Особенности ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями воспитания

Особенности ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями воспитания

Оглавление

	Введение	3
Глава 1	Теоретический анализ проблем особенностей ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями воспитания	7
1.1	Особенности ценностных ориентировок в подростковом возрасте	7
1.2	Теоретический анализ различных стилей семейного воспитания	17
1.3	Влияние стиля семейного воспитания на особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте	27
	Вывод по 1 главе	38
Глава 2	Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания	40
2.1	Организация и методы исследования	40
2.2	Результаты эмпирического исследования	46
2.3	Особенности различия в уровнях показателей ценностных ориентаций подростков, определяемых разным стилем родительского воспитания	53
2.4	Рекомендации для психолога школы по формированию у старших подростков ценностных и смысложизненных ориентаций.	65
	Вывод по 2 главе	69
	Заключение	71
	Список литературы	74
	Приложения	81

Введение.

Актуальность: Подростковый возраст -уникальный и определяющий период формирования личности. Физические, эмоциональные и социальные изменения, включая жизнь в бедности, жестокое обращение и насилие, могут повысить уязвимость подростков к проблемам психического здоровья. Защита подростков от неблагоприятных факторов, развитие социально-эмоциональных навыков и психологического благополучия, а также обеспечение доступа к психиатрической помощи имеют решающее значение для их здоровья и благополучия в подростковом и взрослом возрасте.

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, он осваивает социальные роли, необходимые для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Семья служит первым воспитательным институтом, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни.

Именно в семье закладываются основы человеческой морали, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

В нашей работе мы рассматриваем особенности ценностных ориентаций у подростков при влиянии гармоничного и дисгармоничного стилей семейного воспитания. Анализ изученной литературы показывает, что данная проблема формирования ценностных ориентаций в условиях семейного воспитания недостаточно изучена.

Проблема исследования: на данный момент в психологической науке существует множество работ, изучающих влияние воспитания на ценностную сферу личности. Также, имеется достаточно небольшое количество исследований о влиянии стилей воспитания на ценностные ориентации подростков. Наша работа направлена на изучение данной взаимосвязи, углубление и расширение данных.

Практической значимостью исследования является возможность разработки рекомендаций для родителей. Разработанные рекомендации будут направлены на формирование гармоничного стиля воспитания. Благодаря разработанным рекомендациям, будет увеличиваться осмысленность воспитания ребенка со стороны родителей и как следствие повышение благополучие развития личности ребенка.

Изучением проблемы ценностных ориентаций занимались многие известные отечественные и зарубежные ученые, представители различных психологических школ: С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, В. Франкл, Э. Шпрангер, В.А. Ядов, И. Головаха, А.В. Мудрик, М. Рокич, Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, Т.М. Андреева, Т. Здравомыслов, Б.С. Братусь, Л.С. Выготский и др.

М. Рокич определяет ценностные ориентации как: “осознанные представления субъекта о собственных ценностях, о ценном для него то, что выявляется с помощью любых вербальных методов, как социологических, так и психологических”.

Изучением стилей семейного воспитания и взаимодействия в семье в отечественной психологии занимались Л. С. Выготский, А. И. Захаров, А. В. Петровский, А. Ф. Лазурский, А. С. Спиваковская, А. А. Крылов, А.В. Козлова, В. Н. Мясищев, М. И. Лисина.  В зарубежной науке данной проблемой занимались Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкис, Г. Вебер, Д. Хэбинг, В. Сатир, Н. Пезешкиан, В. Сатир, Р. Сирс, А. Фрейд, А. Болдуин, Г. Крайг, Р. Нортон.

В период подросткового возраста происходит интенсивное формирование системы ценностных ориентаций, что оказывает влияние на становление личности в целом, включая ее характер. На этом этапе жизни необходимы определенные предпосылки для формирования ценностных ориентаций, такие как овладение понятийным мышлением, накопление нравственного опыта и изменение социального статуса. Важно отметить, что формирование убеждений в подростковом возрасте свидетельствует о значительном качественном изменении в формировании системы моральных ценностей. Как отмечают Б.С. Круглов, В.А. Ядов и другие авторы, именно ценностные ориентации, сформированные в подростковом возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью, а также в определенной степени детерминируют ее поведение.

Однако, взаимосвязь между ценностными ориентациями подростков и используемыми стилями воспитания в их семьях изучались недостаточно полно. Однако такие авторы как: О. В. Шайдурова и Н. А. Гончаревич, Ю. В. Ильиных, , Л. А. Петровская, С. М. Джакупова и А. К. Белоусова, А. И. Захарова, уделили свое внимание данной проблеме.

Цель исследования: выявить и проанализировать особенности ценностные ориентаций подростков из семей с разными стилями воспитания. 

Объект исследования: ценностные ориентации подростков 

Предмет исследования: ценностные ориентации подростков из семей с разным стилем воспитания. 

Гипотеза исследования: Ценностные ориентации подростков могут определяться особенностями стиля семейного воспитания, а именно:

- при гармоничном стиле воспитания ценностные ориентаций подростков имеют более низкий уровень расхождения между ценностями и их доступностью в жизни старшего подростка;

- при дисгармоничном стиле воспитания уровень расхождения между ценностями и их доступностью будет более высоким, сравнительно с ситуацией гармоничного стиля.

Задачи исследования:  

1. Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме особенности ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями воспитания.

1. Эмпирически выявить взаимосвязь стилей семейного воспитания и формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте. 

1. Разработать рекомендации для психолога школы по формированию у старших подростков ценностных и смысложизненных ориентаций.

Методы исследования:  

1) теоретический анализ литературы; 

2) методы диагностики:  

1. «Определение смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева; 

2. Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой

3. Методика "Стратегии семейного воспитания" С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной).

3) Метод математической статистики: (U-критерий Манна-Уитни). 

Глава 1. Теоретический анализ проблем особенностей ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями воспитания 1.1. Особенности формирования ценностных ориентировок в подростковом возрасте

Одной из основных задач подросткового возраста является формирование мировоззрения и целостной картины мира, в которой ценностные ориентации выступают в качестве психологических новообразований. Самопознание, выбор профессионального и идеологического пути, формирование личности - все это зависит от ориентации молодого человека в системе ценностей [35]. Ценности и их приоритеты определяют направленность и содержание деятельности личности, формируют сознательное отношение к миру и обществу, к самому себе и окружающим, определяют смысл и стиль поведения. Очень важна иерархия ценностей и их ориентации. Хотя система ценностей - индивидуальная характеристика личности, но источником ее формирования выступает общественное сознание и человеческая культура.

В работах Д.А. Леонтьева, В.Э. Чудновского, Б.С. Братуся, Ф.Е. Василюка, В. Франкла ценность является составной частью системы смысложизненых ориентаций, которая отражает направленность личности, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, осознанность выборов и оценок, влияя на ее ход. Так как понятия ценностных и смысложизненных ориентаций очень схожи в своей работе мы будем использовать эти понятия как взаимосвязанные.

Ценность – это понятие, выражающее важность и священность для человека, коллектива и общества. Ценности отражают убеждения и идеи, которые формируют поведение людей и направляют их деятельность. В более узком смысле, ценности представляют собой нормы и требования, которые регулируют человеческие отношения.

Культурное развитие общества и его цивилизованность напрямую зависят от ценностей, которые оно придерживается. Ценности помогают людям определять цели и направление своей жизни, а также формируют их характер и мировоззрение. Поэтому важно уважать и сохранять ценности, которые являются основой нашей культуры и общества.

В современном мире мы сталкиваемся с изменением ценностей, что может привести к негативным последствиям. Поэтому мы должны сохранять наши традиционные ценности и одновременно открыто принимать новые, которые будут соответствовать современной эпохе. Только так мы сможем сохранить культурное наследие и развиваться в соответствии с требованиями времени.

Ценность - понятие, тесно связанное с "ценностной ориентацией", введенной американским социологом Т. Парсонсом. Ценностные ориентации представляют индивидуальное и групповое ранжирование ценностей, где некоторые из них приобретают большее значение, чем другие. Это влияет на выбор целей и средств их достижения. Ценностные ориентации отражают нравственные, эстетические, правовые, политические, экологические, экономические и мировоззренческие знания, идеи и убеждения, являясь одним из важнейших элементов сознания личности. Понимание ценностей и их роли в формировании личности существенно для достижения успеха в жизни.

Леонтьев Д.А. дает им следующее определение: «Ценностные ориентации являются техникой, направленной на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности. Эти представления формируются в процессе социализации путем интериоризации групповых и общекультурных ценностей» [20].

Кириллова Н.А. квалифицирует ценностные ориентации как «сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам» [16].

Проблема ценностного отношения личности является междисциплинарной. В философии понятие "отношение" рассматривается в наиболее общем смысле с точки зрения тех или иных связей, присущих явлению (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, Гераклит и др.). В психологии "ценностное отношение" рассматривается в контексте понятия "установка" (Р.С. Немов, Д.Н. Узнадзе), "направленность личности" (В.Н. Мясищев). "Ценностное отношение" как категория присутствует в концепциях Б.Г. Ананьева, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, Д.А. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, С.А. Рубинштейна и др. В педагогике изучением категории "ценностные ориентации" занимались Н.А. Асташова, Н.А. Григорьева, Г.Е. Залесский, А.В. Кирьякова, Г.П. Михеева, В.А. Сластенин, Е.Г. Слободнюк, Е.Н. Шиянов и др

Создание ценностной сферы личности зависит от многих факторов, включая социокультурные детерминанты. Такие факторы, как идеология, религия, культурные идеалы и нормы, обычаи, традиции, типы хозяйствования и организации производственной общественной деятельности, а также ментальность, оказывают значительное влияние на формирование ценностей личности. Учитывая эти факторы, можно создать более глубокую и качественную ценностную сферу, которая будет способствовать более успешной жизни и развитию личности.

С течением времени значение ценностей в жизни человека и общества не утратило свою актуальность. Еще древние философы задавались вопросами о том, что является ценным для человека: может ли счастье быть высшей ценностью? Что такое истина? Что такое красота и стоит ли ей доверять? Философы также отмечали, что ценности могут иметь противоречивый характер: красивые вещи могут породить зло, за красивыми словами часто скрываются нечестные намерения, а красивая внешность может быть лишь маской духовного уродства. Поэтому важно осознавать, какие ценности мы придерживаемся и насколько они соответствуют нашим жизненным принципам.

Категория "ценностные ориентации" играет ключевую роль в объединении различных научных направлений в понимании личности. Ее значение высоко оценивается в философии, социологии, социальной психологии и педагогике [23]. Ценностные ориентации помогают нам понять основные аспекты личности, ее мировоззрение и поведение в обществе, и изучение данной категории необходимо для более глубокого понимания человеческой природы и взаимодействия в обществе.

Ценности играют фундаментальную роль в формировании нашей личности. Они определяют наше отношение к окружающей среде, обществу, социальным группам и даже к нам самим. Ценностные установки - один из важнейших элементов структуры личности, который отражает готовность к действиям для удовлетворения потребностей и достижения целей. Ценности направляют поведение человека во всех сферах жизни. Важно понимать, что они могут меняться в зависимости от опыта и жизненных обстоятельств, но всегда остаются важным компонентом личности.

Ценности играют главную роль в определении нашего поведения, поскольку они представляют собой осознанные убеждения, которые направляют нашу жизнь. Это структурированная и иерархическая система ценностных установок, которые отражают наше субъективное отношение к окружающим условиям. Ценности определяют наши поступки и поведение, и являются базовой характеристикой нашей личности и социального статуса [18].

Существует множество интересных подходов к ценностным ориентациям, которые были предложены в истории философии. Например, древнегреческий философ Гераклит считал главной ценностью мир, рассматривая его как живой организм. Он утверждал, что человек является мерой всех вещей, а Бог находится выше него. Демокрит считал мудреца высшей ценностью, в то время как Сократ определял такие этические понятия, как «справедливость», «доблесть», «счастье» и «добродетель». Он утверждал, что человек не достигает счастья не потому, что не хочет его, а потому, что не знает, что это такое. Тезис «Никто не совершает ошибок добровольно» подчеркивает ценность знания, которое позволяет отличить настоящее благо от того, что таковым не является. Аристотель полагал, что помимо материальных благ существуют и духовные, такие как почет, богатство и власть. При этом он считал, что высшим благом является духовное благо.

В соответствии с современными исследованиями, ценностные ориентации являются отношением человека к социальным ценностям, которое обусловлено социальной природой нашего существования. Эти ориентации являются подвижными и изменчивыми, так как они подвержены непосредственному влиянию окружающих нас людей. Среди них можно выделить ценности общечеловеческого значения, такие как производство, общественные отношения, труд, дисциплина, воспитание, мораль и другие. Они определяют условия жизни людей и способы их действия. Важно передавать, закреплять и усваивать ценности следующими поколениями. Ценностные ориентации являются важной составляющей личности и играют значительную роль в нашей жизни. Следует понимать, что они являются неотъемлемой частью нашего бытия.

Философ А.Н. Максимов считает, что ценность - первичная форма объекта действительности, в которой он предстает перед сознанием через ценностное отношение человека к этому объекту. Он убежден, что «встреча с любым объектом сразу же предполагает включение механизма оценки, ценностного отношения» [21].

В соответствии со словами П.И. Смирнова, любое материальное или идеальное явление имеет ценность для человека, который направляет свои силы, время и жизненные ресурсы на его достижение. В своих исследованиях ученый подчеркивает, что ценностные ориентации позволяют личности раскрыть свой потенциал, а объектом является поведение личности, через которое происходит реализация жизни [21].

Ценностные ориентации представляют собой совокупность убеждений, основанных на моральных ценностях, которые определяют уровень амбиций и готовность человека действовать в соответствии с моральными нормами и правилами. Они имеют важное значение для саморегуляции поведения и формирования личности. Ориентации на ценности являются ключевым элементом в формировании мировоззрения и позволяют человеку определить свои приоритеты в жизни. Кроме того, они служат ориентиром в принятии решений и помогают человеку оценить свои поступки. Поэтому, развитие ценностных ориентаций является важным аспектом в развитии личности.

В настоящее время формирование ценностных установок у молодого поколения происходит в период общественных реформ. Это оказывает влияние на духовный климат, межличностные отношения и связи. Проблемы, связанные с человеческими ценностями, являются одними из главных в науках, изучающих человека и общество. Ведь они представляют собой основу для интеграции в отдельном человеке, в социальных группах, нации и всем человечестве в целом.

Ценностные ориентации играют важную роль в формировании сознания и оказывают значительное влияние на отношение человека к окружающей среде, социальной группе, обществу и самому себе. Они являются неотъемлемой частью личности и отражают ее готовность действовать для удовлетворения потребностей и достижения целей, определяя направленность поведения в различных сферах деятельности. Поэтому важно осознавать свои ценности и стремиться к их реализации, поскольку это является ключевыми аспектами личностного роста и развития.

Ценностные ориентации играют важную роль в поведении человека, управляя им как сознательным действием. Они представляют собой иерархическую систему ценностных представлений, выражающую субъективное отношение личности к объективным условиям жизни и определяющую ее действия и поступки. Ценностные ориентации проявляются в практическом поведении и являются базовой характеристикой личности и социальным свойством человека. Именно поэтому так важно понимать их специфику [15].

Ценностные ориентации включают в себя три компонента [15]:

1. когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт человека. На его основе происходит научное познание действительности, что способствует формированию ценностных установок;

2. эмоциональный, включающий переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяющий личностный смысл этого отношения;

3. поведенческий, основанный на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и переживанию ее ценности, человек становится готовым действовать, делать то, что он задумал, по хорошо продуманному плану.

Ценностные ориентации формируются в результате взаимодействия внутренних и внешних факторов, которые возникают в процессе формирования личности. Они позволяют отражать объективный мир через субъективную призму сознания и играют важную роль в определении направленности личности и ее социальной адаптации [22]. Они представляют собой ценности, которые лежат в основе мировоззрения и поведения человека. Важно отметить, что ценностные ориентации могут меняться в зависимости от жизненного опыта и взаимодействия с окружающей средой. Поэтому необходимо постоянно работать над развитием своих ценностных ориентаций и адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Система ценностных ориентаций подростка формируется постепенно в процессе социализации, когда социальная информация начинает проникать в индивидуально-психологический мир ребенка. Это процесс становления личности, где система ценностных ориентаций служит средством реализации социальных целей и задач. Она помогает подростку определить свое место в обществе и сформировать свой жизненный план.

Для того, чтобы ценности оказывали эффективное влияние на личность, необходимо осознавать их значение и важность. Когда человек понимает и ценит определенные ценности, они становятся более значимыми для него и могут повлиять на его поведение и выборы в жизни. Поэтому, формирование системы ценностных ориентаций должно основываться на осознании ценностей.

Ценностные ориентации формируются в процессе личного опыта и представляют собой индивидуальный набор ценностей, который определяет направленность и избирательность поведения личности. Этот процесс начинается с потребности, которая приводит к возникновению осознаваемого интереса. Интерес, в свою очередь, активирует отношение, предрасположенность к определенной оценке, основанной на социальном опыте, который человек приобретает по отношению к тому или иному социальному явлению. Ценностные ориентации формируются на основе этой оценки.

В процессе формирования ценностных ориентаций особую роль играет переходный период подросткового возраста. В этот период происходит динамичное изменение предыдущей системы ценностей и формирование новой. Для полного понимания процесса социализации подростка необходимо рассмотреть его структурные и содержательные характеристики, а также выявить тенденции, факторы и условия, которые определяют формирование его социальной позиции и самоопределения. Изучение этих аспектов остается важным и актуальным для понимания особенностей социального развития личности [8].

В юношеском возрасте формируется особая молодежная субкультура, которая подвержена влиянию основных механизмов культурной трансформации новых ценностно-нормативных моделей.

Согласно Б. Битинасу, формирование ценностных установок зависит от нашего воспитания, фиксированных социальных установок и убеждений. Интериоризация представляет собой процесс, в ходе которого социальные представления превращаются в личностно значимые ценности, которые поощряют положительное поведение и сдерживают отрицательное. Таким образом, формирование ценностей заключается в переводе объективных ценностей в субъективные. Интериоризация не только помогает усвоить социальные нормы, но и формирует их в качестве доминант, которые регулируют нашу жизнь. Когда социальные идеи становятся одним из элементов нашей личности, мы говорим, что они интериоризированы [28].

Родителям и педагогам приходится ставить перед собой важную задачу - воспитывать у детей просоциальное поведение. Очень важно, чтобы у детей формировались бессознательные механизмы, которые помогут сдерживать негативное поведение и содействовать развитию просоциального. Приверженцы концепции свободного воспитания отказываются от принуждения, но при этом стремятся сформировать у детей внутренние регуляторы поведения [29]. Такой подход помогает детям осознать, что просоциальное поведение является более предпочтительным, нежели негативное. Важно помнить, что дети очень чувствительны к образцам поведения взрослых, поэтому особенно важно самим стать примером просоциального поведения.

Важность участия подростков в общественных событиях не вызывает сомнений. Как отмечает Б. Битинас, ключевым фактором является не только сама социальная идея, но и эмоциональное отношение взрослых к ней, которое формирует поведение подростков. В раннем возрасте, для того чтобы действовать правильно, подросткам важно получать удовольствие от своих поступков, а проступки вызывают негативные эмоции. Таким образом, отрицательные эмоциональные переживания могут сформировать негативную личностную позицию. Исследования показывают, что дети из неспокойных семей редко испытывают позитивные эмоции, что может привести к негативным последствиям. Однако, создание благоприятных условий для положительных эмоциональных переживаний может способствовать формированию просоциального поведения [28].

Воспитание подростков требует индивидуального подхода, основанного на их потребностях и интересах. Цель воспитательного процесса заключается в том, чтобы стать для подростков источником удовлетворения и помочь им реализовать свой потенциал. Для этого важно учитывать два аспекта: содержательный и процессуальный.

Содержательный аспект подразумевает получение знаний о ценностях, нормах поведения и развитие способности к эмпатии. Подростки должны понимать, что их поведение должно соответствовать ценностям, и быть готовы к действиям, основанным на этих ценностях. Однако, возрастные особенности могут привести к неустойчивости и недостаточной осознанности этого процесса.

Процессуальный аспект включает этапы овладения моральными ценностями - от понимания их смысла до их реализации в поведении. Важно помочь подросткам развить навыки и умения, необходимые для осознанного и последовательного применения ценностей в жизни. Только тогда воспитательный процесс станет действительно эффективным и поможет подросткам стать зрелыми и ответственными членами общества.

Развитие подростка зависит от нескольких факторов, среди которых особенно важным является понимание моральных ценностей и готовность к их воплощению в поведении. Кроме того, социально-педагогические условия, в которых происходит процесс овладения, также оказывают влияние на развитие подростка.

Процесс ориентации подростка включает в себя три взаимосвязанные фазы, каждая из которых направлена на обеспечение полноценного развития личности. Фаза присвоения ценностей общества помогает формированию ценностного отношения, ценностных ориентаций и иерархической системы ценностей. Фаза трансформации, которая основана на присвоенных ценностях, способствует изменению образа "Я" в процессе взаимодействия между "Я-реальное", "Я-идеальное" и "жизненным идеалом". Наконец, заключительная фаза - фаза предвосхищения - помогает сформировать жизненную перспективу личности как критерия направленности.

Таким образом, для успешного развития подростка необходимо обеспечить ему соответствующие условия, а также помочь ему развить понимание моральных ценностей и готовность к их воплощению в жизнь. Ориентация на присвоение ценностей, их трансформацию и предвосхищение помогут сформировать у подростка ценностное отношение и жизненную перспективу, необходимые для успешного развития личности.

Для определения эффективности формирования ценностных ориентаций Н.Н. Ушакова выделяет следующие критерии [18]:

1. Знание ценностей. Результатом здесь является способность формировать ценностные ориентации. Понятие ценностей считается усвоенным, если подросток полностью овладел содержанием понятия, его объемом, знанием его связей и отношений с другими понятиями, а также умением использовать понятие для решения практических задач.

2. Дифференциация ценностей - способность подростков делать ценностный выбор.

3. Эффективность ценностных ориентаций.

Следовательно, можно заключить, что развитые ценности отражают зрелость личности и ее социальную активность. Устойчивая и логичная структура ценностных установок способствует формированию таких качеств личности, как целостность, надежность, верность определенным принципам и идеалам, а также активная жизненная позиция. Несогласованность ценностей приводит к несогласованности в поведении. Недостаточное развитие ценностных ориентаций характеризует инфантильность, которая часто наблюдается у молодого поколения.

1.2 Теоретический анализ различных стилей семейного воспитания

В настоящее время гуманитарные науки активно изучают процесс формирования личности ребенка в зависимости от типа взаимодействия между ним и его родителями. Семейное воспитание является системой воспитания и образования, которая формируется в рамках конкретной семьи родителями и родственниками. Воздействие семьи на процесс формирования и развития личности имеет многофункциональный характер. Исследователи, такие как К.Е. Игошева, Г.М. Миньковский и другие, считают, что формирующий потенциал семьи зависит от условий и возможностей каждой семьи для реализации конкретных развивающих функций [15].

В нашей работе мы использовали определение семейных стратегий, разработанное такими учеными, как С.С Степанова [35], А. Адлер [1], А. Я. Варги [8], Г. Крайг [19]. Под стратегией семейного воспитания мы понимаем уникальный подход родителей к воспитанию ребенка, который включает определенные методы и средства педагогического воздействия. Этот подход может проявляться в своеобразной манере общения и взаимодействия с ребенком. Наша работа опирается на эти концепции для более глубокого понимания семейного воспитания.

Согласно Адлеру, основными понятиями семейного воспитания являются равенство, но не абсолютное тождество между родителями и детьми, как в правовой, так и в ответственной сферах, сотрудничество и естественные результаты. Важно понимать, что родители и дети находятся на одной ступени развития и не должны относиться друг к другу с надменностью или презрением. Вместо этого, они должны работать вместе, чтобы достичь общей цели. Кроме того, естественные результаты являются неотъемлемой частью воспитания, ведь только так дети могут понимать, какие последствия имеют их поступки и научиться принимать ответственность за них. А. Адлер, выделил три основных стиля семейного воспитания: авторитарный, либерально-попустительский и демократичный. Авторитарный стиль характеризуется обуславливанием любви ребенка исполнением родительских требований. Типичный пример – отцовский тип родительской любви. Либерально-попустительский стиль, связанный с материнским типом любви, означает, что ребенок считается хорошим, как бы он ни вел себя. Однако идеалом является демократичный стиль, который является золотой серединой между авторитарным и либерально-попустительским стилями. Важно понимать, что каждый стиль имеет свои особенности и влияет на формирование личности ребенка в будущем.

В психологии выделяют различные стили семейного воспитания. Мы будем исследовать 4 типа стратегий, которые заявлены и описаны в используемой нами методике С. С. Степанова в модификации И. И. Махониной, а именно: авторитарный, авторитетный, либеральный и индифферентный. Такую же классификацию выделяет Г. Крэйг [19].

Для описания всех стилей семейного воспитания мы будет использовать классификацию Д. Элдера.

Авторитарный стиль семейного воспитания

Воспитание в авторитарном стиле, основанное на жестком поведении родителей, оказывает подавляющее воздействие на творческие способности детей и ограничивает их свободу. В такой атмосфере зачастую используются физические наказания, запреты, крики и другие формы насилия. Кроме того, дети могут быть лишены заботы, любви, сочувствия и ласки, так как все это не входит в концепцию выращивания послушного и дисциплинированного ребенка.

Однако, такой подход к воспитанию может вызвать у детей невротическое и неуверенное поведение, а также агрессивность, конфликтность и авторитарность. В результате, у таких людей возникают трудности с социальной адаптацией.

Вместо этого, родители могут использовать более конструктивные методы, которые помогут детям развиваться и процветать, сохраняя в то же время дисциплину и ответственность. Это может включать в себя участие в творческих и развивающих мероприятиях, поощрение и поддержку, а также конструктивные дискуссии и общение. Такой подход позволит детям стать увереннее в себе, эмоционально здоровыми и успешными в социальной сфере [4].

При авторитарном стили воспитания родители строго контролируют выполнение домашнего задания: стоят рядом с ребенком и давят на него. Когда родители используют авторитарный подход в воспитании детей, это может привести к негативным последствиям. Дети, которые подвергаются такому воздействию, начинают принимать меры самозащиты, такие как проявление беспомощности или плач. В результате таких взаимоотношений у ребенка может появиться отвращение к учебе.

Такие дети могут показывать себя исполнительными и спокойными только в присутствии родителей, но становятся неуправляемыми, как только видимая угроза наказания пропадает. Взрослея, они могут проявлять все большее нетерпение к требованиям родителей, а в подростковый период начинать конфликты с окружающими. В коллективе они могут стать зачинщиками конфликтов и проявлять враждебность к окружающим.

Дети, воспитываемые в авторитарной среде, часто не умеют брать ответственность за свои поступки, поскольку за них принимают решения родители. Это может подавлять их инициативность и привести к тому, что они не смогут решать свои проблемы самостоятельно. В зависимости от характера ребенка, он может начать проявлять агрессивность и бунтовать, или же привыкнуть слушаться родителей во всем, не предпринимая самостоятельных действий. В обоих случаях это может привести к негативным последствиям для ребенка и его окружения. Поэтому важно учитывать эти факторы и создавать подходящую среду для развития ребенка, где он сможет проявлять свою инициативу и развивать навыки самостоятельности.

Либерально-попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)

При использовании либерального стиля воспитания ребенка, который характеризуется попустительством и отсутствием строгой дисциплины, общение может превратиться в бесконтрольное. В результате, ребенок начинает проявлять капризы и эгоизм в поведении, часто требуя удовлетворения своих желаний и потребностей. Он не понимает значения слов «должен» и «должна», не умеет выполнять требования и указания взрослых. Такой стиль воспитания можно охарактеризовать как нежелание или неумение направлять и руководить ребенком [4].

В отличие от консервативных родителей, либеральные представители обычно уделяют большое внимание своим детям и заботятся о них. Взаимоотношения между ними характеризуются близостью и доверием. Такие родители стимулируют развитие способностей и творческого потенциала ребенка, поддерживая его индивидуальность. Важно отметить, что они учат своих детей отличать правильное поведение от неправильного. Однако, иногда либеральные родители испытывают сложности с установлением правил и границ в поведении своих детей. Этот подход может привести к тому, что ребенок станет конфликтным, эгоистичным и постоянно недовольным окружающими. Все эти качества могут мешать ребенку в установлении нормальных взаимоотношений со своим окружением. В школе ребенок может сталкиваться с частыми конфликтами, так как он не привык уступать, слушаться взрослых и следовать правилам и законам.

Воспитание детей в атмосфере вседозволенности может привести к серьезным психологическим проблемам, включая депрессии и фобии. Такие дети часто бывают неспособны контролировать свое поведение и имеют мало шансов на развитие здорового самоуважения. Кроме того, такое воспитание может отрицательно сказаться на социальном взаимодействии и привести к неадекватной самооценке. Ребенок, воспитанный в атмосфере вседозволенности, может конфликтовать со всеми, кто не удовлетворяет его желаниям. Учитывая все эти факторы, необходимо придерживаться более жестких правил и ограничений при воспитании детей, чтобы обеспечить им здоровое развитие и успешное социальное взаимодействие [24].

Гиперопекающий стиль семейного воспитания

Стиль гиперопеки в семейном воспитании подразумевает, что родители ограничивают своего ребенка в самостоятельности, как умственной, так и физической, а также социальной. Они защищают ребенка от всех возможных опасностей, даже когда он вырастает. При таком воспитании родители буквально живут за своего ребенка. Они слишком переживают за его здоровье и всегда боятся за него. В результате ребенок становится слабовольным, покорным и беспомощным, лишенным инициативы, воли и свободы. Гиперопека подавляет энергию и познавательную активность ребенка и мешает ему развиваться как личности.

Ребенок, выросший во вседозволенности, может столкнуться с психологическими проблемами, депрессиями и фобиями. Такой ребенок не будет уметь контролировать свое поведение, а наличие самоуважения у него будет сомнительным. Ребенок, воспитанный либеральными родителями, также может столкнуться с трудностями в социальном взаимодействии и иметь неадекватную самооценку. Он может стать конфликтным и неумеющим находить общий язык с окружающими людьми. Поэтому родители должны находить баланс между опекой и свободой, не превращая своего ребенка в беспомощное создание.

У детей, которые растут в таких условиях формируется беспомощность, инфантилизм, неуверенность в себе, невроз, тревожность, плаксивость. Как следствие у ребенка возникают сложности в социализации.

В период подростковости некоторые дети стремятся к независимости от родительского контроля. Однако, часто такие попытки проявляются в виде агрессивного поведения и непослушания. Слишком высокий уровень заботы и ограничений, наложенных на ребенка, может привести к развитию нежелательных навыков, таких как обман и скрытность. В итоге, дети начинают использовать ложь как механизм защиты от постоянного контроля со стороны родителей. Это может привести к отдалению от них в период подростковости.

Причиной возникновения зависимости от окружающих и негативного воздействия со стороны людей может стать гиперопека со стороны родителей. Именно слишком заботливый стиль воспитания часто приводит к тому, что дети становятся "маменькиными сынками" и не могут принимать самостоятельных решений. Важно понимать, что гиперопека не только не приносит пользы, но и может нанести вред здоровью и развитию ребенка.

Отчужденный стиль семейного воспитания

Глубокое безразличие к личности ребенка со стороны родителей главный показатель отчужденного стиля семейного воспитания. При таком стиле родители не обращают внимание на ребенка, их не волнует и не интересует внутренний мир ребенка и его развитие. Так как родители отстраняют от себя детей, всячески избегают общения, соответственно дети предоставлены сами себе.

Часто одной из причин отношения родителей к детям, которое можно охарактеризовать как отчужденное, является наличие алкогольной или наркотической зависимости у одного или обоих родителей. Это явление часто встречается в неблагополучных семьях, где родители злоупотребляют алкоголем или наркотиками [24].

Отсутствие внимания со стороны родителей к своим детям может привести к негативным последствиям, таким как неуверенность в себе, агрессивное поведение, проблемы с законом и отсутствие желания общаться с окружающими [17]. Поэтому важно уделять достаточно времени и внимания своим детям, особенно в трудных жизненных ситуациях.

Хаотический стиль семейного воспитания

Стиль хаотического семейного воспитания, который предполагает отсутствие единого и последовательного подхода к воспитанию детей, может вызвать серьезные проблемы в семейных отношениях. Отсутствие четких правил и требований может привести к разногласиям между родителями в выборе методов воспитания и, в конечном итоге, к частым конфликтам. Непоследовательность и непредсказуемость реакций родителей могут вызвать у ребенка неуверенность и отсутствие стабильности, что может привести к импульсивности, агрессивности, тревожности, социальной дезадаптации и отсутствию контроля.

Такие конфликты, разыгрывающиеся на глазах у детей, могут вызвать невротические реакции у ребенка. Чтобы избежать этих проблем, ребенку необходимо чувствовать стабильность и иметь четкие ориентиры в поведении и оценке своих поступков. Родители должны постоянно работать над установлением правил и требований, которые помогут создать стабильную и предсказуемую обстановку в семье. Такой подход к воспитанию поможет ребенку развиваться в здоровой и стабильной среде, что в свою очередь позитивно скажется на его дальнейшей жизни.

Хаотический стиль воспитания не способствует развитию у ребенка самоконтроля и чувства ответственности, как за себя, так и за других детей. Поэтому важно, чтобы родители имели единый подход к воспитанию и устанавливали четкие правила и требования для своих детей. Это поможет ребенку развить самоконтроль и чувство ответственности, а также создаст условия для его гармоничного развития.

Демократический стиль семейного воспитания

Родители, приверженные демократическому стилю воспитания, оказывают поддержку любым проявлениям инициативы и самостоятельности ребенка, учитывая его потребности и желания. Они проявляют свою любовь и заботу, играя с детьми в интересные для них игры и разговаривая на интересные темы. Родители демократично рассматривают детские мнения при принятии семейных решений, что помогает ребенку развивать уверенность в себе и опыт самоуправления.

В таких семьях дети знают, что их мнение имеет значение, и учатся контролировать свои поступки. Родители поощряют независимость и личную ответственность ребенка в соответствии с возрастом. Они устанавливают правила и границы приемлемого поведения, требуя их выполнения.

Демократический стиль воспитания также характеризуется взаимопониманием между родителями и детьми, проявлением теплых чувств и созданием атмосферы любви и заботы. Родители учитывают мнение ребенка и стараются договариваться с ним путем убеждения, обсуждения и компромисса.

Такой подход формирует у детей активную, любознательную и самостоятельную личность, способную к контролю над своими желаниями и ответственностью за свои поступки. Такие дети лучше учатся в школе и умеют строить отношения с людьми.

Для достижения максимального эффекта в воспитании детей наиболее эффективным является демократический стиль. Однако при выборе стиля воспитания необходимо учитывать индивидуальные особенности темперамента каждого ребенка. Родители, которые проявляют справедливость, заботу и твердость в поддержании дисциплины, помогают своим детям формировать правильное, ответственное социальное поведение. В такой семье ребенок знает, что его родители всегда готовы выслушать его и помочь в нужный момент.

Стили семейного воспитания и их характеристика по типу «материнского» отношения к ребенку:

Российские психологи Е.Т. Столин и В.В. Столин выявили несколько типов неадекватного поведения матерей по отношению к детям, возникающих из-за эмоциональных трудностей женщин. Каждый из этих типов имеет свои особенности, которые могут оказать негативное влияние на психологическое здоровье ребенка. Однако, осознание этих типов поможет родителям избежать ошибок и наладить более здоровые отношения с детьми. Не стоит забывать об этом важном аспекте воспитания и взаимодействия с детьми.

Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужу

Когда мать проявляет такое отношение к своему подростку, это требует от него постоянного внимания и заботы. Мать часто вмешивается в личную жизнь своего сына, ограничивает его общение со сверстниками и сверстницами, стремится быть в курсе всех аспектов его личной и интимной жизни. Иногда можно заметить, что матери не нравится, когда сын пытается от нее отстраниться. В таких случаях подростку часто приходится играть роль «главы семьи» [32]. Однако, такое поведение матери может негативно сказаться на отношениях с сыном и его развитии в целом. Важно научить мать уважать личное пространство своего подростка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения и управлять своей жизнью.

Гиперопека и симбиоз

Когда у матери возникает желание удержать ребенка рядом с собой и ограничить его самостоятельность, это может быть связано с ее опасениями за будущее ребенка. В психологии такое отношение называется «комплексом умной Эльзы». Однако, недооценивая реальные возможности и способности ребенка, мать может ограничить его развитие и максимально контролировать его жизнь. Желание все сделать за ребенка и защитить его от мнимых несчастий в будущем не всегда является оптимальным, и может привести к негативным последствиям для ребенка.

Воспитательный контроль посредством лишения любви

Этот стиль воспитания характеризуется демонстрацией ребенку или подростку установки «Он не нужен, мама его таким не любит» в случае любого нежелательного поведения, непослушания, недостаточных, по мнению родителей, школьных успехов, навыков и достижений.

Как правило, родители не выражают свое недовольство напрямую, ничего не говорят, не пытаются объяснить ребенку, почему он поступил неправильно. Родители просто перестают разговаривать с ребенком, игнорируют его и говорят о нем в третьем лице.

Такое отношение родителей у подростков с гипертонией порождает беспомощное чувство гнева и ярости, вспышки агрессии. Подросток таким поведением хочет доказать свое существование, пробить себе дорогу в семейное «Мы». Родитель, опасаясь агрессии, улаживает дело или ответной агрессией (шлепки, побои) пытается преодолеть созданную им стену отчуждения.

Гипертимия - устойчивое повышенное настроение, жизнерадостность, сопровождающаяся личной и профессиональной активностью, повышенной социализацией [27].

У сенситивных детей или подростков такое отношение родителей формирует глубокое чувство одиночества, собственной ненужности. Чтобы вернуть любовь родителей, ребенок вынужден ограничивать собственную индивидуальность, жертвовать чувством собственного достоинства, терять собственное «Я». Таким образом, родители добиваются послушания, обесценивая личность ребенка [33].

Воспитательный контроль, путем вызывания чувства вины

Родители клеймят нарушившего запрет ребенка как «неблагодарного», «причинившего столько горя любимой маме», «предавшего родительскую любовь» и т.д. В дальнейшем подросток, находясь под постоянным страхом быть обвиненным в несчастье родителей, вынужден ограничивать собственную независимость и инициативу.

На практике невозможно применять любой из стилей воспитания в их "чистом виде". Согласно мнению многих авторов, таких как А. Бандура, Л.А. Волошина и В.В. Устинова, использование только демократического стиля не всегда дает эффект. В каждой семье воспитание может осуществляться разными стилями в зависимости от обстоятельств. Однако, после многолетней практики, формируется индивидуальный стиль воспитания, который имеет незначительную динамику и может совершенствоваться в разных направлениях.

В психологии существует шесть основных стилей семейного воспитания: авторитарный, попустительский, демократический, хаотичный, отчужденный и гиперопека. Каждый из этих стилей имеет свои особенности и влияет на психику и развитие личности ребенка по-разному. Несогласованность в семье может привести к неблагоприятным последствиям в развитии личности ребенка и проблемам в его поведении.

Таким образом, необходимо учитывать различные стили воспитания и стремиться к достижению гармонии в семье для благоприятного развития ребенка.

1.3 Влияние стиля семейного воспитания на особенности формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте

Изучение ценностных ориентаций является важной составляющей структуры личности и представлено в рамках различных областей психологии, таких как общая психология, психология личности и социальная психология. Многие ученые, такие как А. В. Мудрик, И. С. Кон, В. М. Кузнецов, И. С. Артюхова, Е. К. Киприянова и другие, внесли значительный вклад в изучение этой темы. Понимание ценностных ориентаций помогает лучше понять личность и ее поведение в различных ситуациях.

Как отмечает Б. С. Волков, - взросление из «ребенка в подростка» неизменно сопровождается стремлением более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. В период подросткового возраста формируется определенный круг интересов, который со временем становится более стабильным и является основой ценностных установок подростка. В этот период происходит сдвиг интересов от частного и конкретного к абстрактному и общему, а также повышается интерес к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики [15]. Важно отметить, что эти изменения в интересах имеют значительное значение для формирования личности подростка и его будущих жизненных путей.

Согласно Киприяновой, ценностные ориентации являются одними из наиболее сложных социально-психологических образований человека, оказывающих существенное влияние на все аспекты его жизни. Они выражают сознательное отношение к явлениям действительности и определяют позицию человека в отношении других людей, общества и самого себя [17]. Важно понимать, что ценности имеют большое значение, так как формируют взгляды и убеждения человека и влияют на принятие им решений в различных сферах жизни. Поэтому, для достижения успеха в жизни необходимо обладать ясными и постоянными ценностными ориентациями.

Одним из основных факторов, оказывающих влияние на эмоционально-личностное развитие подростков, является семья. В зависимости от того, являются ли родители любящими и доброжелательными, или же враждебными и отвергающими, гиперопекающими и навязчивыми, или наоборот, понимающими и давая свободу ребенку, формируется определенный паттерн поведения у ребенка. Родительское поведение оказывает влияние на поведение детей, используя три основных способа [31]:

1. Своим собственным поведением они создают ситуации, которые формируют определенное поведение детей (например, фрустрация ведет к агрессии).

2. Они служат ролевыми моделями для идентификации.

3. Они выборочно вознаграждают, подкрепляют определенные действия.

Характер детей формируется в значительной мере родителями, однако, даже дети из одной семьи могут быть совершенно разными. Причина этому заключается не только в различиях в их физической конституции, но и в разном опыте, который они получают как внутри, так и за пределами своей семьи. Уникальность каждого ребенка определяется многими факторами, и это необходимо учитывать при воспитании и общении с ними.

Важность опыта родных братьев и сестер, которые живут в раздельной среде, может превышать опыт, объединяющий их как членов одной семьи. Это связано с тем, что разница в опыте может оказать значительное влияние на развитие личности. Поэтому необходимо учитывать этот фактор при изучении влияния семейной среды на формирование личности.

Исследования в области психологии личности и развития, проведенные, например, американским ученым П. Шейфером, подтверждают первостепенное значение семьи в процессе формирования личности. Ранее считалось, что дети из одной семьи обладают общими характеристиками личности, обусловленными воздействием общей среды. Таким образом, принадлежность к одной и той же семье играет важную роль в формировании личности.

Специалисты в области генетики поведения изучают связь между генетическими факторами и личностными чертами. Однако, они пришли к выводу, что родственный связь и совместное воспитание в одной семье не гарантируют одинаковых результатов. Фактически, каждый ребенок имеет уникальную семейную среду, что влияет на их развитие по-разному.

Некоторые генетики, включая Н. Валлера, считают, что семейная среда не оказывает существенного влияния на формирование личности. Это связано с тем, что гены играют более важную роль в развитии личности, чем опыт проживания в семье. Более того, гены не только непосредственно влияют на нашу личность, но и опосредованно, формируя разные реакции на одну и ту же среду у разных людей. Например, дети с темпераментом, склонным к агрессии, могут выбирать другие среды, вызывать разные реакции со стороны окружающих и реагировать на одни и те же события по-разному, чем дети с более пассивным темпераментом [5].

Эти заявления вызвали реакцию психологов, которые утверждают, что семейные отношения являются важнейшим фактором формирования как сходств, так и различий между родными братьями и сестрами. Интересное исследование, проведенное Валлером Н. и Шейфером Р., выявило, что на отношение к романтической любви существенно влияет общая семейная среда, а генетические факторы не оказывают какого-либо влияния. Согласно авторам, семейная среда играет важную роль в развитии личности и детерминирует стиль любви. Это подтверждает теории, уделяющие большое значение семейным взаимоотношениям в развитии личности.

Семейные процессы оказывают значительное влияние на формирование личности, способствуя появлению новых качеств и задерживая проявление тех, которые несовместимы со сложившейся обстановкой. Развитие каждой семьи имеет свои спокойные периоды и узловые моменты, когда происходит интенсивная перестройка отношений и возникает новая психологическая атмосфера, ощутимая всеми членами семьи. Внешние факторы, такие как работа, учеба, общественная деятельность и время, проведенное вне семьи, влияют на разных членов семьи по-разному. Некоторые быстро развиваются, другие медленно, а некоторые, больше всего привязанные к дому, отстают в своем развитии. Это может стать одной из причин возникновения конфликтов внутри семьи [13].

Семья играет огромную роль в жизни человека. Наша личность и жизненный путь зависят от того, как складываются наши отношения с родителями и какое место занимаем в структуре семьи, особенно в подростковом возрасте.

Изучая исследования по воспитанию и формированию ценностных ориентаций в семье, мы понимаем, что в наше время необходимо переосмыслить ценности, на которых основывается воспитание. В современном обществе мы сталкиваемся с проблемой падения моральных ценностей, особенно у молодежи, в том числе и у подростков. Это связано с изменением семейных отношений и роли семьи в жизни человека [20]. Таким образом, необходимо уделить больше внимания воспитанию и формированию ценностей в семье, чтобы дать детям возможность развиваться в гармонии с миром и самими собой.

Сегодня государство активно направляет общество на приоритеты семейных и личностных ценностей. Понимая необходимость представленности в информационном пространстве, государство осознанно и планомерно вырабатывает идеальный образ семьи на всех уровнях - привлекательный и важный для прогрессивного развития общества. Однако не менее важно понимание со стороны общества и каждого человека того, что первыми наставниками в жизни каждого молодого человека являются родители - самые дорогие и близкие люди. Именно они дают первые представления о добре и зле, о нормах нравственности, о правилах общежития и первые трудовые навыки. Именно в семье складываются жизненные планы и идеалы человека, что делает ее роль важнейшей в формировании личности каждого человека.

Семья является не только основным социальным институтом, но и местом формирования нравственных ценностей, убеждений и ориентиров каждой личности. Не случайно семья называется особого рода коллективом, играющим ключевую, долгосрочную и неоценимую роль в воспитании детей [32].

Одним из важнейших аспектов родительского отношения является субъективное и сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности восприятия и взаимодействия с ним, а также характер используемых методов воздействия.

Роль ребенка в семье меняется в зависимости от его возраста. В самом молодом возрасте он занимает центральное место в семье и полностью зависит от родителей. Но по мере взросления зависимость уменьшается, а автономность возрастает. Таким образом, у ребенка уравниваются права с другими членами семьи [7]. Изменение позиции в семье связано с естественным процессом взросления и развития личности ребенка.

С самого рождения и в любом возрасте родители для нас являются примером личности. Это отношение существенно влияет на наше поведение и формирование характера. Мы подражаем родительской любви, которую они проявляют с самого рождения. Важно понимать, что эта взаимосвязь имеет огромное значение для ребенка и влияет на его жизненные позиции, поведение, отношения к людям и формирование его личности.

С первых лет жизни родители играют важную роль в формировании норм поведения у своих детей. Они помогают понять, что в мире существуют определенные ценности и правила, которые нужно соблюдать. Важно, чтобы ребенок усваивал эти знания и принимал их за свои собственные убеждения. Таким образом, человек создает свою систему ценностей, основанную на том, что ему было внушено в раннем возрасте. Благодаря правильному подходу родителей, дети могут вырасти в ответственных и уверенных в себе людей.

К сожалению, если семейная среда не является благоприятной, это может привести к различным нарушениям в поведении детей. В таких случаях родительская семья не выполняет свою воспитательную функцию. Последствия отклонений в семейном воспитании могут быть тяжелыми и включать в себя преступность, азартные игры, алкоголизм, наркоманию, умственную недоразвитость и психические заболевания. Часто именно среда, в которой ребенок вырос, становится источником этих патологических явлений.

В период подросткового возраста наступает один из самых сложных этапов личностного развития. Важно, каким образом будут складываться отношения между ребенком и родителями в этот период, и какой стиль воспитания будет преобладать в семье. Результат зависит от того, насколько готовы родители принять изменения, связанные с возрастом и чувством взрослости ребенка. Существуют три основных стиля семейного воспитания: демократический, авторитарный и либерально-попустительский [6]. Правильный выбор стиля воспитания поможет родителям успешно справиться с возможными трудностями в этот период и обеспечить гармоничное развитие своего ребенка.

Подростки, воспитываемые демократичными родителями, обычно проявляют самостоятельность и дисциплинированность. Родители позволяют им быть независимыми в некоторых сферах жизни, уважают их права и одновременно настаивают на выполнении обязанностей. При решении семейных проблем они учитывают мнение своих детей. Контроль, основанный на заботе, не вызывает раздражения у подростков, которые часто прислушиваются к объяснениям своих родителей. В такой атмосфере формирование взрослости проходит без конфликтов и стрессов [1, 4].

Родители, которые придерживаются авторитарного стиля воспитания, настаивают на том, чтобы их подростки безоговорочно подчинялись их указаниям, не считая необходимым объяснять причины запретов. Они строго контролируют все аспекты жизни своих детей, и порой делают это не всегда тактично. В семьях с таким стилем воспитания дети часто замыкаются и теряют контакт с родителями. Кроме того, они приспосабливаются к этому стилю отношений и становятся менее уверенными в себе, менее нравственно зрелыми и менее самостоятельными, чем их сверстники, которые имеют больше свободы. Худший вариант – это равнодушие и жестокость родителей, которые заставляют своих детей испытывать недоверие к людям и имеют трудности в общении. Дети из таких семей часто сами становятся жестокими, несмотря на сильную потребность в любви.

Гипоопека - сочетание равнодушного отношения родителей и отсутствия контроля, что не содействует благоприятному развитию подростка. В такой семье подростки не ощущают поддержки со стороны родителей и делают все, что им хочется, но на самом деле им необходимо видеть пример взрослого, ответственного поведения. Любовь родителей - конечно, важно, но это только одно из условий благоприятного развития подростка. Важными факторами в семейных отношениях являются ожидания родителей, забота о ребенке, последовательность или непоследовательность требований и эмоциональная составляющая отношений - любовь и принятие ребенка.

Гиперопека, с другой стороны, означает излишнюю заботу о подростке и чрезмерный контроль над его жизнью, что может привести к трудностям в общении со сверстниками, пассивности и несамостоятельности. Имеющие неадекватные ожидания родители могут привести к конфликтам и утрате духовной близости в подростковом возрасте. Конфликты возникают также при непоследовательности требований, когда от подростка ожидается то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

Но одним из наиболее важных аспектов жизни подростков являются отношения с окружающими людьми. Если потребность в общении со значимыми людьми не удовлетворяется, у детей могут возникать тяжелые переживания. Однако такие переживания могут быть смягчены и даже изжиты благодаря общению с другом, любимым учителем или родителями. Отсутствие понимания и эмоциональной поддержки в семье может привести подростка к поиску истинных отношений в группах сверстников.

В семье часто можно наблюдать проявление диктата со стороны одних членов (обычно взрослых), которые стремятся управлять и контролировать других. Родители, конечно, могут и должны устанавливать определенные правила и требования воспитания, опираясь на нормы морали и конкретные ситуации. Однако, когда родители используют лишь один метод воздействия - приказ и насилие, они сталкиваются с сопротивлением со стороны ребенка. Ребенок может ответить на нажим, принуждение и угрозы своими контрмерами: обманом, лицемерием, вспышками грубости и даже ненавистью. Даже если ребенок не может противостоять родительскому диктату, такой подход может нанести значительный ущерб его личности, подрывая самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность и веру в свои возможности. Более того, игнорирование интересов и мнений ребенка и регулярное лишение его права на голос в решении вопросов, касающихся его жизни, ведут к серьезным проблемам в формировании его личности. В результате, для успешного воспитания необходим более гибкий и демократичный подход, который сочетает в себе уважение к правам и мнениям ребенка и дисциплину, основанную на справедливости и понимании.

Забота о ребенке в рамках семьи - главная задача родителей, которые обеспечивают своих детей всем необходимым, защищая их от трудностей и забот. Однако, такой подход не способствует активному формированию личности ребенка. Вместо этого, основной упор делается на удовлетворение потребностей ребенка и защиту его от трудностей. В результате, родители могут мешать своим детям готовиться к реальной жизни за пределами дома. К сожалению, это может привести к тому, что эти дети будут неприспособленными к жизни в обществе.

Правильная система межличностных отношений в семье должна строиться на основе возможности независимого существования взрослых и детей. Это подразумевает тактику "невмешательства", при которой существуют два мира: взрослые и дети, каждый из которых следует своей линии поведения. Однако, это не означает, что родители должны быть пассивными воспитателями. Напротив, они должны наставлять, советовать и поддерживать своих детей, помогая им стать самостоятельными и готовыми к жизни в обществе.

Взаимоотношения в семье, основанные на сотрудничестве, предполагают общие цели и задачи, связанные с совместной деятельностью, ее организацией и высокими нравственными ценностями. В такой семье преодолевается эгоистический индивидуализм каждого члена семьи. Когда сотрудничество становится ведущим типом взаимоотношений, семья приобретает новое качество и становится коллективом высокого уровня развития [4].

Дети, которые имеют низкий уровень притязаний и низкую самооценку, неспособны достичь многого в будущем или настоящем. Такие дети не ставят перед собой высоких целей, а постоянно сомневаются в своих возможностях. Они быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который имеется в начале обучения. Если ребенок не старается и не верит в свои силы, то его успехи будут очень скромными. Поэтому важно помочь ребенку повысить свой уровень притязаний и самооценку, чтобы он мог стремиться к достижению более высоких результатов в будущем.

В этом возрасте дети могут столкнуться с такой личностной особенностью, как тревожность. Если ребенок постоянно недоволен учебой, то высокая тревожность может стать устойчивой. Например, если ребенок заболел или отстал от одноклассников и ему трудно снова включиться в учебный процесс, то возникает тревожность и страх сделать что-то неправильно. Также, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют завышенные требования, то это может также вызывать тревожность. Интересно, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением [17].

Иногда родители неосознанно могут поощрять агрессивное поведение своих детей или же наказывать их за то, что они ведут себя соответственно общепринятым нормам. В любом случае, подкрепление, будь то намеренное или нет, оказывает значительное влияние на формирование агрессивного поведения. Э. Фромм отмечает качественную разницу между материнским и отцовским подходом к воспитанию ребенка, основываясь на критериях условности-безусловности и контролируемости-неконтролируемости. Материнская любовь является безусловной и присутствует с момента рождения, однако она не поддаётся контролю со стороны ребенка и завоевать её невозможно (она либо есть, либо нет). В отличие от неё, отцовская любовь обусловлена тем, достигает ли ребенок ожиданий отца, и может быть управляемой (её можно заслужить, достигнув целей своей активностью) (Фромм Э., 1998) [28].

Семья и тип ее взаимоотношений играют важную роль в формировании ценностных ориентировок подростка. Процессы, происходящие внутри семьи, могут как способствовать развитию новых качеств личности, так и затормаживать их. Например, частые конфликты, неблагоприятный микроклимат семьи и неумение находить общий язык с детьми оказывают отрицательное влияние на формирование и развитие эмоционально-волевой сферы подростков. Кроме того, на формирование личности негативно влияют наличие в семье одного осужденного родителя и алкогольная зависимость родителей.

Тип взаимоотношений внутри семьи также оказывает влияние на развитие личности подростка. Гиперпротекция, жестокость, эмоциональное отвержение ребенка и конфликты могут привести к безволию, неспособности защитить себя, неадекватной самооценке и уровню притязаний. Все эти недостатки воспитания могут негативно сказаться на формировании личности и привести к трудностям в общении подростка с окружающими в будущем.

Таким образом, семья и тип ее взаимоотношений играют важную роль в формировании личности подростка и его ценностных ориентировок. Поэтому необходимо уделить должное внимание воспитанию и развитию детей внутри семьи, создавая благоприятные условия для их полноценного развития и роста.

Вывод по 1 главе.

Исходя из изученного материала в 1 главе, мы сделали следующие выводы:

1. Философ А.Н. Максимов считает, что ценность - первичная форма объекта действительности, в которой он предстает перед сознанием через ценностное отношение человека к этому объекту.

2. Одним из основных положений нашей работы являются идея Д.А. Леонтьева о том, что смысложизненные ориентации – высший уровень развития ценностно-смысловой сферы личности.

3. Пик становления смысловой сферы приходится на старший подростковый возраст. Особенно в старшем подростковом возрасте, возникает наиболее сильная сензитивность к образованию ценностей и смыслов.

4. Согласно Адлеру, основными понятиями семейного воспитания являются равенство, но не абсолютное тождество между родителями и детьми, как в правовой, так и в ответственной сферах, сотрудничество и естественные результаты.

5. Семейное воспитание - система воспитания и образования, сформированная в условиях конкретной семьи родителями и родственниками. Влияние семьи на процесс формирования и развития личности имеет сложный многофункциональный характер. По мнению таких исследователей, как К.Е. Игошева, Г.М. Миньковский и других, формирующий потенциал семьи определяется условиями и возможностями каждой семьи для реализации конкретных развивающих функций

6. Придерживаясь позиции Д.А. Леонтьева, именно в совместной деятельности происходит трансляция смыслов от человека к человеку. Родители транслируют ребенку свои смысла в процессе взаимодействия с ним, что в дальнейшем влияет на отношение ребенка к себе и к окружающему миру.

7. В нашей работе мы опирались на определение семейных стратегий, которое выделили: С.С Степанова , А. Адлера , А. Я. Варги , Г. Крайг . под стратегией семейного воспитания будем понимать характерный способ отношения родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере общения и взаимодействия с ним

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей ценностных ориентаций подростков в семьях с разными стилями семейного воспитания 2.1. Организация и методы исследования.

Цель исследования: выявить и проанализировать особенности ценностные ориентаций подростков из семей с разными стилями воспитания. 

Объект исследования: ценностные ориентации подростков 

Предмет исследования: ценностные ориентации подростков из семей с разным стилем воспитания. 

Гипотеза исследования: Ценностные ориентации подростков могут определяться особенностями стиля семейного воспитания, а именно:

- при гармоничном стиле воспитания ценностные ориентаций подростков имеют более низкий уровень расхождения между ценностями и их доступностью в жизни старшего подростка;

- при дисгармоничном стиле воспитания уровень расхождения между ценностями и их доступностью будет более высоким, сравнительно с ситуацией гармоничного стиля.

Задачи исследования:  

1. Установить уровень сформированности показателей ценностных ориентаций у подростков и стилей семейного воспитания, используемый родителями.

2. Выявить особенности различий в уровнях показателей ценностных ориентаций, определяемых различными стилями семейного воспитания.

Методы исследования:  

1) теоретический анализ литературы; 

2) методы диагностики:  

1. Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой

2. «Определение смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева; 

3. Методика "Стратегии семейного воспитания" С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной).

3) Метод математической статистики: (U-критерий Манна-Уитни). 

Для исследования была разработана онлайн форма с помощью интернет-ресурса «Google формы», в которую был занесен опросник «Стили семейного воспитания» С.С. Степанова (см. приложение1). Для выявления особенностей стиля семейного воспитания в семьях с детьми подростками была использована методика «Стили семейного воспитания» С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной) (см. приложение 1). Данная методика предназначена для изучения влияния родителя в воспитании ребенка, а точнее для исследования способов родительского воспитания. Данная методика предназначена для родителей; содержит 10 вопрос касающихся воспитания детей и 4 варианта ответов, которые представляют собой различные варианты ответов на поставленный вопрос, либо варианты действий в поставленной ситуации.

В диагностике представлены 4 стиля семейного воспитания: авторитарный, авторитетный, либерально-попустительский, индифферентный.

1. Авторитарный стиль- родители подавляют любую инициативу ребенка, очень категоричны в требованиях. Не редко присутствуют различного рода наказания; дети находятся под постоянным и жестким контролем родителей.

2. Авторитетный стиль- дети в таких семьях воспитываются в гармоничной среде, родители учитывают потребности и нужды ребенка, а также беспокоятся как о физическом благосостоянии ребенка, так и о психическом.

3. Либерально-попустительский стиль- при таком отношении родители предоставляют полную свободу ребенку, часто несоразмерную возрасту. К ребенку не предъявляется никаких требований и правил.

4. Индифферентный стиль- такой стиль, при котором родители не считают проблему воспитания первостепенной, у них есть другие заботы. Дети, которые воспитываются в такой среде в основном предоставлены сами себе.

Для выявления особенностей ценностных ориентаций у подростков была использована Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой (см. приложение 2)

Данная методика позволит нам изучить и оценить системы ценностных ориентации и внутренних конфликтов личности.

В основу методики положена процедура многомерного шкалирования. Точнее, один из его методов — парное сравнение. Испытуемому предъявляется список жизненных сфер, бланк для ответов и предоставляется инструкция.

Делая выбор между двумя сферами, человек ранжирует ценности, которые присутствуют или могли бы присутствовать в его жизни. Так же выявляются внутренний конфликты (ВК)- значительный разрыв между показателями «Ценность» и «Доступность», при котором ценность больше доступности, его можно выразить фразой «Хочу, но не могу» и внутренние вакуумы (ВВ)- значительный разрыв между показателями «Ценность» и «Доступность», при котором доступность больше ценности, его можно выразить фразой «Могу, но не хочу». В методике Е. Фанталовой представляется 12 сфер жизни человека (ценностей):

1. Активная, деятельная жизнь;

2. Здоровье (физическое и психическое здоровье);

3. Интересная работа;

4. Красота природы и искусства;

5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

7. Наличие хороших и верных друзей;

8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

10. Свобода как независимость в поступках и действиях;

11. Счастливая семейная жизнь;

12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Дополнительно для выявления особенностей смысложизненых ориентаций подростков был использован тест «Определение смысложизненных ориентаций» (СЖО) адаптированный Дмитрием Алексеевичем Леонтьевым (см. приложение 3).

Тест «Определение смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева (см. приложение 3) позволяет оценить "источник" смысла жизни, уровень осмысленности жизни, а также факторы, влияющие на образование смыслов жизни. Данный тест, содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности; 1 общую шкалу и 5 субшкал. Осмысленная жизнь в данном тесте определяется как жизнь с наличием целей, удовлетворенностью процессом и результатами жизнедеятельности и возможности влиять на собственную жизнь. Ключевым понятием является понятие смысложизненных (ценностных) ориентаций, которые понимаются как особые конструкты смысловой сферы, имеющие связь с будущим (цели), настоящим (процесс) и прошлым (результат).

Результаты теста измеряются в баллах и суммируются по определенной ранжировке. Следует отметить, что значения различаются по каждой шкале и по полу. Также, относительно результатов тест имеет три уровня для общей шкалы и остальных субшкал: высокий, средний и низкий.

Шкала «общий показатель осмысленность жизни» (ОЖ) отражает общую удовлетворенность жизнью: ее процессом, продуктивностью, результатами и собой как личностью. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 103,10±15,03, по выборке женщин 95,76±16,54.

Субшкала «цели в жизни» позволяет исследовать цели в жизни испытуемого, которые придают жизни осмысленность, направленность и перспективу, увеличивают мотивацию и в будущем повышают эффективность деятельности, удовлетворенность жизнью. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 32,90±5,92, по выборке женщин 29,38±6,24.

Субшкала «процесс жизни» также может называется субшкалой интереса или эмоциональной насыщенности жизни. Данная шкала позволяет диагностировать восприятие испытуемым собственного процесса жизни и удовлетворенность ею. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 31,09±4,44, по выборке женщин 28,80±6,14.

Субшкала «результативность жизни». Показатели данной шкалы характеризуют отношение к пройденному отрезку жизни, ее продуктивность и осмысленность. Шкала включает в себя вопросы, связанные с удовлетворенностью самореализацией. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 25,46±4.30, по выборке женщин 23,30±4,95.

Субшкала «локус контроля – я» имеет второе название – «я – хозяин жизни», которое объясняет цель данной субшкалы. Баллы по этой шкале совпадают с представлением о себе как о сильной или слабой личности. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 21,13±3,85, по выборке женщин 18,58±4,30.

Субшкала «локус контроля – жизнь» диагностирует убежденность испытуемого в возможности контролировать свою жизнь и свободно принимать решения или же наоборот убежденности в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю. Среднее значение и стандартное отклонение по выборке мужчин 30.14±5,80, по выборке женщин 28.70±6,10. Использование данной диагностики возможно начиная со старшего подросткового возраста в связи с особенностями развития личности, в том числе и ее ценностно-смысловой сферы, пик становления которой приходиться на данный возрастной отрезок жизни и активно развивается до периода раннего юношества. Именно поэтому, в нашем исследовании участвовали подростки в возрасте от 16 до 17 лет, учащиеся 10-х классов.

Для оценки различий между выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного, мы использовали статистический метод U-критерий Манна – Уитни. Данный критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками, а также позволяет выявлять различия между разными и неравными по количеству выборками. Эмпирическое значение критерия U отражает то, насколько велика зона совпадения между рядами. Поэтому, чем меньше U_эмп, тем более вероятно, что различия достоверны.

Процедура расчёта U-критерия Манна-Уитни проводилась по алгоритму:

1. Ранжирование значений обеих выборок как одной, приписывая меньшему значению меньший ранг. Всего рангов получится столько, чему равна сумма объемов двух выборок.

2. Подсчет суммы рангов в первой выборке и второй выборке. Проверка, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной суммой.

3. Определение большей из двух ранговых сумм и формулирование гипотезы.

4. Определить значение по формуле:

где n1 - количество элементов в первой выборке,

n2 – количество элементов во второй выборке;

Tx - большая из двух ранговых сумм;

nx - количество испытуемых в группе с большей суммой рангов;

x – номер выборки с большей суммой рангов.

1. Определение критического значения по таблице критических значений критерия Манна–Уитни для уровня статистической значимости;

2. Построение оси значимости, на которой нужно отметить критическое значение и эмпирическое значение. Чем меньше значения, тем достоверность различий выше.

Экспериментальная работа проводилась в городе Сургуте на базе МБОУ СОШ №31 при участии 10-х классов и их родителей. Исследование проводилось в 2022 году. Выборку составили 120 человек (60 семей) из которых 60 подростков в возрасте 16-17 лет и их родители в количестве 60 человек (в опросе участвовали матери).

2.2. Результаты эмпирического исследования

Первым этапом нашего исследования было определение стиля воспитания у родителей, использовалась методика "Стратегии семейного воспитания" С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение респондентов (родителей) с показателями выбора различных стилей воспитания в соответствии с тестом "Стратегии семейного воспитания" (при n=60, %)

Авторитарный (%(n))	Авторитетный (%(n))	Либеральный (%(n))	Индифферентный (%(n))	Смешанный или неопределенный (%(n))
3,3 (2)	83,4 (50)	3,3 (2)	0	10 (6)

Проведение диагностики "Стратегии семейного воспитания" С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной) нам показало какие стили семейного воспитания преобладают у испытуемых. В методике мы рассматривали 4 стратегии: авторитарны, авторитетный, либеральный и индифферентны, а также смешанные или неопределенные стили воспитания. В данной диагностике авторитетный стиль мы рассматривали как гармоничный, а авторитарный, либеральный и индифферентный как дисгармоничные. Смешанный или неопределенный так же относится к дисгармоничным, так как отсутствие постоянного стиля, правил и требований приводит к хаосу в поведении ребенка. Дети, воспитывающиеся в такой среде, становятся тревожными и неуверенными.

Так 83,3% всех респондентов используют авторитетный стиль воспитания, это означает, что эти мамы стараются прислушиваться к своим детям, дают им свободу и уважают их личность. Они выстраивают правильные границы и устанавливают необходимые правила и требования для своего подростка. Дети в таких семьях полостью включены в обсуждение и решение всех вопросов семьи.

У 16,6% мам наблюдаются дисгармоничные стили взаимодействия, а именно: 3,3% выбирают авторитарный стиль, так же уже другое 3,3% пользуются в воспитании либеральным стилем, а 10% не имеют точную тактику в воспитании, у них стратеги смешиваются, так могут смешиваться 2 самых ярких стиля или как было обнаружено у 1 респондента нет в преобладании ни одной стратегии взаимодействия, что говорит о непостоянстве родителя в требованиях к ребенку и его собственных реакций.

Такой стиль как индифферентный часто называют безразличным, так как эти родители не считают проблемы семьи и своих детей первостепенными, для них на первом месте стоит их личные проблемы. Часто дети в таких семьях вынуждены сами преодолевать трудности и справляться с проблемами. Однако такой стиль выявлен не был ни у одной мамы.

Вторым этапом исследования мы использовали методику по шкалированию ценностных ориентаций Е. Фанталовой, которая позволила рассмотреть такие ценности как: активная, деятельная жизнь, здоровье (физическое и психическое здоровье), интересная работа, красота природы и искусства, любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком), материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), наличие хороших и верных друзей, уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений), познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие), свобода как независимость в поступках и действиях, счастливая семейная жизнь, творчество (возможность творческой деятельности). А также у нас есть возможность рассмотреть ВК и ВВ, которые говорят о значительном расхождении между ценностями человека и доступностью этих ценностей.

Мы проанализировали расхождения между значимостью ценности для подростков и их доступностью, мы разделили всех испытуемых на две группы: 1 – из семей с гармоничным стилем семейного воспитания, 2 – из семей с дисгармоничным стилем семейного воспитания. Полученные данные по этой методике, мы отразили в двух линейных графиках: в первом - выраженность уровней соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах у старшеклассников из СГВ, во втором – выраженность тех же показателей, но уже у старшеклассников из СДВ. Рассмотрим отдельно соотношение значимости ценностей и их достижимости в глазах старших подростков.

Результаты исследования ценностных ориентаций подростков из СГВ представлены на рис.1

Рис. 1 Выраженность уровней соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах у старшеклассников из СГВ по методике «Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой»

Примечание: 1 – Активная, деятельная жизнь; 2 – Здоровье (физическое и психическое); 3 – Интересная работа; 4 – Красота природы и искусства; 5 – Любовь; 6 – Материально-обеспеченная жизнь; 7 – Наличие верных друзей; 8 – Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9 – Познание (возможность расширения своего образования, кругозора); 10 – Свобода как независимость в поступках и действиях; 11 – Счастливая семейная жизнь; 12 – Творчество (возможность творческой деятельности).

По представленному графику видно, что для подростков из семей с гармоничным стилем воспитания наиболее значимы следующие ценности: здоровье (7,6) и счастливая семейная жизнь (7,4). К наименее важным ценностям в жизни подростки относят: красота природы и искусства (2,92), интересная работа (3,68) и творчество (3,68)- этим ценностям подростки из СГВ отдают наименьшее внимание. Если говорить о доступности, то наиболее доступной сферой в своей жизни подростки считают: здоровье (7,4) это может говорить о том, что респонденты считают здоровье подвластной им сферой, они могут контролировать уровень своего здоровья. А также не менее доступной сферой подростки выделяют семейную счастливую жизнь (6,68) это также свидетельствует об уверенности подростков в том, что эта сфера им доступна и они смогут удовлетворить свои потребности в создании и наличии счастливой семьи. Наименее доступными у первой группы респондентов считается красота природы и искусства (3,56).

Внутренних конфликтов и вакуумов в этой группе обнаружено не было.

Далее мы рассмотрим результаты исследования ценностных ориентаций подростков из СДВ представлены на рис.2

Рис. 2 Выраженность уровней соотношения ценности и доступности в различных жизненных сферах у старшеклассников из СДВ по методике «Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой»

Примечание: 1 – Активная, деятельная жизнь; 2 – Здоровье (физическое и психическое); 3 – Интересная работа; 4 – Красота природы и искусства; 5 – Любовь; 6 – Материально-обеспеченная жизнь; 7 – Наличие верных друзей; 8 – Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9 – Познание (возможность расширения своего образования, кругозора); 10 – Свобода как независимость в поступках и действиях; 11 – Счастливая семейная жизнь; 12 – Творчество (возможность творческой деятельности).

По рис.2 можно сказать, что наиболее значимые ценности у второй группы старшеклассников являются: наличие верных друзей (7,2), здоровье (7), уверенность в себе (7). Наименее важные сферы жизни у подростков из семей с дисгармоничным стилем воспитания это: красота природы и искусства (2,6) творчество (3,2).

Теперь рассмотрим доступность. Наиболее доступные сферы жизни у подростков второй группы это: уверенность в себе (7,6), любовь (7,2) и наличие верных друзей (7,2). Эти сферы кажутся нашим респондентам наиболее близко находящимися для достижения. Наименее доступные сферы это: интересная работа (2,8) и здоровье (3,8). Эти сфер подростки видят, как недоступные для удовлетворения потребностей.

В данной группе есть сферы, которые имеют конфликт. Это сферы «здоровья» и «интересной работы», здесь показатели ценности намного выше, чем показатели доступности, такую ситуацию можно выразить фразой “хочу, но не могу”. Различие показателей первой и второй группы по последней указанной сфере является отличительной чертой. В первой группе для подростков интересная работа не является важной, наоборот она имеет один из самых низких показателей, тогда как для старшеклассников из 2 группы интересная работа имеет важность (6,2), но не является доступной.

Разница между двумя группами хорошо видна, графики ценности и доступности у детей из СГВ расположены рядом друг с другом, что говорит о низком уровне расхождения, у этих подростков удовлетворены практически все их потребности. Однако если посмотреть на графики 2 группы, мы видим, что они расположены в некоторых местах достаточно далеко, это свидетельствует и наличии конфликта, либо назревающего конфликта.

Но в группах и есть сходства, так мы можем говорить, что стиль воспитания не влияет на ценность здоровья, она имеет высокие баллы в обеих группах.

Следующим этапом нашего исследование была диагностика «Определение смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева. В которой выявлялись такие субшкалы, как: цели в жизни, процесс жизни, результат жизни, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь, общий показатель ОЖ.

Данные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Распределение показателей смысложизненных ориентаций у подростков (при n=60, %)

	Общий показатель осмысленности жизни (%(n))	Цели в жизни (%(n))	Процесс жизни (%(n))	Результативность жизни (%(n))	Локус контроля – Я (%(n))	Локус контроля – Жизнь (%(n))
Высокий	23,3 (14)	26,7 (16)	26,7 (16)	46,7 (28)	36,7 (22)	33,3 (20)
Средний	66,7 (40)	70 (42)	60 (36)	46,7 (28)	60 (36)	60 (36)
Низкий	10 (6)	3,3 (2)	13,3 (8)	6,7 (4)	3,3 (2)	6,7 (4)
Средний показатель по шкалам	31,5	29,0	26,0	21,4	30,9	101,2

По результатам обработки данных диагностики «Определение смысложизненных ориентаций» Д. А. Леонтьева были получены следующие результаты: основная масса респондентов по большей части субшкал расположена на среднем уровне, кроме субшкалы “ результативность жизни”, здесь одинаковые результаты получились на высоком и среднем уровнях.

По шкале “осмысленности жизни” самый высокий показатель респондентов находится на среднем уровне – 66,7%, что можно проинтерпретировать как средняя удовлетворенность своей жизнью, то есть у респондента есть аспект/ты жизни, где существуют проблемы. Процент испытуемых, набравших высокий балл, составляет 23,3%- этот показатель свидетельствует о наивысшей удовлетворенности своей жизнью и всеми ее аспектами(цели в жизни, процесс жизни, результат жизни, локус контроля - Я, локус контроля - жизнь, общий показатель ОЖ) , низкий же показатель баллов было выявлено у 10%, эти подростки не довольны своей жизнью, а именно ее продуктивностью, процессом и собой как личностью.

Высокий уровень по показателям целей в жизни показали 26,7% респондентов, тогда как средний уровень по данной шкале вместил 70%- говорит о то, что у подростка есть планы на будущее, что и придает осмысленность жизни, эта категория детей ставит цели достижимые. На низком уровне расположились 3,3% прошедших диагностику, такой показатель может говорить о том, что эти люди живут сегодняшним днем, они не ставят цели в жизни.

Показатели по шкале “процесс жизни” на высоком уровне находятся у 26,7% респондентов, на среднем уровне у 60%, а на низком, у 13,3%. Такие показатели свидетельствуют о том, что больше половины прошедших диагностику смотрят на процесс своей жизни как на эмоционально насыщенный, интересный и наполненный смыслом процесс.

Шкала результативности жизни показала нам, что большая часть респондентов разделилась между средним и высоким показателем, на каждом из уровней оказалось 46,7%. Это дает сделать вывод, что эти подростки удовлетворены тем положением, на котором они сейчас находятся, их устраивают те результаты жизни, которых они добились на данном этапе своей жизни. На низком уровне 6,7% всех испытуемых.

Шкала “Локус контроля- Я” – данная шкала оценивает представление испытуемого о силе своей личности и себя как хозяина жизни. Так можно увидеть, что большая часть подростков, а именно 60% набрали средний уровень, это говорит, что они верят в себя и свои силы, однако иногда у них возникают сомнения. 36,7% которые расположились на высоком уровне, они полностью уверены в себе и своих силах, считают себя сильной личностью. На низком уровне 3,3%, у этих людей нет веры в свои силы и в то, что они могут построить свою жизнь так, как им бы того хотелось.

По последней шкале “Локус контроля- Жизнь” низкий балл набрали 6,7% что говорит о эти люди не верят в свободу выбора, они считают, что жизнь предопределена и человек имеет ли иллюзию выбора. Те же кто набрал наивысший балл, а их 33,3%, наоборот считают, что жизнь полностью подвластна человеку и только он решает, как ее строить. 60% имеют средний показатель, что свидетельствует о том, что подросткам свойственна мировоззренческая установка, при которой человек хозяин жизни, однако они реально оценивают свои силы и возможности, что и обуславливает такие показатели.

2.3 Особенности различия в уровнях показателей ценностных ориентаций подростков, определяемых разным стилем родительского воспитания

Проведение диагностики особенностей стилей семейного воспитания с помощью опросника "Стратегии семейного воспитания" С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной) в выборке родителей позволили нам разделить выборку подростков на две части в соответствии с характером стиля воспитания их матерей. Таким образом, мы получили две группы подростков:

• из семей с гармоничной стратегией воспитания,

• из семей с дисгармоничной стратегией воспитания.

Показатели ценностных ориентаций подростков из двух групп представлены в таблице 3. Рассмотрим их подробнее.

Таблица 3

Результаты статистического анализа уровней соотношений расхождения ценности и доступности в различных жизненных сферах у старшеклассников из СГВ и СДВ по методике «Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой» (при n=60, ср.з) .

Ценности	СГВ	СДВ	Uэмп
1.Активная, деятельная жизнь	-1	1,4	143*
2. Здоровье	1,08	-2	191
3. Интересная работа	-1,52	1,2	141,5*
4. Красота природы и искусства	1,04	-1,8	146*
5. Любовь	2,12	-1,8	162,5
6.Материально-обеспеченная жизнь	0,96	-3	126*
7. Наличие хороших и верных друзей	-0,68	1	144*
8. Уверенность в себе	0,06	1,4	228
9. Познание	0,4	-1,6	224
10.Свобода как независимость в поступках и действиях	0,04	3,4	86*
11. Счастливая семейная жизнь	0,36	1,6	225
12. Творчество	0,76	-1,6	97*

Примечание: P ≤ 0,05 - *

В результате по изученным показателям, у подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилем семейного воспитания были выявлены значимые различия по показателям расхождения ценностей и доступности в различных жизненных сферах. Различие показали такие шкалы как: Активная, деятельная жизнь, Интересная работа, Красота природы и искусства,
Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), Наличие хороших и верных друзей, Свобода как независимость в поступках и действиях, Творчество (возможность творческой деятельности). Именно эти сферы подростки из двух групп оценивают по разному, старшеклассники из СГВ имеют меньшее расхождение между своими ценностями и их доступностью, а следовательно их потребности в больше мере удовлетворены. В отличии от первой группы подростки из СДВ имеют большее расхождение, чаще то, что они ценят им недоступно, а то, что у них в доступе не ценится. Это говорит о том, что потребности у респондентов 2 группы удовлетворены лишь частично.

Далее мы рассмотрим показатели смысложизненных ориентаций подростков из двух групп представлены в таблице 4. Рассмотрим их подробнее.

Таблица 4

Общие показатели ценностных ориентаций подростков из семей с разными стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Подростки из семей с гармоничным стилем воспитания (n1=49)
	ОЖ	Цели в жизни	Процесс жизни	Результативность жизни	Локус контроля – Я	Локус контроля – Жизнь
Высокий	32% (16)	32% (16)	32% (16)	48% (24)	44% (22)	40% (20)
Средний	68% (33)	68% (33)	64% (31)	52% (25)	56% (27)	60% (29)
Низкий	0%	0%	4% (2)	0%	0%	0%
Подростки из семей с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
	ОЖ	Цели в жизни	Процесс жизни	Результативность жизни	Локус контроля – Я	Локус контроля – жизнь
Высокий	0%	0%	20% (2)	40% (4)	0%	40% (4)
Средний	40% (4)	80% (9)	20% (2)	20% (2)	80% (9)	60% (7)
Низкий	60% (7)	20% (2)	60% (7)	40% (4)	20% (2)	0%

Показатели 4-ой таблицы дают нам возможность проанализировать особенности ценностных ориентаций подростков в отличающихся условиях воспитания. Из 30 проанализированных бланков респондентов, можно было сразу заметить параллель между детьми с низкими показателями по СОЖ и мамами, которые используют дисгармоничный стиль воспитания. В дисгармоничные стили мы отнести: авторитарный, либеральный и индифферентный. Видимое различие можно увидеть по показателям высоких и низких показателей: в группе с гармоничным стилем высокие баллы имеются по каждому компоненту, тогда как низкие показатели были выявлены только у одного человека в компоненте “процесс жизни”, в группе с дисгармоничный стилем воспитании наоборот в преобладании имеются низкие показатели, тогда как высокие результаты были получены в 3 компонентах (Процесс жизни, Результативность жизни, Локус контроля – жизнь).

Для более подробного качественного анализа мы оценили различия выборок подростков из семей с разными стилями воспитания отдельно по каждой шкале теста «СЖО». Полученные результаты представлены в таблицах с 5.1. по 5.6.

Таблица 5.1

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Общая осмысленность жизни» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Общий уровень осмысленности жизни (ОЖ)
Подростки из семей с гармоничным стилем воспитания (n1=49)			Подростки из семей с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	32% (16)	Высокий		0%
Средний	68% (33)	Средний		40% (4)
Низкий	0%	Низкий		60% (7)
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
58, при p0,01

В таблице 5.1 четко видно, что показатели по шкале «ОЖ» у подростков чьи мамы используют гармоничную стратегию взаимодействия выше, чем у подростков в семьях которых преобладают дисгармоничные стратегии воспитания. Это различие можно увидеть при расчете U-критерия Манна-Уитни: полученное эмпирическое значение Uэмп. = 58 - находится в зоне значимости. По результатам вычисления данные выборки имеют значимое различие, что подтверждает нашу гипотезу.

В семьях с гармоничным воспитанием (СГВ) по шкале «Осмысленность жизни» респондентов, имеющих высокий уровень 16, низкий 0, когда у подростков из семей с дисгармоничным воспитанием (СДВ) высокий имеет 0 респондент, а низкий 7. Отличия по среднему уровню не имеют сильных различий. Если рассматривать средние показатели, то можно увидеть, что у детей из 1 группы правильное распределение и большая часть детей находится именно на данном уровне, тогда как во 2 группе 60% всех детей располагаются на низком. Данные результаты свидетельствуют о более высоком уровне общей осмысленности жизни, которая включает в себя благополучное развитие большинства смысложизненных ориентаций у подростков из семей с гармоничным стилем воспитания.

Юноши и девушки, у которых уровень ОЖ находится в среднем и высоком диапазоне, могут более точно определять свои цели, что позволяет им жить более осмысленной, насыщенной и интересной жизнью, что, в свою очередь, способствует повышению производительности и улучшению уровня удовлетворенности.

Рассмотрим данные, полученные при сравнительном анализе показателей по шкале «Цели в жизни», представленные в таблице 5.2.

Таблица 5.2

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Цели в жизни» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Цели в жизни
Семьи с гармоничным стилем воспитания (n1=49)		Семьи с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	32% (16)		Высокий	0%
Средний	68% (33)		Средний	80% (9)
Низкий	0%		Низкий	20% (2)
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
70 при p0,01

Анализ данных, приведенных в таблице 5.2 дает возможность сделать вывод о том, что показатели по шкале «Цели в жизни» методики «СЖО» у подростков из семей с гармоничным стилем воспитания выше, чем у подростков из семей в которых преобладают дисгармоничные стили воспитания. По результатам вычисления U-критерия Манна-Уитни: Uэмп. = 70 – находиться в зоне значимости. Данные выборки имеют значимое различие, что подтверждает нашу гипотезу.

По приведенной таблице можно увидеть, что в семьях с гармоничным стилем воспитания высокий уровень по шкале «Цели в жизни» имеет 16 человек, а низкий уровень в этой группе никто из детей не набрал. Тогда как во 2 группе, где в семьях мамы используют дисгармоничную стратегию воспитания, высокий уровень никто не набрал, однако на1 низком уровне показатели у 2 респондентов. По этому критерию в обоих группах большая часть подростков расположилась на среднем уровне.

Полученные данные говорят о качественных характеристиках подростков из СГВ. В частности, большинство из них имеют цели, связанные с будущим, что положительно влияет на их профессиональную ориентацию. Кроме того, наличие цели повышает мотивацию и устойчивость в деятельности. Те подростки, которые имеют высокие или средние показатели по данной субшкале, также имеют высокие показатели осмысленности жизни. Однако, подростки с низкими показателями по компоненту "цели в жизни" испытывают трудности в постановке и поиске цели, которая бы направляла их жизнь. В таком случае, часто возникает ощущение "пустоты", когда невозможно зацепиться за что-то значимое, важное и имеющее смысл. Вероятно, это связано с тем, что требования и запреты, необходимые для воспитания, создают рамки и направления. Однако, используя знания о механизме интериоризации, можно предположить, что дети, в семьях которых используется должное количество адекватных наказаний и требований, имеют большую избирательность в жизни, не испытывают трудностей с направленностью и имеют большую определенность во многих жизненных вопросах.

Перейдем к рассмотрению полученных данных по шкале «Процесс жизни», которые представлены в таблице 5.3

Таблица 5.3

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Процесс жизни» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Процесс жизни
Семьи с гармоничным стилем воспитания (n1=49)		Семьи с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	32% (16)		Высокий	20% (2)
Средний	64% (31)		Средний	20% (2)
Низкий	4% (2)		Низкий	60% (7)
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
115 при p

Анализ данных, приведенных в таблице 5.3 позволяет сделать вывод о том, что показатели по шкале «Процесс жизни» методики «СЖО» у подростков из семей с гармоничным стилем воспитания выше, чем у подростков из семей в которых преобладают дисгармоничные стили воспитания. По результатам вычисления U-критерия Манна-Уитни: Uэмп. = 115 – находиться в зоне значимости, что позволят нам принять нашу гипотезу.

По данному компоненту, высокий показатель у детей СГВ имеют 16 респондентов, низкие показатели в этой группе набрали два человека. В семьях с дисгармоничной стратегий воспитания высокий уровень показали 2 человека, тогда как низкие показатели имеются у 7 человек. Средний уровень набрало большее количество респондентов 1 группы, а именно 31 человек, во 2 же группе средний уровень набрали 2 человека.

Такие показатели говорят о том, что подростки из СГВ представляют свою жизнь более эмоционально насыщенной и в отличии от подростков из СДВ имеют большой интерес к жизни.

Перейдем к рассмотрению полученных данных по шкале «Результативность жизни», которые представлены в таблице 5.4

Таблица 5.4

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Результативность жизни» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Результативность жизни
Семьи с гармоничным стилем воспитания (n1=49)		Семьи с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	48% (24)		Высокий	40% (4)
Средний	52% (25)		Средний	20% (2)
Низкий	0%		Низкий	40% (4)
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
140 при p

В таблице 5.4 представлено сравнение выборок с подростками из семей с гармоничным и подростками из семей с дисгармоничным стилями воспитания по шкале «Результативность жизни», которое показало: Uэмп.= 140 – находится в зоне значимости.

По данной таблице видно, что в семьях с гармоничным стилем воспитания высокий уровень набрали 24 человека, а низкий уровень ни у кого обнаружен не был. У подростков с дисгармоничным стилем воспитания высокий уровень, так же как и низкий набрали 4 человека. Однако при таком различии в численности групп лучше будет обратиться к процентам, по которым видно, что высокий уровень имеет различие только в 8%

Перейдем к рассмотрению полученных данных по шкале «Локус контроля – я», которые представлены в таблице 5.5

Таблица 5.5

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Локус контроля - я» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Локус контроля - Я
Семьи с гармоничным стилем воспитания (n1=49)		Семьи с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	44% (22)	Высокий	0%
Средний	56% (27)	Средний	80% (9)
Низкий	0%	Низкий	20% (2)
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
73 при p0,01

Из таблицы 5.5 мы можем увидеть, что показатели по шкале «Локус контроля-Я» у подростков из семей с гармоничным стилем воспитания выше, чем у подростков из семей, в которых преобладают дисгармоничные стили воспитания. Это различие можно увидеть при расчете U-критерия Манна-Уитни: полученное эмпирическое значение Uэмп. = 73 - находится в зоне значимости. По результатам вычисления данные выборки имеют значимое различие, что подтверждает нашу гипотезу.

По такому компоненту как «Локус контроля –Я» у детей из СГВ высокий уровень набрали 22 человек, низкий уровень ни у кого обнаружен не был. У подростков из СДВ высокий уровень ни у кого выявлен не был, тогда как низкий набрали два человека. Средний уровень в первой группе набрали 27, а во второй группе 9 человека, что составляет 80% от всей численности группы СДВ.

Проведенное исследование показало, что подростки из СГВ проявляют более высокий уровень смысложизненной ориентации, связанной с понятием "Локус контроля - Я". Это говорит о том, что они видят себя как сильных личностей, у которых есть достаточная свобода выбора для самостоятельного принятия решений в соответствии со своей жизненной стратегией. В то же время, подростки из другой группы проявляют большую склонность к недоверию в свои силы и контроль над событиями своей жизни. Это приводит к меньшей активности при принятии решений и низкому интересу к новому опыту. В целом, полученные данные позволяют сделать вывод о том, что подростки из СГВ обладают более высокой самооценкой и уверенностью в своих силах, чем их сверстники из другой группы.

Последней таблицей, которую мы рассмотрим будут результаты по шкале «Локус контроля - Жизнь», которые представлены в таблице 5.6

Таблица 5.6

Результаты сравнительного анализа показателей по шкале «Локус контроля - жизнь» между группами подростков из семей с гармоничным и дисгармоничным стилями воспитания (при n – количество респондентов, %)

Локус контроля - Жизнь
Семьи с гармоничным стилем воспитания (n1=49)		Семьи с дисгармоничным стилем воспитания (n2=11)
Высокий	40% (20)	Высокий	40% (4)
Средний	60% (29)	Средний	60% (7)
Низкий	0%	Низкий	0%
U критерий Манна-Уитни (Uэмп)
73 при p0,01

Анализ данных, приведенных в таблице 5.6 позволяет сделать вывод о том, что показатели по шкале «Локус контроля - Жизнь» у подростков из семей с гармоничным стилем воспитания отличаются от показателей подростков из семей в которых преобладают дисгармоничные стили воспитания. По результатам вычисления U-критерия Манна-Уитни: Uэмп. = 73 – находиться в зоне значимости. Данные выборки имеют значимое различие, что подтверждает нашу гипотезу.

По шале «Локус контроля - Жизнь» были получены следующие результаты: у подростков, чьи мамы предпочитают гармоничную стратегию воспитания высокий показатели набрали 20 человек, а у подростков из семей с дисгармоничным стилем 4 человека, однако это показатели имеют одинаковый процент, а именно 40%. Низкие показатели не были обнаружены ни в одной группе. Средний уровень так же имеет одинаковый процент (60%).

Анализ результатов исследования позволяет выявить качественные характеристики, которые демонстрируют подростки из разных семейных групп. Так, подростки из гармонично воспитанных семей проявляют более высокие показатели, свидетельствующие о склонности к свободному принятию решений и их успешной реализации. Они верят в то, что способны управлять своей жизнью. В то же время, подростки из семей с дисгармоничным воспитанием имеют тенденцию к нерешительности, фатализму и отсутствию веры в управляемость собственной жизни. Они не видят смысла в планировании будущего и постановки целей.

Дополнительно, мы проанализировали количественные показатели дисгармоничного стиля воспитания, которые показали родители подростков. Данные представлены в таблице 6

Таблица 6

Соотношение низких показателей ценностных ориентаций подростков с дисгармоничными стилями воспитания (при n – количество респондентов)

	Смысложизненные ориентации имеющие низкие показатели у подростков из семей с дисгармоничным воспитанием
Нарушения в воспитании	Цели в жизни (2)	Процесс жизни (7)	Локус контроля – Я (2)	Результат жизни (4)	ОЖ(7)
авторитарный	1	1	1	1	2
либеральный	0	1	0	1	1
неопределенный	1	5	1	2	4

В таблице 6 представлены результаты анализа, который поможет разобраться, как определенные проблемы в воспитании могут повлиять на ценностные ориентации у подростков. Анализ основан на количественных данных и имеет статистическое подтверждение. Однако, исходя из полученных результатов, можно сделать следующие предположения. Важно отметить, что улучшение воспитательной работы может положительно сказаться на развитии смысловых ориентаций у подростков.

Мы рассматривали выборку подростков, имеющих низкие показатели по различным шкалам опросника «СЖО» и сопоставляли эти данные с количеством выраженных шкал по опроснику «Стратегии семейного воспитания».

По данной таблице можно заметить, что низкие показатели по ценностным ориентациям чаще показывают подростки, мамы которых не имеют определенной стратегии воспитания. В таких семьях нет постоянных правил и требований, мама чаще всего непостоянна в своих реакциях, что приводит ребенка в замешательство, он не может предугадать поведение родителя и не понимает происходящего. Отсутствие единого подхода к воспитанию, а также противоречия и разногласия в выборе воспитательных методов между родителями, могут серьезно повлиять на развитие личности ребенка. В такой ситуации ребенок лишается ощущения стабильности и упорядоченности окружающего мира, а также четких ориентиров в поведении и оценках, что может привести к повышенной тревожности, неуверенности и импульсивности. В сложных ситуациях это может даже вызвать агрессивность и неуправляемость, а также социальную дезадаптацию.

Кроме того, непредсказуемость родительских реакций может серьезно повлиять на формирование самоконтроля и чувства ответственности у ребенка, а также привести к заниженной самооценке и незрелости суждений.

2.4 Рекомендации для психолога школы по формированию у старших подростков ценностных и смысложизненных ориентаций.

А.Адлер считал, что человек- существо социальное, развитие личности рассматривается в первую очередь через призму социальных отношений. Если брать во внимание факт того, что первый круг общения, с которым взаимодействует ребенок и учится общаться с окружающими- семья. Одним из факторов формирования ценностных ориентаций у подростков является семейная ситуация, в которой они находятся.

Из проведенного нами исследования было выявлено то, что ценностные ориентации старших подростков из семей с дисгармоничным стилем воспитания имеют сильное расхождение, что свидетельствует о неудовлетворенности их потребностей, а смысложизненные ориентации находятся на низком уровне. Однако в связи с тем, что авторитет у подростков сместился с родителей на сверстников, эффективнее будет работать с ними в школе, где они проводят не мало времени. Именно поэтому мы решили, что целесообразно будет составить рекомендации для школьного психолога по работе с подростками из дисгармоничных семей.

Рекомендации для психолога:

1. Формировать традиционные ценности нравственного порядка.

Это можно сделать посредством проведения различных мероприятий: тренингов, занятий, возможно экскурсий

2. Понижать устойчивые устремления к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм.

Зачастую происходит так, что старшеклассники хотят иметь высокий материальный достаток, и не всегда связывают это желание с законными и нравственными путями осуществления.

3. Формировать потребность в личностном самоопределении учащихся.

Данный пункт необходим тем, что часто подростки хотят стараются быть такими, какими их хотят видеть их родители, с избеганием познания себя. А именно, как мы знаем, познание себя позволяет определить основные ценности нашей жизни.

4. Сформировать мотивационные компоненты.

Сформировав основные компоненты мотивации, старшеклассники смогут иметь более полное представление о своей жизни и будущем, будь то мотивация поступить в определенный ВУЗ, работать на интересующей профессии или иметь крепкую и счастливую семью.

5. Сформировать представление о реальных возможностях и способностях.

Старшим подросткам важно понимать свои возможности и ограничения и это будет снижать уровень возникновения внутреннего конфликта ( внутренний конфликт- ситуация при которой ценности и потребности человека превышают их доступность, человеку это важно, но он не может этого достичь).

6. Прежде всего формировать такие базовые ценности, как смысл жизни, понятие о жизни, духовность, патриотизм и многое другое.

Для реализации данного пункта можно использовать такой метод работы как, проведение различных мероприятий и постоянным наблюдением за старшеклассниками, для того что бы сразу заметить изменения в поведении или внешнем виде (это может свидетельствовать о наличии проблем).

7. Совершенствовать самооценку и самопознание.

Самооценка и самопознание оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. Все это может повлиять на формирование ценностных ориентаций.

8. Развивать основные личностные новообразования подростка.

Основными новообразованиями подросткового возраста является: открытие “Я”, осознание своей индивидуальности, возникновение рефлексии, развитие мышления, воображения, формирование нравственного мировоззрения, самоопределение. Именно они являются важными внутренними условиями развития ценностных ориентаций.

9. Воспитание здорового образа жизни на примерах физического совершенства, красоты, добродетели.

В настоящее время очень популярно все, что связано со здоровым образом жизни, многие сейчас популярные люди пропагандируют здоровое питание и занятия спортом. Именно на это можно обратить внимание старших подростков при работе по данной теме.

10. Сопряжение ценностного и деятельного плана жизни через целеполагание, планирование и проектирование способа реализации ценностей.

Суть последней рекомендации состоит в том, чтобы психолог школы научил старшеклассников опираться на ценности жизни при планировании своего будущего.

Выводы по второй главе.

Вторая глава нашего исследования была посвящена анализу и описанию результатов проведенного эмпирического исследования особенностей ценностных ориентаций подростков из семей с разными стилями воспитания.

В ходе нашего исследования, мы проверяли гипотезу о том, что ценностные ориентации подростков при гармоничном стиле воспитания находятся на более высоком уровне, чем при дисгармоничном стиле воспитании и были получены следующие результаты.

После проведения комплекса диагностических мероприятий и анализа полученных результатов, мы сформулировали следующие выводы:

1. Большинство мам, а именно 83,4% предпочитают авторитетный стиль воспитания, который относится к гармоничным стилям. 16,6% из всех мам выбирают дисгармоничные стили взаимодействия, такие как: авторитарный, либеральный, неопределенный/смешанный.

2. В ходе анализа мы установили, что подростки из СГВ показывают наиболее высокие результаты (от 8% до 44%) по развитию ценностных ориентаций. Эти подростки в большей части имеют высокие и средник показатели, тогда как дети из СДВ чаще показывают низкие и средние показатели. Подростки, входящие в первую группу, отличаются способностью определить более четкие цели, которые помогают им придать больший смысл своей жизни и повысить мотивацию в своих делах. Такое поведение оказывает положительное влияние на формирование личностного и профессионального самоопределения подростка. Кроме того, этот тип подростков проявляет больший интерес к жизни и видит себя как сильную личность, которая может свободно принимать решения и управлять своей жизнью в соответствии со своими убеждениями. Они также проявляют более высокий уровень ответственности за свою жизнь и обладают решительностью.

3. Сравнительный анализ низких показателей ценностных ориентаций подростков с дисгармоничными стилями воспитания показал, что дети, которые воспитываются в неопределенной стратегии чаще показывают низкие показатели развития ценностных ориентаций.

Таким образом, полученные в ходе экспериментального исследования результаты позволяют нам говорить о подтверждении гипотезы о том, что ценностные ориентации подростков определяются семейным воспитанием.

Заключение

Исследование теории по нашей теме, которое заключалось в анализе литературы, позволило нам сделать следующие выводы.

Опираясь на определение, которое выделяет Леонтьев Д.А.: «Ценностные ориентации являются техникой, направленной на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности. Эти представления формируются в процессе социализации путем интериоризации групповых и общекультурных ценностей». Это свидетельствует о том, что ценностные ориентации являются важной частью жизни человека, формирование которой происходит через интериоризацию.

Согласно Б. Битинасу, формирование ценностных установок зависит от нашего воспитания, фиксированных социальных установок и убеждений. Интериоризация представляет собой процесс, в ходе которого социальные представления превращаются в личностно значимые ценности, которые поощряют положительное поведение и сдерживают отрицательное.

Если говорить о понятии семейных стратегий, то в нашей работе мы использовали определение семейных стратегий, разработанное такими учеными, как С. С. Степанова, А. Адлер, А. Я. Варги, Г. Крайг. Под стратегией семейного воспитания мы понимаем уникальный подход родителей к воспитанию ребенка, который включает определенные методы и средства педагогического воздействия. Этот подход может проявляться в своеобразной манере общения и взаимодействия с ребенком.

Основными понятиями семейного воспитания по А.Адлеру являются равенство, но не абсолютное тождество между родителями и детьми, как в правовой, так и в ответственной сферах, сотрудничество и естественные результаты. Важно понимать, что родители и дети находятся на одной ступени развития и не должны относиться друг к другу с надменностью или презрением. Вместо этого, они должны работать вместе, чтобы достичь общей цели. Кроме того, естественные результаты являются неотъемлемой частью воспитания, ведь только так дети могут понимать, какие последствия имеют их поступки и научиться принимать ответственность за них.

Особенности ценностных ориентаций у подростков в семьях с разными стилями воспитания зависят от того, как родители влияют на формирование мировоззренческих установок своих детей. В семьях с дисгармоничным стилем воспитания (авторитарный, либеральный, индифферентный, неопределенный) подростки обычно имеют более консервативные ценности, следуют традиционным нормам и правилам, а также проявляют более высокую степень эгоцентризма. В семьях с демократическим стилем воспитания подростки имеют более широкие и открытые взгляды на жизнь, готовы к экспериментам и новым идеям, проявляют более высокую степень самодисциплины. В любом случае, ключевое значение имеют открытость и доверие в отношениях родителей и детей, а также способность родителей адаптироваться к индивидуальным нуждам и предпочтениям своих детей.

По результатам проведенного исследования мы сделали следующие выводы:

1. У подростков из семей с гармоничным стилем воспитания расхождение между ценностями и доступностью имеет низкий показатель. Для них самыми важными ценностями являются здоровье и счастливая семейная жизнь, и совершенно не важными аспектами своей жизни старшие подростки выделяют красота природы и искусства, интересная работа и творчество.

У подростков из семей с дисгармоничным стилем в отличии от первой группы имеются значительные расхождения между ценностями и доступностью. Для этих старшеклассников наиболее важными сферами жизни выступают: наличие верных друзей, здоровье и уверенность в себе. Здесь можно отметить, что здоровье, также как у подростков из СГВ имеет большое значение, что говорит нам независимости этой ценности от стиля воспитания в семье. Наименее же значимыми являются такие ценности как: красота природы и искусства и творчество. Здесь так же можно отметить сходство того факта, что красота природы и искусства отмечается обеими группами как неважная сфера жизни.

Проведя статистический анализ используя U-кр Манна-Уитни нами было выявлено значимое различие между расхождениями ценностей и доступностью у двух групп (1 группа- СГВ, 2 группа- СДВ). Такой результат свидетельствует нам о том, что потребности группы 1 удовлетворены в большей мере, чем потребности 2 группы.

2. Если же говорить о смысложизненных ориентациях то, U-кр Манна-Уитни подтвердил наше предположение о том, что у подростков, находящихся в гармоничной семейной ситуации уровень смысложизненных ориентаций значительно выше по сравнению с подростками из семей с дисгармоничным стилем воспитания.

Таким образом, проанализировав все полученные результаты мы можем говорить об утверждении нашей гипотезы о том, что ценностные ориентации подростков могут определяться особенностями стиля семейного воспитания, а именно: при гармоничном стиле воспитания компоненты ценностных ориентаций подростков имеют более высокий уровень, чем при дисгармоничном стиле воспитания.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. /Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. -М.: Академический Проект, 2002.

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – М., 1993. – 175 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.

4. Андреева Г.М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 2000

5. Андреева Т.В./ Психология семьи/ учебное пособие. СПБ.: Речь, 2007

6. Артюхова А.Е. [Электронный ресурс] // Международный научный журнал «Инновационная наука» №05/2017.: [сайт]. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnye-sostoyaniya-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 23.10.2023).

1. Бабенко Е.А., Денисов А.П., Бабенко А.И. Воспроизводство населения и распространенность патологии среди подростков // Основные аспекты охраны репродуктивного здоровья подростков: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2017. С. 22-23.

2. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения // Дисс.... канд. психол. наук —М., 1987.-

3. Гиппенрейтер Ю.Б «Общаться с ребенком. Как?» Издательства: АСТ, Времена 2, Астрель. 2014г.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Издательство: АСТ, 2018г.

5. Джабраилова М. М., Далгатов М. М. Особенности проявления тревожности и агрессивности у подростков из неполных и смешанных семей // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. 2018. Т. 12. № 4. С. 21-25.

6. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения/ А.Б. Добрович. – М., 1987 г.

7. Дружинин В.Н./ Психология семьи: 3-е изд. - СПБ. Питер, 2008

8. Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. - M., 2010.-420 с.

9. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 2008. - 43 с.

10. Казанская В.Г. Подросток: трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. - 2-е издание, дополненное. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 283 с.

11. Киприянова Е. В. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников и управление социализацией личности /Е.В. Киприянова // Обществознание в школе, 1999. № 2. С. 50 - 52.

12. Кириллова, Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников // Вопросы психологии. – 2000. – № 4. –с. 29–37

13. Кон, И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984.

14. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1989.

15. Кон, И. С. Ребенок и общество / И. С. Кон. — М.: Академия, 2003.

16. Кондратюк О. Е., Зотова Р. А., Цветкова Н. А. Ценностное ядро в системе жизненных смыслов старшеклассников// Журнал «Проблемы педагогики». – М.: 2015, № 7(8). – С.4 – 7.

17. Кондратюк О.Е., Цветкова Н.А. Роль семьи в формировании смысложизненных ориентаций молодежи // Сборник научных трудов по итогам II Международной научно-практической конференции «О некоторых вопросах и проблемах психологии и педагогики». – Красноярск, – 2015, С.152-153.

18. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2013.

19. Круглова, Т. Е. Особенности эмоциональной сферы подростков с разной успеваемостью / Т. Е. Круглова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 9 (143). — С. 281-284.

20. Кудрявцев И.А., Морозова Г.Б., Потнин А.С. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков // Психологический журнал, 2012. № 5. С. 88-93.

21. Кузьмишина Т. Л., Амелина Е. С., Пермякова А. А., Хохлова Е. А. Стили семейного воспитания: отечественная и зарубежная классификация / Т. Л. Кузьмишина. – М., 2014.

22. Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. - М: Издательский центр «Академия», 2007.

23. Кэмпбелл Р. «Как любить своего подростка»/ Санкт-Петербург Издательство “Мирт” 2008 г.

24. Леонтьев Д.А. Возвращение к человеку // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. – М., 1997. С. 3-18.

25. Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл, 1999. – 64с.

26. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. – М.: «СМЫСЛ», 1992. – 17 с

27. Мазлиш Э. Фабер А. «Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили», Серия «Воспитание по Фабер и Мазлиш». Издательство: Бомбора, 2020 г.

28. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. М.: Смысл, 1999. 425с.

29. Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста: учебник для вузов / С. В. Молчанов. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 351 с.

30. Наумова И. Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. – М., 1988. – 199 с.

31. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998

32. Оллпорт Г. Личность в психологии. – СПб.: «Питер», 1998. – 345 с.

33. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / Российский открытый университет. – М., 1992.

34. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового возраста / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. — 1996. — № 1.

35. Полякова И.В. Психологические механизмы социализации подростка: тревожность и общительность. // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2017. - № 2 (17). - С. 193-194.

36. Пономарева Н.И. Особенности детско-родительских отношений как фактор формирования самооценки детей младшего школьного возраста. / Пономарева Н. И. [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования.: [сайт]. — URL: http://nsportal.ru/nachalnayashkola/materialydlyaroditelei/2013/08/26/osobennostey-detsko-roditelskikh-otnosheniy (дата обращения: 07.11.2023).

37. Посохова С.Т. Переживание кризисных ситуаций и смысл жизни в подростковом возрасте / С.Т. Посохова, А. В. Жуков // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2016. – сер.12, вып.4.

38. Психологические особенности подросткового возраста. / [Электронный ресурс] //: [сайт]. — URL: https://kuban-lyceum.ru/uchashchimsya-i-roditelyam/psikhologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta.php (дата обращения: 20.10.2023).

39. Пятницкая И.Н., Шаталов А.И. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстремизм. М., 2014. 34.

40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Издательство Питер, 2012.

41. Реан А.А. "Психология человека от рождения до смерти". Издательство: АСТ, 2015 г.

42. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. – Л., 1974. – С. 20-31.

43. Самыкина Н.Ю., Серебрякова М.Е. Динамика ценностно-смысловой сферы личности в процессе наркотизации: монография / Н.Ю. Самыкина, М.Е. Серебрякова. – Самара : Изд-во «Универс групп», 2007. – 148 с.

44. Сахарова Т.Н., Возрастная динамика смысложизненных ориентаций личности / Т.Н. Сахарова // Вестник Воронежского государственного технического университета. – 2012. – №10-2. – С. 156-160.

45. Семёнов В.Е. Ценностные ориентации современной молодежи // Социологические исследования. – 2007.- № 4. – С. 37-43.

46. Серый А В, Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999 – 92 с.

47. Смолева Е.О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 9 [Электронный ресурс].

48. Становление «Я» и психоэмоциональные состояния подростка. / [Электронный ресурс] //: [сайт]. — URL: https://podrostok.68edu.ru/?page_id=13536 (дата обращения: 12.11.2023).

49. Степанов С.С. «Детский мир. Советы психолога родителям» / Степанов С.С. [Электронный ресурс] // Читалка: [сайт]. — URL: https://4italka.su/nauka_obrazovanie/ps (дата обращения: 21.05.2023).

50. Таирова Р. Как обучать подростков: почему учить подростков труднее, чем детей? / Таирова Р [Электронный ресурс] //: [сайт]. — URL: https://blog.cognifit.com/ru/ (дата обращения: 20.09.2023).

51. Тарасова С.Ю. Тревожность и страхи подростков как отражение социально-экономического неравенства // Сборник трудов конференции Материалы Всероссийской научной конференции Экономическая психология и поведенческая экономика в условиях глобальных социальных и экономических изменений. - М., 2014. - С. 166-169.

52. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. – Самара: «Бахрах», 1996.

53. Узнадзе Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации // Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб.: Питер, 2000. – С. 87-91.

54. Фанталова Е. Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психол. журнал. – 1992. —Т. 13. – № 1. – С. 21- 29.

55. Федосеева Т.Е., Мамонова Е.Б. Специфика смысложизненных ориентаций старших подростков/ Т.Е. Федосеева, Е.Б. Мамонова // Проблемы современного психологического образования. – 2018. – № 61-3. – С. 371-374.

56. Франкл В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. – М.: Прогресс, 1990. —368 с.

57. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для себя. – Мн.: АСТ, 2000. 672с.

58. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб.: «Питер», 2003. – 408 с.

59. Хонекер М. «Семья как фактор формирования личности подростка». М, 1979.

60. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

61. Шульга Т.И. Особенности отношения девиантных подростков к матерям / Т.И. Шульга, А.В. Филатов // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2017. - № 3.

62. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г Эйдемиллер, В. В. Юстицкис – Мастера психологии 4-е издание, переработанное и дополненное. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 672 с.

63. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. — М.: Флинта; МПСИ; Прогресс, 2006.

64. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Identity: Youth and Crisis : перевод с английского / Э. Эриксон. – Москв : Прогресс, 1996. – 344 с.

65. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000. 204 с.

Приложение 1

«Стили семейного воспитания» С.С. Степанова (в модификации И.И. Махониной)

Приложение 2

Шкала ценностных ориентаций Е. Фанталовой

Инструкция: Вам предлагаются 12 жизненных ценностей. Вы должны дважды произвести попарное сравнение (попарное ранжирование): первый раз – по ценности (важность) второй- по доступности (возможность).

1. Активная, деятельная жизнь;

2. Здоровье (физическое и психическое здоровье);

3. Интересная работа;

4. Красота природы и искусства;

5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

7. Наличие хороших и верных друзей;

8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений);

9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие);

10. Свобода как независимость в поступках и действиях;

11. Счастливая семейная жизнь;

12. Творчество (возможность творческой деятельности).

Выбирайте из двух ценностей ту, которая для Вас наиболее важна.

Матрица 1. Сравните понятия- ценности на основе их большей значимости для Вас, большей привлекательности.

1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12

1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 10 9 11 10 12

1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 12

1 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12

1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12

1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12

1 8 2 9 3 10 4 11 5 12

1 9 2 10 3 11 4 12

1 10 2 11 3 12

1 11 2 12

1 12

Матрица 2. Сравнительные понятия -ценности на основе их большей достижимости для Вас.

1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12

1 3 2 4 3 5 4 6 5 7 6 8 7 9 8 10 9 11 10 12

1 4 2 5 3 6 4 7 5 8 6 9 7 10 8 11 9 12

1 5 2 6 3 7 4 8 5 9 6 10 7 11 8 12

1 6 2 7 3 8 4 9 5 10 6 11 7 12

1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12

1 8 2 9 3 10 4 11 5 12

1 9 2 10 3 11 4 12

1 10 2 11 3 12

1 11 2 12

1 12

Приложение 3

Тест смысложизненных ориентаций д.А. Леонтьева (сжо)

Инструкция: Вам будут предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача – выбрать одно из двух утверждений, которое, по Вашему мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько Вы уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны).

Обычно мне очень скучно	3 2 1 0 1 2 3	Обычно я полон энергии
Жизнь кажется мне всегда волнующей и захватывающей	3 2 1 0 1 2 3	Жизнь кажется мне совершенно спокойной и рутинной
В жизни я не имею определенных целей и намерений	3 2 1 0 1 2 3	В жизни я имею очень ясные цели и намерения
Моя жизнь представляется мне крайне бессмысленной и бесцельной	3 2 1 0 1 2 3	Моя жизнь представляется мне вполне осмысленной и целеустремленной
Каждый день кажется мне всегда новым и непохожим на другие	3 2 1 0 1 2 3	Каждый день кажется мне совершенно похожим на все другие
Когда я уйду на пенсию, я займусь интересными вещами, которыми всегда мечтал заняться	3 2 1 0 1 2 3	Когда я уйду на пенсию, я постараюсь не обременять себя никакими заботами
Моя жизнь сложилась именно так, как я мечтал	3 2 1 0 1 2 3	Моя жизнь сложилась совсем не так, как я мечтал
Я не добился успехов в осуществлении своих жизненных планов	3 2 1 0 1 2 3	Я осуществил многое из того, что было мною запланировано в жизни
Моя жизнь пуста и неинтересна	3 2 1 0 1 2 3	Моя жизнь наполнена интересными делами
Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она была вполне осмысленна	3 2 1 0 1 2 3	Если бы мне пришлось подводить сегодня итог моей жизни, то я бы сказал, что она не имела смысла
Если бы я мог выбирать, то я бы построил свою жизнь совершенно иначе	3 2 1 0 1 2 3	Если бы я мог выбирать, то я бы прожил жизнь еще раз так же, как живу сейчас
Когда я смотрю на окружающий меня мир, он часто приводит меня в растерянность и беспокойство	3 2 1 0 1 2 3	Когда я смотрю на окружающий меня мир, он совсем не вызывает у меня растерянности и беспокойства
Я человек очень обязательный	3 2 1 0 1 2 3	Я человек совсем не обязательный
Я полагаю, что человек имеет возможность осуществить свой жизненный выбор по своему желанию	3 2 1 0 1 2 3	Я полагаю, что человек лишен возможности выбирать из-за влияния природных способностей и обстоятельств
Я определенно могу назвать себя целеустремленным человеком	3 2 1 0 1 2 3	Я не могу назвать себя целеустремленным человеком
В жизни я еще не нашел своего призвания и ясных целей	3 2 1 0 1 2 3	В жизни я нашел свое призвание и цель

Мои жизненные взгляды еще не определились	3 2 1 0 1 2 3	Мои жизненные взгляды вполне определились
Я считаю, что мне удалось найти призвание и интересные цели в жизни	3 2 1 0 1 2 3	Я едва ли способен найти призвание и интересные цели в жизни
Моя жизнь в моих руках, и я сам управляю ею	3 2 1 0 1 2 3	Моя жизнь не подвластна мне и она управляется внешними событиями
Мои повседневные дела приносят мне удовольствие и удовлетворение	3 2 1 0 1 2 3	Мои повседневные дела приносят мне сплошные неприятности и переживания

Приложение 4

Результаты диагностики родителей

НОМЕР	1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека - наследственностью или воспитанием?	2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?	3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?	4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?	5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?	6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?	7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?	8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?	9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?	10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?
1	А	Б	В	В	Б	Б	В	А	Б	Б
2	А	Б	Б	В	А	Б	Б	А	Б	Б
3	А	Г	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
4	А	В	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
5	А	В	В	В	Б	Г	Б	Б	Б	Б
6	А	Б	Б	В	Б	Г	Б	А	А	А
7	Б	В	Б	А	Г	Б	В	А	Б	Б
8	А	Б	Б	А	А	Б	Б	А	Б	Б
9	А	А	Б	А	А	Б	Б	А	Б	А
10	А	А	Б	В	Г	Б	Б	А	Б	А
11	А	Б	В	В	В	А	В	А	Б	Б
12	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	Б	А	А
13	А	В	Б	В	Б	Б	Б	Б	Б	Б
14	А	Г	В	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
15	А	Г	В	В	А	Б	Б	Б	Б	Б
16	А	В	Б	В	А	Б	Б	А	Б	Б
17	Б	Г	В	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
18	Б	Г	В	Б	Б	Г	Г	Б	А	А
19	Г	Б	В	Б	Г	Б	Б	Б	Б	Б
20	А	Б	Б	Б	А	Б	Б	А	Б	Б
21	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
22	Б	А	Б	Б	А	Б	Б	А	А	Б
23	В	А	В	А	Б	Б	Г	А	Б	В
24	Б	Б	А	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
25	Б	Б	А	В	Б	Б	Б	А	Б	Б
26	Б	А	Б	В	Б	Б	Б	А	Б	Б
27	В	Б	В	Б	В	Б	А	А	Б	Б
28	А	Б	Б	В	В	Б	Б	А	А	Б
29	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	В	Б	А
30	А	Б	А	А	Г	Б	Б	Б	Г	Б
31	А	Б	В	В	Б	Б	В	А	Б	Б
32	А	Б	Б	В	А	Б	Б	А	Б	Б
33	А	Г	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
34	А	В	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
35	А	В	В	В	Б	Г	Б	Б	Б	Б
36	А	Б	Б	В	Б	Г	Б	А	А	А
37	Б	В	Б	А	Г	Б	В	А	Б	Б
38	А	Б	Б	А	А	Б	Б	А	Б	Б
39	А	А	Б	А	А	Б	Б	А	Б	А
40	А	А	Б	В	Г	Б	Б	А	Б	А
41	А	Б	В	В	В	А	В	А	Б	Б
42	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	Б	А	А
43	А	В	Б	В	Б	Б	Б	Б	Б	Б
44	А	Г	В	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
45	А	Г	В	В	А	Б	Б	Б	Б	Б
46	А	В	Б	В	А	Б	Б	А	Б	Б
47	Б	Г	В	А	Б	Б	Б	Б	Б	В
48	Б	Г	В	Б	Б	Г	Г	Б	А	А
49	Г	Б	В	Б	Г	Б	Б	Б	Б	Б
50	А	Б	Б	Б	А	Б	Б	А	Б	Б
51	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
52	Б	А	Б	Б	А	Б	Б	А	А	Б
53	В	А	В	А	Б	Б	Г	А	Б	В
54	Б	Б	А	А	Б	Б	Б	Б	Б	Б
55	Б	Б	А	В	Б	Б	Б	А	Б	Б
56	Б	А	Б	В	Б	Б	Б	А	Б	Б
57	В	Б	В	Б	В	Б	А	А	Б	Б
58	А	Б	Б	В	В	Б	Б	А	А	Б
59	А	Б	Б	А	Б	Б	Б	В	Б	А
60	А	Б	А	А	Г	Б	Б	Б	Г	Б

Приложение 5

Результаты диагностики подростков СЖО

Номер респондента	шкалы
	цели	процесс	результат	ЛК-Я	ЛК-жизнь	СОЖ
1	24	17	17	17	26	78
2	29	27	19	19	26	89
3	38	33	30	24	35	113
4	37	37	27	28	36	120
5	28	25	29	20	34	96
6	29	31	28	20	36	99
7	25	25	24	22	24	90
8	17	26	20	13	20	72
9	37	29	26	24	35	107
10	34	35	30	22	28	110
11	31	26	23	21	23	85
12	36	38	35	25	40	125
13	41	38	25	28	42	124
14	32	24	24	17	29	88
15	24	19	28	15	21	72
16	24	29	23	20	29	91
17	26	29	30	23	30	102
18	36	34	29	24	31	112
19	26	26	23	17	28	91
20	40	30	29	24	33	111
21	26	20	14	19	29	84
22	30	23	22	17	26	86
23	38	37	29	25	36	123
24	30	27	25	20	29	99
25	42	39	35	28	42	137
26	25	23	22	17	24	86
27	36	21	26	24	29	97
28	42	42	35	28	42	140
29	36	38	33	23	35	121
30	25	22	21	17	28	87
31	24	17	17	17	26	78
32	29	27	19	19	26	89
33	38	33	30	24	35	113
34	37	37	27	28	36	120
35	28	25	29	20	34	96
36	29	31	28	20	36	99
37	25	25	24	22	24	90
38	17	26	20	13	20	72
39	37	29	26	24	35	107
40	34	35	30	22	28	110
41	31	26	23	21	23	85
42	36	38	35	25	40	125
43	41	38	25	28	42	124
44	32	24	24	17	29	88
45	24	19	28	15	21	72
46	24	29	23	20	29	91
47	26	29	30	23	30	102
48	36	34	29	24	31	112
49	26	26	23	17	28	91
50	40	30	29	24	33	111
51	26	20	14	19	29	84
52	30	23	22	17	26	86
53	38	37	29	25	36	123
54	30	27	25	20	29	99
55	42	39	35	28	42	137
56	25	23	22	17	24	86
57	36	21	26	24	29	97
58	42	42	35	28	42	140
59	36	38	33	23	35	121
60	25	22	21	17	28	87

Приложение 6

Результаты диагностики подростков (шкала ценностных ориентаций Филатовой)

номер	Ц-Д
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1.	1	4 вк	-2	-3	0	-1	2	1	-1	2	-3	0
2.	-1	3	-4 вв	-5 вв	0	2	7 вк	1	-2	-1	0	0
3.	-2	2	-3	-1	1	-2	-1	4 вк	0	-1	3	0
4.	-1	2	0	-2	-4 вв	10 вк	-6 вв	2	1	2	-1	-3
5.	0	-6 вв	-1	0	3	0	2	0	2	2	-1	-1
6.	0	-2	0	-2	4 вк	-7 вв	3	-1	3	4 вк	1	-3
7.	-3	-1	-1	-1	-1	2	5 вк	-2	1	-2	-1	4 вк
8.	-3	1	0	-2	1	0	0	1	1	-2	4 вк	-1
9.	3	-6 вв	3	1	-2	-1	2	1	-1	1	-1	0
10.	0	0	-3	1	-2	1	3	-1	-1	4 вк	-1	-1
11.	0	3	6 вк	-1	-6 вв	-7 вв	-1	6 вк	0	0	0	0
12.	-1	2	-3	0	0	-3	0	4 вк	1	-2	2	0
13.	0	-1	0	2	0	0	1	1	-1	1	-1	-2
14.	1	-3	0	1	0	2	-1	1	1	-1	-1	0
15.	5 вк	-4 вв	-1	0	-4 вв	0	-2	-1	3	0	2	2
16.	6 вк	-7 вв	2	4 вк	3	-4 вв	-3	0	1	-3	-2	3
17.	1	1	-3	0	0	-1	0	2	-2	0	0	2
18.	-2	-2	-3	2	0	-1	0	2	2	2	-1	1
19.	-1	-1	2	1	1	1	1	-1	-1	-1	-1	0
20.	-1	1	-3	-1	1	0	1	0	2	0	-1	1
21.	-1	7 вк	1	1	-3	1	3	-1	-3	-1	-2	-2
22.	0	2	-6 вв	3	1	-2	-1	2	-3	1	2	1
23.	2	0	0	-7 вв	2	-1	-2	2	-9 вв	8 вк	9 вк	-4 вв
24.	3	0	0	-1	3	-5 вв	-1	-2	-1	1	1	2
25.	-1	-1	0	0	0	-1	0	0	2	-1	2	0
26.	0	-9 вв	-9 вв	1	3	-3	-3	0	2	4 вк	6 вк	8 вк
27.	4 вк	-1	-1	-7 вв	-4 вв	1	2	2	1	1	1	1
28.	-11 вв	1	0	-7 вв	0	6 вк	5 вк	3	3	2	-1	-1
29.	6 вк	4 вк	-3	-11 вв	-2	6 вк	1	0	1	-3	-1	2
30.	-2	0	0	-1	3	0	-2	-4 вв	0	1	3	2
31	1	4 вк	-2	-3	0	-1	2	1	-1	2	-3	0
32	-1	3	-4 вв	-5 вв	0	2	7 вк	1	-2	-1	0	0
33	-2	2	-3	-1	1	-2	-1	4 вк	0	-1	3	0
34	-1	2	0	-2	-4 вв	10 вк	-6 вв	2	1	2	-1	-3
35	0	-6 вв	-1	0	3	0	2	0	2	2	-1	-1
36	0	-2	0	-2	4 вк	-7 вв	3	-1	3	4 вк	1	-3
37	-3	-1	-1	-1	-1	2	5 вк	-2	1	-2	-1	4 вк
38	-3	1	0	-2	1	0	0	1	1	-2	4 вк	-1
39	3	-6 вв	3	1	-2	-1	2	1	-1	1	-1	0
40	0	0	-3	1	-2	1	3	-1	-1	4 вк	-1	-1
41	0	3	6 вк	-1	-6 вв	-7 вв	-1	6 вк	0	0	0	0
42	-1	2	-3	0	0	-3	0	4 вк	1	-2	2	0
43	0	-1	0	2	0	0	1	1	-1	1	-1	-2
44	1	-3	0	1	0	2	-1	1	1	-1	-1	0
45	5 вк	-4 вв	-1	0	-4 вв	0	-2	-1	3	0	2	2
46	6 вк	-7 вв	2	4 вк	3	-4 вв	-3	0	1	-3	-2	3
47	1	1	-3	0	0	-1	0	2	-2	0	0	2
48	-2	-2	-3	2	0	-1	0	2	2	2	-1	1
49	-1	-1	2	1	1	1	1	-1	-1	-1	-1	0
50	-1	1	-3	-1	1	0	1	0	2	0	-1	1
51	-1	7 вк	1	1	-3	1	3	-1	-3	-1	-2	-2
52	0	2	-6 вв	3	1	-2	-1	2	-3	1	2	1
53	2	0	0	-7 вв	2	-1	-2	2	-9 вв	8 вк	9 вк	-4 вв
54	3	0	0	-1	3	-5 вв	-1	-2	-1	1	1	2
55	-1	-1	0	0	0	-1	0	0	2	-1	2	0
56	0	-9 вв	-9 вв	1	3	-3	-3	0	2	4 вк	6 вк	8 вк
57	4 вк	-1	-1	-7 вв	-4 вв	1	2	2	1	1	1	1
58	-11 вв	1	0	-7 вв	0	6 вк	5 вк	3	3	2	-1	-1
59	6 вк	4 вк	-3	-11 вв	-2	6 вк	1	0	1	-3	-1	2
60	-2	0	0	-1	3	0	-2	-4 вв	0	1	3	2