Особенности смыслового чтения и работы с текстом школьников с тяжелыми нарушениями речи

• Смысловое чтение Особенности смыслового чтения и умения работать с текстом у школьников с тяжелыми нарушениями речи

Смысловое чтение-это чтение, которое подразумевает вникание в смысл текста, извлечение главных мыслей и максимально рациональное и эффективное использование информации.

• ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ:
• ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ И ПОТРЕБНОСТЬ В СИСТЕМАТИЧЕСКОМ ЧТЕНИИ;
• РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ;
• ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ, ТАК КАК ОН ЯВЛЯЕТСЯ ТОЙ ОСНОВОЙ, НА КОТОРОЙ РАЗВИВАЮТСЯ ВСЕ ОСТАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНО – РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ;
• ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ НРАВСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ И ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ;
• ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ.

• ЦЕЛЬ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ МАКСИМАЛЬНО ТОЧНО И ПОЛНО ПОНЯТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА, УЛОВИТЬ ВСЕ ДЕТАЛИ И ПРАКТИЧЕСКИ ОСМЫСЛИТЬ ИНФОРМАЦИЮ. 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТНР ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ УДЕЛЯЕТСЯ ФОРМИРОВАНИЮ У НИХ УМЕНИЯ РАБОТАТЬ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ ТЕКСТОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИВОДИТ К ФОРМАЛЬНОМУ УСВОЕНИЮ УЧАЩИМИСЯ С ТНР УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. ДЕТИ ЧАСТО БЫВАЮТ НЕ СОСТОЯНИИ ОСМЫСЛИТЬ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ ИМ ПРЕДЛАГАЮТСЯ В УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ.

ПРИЕМЫ АДАПТАЦИИ ТЕКСТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ТНР

• перефразирование, упрощение отдельных участков текста;
• дифференцированное изучение материала;
• • составление опорных конспектов;
• уменьшение объёма учебного материала;
• обеспечение возможностей практического применения формируемых знаний и умений.

У ДЕТЕЙ С ТНР НЕДОСТАТОЧНО СФОРМИРОВАН БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ,

ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕССЫ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В НОРМЕ.

ПРОБЛЕМЫ ДЕТЕЙ С ТНР :

• НЕДОСТАТОЧНОСТЬ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ;
• НАРУШЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ;
• НЕДОРАЗВИТИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ;
• НАРУШЕНИЕ ПАМЯТИ И ВНИМАНИЯ.

ПОЭТОМУ ДЛЯ УЧЕНИКОВ ХАРАКТЕРНО

• МЕХАНИЧЕСКОЕ ЗАУЧИВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ;
• ФРАГМЕНТАРНОЕ УСВОЕНИЕ МАТЕРИАЛА, КОГДА УЧЕНИК НЕ МОЖЕТ ОТДЕЛИТЬ СУЩЕСТВЕННЫЕ ПРИЗНАКИ ОТ НЕСУЩЕСТВЕННЫХ;
• СМЕШЕНИЕ ПОНЯТИЙ, ИХ УПОДОБЛЕНИЕ;
• НЕУМЕНИЕ ПРИМЕНЯТЬ ПОЛУЧЕННЫЕ ЗНАНИЯ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЗАДАЧ (ИЛИ НА ПРАКТИКЕ).

При обучении детей с ТНР навыкам смыслового чтения учителям необходимо помнить о

- планомерности и систематичности занятий по развитию речи;

• создании на уроках атмосферы свободного общения, творческого
• отношения к слову;
• осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к
• учащимся;
• соблюдении преемственности в

работе по формированию связной

речи на уроках и во внеурочное

время.

Необходимо проводить работу по

- осмысливанию слова;

- обогащению словаря учащихся;

- умению видеть связь окружающей действительностью;

- обучению четкому и правильному проговариванию слов;

- развитию самостоятельной речи.

ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОМУ ЧТЕНИЮ:

• Вопросы к тексту.
• Составление так называемых «толстых» и «тонких» вопросов.
• Задания (кроссворды, ребусы).
• Воспроизведение текста.
• Пометки.
• Остановки или изучение
• по частям.
• Конспектирование.

Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы.

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока .

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа;

«толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.

После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  

«Толстые» вопросы

Объясните почему….?

Почему вы думаете….?

Предположите, что будет если…?

В чём различие…?

Почему вы считаете….?

«Тонкие» вопросы

Кто..? Что…? Когда…?

Может…? Мог ли…?

Было ли…? Будет…?

Согласны ли вы…?

Верно ли…?

Приём «Инсерт»  – это маркировка текста по мере его чтения. В переводе с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления с использованием условных обозначений: «!» - помечается то, что уже известно,

«-» - помечается то, с чем не согласен учащийся, «+» - помечается то, что является для учащегося интересным, «?» - то, что неясно или возникло желание узнать больше.

Читая второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаются результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаем на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое .

Приём «Синквейн».

Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов  (описание).

Существительное (перефразировка темы).

ЛЮБУЮ РАБОТУ С ТЕКСТОМ НЕОБХОДИМО СТРОИТЬ ТАК, ЧТОБЫ ОНА ЗАСТАВЛЯЛА ДЕТЕЙ ДУМАТЬ, МЫСЛИТЬ. ТАКАЯ РАБОТА СПОСОБСТВУЕТ ФОРМИРОВАНИЮ ИХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ