Особенности содержания первичных представлений о пейзаже у детей дошкольного возраста

Особенности содержания первичных представлений о пейзаже у детей дошкольного возраста

Пейзажная живопись способствует ознакомлению дошкольников с изображением общих свойств родной природы, ее естественных закономерностей, входящих в общую характеристику родного края, указывающих на специфику национальной жизни, уклада; показать дошкольникам красоту каждого мгновения, каждого состояния природы родного края.

Пейзажные картины отбираются для ознакомления детям согласно требованиям, которые определены в работах Т.А. Котляковой:

– для детей младшей группы – пейзажи, изображающие знакомые объекты родной природы;

– для детей средней группы – пейзажи, передающие яркие сезонные признаки природы;

– для детей старшей группы – пейзажи, ярко демонстрирующие разнообразие средств выразительности, которыми художники пользуются в разных видах пейзажной живописи;

– для детей подготовительной группы – пейзажи, демонстрирующие разнообразие художественных стилей и индивидуальной манеры художников.

Отбор картин обусловлен как возрастными возможностями детей, так и одной из задач образовательной деятельности, которая заключается в развитии у дошкольников устойчивой потребности общения с прекрасным, способности чувствовать радость и удовольствие, восхищаться мастерством художника, передавшего прекрасный образ родного края. Особое внимание обращается не только на формирование умения понимать замысел произведения, его содержание, но и видеть средства выразительности, использованные художником для передачи чувств и настроений: многообразие цветовой гаммы, позволившей передать не только время суток, года, но и состояние природы, настроение и отношение к увиденному; особенности композиции: расположение произведения на том или ином формате полотна, использование линейной перспективы для построения планов, линий горизонта и выделения главного в картине; технике наложения цветового пятна для создания более выразительного образа.

В младшей группе основными формами работы являются наблюдения в природе и образовательная деятельность, включающая рассматривание картин художников. Это способствует накоплению у младших дошкольников непосредственного опыта, впечатлений от природы и окружающих предметов, что является основой для становления целостного эстетического восприятия в будущем. Например, в ходе наблюдения за деревьями на участке детского сада дети рассматривают различные виды деревьев, находя общее и различное в их строении, форме, цветовой гамме и пр.

Для детей средней группы помимо наблюдений в природе и рассматривания картин проводятся специальные игры. Для формирования более полных эстетических впечатлений и чувств, развития наблюдательности проводятся экскурсии в парк и на выставки пейзажной живописи.

В старшей группе в работу включаются специально организованные образовательные мероприятия, на которых основным методом является искусствоведческий рассказ педагога, способствующий формированию у дошкольников наиболее полных эстетических впечатлений и чувств, а также определенной суммы представлений о художественной значимости пейзажных произведений, технике их выполнения.

Структура искусствоведческого рассказа содержит следующие компоненты:

– название картины и фамилии художника;

– общее содержание картины;

– описание композиционного центра;

– особенности изображения основных объектов (цвет, расположение, построение);

– описание и детализация второстепенных объектов;

– общее значение картины в художественной культуре и истории родного края;

– эмоционально-эстетические чувства и ощущения от восприятия пейзажа.

Искусствоведческий рассказ не предваряет показ картины, а наоборот, дается после самостоятельного рассматривания детьми пейзажа. После ознакомления и рассказа детям задается ряд вопросов, нацеленных на закрепление понимания содержания картины, формирование умения выделять средства выразительности, используемые художником, а также для активизации творческого воображения и эмоций, возникающих при восприятии. Детям предлагаются конкретные вопросы, направленные на перечисление увиденного в картине, на детальное ее рассматривание с тем, чтобы подвести к пониманию содержания произведения. Например:

– Что изображено на картине?

– Где расположены изображенные на картине предметы?

– Как вы думаете, что самое главное в картине?

– Как это изобразил художник?

– Что на картине самое яркое, сразу бросается в глаза?

– Что этим хотел сказать художник?

– Какое настроение передал?

– Как вы догадались, что именно это настроение отражено?

– Как это художнику удалось сделать?

– О чем вы думаете, когда смотрите на эту картину?

Искусствоведческий рассказ формирует навык «чтения» картины, а также позволяет дифференцировать в сознании детей такие понятия, как «тема» (о чем картина), «содержание» (что изображено), «выразительные средства» (как выражено), понимать эстетическую ценность картины.

В психолого-педагогической литературе подчеркивается необходимость учета возрастных особенностей дошкольников, поэтому следует рассмотреть формирование первичных представлений о пейзаже детей разных возрастных групп:

1) вторая младшая группа (3-4 года);

2) средняя группа (4-5 лет);

3) старшая группа (5-6 лет);

4) подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Вторая младшая группа. Д.Б. Эльконин определяет младший дошкольный возраст как период развития ребенка от трех до четырех лет. На данном этапе ведущей деятельностью является предметная и сюжетная игра. В рамках игровой деятельности происходит развитие всех познавательных процессов, самосознания, эмоциональной сферы детей. Активно формируется речь. Восприятие картины, ее познание невозможны без эмоций, поэтому в процессе ознакомления используется прием «вхождения в картину», воссоздания предшествующих и последующих содержанию картины событий. Этот прием тесно связан с игрой, творческой фантазией, чтобы сформировать у детей эмоционально-личностное отношение к картине, которое характеризовалось бы развернутостью, эмоциональными ассоциациями, использовались приемы, усложняющиеся по мере овладения умениями «читать» картину, понимать ее содержание и выразительные средства. Одним из приемов является рассказ-образец личностного отношения педагога к понравившейся картине. Данный рассказ также имеет определенную структуру, содержание его было эмоционально окрашено, богато интонациями.

Восприятие детей младшего дошкольного возраста носит предметный характер, благодаря чему осваиваются различные свойства, такие как форма, цвет, величина, вкус и другие. Младший дошкольник видит предмет целостно и не отделяет эти свойства от самого предмета. При восприятии предметов ребенок способен различать только наиболее яркие свойства, по которым отличает их друг от друга.

Мышление в младшем дошкольном возрасте является наглядно-образным, наглядно-действенным, основанным на зрительном восприятии и воссоздающем воображении, которые дают основу для познания окружающего мира, а также на практической деятельности детей. Младшему дошкольнику любопытно все яркое, красочное, неожиданное. Все эти мотивы становятся побуждением к различным видам деятельности.

В младшем дошкольном возрасте у детей формируются первичные представления о пейзаже. Знакомство детей с пейзажной живописью требует учета особенностей восприятия: целостность, образность. Для полноценного восприятия художественного образа младшим дошкольникам необходим запас наблюдений, опыт положительного активного отношения к окружающей природе.

Первичное представление о пейзаже – это начальное восприятие и осознание природного или городского ландшафта, которое формируется у детей на основе его непосредственного опыта, наблюдений и эмоциональных реакций.

Работа по обучению детей младшего дошкольного возраста восприятию формирования первичных представлений пейзажной живописи следует предварять их собственной изобразительной деятельностью. Сначала дети знакомятся с эстетическими качествами и характерными особенностями отдельных объектов природного окружения: овощей, фруктов, грибов, ягод, цветов, деревьев. Это период подготовки сенсорного и перцептивного аппарата.

Во младшей группе дети знакомятся с изображением элементов пейзажа: земли, растительного покрова, деревьев и кустарников, воды, неба, домов. Они учатся выделять основные цвета и цветовые оттенки. Также дети наблюдают за природными явлениями на прогулке и прослушивают стихи и художественные произведения, носящие описательный характер того или иного природного явления.

Средняя группа – это период активного формирования речи, накопления представлений об окружающем мире, развития познавательного интереса. Дети проявляют активность, задают вопросы, стремятся познать суть вещей. Благодаря различным видам восприятия у дошкольников накапливаются представления об окружающем мире, что создает основу для развития мышления.

В средней группе продолжается работа по формированию представлений о пейзаже. Дети продолжают знакомство с цветами красок и их оттенками. На занятиях они учатся смешивать краски для получения новых оттенков. Детям предлагается изобразить в своих работах конкретный образ природы: небо, море, реку и т.п. Также дети знакомятся с понятием «линия горизонта» и расположением предметов в зависимости от неё. В средней же группе впервые дается представление о картине, репродукции. В этом возрасте детям можно предложить пейзажи по временам года. Следует обращать внимание на средства выразительности – цвет, форму, величину, а также начинать посещение музеев.

Представление о пейзаже – это понимание жанра изобразительного искусства, в котором основным предметом изображения является природа, первозданная либо в той или иной степени преображенная человеком.

В среднем дошкольном возрасте у детей интерес к пейзажной живописи, желание её внимательно рассматривать, эмоционально откликаться на настроение картины. У детей формируется представление о том, что художественная картина есть отражение реальной жизни природы, изображая которую, художник выражает личные чувства и переживания. Дети знакомятся с цветом (колоритом) как средством передачи времени года, состояния природы, погоды, настроения; знакомятся с рисунком, передающим характерные особенности формы, композицией – построение картины.

Старший дошкольный возраст включает в себя период от пяти до семи лет. В этом возрасте происходит накопление опыта различных видов деятельности, обогащение знаний и формирование умений и навыков на основе произвольности познавательных процессов, в первую очередь, восприятия, мышления и памяти; достижение достаточно высокого уровня умственного развития, что позволяет осваивать элементы учебной деятельности, формировать навыки самоконтроля и регулировать свое поведение; формирование мотивационной сферы, развитие внутреннего плана действий, навыков адекватной оценки и самооценки своего поведения.

Н.Ю. Куприянова отмечает, что знакомство по формированию первичных представлений пейзажной живописи на шестом году жизни подготовлено тем, что дети способны к эмоциональному восприятию произведений, так как это связанно с их собственным жизненным опытом. Дошкольники старшей группы, рассматривая картины, могут выделять средства художественной выразительности, видеть красоту изображенных объектов и явлений. Также работа по ознакомлению с пейзажной живописью продолжается и на шестом году жизни.

Е.А. Петрушкова раскрывает важность ознакомления детей шестого года жизни с живописью. Она является незаменимым средством, благодаря которому формируется эстетические взгляды. Данный процесс способствует формированию личности ребенка. Роль живопись занимает в психическом развитии дошкольников. Ознакомление с произведениями живописи способствует развитию мышления, воображения и памяти.

Детей старшего дошкольного возраста продолжают знакомить с живописным пейзажем и его видами, формируя эмоционально-целостный опыт отношения к природе и её изображению в художественных картинах. Педагог продолжает учить детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать её красоту, ощущать гордость за землю, на которой они живут, которую воспевают художники, поэты, писатели и композиторы; видеть богатство и гармонию цветовой гаммы природы, чувствовать её звуки, запахи, формы.

У детей расширяются представление детей о пейзаже не только с ярко выраженными сезонными изменениями природы, но и с промежуточными, межсезонными её состояниями (например, начало осени, золотая осень, поздняя осень), в различное время суток (утро, полдень, вечер, ночь), при различной погоде (ветер, дождь, снег, туман, гроза и т.д.). Закрепляются представления детей таких видов пейзажей, как сельский, городской, морской, горный, исторический, индустриальный. Дети узнают о художниках-пейзажистах и написанных ими картинах, о процессе создания произведения, получат представление о значении произведений искусства в жизни общества, каждого человека.

В подготовительной группе у детей расширяются представления о разных видах пейзажа: дети узнают, что пейзаж бывает не только природный, но и городской (архитектурные постройки и городские улочки), сельский (поля, деревенские дома) и морской. В подготовительной группе предлагается более широкий ряд произведений и авторов. Знакомство с пейзажем обогащается такими его видами как индустриальный, космический, сказочный, исторический. Обращается внимание на эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности, предлагается самостоятельно создавать художественные образы.

Таким образом, в дошкольном возрасте представления пейзажа развивается поэтапно: на каждом этапе ставятся конкретные задачи и применяются соответствующие методы обучения. С переходом от младшего к старшему дошкольному возрасту представления о пейзаже становятся более глубокими и разнообразными, дети начинают знакомиться с различными типами пейзажей и произведениями художников-пейзажистов.