Особенности речевой деятельности младших школьников с нерезко выраженным ОНР

Особенности речевой деятельности младших школьников с нерезко

выраженным общим недоразвитием речи

Известно, что речь — это средство интеллектуального развития человека, его успешной адаптации и социализации, поэтому важнейшим аспектом психического развития детей является их речевая деятельность. Как показывают результаты исследований психологов, дидактов, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом и влияют на общекультурный уровень их развития, на успехи в учении в целом.

Компетентность учителя начальных классов в особенностях развития речевой деятельности младших школьников, тенденциях различных отклонений в ее развитии, владение необходимыми знаниями и умениями позволят ему свободно ориентироваться в данной проблеме и успешно ее решать. При обучении грамоте и развитии речи, формируя у учащихся фонематический слух, учитель закладывает основу их грамотной устной и письменной речи. Умение слышать звук, фиксировать место его нахождения, четко его произносить, правильно знаково фиксируя его на письме, грамотно строить предложения, вступать в диалог с учителем и детьми, умело отвечать на поставленные учителем учебные вопросы, понимать и принимать учебную задачу — вот та основа, которая определяет речевую культуру ребенка и успешность его обучения по всем предметам. Переоценить же важность такой работы с детьми, имеющими нормальное речевое развитие, особенно с детьми, имеющими нерезко выраженное недоразвитие речи, трудно.

В работе А.В. Ястребовой', предназначенной для школьных логопедов, дается подробная характеристика феномена «нерезко выраженное общее недоразвитие речи», обосновывается возможность и необходимость обучения детей с подобными проблемами в развитии речи в условиях массовой общеобразовательной школы. Рассмотрим кратко особенности проявления нерезко выраженного общего недоразвития речи у младших школьников и определим место их в работе учителя начальных классов с этой категорией учащихся.

Под нерезко выраженным общим недоразвитием речи понимается недостаточное по тем или иным причинам развитие лексики, грамматического строя и фонетической стороны речи ребенка.

У учеников 1 класса нерезко выраженное общее недоразвитие речи проявляется в звуковой стороне речи. Прежде всего, отмечается дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп. Преобладают замены, смешения и искажение звуков с = ш;р = л; б=п и т.д. (всего до 20 звуков), а также недостаточная сформированность фонематических процессов в этих звуках. Все это препятствует своевременному формированию практических навыков анализа и синтеза звукового состава слова и создает значительные трудности на пути овладения детьми грамотой.

Лексический запас таких детей ограничен рамками обиходно-бытовой тематики и качественно неполноценен (неправомерное расширение и сужение значений слов; ошибки в употреблении слов; смешение по смыслу и по акустическому сходству: куст — кисть). Недостаточно сформирован и грамматический строй речи у этой категории детей. Это проявляется в отсутствии в речи сложных синтаксических конструкций и наличии аграмматизмов в предложениях простых (синтаксических) конструкций.

Следствиями недостаточной сформированности лексико-грамматических средств языка являются неточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя, трудности в овладении учебными понятиями и терминами, в формировании и формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы, слабое развитие связной речи.

Как видно из краткого анализа проявлений нерезко выраженного общего недоразвития речи первоклассников, они носят системный характер и становятся заметным тормозом на пути обучения детей не только родному языку, но и овладением программой начального обучения в целом. Поэтому для преодоления данных трудностей необходима систематическая и последовательная работа изо дня в день, на каждом уроке, в свободном общении детей со сверстниками, с учителями, с близкими людьми. Следовательно, учителю начальных классов приходится осуществлять не только развитие недоразвитой речи учащихся, но и ее коррекцию.

Кроме того, у детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, как правило, наблюдается низкий уровень сформированности психологических предпосылок к овладению учебными умениями (планированию предстоящей работы, определению путей и средств достижения учебной цели, контролю деятельности, умения работать в определенном темпе). К психологическим особенностям этих детей относятся неустойчивое внимание, недостаточное развитие способности к запоминанию и переключению с одного учебного объекта на другой, отсутствие наблюдательности по отношению к языковым явлениям, слабое развитие словесно-логического мышления, недостаточный уровень развития самоконтроля. Эти психологические особенности также требуют от учителя профессиональной компетентности в решении данных проблем и личностных качеств, позволяющих ему принимать детей такими, какие они есть: терпения, эмпатии, рефлексивности и готовности к постоянному саморазвитию.

В период обучения детей с нерезко выраженным общим недоразвитием речи в | классе преодолеваются недостатки произношения, которые были ярко выражены на этом этапе. Это преодоление происходит под влиянием школьного обучения и коррекционных занятий в школьном логопун-кте. У учащихся П-Ш классов общеобразовательных школ в общей картине отклонений речевого развития на первый план выдвигаются нарушения письма и чтения. Однако это не означает, что устраняются все недочеты звуковой стороны их речи. У этих учащихся имеет место общая смазанность, нечеткость произношения, недоговаривание окончаний, пропуски и нечеткое проговаривание букв, неправомерное редуцирование слогов. Эти особенности произношения обнаруживаются и в процессе чтения. Чтение лишено необходимой интонационной выразительности, оно часто носит угадывающий характер.

При обследовании фонематического восприятия детей данной категории было обнаружено, что большинство учащихся П-Ш класссов не умеют быстро выделять заданные звуки; определять их число и последовательность в слове. Многие испытывают затруднения при необходимости воспроизводить структурно сложные слова и дифференцировать звуки, отличающиеся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Несформированность звуковой стороны речи обусловливает недоразвитие лексико-грамматического строя языка.

Имеющийся у школьников запас лексических средств обеспечивает им довольно активное общение в домашней и классной (со сверстниками) обстановке. Однако при изменении условий коммуникации, в ситуациях, обусловленной речи, когда необходимо давать развернутые ответы на вопросы с элементами рассуждения, иллюстрировать изучаемые правила собственными примерами, выявляется ряд погрешностей. Прежде всего, дети в своей речи часто используют одни и те же слова, многократно повторяя их, что снижает выразительность и информативность речи. Для них также характерно неточное употребление слов, обозначающих родовые и видовые понятия.

На недоразвитие словаря учеников указывают затруднения, возникающие у них при выполнении специальных заданий, связанных со словоизменением, словообразованием, подбором однокоренных слов. Способы подбора и образования однокоренных слов носят весьма обедненный характер (гора, горы, гор, город). Учащиеся редко используют суффиксальный способ образования новых слов. Именно в этом и проявляется феномен «ограниченной вариативности слова», являющийся типичным для детей с отставанием в речевом развитии.

Своеобразие развития лексики выражается также в особенностях усвоения и употребления слов, обозначающих абстрактные понятия, особенно терминологии. Неточное знание слов-терминов препятствует полноценному усвоению понятий. Наиболее характерная особенность лексики учащихся П-Ш классов состоит в бедности морфологических обобщений и недостаточной актуализации усваиваемых в процессе обучения слов.

Таким образом, уровень сформированности звуковых и морфологических обобщений у детей данной категории и данного возраста значительно ниже того, который необходим для продуктивного усвоения программы по родному языку и по другим предметам.

Указанные затруднения выражаются в форме стремления к дословности изложения, застревания на отдельных словах и мыслях, повторения отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства и т.п. учащиеся порой отмечают не самые существенные признаки. Ими нарушается синтаксическая связь между словами, что находит свое выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что объясняется бедностью словаря, непониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

У учащихся данной категории часто наблюдается и неправильное построение письменного высказывания. Оно проявляется в отсутствии четко выраженных частей в изложениях, нерасчлененности содержания. Основными синтаксическими конструкциями которыми пользуются учащиеся, являются простые распространенные предложения и предложения с однородными членами. В построении этих предложений имеется немало различного рода недостатков: незаконченность и неполнота мысли, пропуск слов, неправильный их порядок, нарушение связи слов, повторения одних и тех же слов в предложениях. В построении сложных грамматических конструкций (которыми учащимся все-таки приходится пользоваться) допускаются типичные ошибки. Кроме того, в письменных работах содержится большое число ошибок, выражающихся в неправильном согласовании слов, в употреблении видовых и залоговых форм, использовании предлогов и союзов. В письменных работах много графических ошибок, а также ошибок, связанных с недостаточным развитием навыков анализа звукового состава слова. Письменные работы пестрят бесконечными исправлениями и помарками.

Анализ письменных работ и наблюдения за учащимися свидетельствуют о том, что знание ими правил правописания носит поверхностный, неустойчивый характер. Уровень умений их применения и переноса в новые ситуации крайне низок. Практически они не пользуются этими умениями в процессе учебной работы. Уровень развития навыков чтения у этих детей не отвечает программным требованиям.

Знания школьников в области математики также не очень высоки. Наибольшие трудности учащиеся испытывают при решении арифметических задач, так как им не всегда понятно словесное описание их содержания.

Характеризуя особенности учебной работы рассматриваемой группы учащихся П-Ш классов, следует отметить недостаточную сформированность умения самостоятельно организовывать свою деятельность для выполнения учебной задачи. Проявляется это по-разному: учениками трудно входить в работу, прилагать необходимые усилия для преодоления встречающихся трудностей. Отсутствие умения самостоятельно выделять учебную задачу отрицательно сказывается на состоянии всей учебной деятельности, а нес- формированность рациональных приемов учения приводит к тому, что в процессе подготовки уроков дети стараются «вызубрить» предложенный им материал. Постепенно у них вырабатывается привычка к механическому заучиванию без должного осмысления учебного материала. У этих школьников отмечаются пониженная наблюдательность, неумение сосредоточиться на инструкции и осмыслить все ее звенья, низкий уровень самоконтроля. У большинства учащихся оказываются несформированными слуховое внимание и память, это проявляется как в неспособности повторить инструкцию учителя (после одного прослушивания), так и в низком качестве выполнения предъявляемых в устной форме заданий.

За три-пять лет обучения в массовой школе дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи могут овладеть достаточно развернутой речью и приобрести более или менее сформированные речевые средства (произношение, словарный запас, грамматический строй). Результат речевого развития у

детей данной категории во многом будет определяться теми усилиями, которые будут приложены к решению данной проблемы со стороны школьного логопеда, учителя начальных классов, учителей-предметников, работающих с детьми, и родителей. Только комплексное воздействие на развитие речевой деятельности детей, имеющих проблемы в ее развитии, могут дать положительный результат и помочь ребенку сделать серьезный прорыв и в общем психическом, и в интеллектуальном развитии.

См.: Ястребова А.В. Коррекция нарушения речи у учащихся общеобразовательной школы: Кн. Для учителя-логопеда. 2-е изд. М., 1984.