Особые образовательные потребности обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями

Государственное бюджетное

общеобразовательное учреждение

Свердловской области

«Екатеринбургская школа № 3, реализующая адаптированные основные

общеобразовательные программы»

Региональный ресурсный центр по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями,

с тяжёлыми множественными нарушениями развития

на территории Свердловской области

Особые образовательные потребности обучающихся с выраженными интеллектуальными нарушениями

Закеряева Лариса Николаевна,

методист регионального ресурсного центра по развитию системы сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями, с тяжёлыми множественными нарушениями развития на территории Свердловской области,

учитель ГБОУ СО «Екатеринбургская школа № 3»

Рубрика (МКБ-10)

Степень умственной отсталости (МКБ-10)

Традиционный термин (МКБ-9)

Лёгкая

Умеренная

Коэффициент интеллекта

Нерезко выраженная  имбецильность

Тяжёлая

50—69

Умственный возраст

9—12 лет

35—49

Выраженная имбецильность

Глубокая

6—9 лет

20—34

F 84

РАС

3—6 лет

до 20

до 3 лет

Когда оценка степени умственной отсталости затруднена или невозможна (например, из-за глухонемоты, слепоты используется категория   F 78  « другие формы умственной отсталости » .

Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического развития (интеллектуального в первую очередь), связанного с органическим недоразвитием мозга либо его ранним повреждением.

Признаки:

1. Органическая обусловленность нарушений психического развития.

2. Стойкость нарушений, их необратимость к норме.

3. Нарушение преимущественно познавательной

сферы.

Причины умственной отсталости

• генетические
• внутриутробное поражение плода нейротоксическими факторами
• значительная недоношенность
• нарушения в процессе родов
• травмы головы, гипоксия головного мозга, инфекции с поражением ЦНС
• педагогическая запущенность в первые годы жизни
• умственная отсталость неясной этиологии

Деменция -

приобретённое слабоумие,

стойкая малообратимая утрата ранее сформированного интеллекта в связи с различными заболеваниями головного мозга

ЗПР

Познавательная деятельность

Умственная отсталость

2. гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, и особенно высших форм мышления – обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования.

1. парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребёнка.

3. скачкообразность динамики всех форм мыслительной деятельности

2. затрудняются в установлении причинно-следственных зависимостей и имеют несовершенные функции обобщения.

1. тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребёнка («диффузное, разлитое повреждение» коры головного мозга).

3. данный феномен экспериментально не выявлен.

4. страдают предпосылки интеллектуальной деятельности (внимание, восприятие, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие).

4. страдают мыслительные функции – обобщение, сравнение, анализ, синтез.

5. дети способны к плодотворному сотрудничеству со взрослым (хорошо принимают помощь взрослого и сверстника). Эта поддержка ещё эффективна, если она оказывается в форме игровых заданий и ориентирована на непроизвольный интерес ребёнка к осуществляемым видам деятельности .

5. игровое предъявление заданий может служить поводом для непроизвольного соскальзывания ребёнка с выполнения задания (особенно, если предлагаемое задание находится на пределе возможностей умственно отсталого ребёнка).

ЗПР

Умственная отсталость

6. имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. Игровая деятельность носит более эмоциональный характер чем у умственно отсталых дошкольников. Содержание игры не развёрнуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. Дети без специального обучения не переходят на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне сюжетной игры.

6. остаются на уровне предметно-игровых действий.

7. характерна большая яркость эмоций.

7. эмоциональная сфера не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий часто отвлекает ребёнка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.

8. в различной степени владеют изобразительной деятельностью.

8. без специального обучения изобразительная деятельность не возникает. Ребёнок останавливается на уровне предпосылок предметных изображений, т.е. на уровне черкания. Отмечаются графические штампы – схематичные изображения домиков, «головоногие» изображения человека, буквы, цифры, хаотично разбросанные на плоскости листа бумаги.

ЗПР

Умственная отсталость

9. грубые органические проявления не отмечаются. Можно увидеть неврологическую микросимптоматику: выраженная на висках и переносице венозная сеточка, лёгкая асимметрия лицевой иннервации, гипотрофия отдельных частей языка с его девиацией вправо или влево

9. грубые органические проявления.

10. патологическая наследственная отягощённость практически не отмечается.

10. в анамнезе отмечается патологическая наследственная отягощённость.

Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика

• Физическое развитие
• Общая моторика
• Бытовые навыки
• Социальный опыт
• Способность к общению
• Способность к деятельности
• ВПФ Восприятие Мышление Память Внимание
• Речь
• Эмоциональная сфера
• Волевая сфера

Образовательные потребности

Необходимость определить, в чём именно нуждается ребёнок в процессе образования

«Особые образовательные потребности  - это актуальные и потенциальные возможности (энергетические, когнитивные, моторные и другие), которые проявляет ребенок в процессе обучения»

Владимир Иванович Лубовский, академик РАО

Общие образовательные потребности

• время начала образования
• содержание образования
• разработка и использование специальных методов и средств обучения
• особая организация обучения
• расширение границ образовательного пространства
• продолжительность образования
• определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе

Особые образовательные потребности (лёгкая у о)

• раннее получение специальной помощи средствами образования;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
• научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
• доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
• систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их "переносу" с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
• развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
• специальное обучение способам усвоения общественного опыта - умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
• стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

Тяжёлые множественные нарушения развития

1) совокупность различных психофизических нарушений вследствие органического поражения ЦНС;

2) высокая степень выраженности нарушений (в первую очередь интеллекта);

3) существенное влияние совокупности нарушений на развитие личности в целом;

4) потребность в интенсивной помощи, превышающей размеры поддержки, оказываемой при каком-то определённом нарушении, в силу её недостаточности;

5) необходимость создания среды, адаптированной особым потребностям человека .

Особые образовательные потребности обучающихся по АООП (вариант 2)

• время начала образования
• изменение содержания образования, предполагающее  включение учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной отсталостью
• создание оптимальных путей развития  и обязательная  индивидуализация обучения
• использование специфических методов и средств обучения
• дифференцированное обучение
• «пошаговое" обучение
• формирование элементарных социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания
• обеспечение присмотра и ухода за обучающимися
• дозированное расширение образовательного пространства внутри организации и за ее пределами
• организация обучения в разновозрастных классах (группах) и удлинение сроков обучения
• организация взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в условиях организации и дома)

Особые образовательные потребности детей с РАС

• в компетентности специалистов.
• в индивидуализации образовательного маршрута (разные виды)
• в адаптации образовательной среды (не только мту, но и толерантность, дополнительное поощрение и подкрепление)
• в предварительной подготовке к фронтальному обучению (инд. занятия, мини-группы, группы)
• в адаптационном периоде на начальном этапе школьного обучения (поддержка тьютора)
• в комплексном психолого-педагогическом сопровождении при освоении АООП и/или АОП(учитель, педагог-психолог, дефектолог и т. д.)
• в согласованности действий педагогов и родителей
• в индивидуальной оценке образовательных результатов(достижение его планируемых результатов, а не общей программы)

• в индивидуализации содержания АООП (4 варианта 8.1,8.2,8.3, 8.4)
• в формировании социальных (жизненных) компетенций.
• в замене академических/учебных целей на альтернативные.
• в упрощении содержания основной общеобразовательной программы
• в упрощенных способах подачи учебного материала.
• в упрощении инструкции (запись на доске, замена пиктограммами, демонстрацией действий)
• в дополнительной визуальной поддержке.
• в устранении двойных требований (записать и подчеркнуть)
• в дроблении учебных задач на отдельные последовательные шаги.
• в выработке социально приемлемого поведения и деятельности как альтернативе дезадаптивного поведения.
• в поддержке и развитии коммуникации.
• в формировании навыков социального взаимодействия.
• в формировании социально-бытовых навыков и навыков самообслуживания.
• в накоплении и расширении социального опыта.
• в формировании адекватных представлений об эмоциях, способах их выражения и их причинах.
• в формировании целостных, систематизированных представлений о себе и о своем окружении.
• в постепенном изменении привычного распорядка и расширении стереотипов.

Благодарю за внимание!