий кружка по внеурочной деятельности социального направления "Азбука общения": расширение, углубление и закрепление способностей взаимодействовать со сверстниками в процессе общения.

В работе кружка "Азбука общения" нами были использованы следующие методы обучения: словесные; наглядные; практические; частично-поисковый.

Приемы организации учебного занятия:

- беседы и дискуссии;

- драматизация и ролевые игры по сюжетам литературных произведений;

- игры (словесные, подвижные, сюжетно- ролевые);

- работа с книгами;

- проблемные ситуации.

Формы работы, используемые на занятиях: групповые; парные; индивидуальные.

Каждое занятие состояло из теоретической и практической части. Теоретическая часть проводилась педагогом с учетом психологических, индивидуальных и возрастных особенностей детей. Практическая часть работы состояла из групповых заданий и упражнений, сюжетно-ролевых игр и решения проблемных ситуаций.

Кроме участия в работе кружка "Азбука общения", первоклассникам было предложено участие в ряде мероприятий:

1) Экскурсии;

2) Участие в общешкольных делах:

• Посвящение в первоклассники;

• День матери;

• Новогодний калейдоскоп.

3) Драматизации сказок и произведений известных детских писателей.

В рамках последней, пятой задачи была проведена опытно-экспериментальная работа, состоящая из 3-х этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. После того, как обобщили все полученные результаты, мы сделали вывод о положительной динамике развития навыков общения у обучающихся 1 "Б класса.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что первичные навыки общения младших школьников во внеурочной деятельности успешно сформированы, т.к. соблюдались педагогические условия, которые были заявлены в начале нашей опытно-экспериментальной работы:

1) мы разработали и апробировали комплекс занятий, направленных на формирование навыков общения у младших школьников во внеурочной деятельности;

2) совместно с обучающимися 1 "Б" класса мы разработали и применили на практике правила общения младших школьников.

3) обеспечили вовлечение всех членов коллектива в разнообразную деятельность, позволяющую им развить и усовершенствовать свои навыки общения и повысить культуру общения со сверстниками.

Все поставленные в начале нашего исследования задачи решены, гипотеза доказана.

Список использованной литературы

1. Ананьев, Б.Г. Избранные труды по психологии / Б.Г. Ананьев. – Москва, 2015. – 153 с.

2. Андреева, Г. М. Социальная психология: учеб. пособие для вузов / Г.М. Андреева. – Москва : Аспект Пресс, 2005. – 302 с.

3. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский. – Москва : Просвещение, 2007. – 478 с.

4. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько – Москва : Педагогика, 2005. – 190 с.

5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович – Москва : Академия, 2009. – 400 с.

6. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – Санкт-Петербург, 2006. – 304 с.

7. Буева, Л.Д. Человек: деятельность и общение / Л.Д. Буева. – Москва : Мысль, 2008. – 216 с.

8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский / Вопросы психологии – 2014. – № 6. – С. 62-76.

9. Даргевичене, Л.И. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися младших классов / Л.И. Даргевичени – Москва : Гардарики, 2002. – 242 с.

10. Дружинин, В.Н Экспериментальная психология: Учебное пособие / В.Н. Дружинин. – Москва : ИНФРА-М, 2015. – 256 с.

11. Ермолаева, М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. – Санкт-Петербург, 2016. – 112 с.

12. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Москва : Просвещение, 2015. – 401 с.

13. Каган, М.С. Мир общения: проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. – Москва : Литер, 2015. – 222 с.

14. Казарцева, О.М. Культура речевого общения / О.М. Казарцева. – Москва : Флинта, 2013. – 496 с.

15. Каиров, И.А. Азбука нравственного воспитания / И. А. Каиров. – Москва, 2006. – 201с.

16. Калечиц, Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н. Калечиц. – Москва : Просвещение, 2013. – 364 с.

17. Карасева, Н.И. Игра и ее возможности / Н.И. Карасева. – Москва : Знание, 2014. – 241 с.

18. Клюева, Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева. – Ярославль : Наука, 2014. – 188 с.

19. Крысько, В.Г. Социальная психология: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 553 c.

20. .Кукушин, В.С. Педагогика / В.С. Кукушкин. – Москва : МарТ, 2013. – 592 с.

21. Ланина, И.Я. Развитие интереса школьника к предмету / И.Я. Ланина. – Москва : Просвещение, 2013. – 299 с.

22. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение / А.Н. Леонтьев. – Москва : Просвещение, 2015. – 251 с.

23. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев – Москва : Смысл, 2007. – 365 с.

24. Лисина, М.И. Генезис форм общения у детей / М.И. Лисина. – Москва : Академия, 2014. – 230 с.

25. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – Москва, 2004. – 444 с.

26. Немов Р. С. Общая психология. Учебник и практикум для СПО. В 3-х томах. Том 2. В 4-х книгах. Книга 2. Внимание и память. – Москва : Юрайт, 2019. – 262 с.

27. Панферов, В.Н. Общая психология. Теоретические основы. Учебник и практикум / В.Н. Панферов, М.С. Волохонская, А.В. Микляева. – Москва : Юрайт, 2016. – 298 c.

28. Петровский, А.В., Ярошевский М.Г., Брушлинский А.В. Общая психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.В. Брушлинский – Москва : Гуманит, 2008. – 512 с.

29. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый – Москва : Академия, 2001. – 464 с.

30. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 - х т. / под ред. В.В. Давыдов. – Москва : Большая Рос.энцикл., 2009. – 607 с.

31. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн – Санкт-Петербург : Питер, 2014. – 705 с.

32. Сластенин, В. А. Педагогика: Учебное пособие / В. А. Сластенин. – Москва : Школа-Пресс, 2007. – 512 с.

33. Слободчиков, В И. Актуальные проблемы педагогики и психологии развития / В.И. Слободчиков. – Москва : Просвещение, 2013. – 333 с.

34. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – Москва : Академия, 2013. – 360 с.

35. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник / Н. Ф. Талызина. – Москва : Академия, 2008. – 288 с.

36. Технология игровой деятельности: Учеб. пособие / Л. А. Байкова Л. К.

Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. – Рязань: Изд-во РГПУ, 2015. – 237 с

1. Успенская, Л.П. Учись говорить правильно / Л.П. Успенская. – Изд. 2-е. – Москва : Просвещение, 2003. – 139 с.

2. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский – Москва : Педагогика, 2010. – 373 с.

3. Федеральный Государственный стандарт начального общего образования. Фундаментальное ядро содержания основного общего образования / Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред.В. В. Козлова, А.М. Кондакова. – Москва : Просвещение, 2011.

4. Финогенов, А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие / А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2016. –137 с.

5. Хейзинг, Й. Игровая концепция культуры / Й. Хейзинг. – Москва : Традиция, 2014. – 234 с.

6. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. Хуторской. – Санкт-Петербург : Питер, 2004. – с. 63-74.

7. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – Москва : Педагогический центр "Эксперимент", 2010. – 211 с.

8. Шевандрин, Н.И.: Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – Москва : ВЛАДОС, 2007. – 512 с.

9. Шевцова, Е.Е., Воробьева Е.В. Развитие речи ребенка от 7 до 10 лет / Е.Е.Шевцова, Е.В.Воробьева. – Москва : Сфера, 2008. – 152 с.

10. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения / Н. И. Шелихова. – Воронеж : Изд-во НПО "МОДЭК", 2011. – 127 с.

11. Шмаков, С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. – Москва : Аспект Пресс, 2014. – 230 с.

12. Шуман, С.Г. Педагогика детского общения / С.Г. Шуман. – Москва : Экспресс, 2013. – 160 с.

13. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г. И.Щукина. – Москва : Просвещение, 2016. – 273 с.

14. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – Москва : Новая школа, 2016. – 224 с.

15. Ясюкова, Л.А. Методика определения готовности к школе: методическое руководство / Л.А. Ясюкова. – Санкт-Петербург : Иматон, 2006. – 413 с.

16. Личковаха С. В. Игра, как средство активизации навыков общения [Электронный ресурс] / С.В. Личковаха / Режим доступа: https://nsportal.ru/lichkovakha-svetlana-vladimirovna (18.05.2020)

17. Матвеева С.Н. «Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников», [Электронный ресурс] / С.Н. Матвеева / Режим доступа: https://ped-kopilka.ru/blogs/svetlana-nikolaevna-matveva/formirovanie-komunikativnoi-kompetenci-u-mladshih-shkolnikov.html (18.05.2020)

18. Севостьянова Т. Г. Анализ опыта работы учителей начальных классов по формированию у младших школьников навыков общения в процессе образования [Электронный ресурс] / Т.Г. Севостьянова / Режим доступа: https://scienceforum.ru/2016/article/2016020785 (18.05.2020)

Приложение 1

Фото рисунков к методике "Рукавички" Г.А. Цукерман на констатирующем этапе эксперимента.

Высокий уровень коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Средний уровень коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Низкий уровень коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Приложение 2

Сказка о необычном животном к методике Г.А. Цукермана

на констатирующем этапе эксперимента.

Жил-был в одном лесу Медведь. Он был самым храбрым и сильным, поэтому звери считали его царем леса. Но медведь не зазнавался и не командовал животными, а помогал им в беде, и заботился о них.

Однажды этот самый медведь пошел в лес за дровами для своей берлоги, зима в ту пору выдалась очень холодная, а пока мишка набирал хворост и вовсе разыгралась вьюга. Сразу стало холодно и неуютно, и поэтому Медведь с трудом дошел до дому. Открыв дверь, он сразу же затопил печь и поставил самовар. Надо сказать, самовар у медведя был знатный. Его животные их помощнику и защитнику на День весны подарили. Пузатый такой желтый, а к нему чайник белый, с зелеными цветочками. Очень уж Миша чай из него пить любил. И только он в свою чашку налил воды, как вдруг в его дверь постучали. Удивившись, медведь открыл дверцу и увидел..... (после прочтения данного отрывка сказка обрывается)

________________________________________________________________

странную глыбу льда. Вскоре Медведь понял, что это она стучала в дверь, и втащив новый предмет в дом поставил у печки. Оказалось, что это и не лед вовсе, а какой-то зверь. Маленький черненький, а пузико белое. Клюв красный и крылья вроде как есть подумал Медведь и решил, что это птица. Это был пингвин, но ведь в лесу никто никогда пингвинов не видел.

Поэтому чудо-птица рассказала свою историю, и объяснила, что она из холодной страны Арктики и попала сюда случайно. Медведю птица понравилась, и он пригласил её в лес. Жить она осталась в дупле старого дерева и вскоре признала, что лето лучше вечной зимы, подружилась с животными. И все было хорошо.

Приложение 3

Конспекты занятий кружка по внеурочной деятельности социального направления "Азбука общения"

Конспект занятия по теме: «Давайте знакомиться!».

Цели:

1. Обучить детей вежливому знакомству с новыми людьми.

2. Научить детей рассказывать о себе.

3. Развивать навыки речевого общения.

Оборудование: карточка с темой занятия, карточки с правилами знакомства, дерево рефлексии, бумажные красные и зеленые яблоки.

Ход занятия.

1. Организационный момент, постановка темы занятия.

- Здравствуйте, ребята! Для того, чтобы настроиться на работу, я подарю вам свою улыбку и передам своё хорошее настроение, а вы улыбнитесь мне и друг другу, подарите своим одноклассникам хорошее настроение.

- Я рада видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшнее занятие принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

- Сегодня мы проведем первое внеурочное занятие, которое называется «Давайте знакомиться!» (Тема занятия открывается на доске).

- Ребята, вам приходилось когда-нибудь знакомиться? (Да)

- Расскажите, когда и с кем вы знакомились.

- О чем вы говорили с новым знакомым?

- Что вы чувствовали при знакомстве с новым человеком?

- Приходилось ли вам чувствовать неловкость при знакомстве?

- Были ли ситуации, когда вы не знали, о чем спросить нового знакомого, как узнать его поближе?

- Сегодня на занятии вы научитесь вежливо знакомиться новыми людьми, рассказывать о себе, вести диалог с новым знакомым.

2. Работа по теме занятия.

а) Беседа.

- Как известно, первое впечатление, которое вы произведёте на нового знакомого, нередко определяет судьбу дальнейшего общения. Поэтому правила знакомства существовали у всех народов во все времена. И многие из древних традиций знакомства нашли своё место в современном этикете. Однако ритуал знакомства в древности был слишком сложной процедурой. Сегодня правила знакомства намного проще.

- Что нужно сделать прежде всего при знакомстве? (Представиться)

- Верно. Любое знакомство начинается с представления. Следует назвать свое имя, и если этого требует ситуация, отчество или фамилию.

- Чем чаще всего при знакомстве люди обмениваются? (Рукопожатием или поклоном).

- Как вы думаете, произведете вы хорошее впечатление на нового знакомого, если будете хмурыми, недоброжелательными? (Нет)

- А как следует держаться при знакомстве? (Непринужденно, улыбаться и стараться смотреть в лицо тому, кому представляетесь или кто представляется вам).

- Случалось ли вам знакомить людей друг с другом? (Да).

- Что вы при этом говорили?

- В ситуациях, когда вам надо познакомить людей, надо подвести знакомящихся друг к другу и назвать их имена. По правилам этикета, вы не должны заставлять гостей представляться друг другу самостоятельно.

- Какие вежливые слова говорят после представления? (Очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться).

- Далее, согласно этикету, представленным друг другу людям необходимо обменяться хотя бы несколькими предложениями. Проявляйте интерес к личности человека, с которым только что познакомились. Слушайте его и вызывайте на разговор. Вам так же следует рассказать немного о себе, если собеседник поинтересуется. При разговоре чаще называйте по имени нового знакомого, это позволяет расположить его к вам.

- Это были основные правила знакомства. Давайте еще раз кратко их перечислим.

1) Представиться по имени и обменяться рукопожатием или поклоном.

2) Использовать вежливые слова: очень приятно, рад знакомству, приятно познакомиться.

3) Обменяться с новым знаком несколькими предложениями.

4) Интересоваться личностью собеседника, внимательно слушать.

5) Рассказать о себе, если собеседник попросит.

6) Улыбаться, смотреть в глаза собеседнику, чаще называть его по имени.

(Карточки с правилами на доске)

б) Игра «Вымышленное знакомство».

- Итак, основные правила знакомства вы запомнили. Но эти правила действуют только в привычных, обыденных условиях. А если предстоит невероятное знакомство и нужно преодолеть языковой барьер? Как тогда вести себя?

- Поиграем в игру «Вымышленное знакомство». Вам требуется инсценировать знакомство:

• космонавтов с инопланетянами;

• охотников со снежным человеком;

• нового владельца замка с обитающими в нем привидениями;

• моряка, выброшенного после кораблекрушения на берег, с племенем людоедов.

- Чему вас научила эта игра? (Располагать к себе собеседника, производить хорошее впечатление).

в) Игра «Интервью».

- При знакомстве очень важно уметь красноречиво рассказывать о себе. Это и создает о себе хорошее впечатление. Чтобы отработать этот навык, сыграем в игру «Интервью».

Дети выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.

- Какие навыки вы приобрели в процессе этой игры? (Рассказывать о себе, производить хорошее впечатление)

3. Итог занятия.

- Итак, какая была тема занятия?

- Почему очень важно соблюдать правила знакомства?

- Какие правила знакомства вы запомнили?

- Чему вас научили игры «Вымышленное знакомство» и «Интервью»?

- Какие у вас впечатления остались после нашего занятия?

- Спасибо вам за занятие, вы все молодцы!

Конспект занятия по теме: «Встреча с другом».

Цели:

1. Научить детей поддерживать разговор при встрече со знакомыми.

2. Формировать доброжелательное отношение к людям.

3. Научить детей выходить из контакта, используя доброжелательные слова и интонации.

Оборудование: карточка с темой занятия, мяч.

Ход занятия.

1. Организационный момент, постановка темы занятия.

- Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: «Доброе утро!»

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро доверчивым лицам!

И каждый становиться добрым, доверчивым.

Доброе утро длится до вечера.

- Ребята, какая главная мысль этого стихотворения? (При встрече нужно здороваться, желать доброго утра, дня и т.д., это заряжает хорошим настроением обоих собеседников на весь день)

- Сегодня тема нашего занятия: «Встреча с другом».

- На этом занятии вы научитесь использовать вежливые слова при встрече со знакомыми, поддерживать разговор и правильно вежливо выходить из контакта.

2. Работа по теме занятия.

а) Беседа.

- Вспомните, когда вы случайно встретите друга, родственника или знакомого, как вы ведете себя? О чем говорите с ним?

- Как вы думаете, существуют ли правила этикета при встрече со знакомым? (Да).

- Что первым делом нужно сделать, если вы увидели знакомого человека? (Поздороваться).

- Какие слова приветствия вы знаете? (Привет, здравствуйте, добрый день, доброе утро, добрый вечер).

- Вместе со словами приветствия рекомендуется обращаться к собеседнику по имени. Например: Привет, Аня! Здравствуйте, Наталья Вадимовна!

- Какие жесты приветствия совершают люди при встрече? (Обмениваются рукопожатием или поклоном).

- А как следует вести себя, если вы увидели знакомого издалека? (Если вы заметили знакомого вдалеке и если заметили вас, следует поприветствовать знакомого кивком головы, взмахом руки, улыбкой, поклоном. Не следует кричать во весь голос).

- Если вы увидели знакомого, который приближается к вам, не нужно кричать "Здравствуйте!" издалека. Необходимо дождаться, когда расстояние сократится до нескольких шагов.

- Представьте, что вы заходите в комнату, где много людей. Вы будете здороваться с каждым в отдельности или со всеми в общем? (Со всеми в общем, следует сказать «Здравствуйте!» всем присутствующим).

- При встрече с другом или знакомым очень важно умение поддержать разговор. О чем можно спросить своего собеседника?

б) Игра «О чем спросить?».

- Для развития умения поддержать разговор проведем игру «О чем спросить?». Сядьте, пожалуйста, в круг.

У педагога — эстафета (мяч). Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков — сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после приветствия, и ответить на него. Один ребёнок задает вопрос, другой отвечает («Как живёте?» — «Хорошо». «Как идут дела?» — «Нормально». «Что нового?» — «Все по-старому» и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

- Чему вас научила эта игра? (Поддерживать разговор при встрече).

в) Игра «Передай настроение».

- А как вы думаете, с каким настроением вы должны общаться со знакомым? Какие эмоции ему следует передавать?

- Очень важно общаться с хорошим настроением, улыбаться, искренне интересоваться собеседником, передавать ему положительные эмоции, чтобы он с радостью вспоминал впоследствии вашу встречу. Чтобы научиться этому, нужно поиграть в игру «Передай настроение».

Играющие, образуя круг, закрывают глаза. Педагог «будит» своего соседа и показывает ему какое-либо настроение (первый круг - веселое, второй круг - тоскливое). Дети, передав настроение воспитателя по кругу, обсуждают, что он загадал. Затем ведущим становится любой желающий. Если он испытывает затруднения, взрослый ему помогает. Действие детей не оцениваются и не обсуждаются. Важно одно: все играющие должны внимательно наблюдать за партнерами и воспроизводить настроение.

- Какое же настроение передать проще? (Веселое, хорошее)

- Какие эмоции у вас вызвала эта игра?

г) Игра «До скорой встречи».

- Представьте, что вы уже обменялись парой предложений с другом, и вам пора идти. Что следует сделать в этой ситуации? (Выйти из контакта, вежливо попрощаться).

- Какие слова используются при выходе из контакта? (Пока, до скорой встречи, рад был увидеться, до свидания, всего хорошего, счастливо и т.д.)

- Проведем игру «Прощай».

Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу, называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи, всего хорошего, ещё увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь, необходимо посмотреть партнёру в глаза.

3. Итог занятия.

- Какая была тема нашего занятия?

- Какие правила нужно соблюдать при встрече со знакомым?

- А как вести себя не стоит?

- Спасибо за занятие, вы молодцы!

Конспект занятия по теме: «Мы-команда».

Цели:

1. Обучить умению договариваться.

2. Способствовать развитию сотрудничества.

3. Воспитывать желание уважать чужую работу, пространство.

Оборудование: карточка с темой занятия, цветные фломастеры, ватман

Ход занятия

1. Организационный момент, постановка темы занятия.

- Здравствуйте, ребята! Сегодня мы проведем последнее занятие в рамках клуба «Искусство общения». Вспомните, чему вы научились на занятиях этого клуба?

- Сегодняшнее занятие называется «Мы-команда». Как вы думаете, чему вы можете научиться на занятии с таким названием? (Работать в команде, договариваться, сотрудничать).

Тема занятия на доске.

2. Работа по теме занятия.

а) Игра «Рисуем вместе».

- Сейчас мы будем рисовать на одном листе бумаги одновременно. Придумайте, что вы хотите нарисовать, и выберите себе место. Для рисования я дам каждому из вас только один фломастер, но я думаю, что вам, конечно, захочется сделать свои рисунки разноцветными. Для этого вам нужно будет обмениваться друг с другом фломастерами.

- Посмотрите, какой красивый рисунок у вас получился! Чему вы только что научились? (Договариваться, сотрудничать в команде).

б) Игра «Живая картина».

- А теперь поиграем в игру «Живая картина».

Выбирается водящий игры. Остальные так, чтобы водящий не слышал, договариваются, что они все вместе будут показывать. Дети создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того, как водящий угадает название «картины».

- Как вы считаете, достаточно ли сплоченно вы действовали в этой игре?

- Какие навыки вы приобрели в процессе этой игры? (Навык работы в команде, сотрудничества).

в) Игра «На льдине».

- Поиграем еще в одну игру. Она называется «На льдине».

Участники делятся на команды по 5 – 7 человек (желательно, чтобы все команды были одинакового размера и между ними равномерно распределились мальчики и девочки). Каждой из команд выдается большой газетный лист, который они расстилают на полу.

Педагог зачитывает инструкцию: «Представьте себе, что вы оказались на отколовшейся льдине, дрейфующей посреди бушующего моря. Льдина – это ваша газета. Вам всем нужно разместиться на ней и продержаться несколько минут, чтобы дождаться спасателей. Касаться пола за пределами газеты нельзя – кто сделает это, тот считается «утонувшим». Когда участники разместятся на своих «льдинах» и продержаться в таком положении 15 – 20 секунд, педагог сообщает, что шторм отломил по кусочку от каждой из льдин, и отрывает примерно по 1.3 части от каждой газеты, предлагая участникам разместиться на том, что осталось. Так повторяется 2 – 3 раза. Если в команде тонет один человек. Она получает предупреждения, если два или больше – выбывает из игры («ваша льдина перевернулась»). Победившей считается команда, которая продержится дольше других.

- Какой вывод мы можем сделать о смысле этой игры? (Выиграть индивидуально нельзя, это могут сделать только все вместе. Зато проиграть можно и индивидуально («упасть со льдины»), поставив под угрозу действия всей команды)

- Какие эмоции вы испытывали?

- Что позволило победившей команде лучше справиться с заданиями игры?

3. Итог занятия, рефлексия.

- Итак, можно сделать вывод, что если люди что-то делают вместе и при этом уважительно относятся друг к другу и умеют договариваться – у них все получится.

- Чему вы научились на этом занятии? Что вам понравилось на этом занятии? Где и когда вам могут пригодиться полученные знания и умения?

Спасибо за работу!

Приложение 4

Правила общения младших школьников.

Дорогой друг! Умение общаться – это, в первую очередь, умение вести беседу.

1. Старайся внимательно слушать человека, с которым разговариваешь.

2. Всегда старайтесь смотреть глаза тому, с кем разговариваешь.

3. Не спорь и не возражай своему собеседнику, не выслушав его до конца.

4. Даже если ты с кем-то не согласен, никогда не повышай голос, ведь криком никого не убедишь.

5. Не прерывай говорящего на полуслове, не отворачивайся.

6. Если разговор слишком затянулся, а ты спешишь по своим делам, вежливо извинись и скажи, что тебе, к сожалению, пора уходить, но ты с удовольствием продолжишь этот разговор в следующий раз.

7. Запомни, что люди хотят общаться и дружить с теми, кто:

- часто улыбается, знает много интересных игр и увлекательных историй;

- доброжелателен, не ссорится и не злится;

- смело вступает за правду и сам старается не лгать;

- внимательно относится к другим, замечает их настроение.

Приложение 5

Сказка "Лисичка" к методике Г.А. Цукермана

на контрольном этапе эксперимента.

В лесу жила-была лисичка. У неё была небольшая норка в старом пне. По утрам лисичка выходила из норки и бегала по лесу в поисках еды.

Как-то раз утром побежала лисичка к пруду, чтобы попить свежей водички и рыбку наловить. Прибежала она к водоёму, а в кустах подле него укрылись охотники. Испугалась лисичка и затаилась.

Охотники были с ружьями и ждали появления уток на пруду. Когда на поверхность воды из камышей выплыли первые уточки, охотники зарядили ружья и затихли. Лисичка не любила уток и тоже частенько охотилась на них, но в этот раз ей стало жаль пернатых. Уточек поджидала настоящая беда.

Лисичка выбежала из укрытия и побежала к уточкам в камыши. Она рассказала им, что их появления поджидают охотники, ловко спрятавшиеся в кустах на берегу пруда. Уточки не хотели верить лисичке. Некоторые из них уже плавали по глади воды, и ничего с ними не происходило. Поэтому уточки лишь посмеялись над предостережениями лисички и выплыли все из камышей, которые служили им укрытием.

И тут началось нечто ужасное...... (после прочтения данного отрывка сказка обрывается)

____________________________________________________________________

Послышались выстрелы. В воздухе запахло порохом. Дым окутал водоём. Некоторые уточки успели подняться в небо, а другие постарались вернуться обратно в камыши.

Лисичка смотрела на уточек, и ей становилось страшно. Когда все уточки оказались снова в укрытии, лисичка успокоилась. К счастью, охотники промахнулись, и ни одна из уточек не пострадала. Утки поблагодарили лисицу за помощь: когда охотники ушли с берега пруда, они наловили ей вкусной рыбы. Так лисичка стала лучшим другом уточек.