Особенности взаимодействия учителя-логопеда и родителей детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
по профилактике и коррекции речевых нарушений
Баранова Галина Анатольевна,
кандидат педагогических наук, доцент,
ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области», г. Тула
Козлова Елена Михайловна,
учитель-логопед,
МКДОУ «Детский сад № 9 компенсирующего вида»
г. Ефремова Тульской области
Аннотация. В статье рассмотрены актуальные виды коррекционной работы учителя–логопеда совместно с родителями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Автором раскрыто содержание современных форм взаимодействия участников образовательного процесса в соответствии с новыми требованиями ФГОС.
Ключевые слова: коррекционная работа, участники образовательного процесса, взаимодействие, формы работы.
Сотрудничество педагогов и родителей воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) является одной из центральных проблем современной образовательной парадигмы. Партнёрские отношения, основанные на принципах равенства, равнозначности и взаимной дополняемости, признают семью как активный субъект воспитательно-коррекционного процесса. В этом контексте важное значение приобретает субъект-субъектное общение между педагогом и родителем, направленное на удовлетворение потребностей семьи в педагогическом просвещении и консультативной поддержке.
Основные задачи сотрудничества заключаются в формировании у родителей мотивации к коррекционной работе с детьми, разъяснении методов развития речи и закреплении речевых навыков, приобретаемых на логопедических занятиях. Формы взаимодействия с семьёй разнообразны и включают словесные, словесно-практические и наглядные методы.
Словесные формы взаимодействия:
Беседы: Индивидуальные беседы направлены на выявление особенностей семейного воспитания и разработку оптимальных программ развития для каждого ребёнка. Они также помогают оказать родителям своевременную помощь в вопросах коррекции речи.
Консультации: Общие и индивидуальные консультации позволяют родителям глубже понять природу речевого нарушения у их ребёнка и получить конкретные рекомендации по домашним занятиям. Консультации способствуют укреплению сотрудничества между педагогом и семьёй.
Словесно-практические формы взаимодействия:
Анкетирование: Вопросы, касающиеся различных аспектов воспитания и развития ребёнка, помогают педагогу планировать работу с семьёй и выбирать темы для индивидуальных бесед.
Родительские собрания: Эти мероприятия формируют основу для партнёрских отношений и совместного решения проблем. Собрания могут включать классическую подачу информации, тренинги и ролевые игры, что делает их более интерактивными и полезными.
Наглядные формы взаимодействия:
Информационные стенды: Предоставляют родителям актуальную информацию о занятиях, приёмах коррекционной работы и дают практические советы по развитию речевых навыков.
Практические формы взаимодействия:
Открытые занятия: Позволяют родителям наблюдать за методами работы логопеда, оценивать уровень успеваемости своего ребёнка и перенимать полезные техники для домашней работы.
Занятия-практикумы: Родители, испытывающие трудности в организации занятий с детьми, посещают демонстрации индивидуальных занятий логопеда. Практикумы акцентируют внимание на важности сочетания речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов.
Папки для домашних занятий: Представляют собой основной инструмент взаимодействия, содержащий рекомендации и задания для работы дома.
Все перечисленные формы доказали свою эффективность в логопедической практике. Однако в условиях модернизации дошкольного образования акцент смещается на индивидуализацию работы с каждой семьёй, что требует пересмотра наполнения существующих форм взаимодействия.
Коллективные и индивидуальные формы работы с родителями детей с ОВЗ: анализ и рекомендации
В условиях модернизации образовательной системы возрастает значимость гибкого и эффективного взаимодействия педагогов с родителями. Коллективные формы работы остаются востребованными, однако их организация требует творческого подхода, способствующего активному вовлечению родителей в образовательный процесс. Семинары, открытые занятия и видеотеки позволяют расширить кругозор родителей, делая их активными участниками коррекционной работы.
Семинары. Семинары должны быть построены таким образом, чтобы привлекать родителей к решению реальных проблем и развивать чувство ответственности за развитие ребёнка. При подготовке к семинару целесообразно организовать выставки пособий, которые могут использоваться в домашних условиях для коррекции речевых нарушений.
Фронтальные открытые занятия. Опыт показывает, что объединение логопедического занятия с родительскими собраниями увеличивает интерес родителей к посещению таких мероприятий. Открытые занятия дают возможность родителям наблюдать за работой специалиста и лучше понимать принципы коррекционной работы.
Видеотека. Запись занятий, консультаций и практикумов на видео облегчает восприятие информации родителями, особенно если используются профессиональные термины или сложные методики. Видеотека позволяет родителям повторно просматривать занятия и более точно следовать рекомендациям логопеда в домашних условиях.
Библиотека игр и упражнений. Подобранные по тематикам наборы игр и упражнений стимулируют активное участие родителей в коррекционном процессе. Такой подход способствует более глубокому вовлечению семьи в процесс обучения и развития ребёнка.
Речевые праздники. Данные мероприятия способствуют развитию коммуникативных навыков, повышают самооценку детей и усиливают осознанность необходимости правильной речи. Значительная часть речевого материала отрабатывается в совместной деятельности взрослых и детей вне стен образовательного учреждения.
Мастер-классы. Мастер-классы предоставляют родителям возможность приобрести новые знания и навыки, что приближает их к профессиональному уровню и помогает эффективнее взаимодействовать с собственным ребёнком.
Индивидуальные формы работы.
Копилки методических рекомендаций. Еженедельное обновление копилки обеспечивает родителей актуальной информацией и заданиями, направленными на закрепление навыков, полученных ребёнком на занятиях. Это позволяет отслеживать прогресс и продолжать работу дома.
Индивидуальные практикумы. Данные мероприятия позволяют родителям освоить практические навыки, такие как выполнение артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений и других коррекционных процедур. Возможность попробовать технику на себе значительно повышает уверенность родителей в своих силах.
Экран звукопроизношения. Наглядное отображение динамики исправления звукопроизношения помогает родителям визуально оценить успехи ребёнка и определить, какие звуки требуют дополнительной автоматизации.
Дневники успеваемости. Система отметок, основанная на цветовой шкале, позволяет объективно оценить успехи ребёнка и обратить внимание на слабые места, требующие доработки.
Папка-передвижка. Передаваемая от семьи к семье, эта папка содержит сменяемый материал с практическими советами и рекомендациями, что усиливает вовлечённость родителей в образовательный процесс.
Новые формы взаимодействия характеризуются положительным эмоциональным настроем, учётом индивидуальности каждого ребёнка и возможностью реализации единой программы воспитания и развития в дошкольном учреждении и семье. Это ведёт к повышению эффективности педагогического процесса и удовлетворённости родителей результатами труда.
Список литературы:
Болотина Л.Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб. пособие для СПО / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2018. - 218 с.
Ворошнина Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академического бакалавриата / Л.В. Ворошнина. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Юрайт, 2019. - 396 с.
Ворошнина Л.В. Теория и методика развития речи у детей в 2 ч. Часть 2. Старшая и подготовительная группы доу: практ. пособие для СПО / Л.В. Ворошнина. - 2-е изд. - М.: Юрайт, 2019. - 302 с
71 745
260 
