Освоение проектной деятельности

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 24 «КОЛОСОК»

Представление эффективных практик по вопросам проектной деятельноти

Выполнила Скрипко И.В.

г. Назарово 2017г.

Основная цель проектного метода в ДОУ -

развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Этот метод актуален и очень эффективен, т.к. даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, тем самым позволяя ему успешно адаптироваться к школе.

3. Поиск информации

2. Проектирование , планирование

1.Проблема

4. Продукт

Проект это пять «П»

.

5. Презентация результатов

Детское проектирование может быть успешным, если соблюдаются следующие условия:

учет интересов ребенка

деятельность без принуждения

тематика (проблема) адекватна возрасту

предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы

совместное со взрослыми достижение цели

Типы проектов в ДОУ

(Л.С. Киселева)

Типы проекта

Содержание

Исследовательско-творческий

Возраст детей

Ролево-игровой

Дети экспериментируют,

а затем оформляют результаты в виде продуктивной деятельности.

Использование элементов творческих игр.

Старшая группа

Информационно-практическо-ориентированный

Творческий

Младшая группа

Сбор информации, её реализация посредством социальных интересов

Результат работы- детский праздник, дизайн и т.д.

(дизайн группы).

Средняя группа

Младшая группа

Типы проекта

Содержание

Исследовательско-творческий

Ролево-игровой

Возраст детей

Дети экспериментируют,

Использование элементов творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по своему поставленные проблемы.

а затем оформляют результаты в виде продуктивной деятельности в виде газет, драматизации, детского дизайна.

Старшая группа

Информационно-практическо-ориентированный

Вторая младшая группа

Сбор информации, её реализация посредством социальных интересов (оформление и дизайн группы, витражи и др.).

Творческий

Результат работы- детский праздник, дизайн и т.д.

Средняя группа

Вторая младшая группа

Этапы реализации проекта

Этапы

Выбор темы проекта

Деятельность педагога

Деятельность детей

Формируется проблема, цель, задача, вводится игровая ситуация. Удовлетворение интересов и потребностей ребёнка, запросов родителей, воспитатель- инициатор.

Планирование

Вхождение в проблему. Вживание в игровую ситуацию.

Способы разработки проектов:

Реализация проекта

Принятие задачи.

Завершение проекта

• «Модель трёх вопросов»;
• Системная «Паутинка» по проекту;
• Образ «Семь мы»;
• Метод «Мыслительных карт».

Объединение детей в рабочие группы. Распределение амплуа

Воспитатель организовывает деятельность детей в центрах (образовательных областях), обеспечивает оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта, направляет и контролирует его осуществление.

Подготовка продукта деятельности к презентации. Представление.

Формирование специфических знаний, умений, навыков.

Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности

Способы разработки проектов

Системная паутинка по проекту.

«Модель трех вопросов»

Образ «Семь мы»

Метод «Ментальных карт»

«МОДЕЛЬ ТРЁХ ВОПРОСОВ»

ЧТО ЗНАЮ?

ЧТО ХОЧУ УЗНАТЬ?

Содержание,

КАК УЗНАТЬ?

то что дети уже знают.

План

(тема проекта)

Источники новых знаний

т. е. средства

«МОДЕЛЬ ТРЁХ ВОПРОСОВ»

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Воспитатель организует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении.

Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности

«Как нам найти ответы на наши вопросы?»

Условные обозначения

«Работа над проектом»

Этапы проекта

Деятельность педагога

 этап

Деятельность ребенка

• Формирует проблему (определяет продукт проекта).
• Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию – формулирует задачи.

 этап

 этап

3. Помает в решении задач.

• Вхождение в проблему (формулируют для себя цель).
• Вживание в игровую ситуацию (принимает задачи).

4. Организует деятельность

3. Индивидуально или объединяются в рабочие пары, группы для решения задач.

5. Практическая помощь при необходимости.

 V этап

6. Направляет и контролирует осуществление проекта.

5. Продуктивная деятельность или формирование специфических знаний, умений, навыков.

7. Помощь в презентации.

4. Организуют свое рабочее место.

6. Продукт деятельности готовят к презентации.

8. Анализ деятельности.

7. Представляют продукт

«Работа над проектом»

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Как узнаем об этом?

Воспитатель организует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении.

Ответы детей определяют задачи и направления познавательной деятельности

«Как нам найти ответы на наши вопросы?»

Модель трех вопросов по проекту «Вода»

Что хочу узнать?

Как узнать?

Что знаю?

Маша - голубая, можно мыться и быть чистым

Почему замерзает?

Спросить у папы

Лера - вкусная, можно пить, бывает горячая.

Есть ли в яблоке вода?

Отжать сок

Почему не всю воду можно пить?

Почитать книгу с бабушкой

Саша - лужа

Ариша - дождик- это вода .

Почему вода не стоит на месте?

Спросить у мамы

Посмотреть передачу про воду

Артем – вода-это море

Почему в море соленая?

Рома - в воде живут рыбы

Почему звучит вода?

Посмотреть в интернете

Системная паутинка по проекту

Системная паутинка по проекту .

Познание

Чтение художественной литературы

Социализация

(ведущая деятельность –познавательно -исследовательская) указать формы

Здоровье

(ведущая деятельность – чтение) указать формы

Коммуникация

(ведущая деятельность – игровая) указать формы

Труд

Музыка

Физическая культура

(интеграция разных видов деятельности) указать формы

Безопасность

(ведущая деятельность – трудовая) указать формы

(ведущая деятельность – коммуникативная) указать формы

(интеграция разных видов деятельности) указать формы

(ведущая деятельность – двигательная) указать формы

Художественное творчество

(ведущая деятельность – музыкально-художественная) указать формы

Формы взаимодействия с семьей и социальными партнерами

(ведущая деятельность – продуктивная) указать формы

указать формы

Режимные моменты

(интеграция разных видов деятельности) указать формы

Метод "Мыслительных карт" (Тони Бьюзен)

1. Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом (рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее направление нашим размышлениям. Работаем над схемой.

2. От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово, ассоциативно связанное с основной идеей. Писать следует печатными буквами, без наклона, максимально вертикально. Длина ветви под написанным словом желательно совпадает с длиной слова.

3. Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.

4. От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. д. порядка, продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова, но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

5. Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

Образ "Семь мы" ( по Заир-Бек)

• Мы озабочены... (формулируется факт, противоречие, то, что привлекает внимание).
• Мы понимаем... (представляется осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности).
• Мы ожидаем... (дается описание предполагаемых целей - результатов).
• Мы предполагаем... (представляются идеи, гипотезы). 
• Мы намереваемся... (контекст действий, планируемых поэтапно).
• Мы готовы... (дается описание имеющихся ресурсов различного характера).
• Мы обращаемся за поддержкой... (представляется обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта).

Метод проектов как педагогическая технология

• Мотивация (ознакомление с проблемой).
• Сбор сведений (что уже известно для решения проблемы).
• Выбор проекта. Заполнение паспорта проекта (что мы можем сделать для решения проблемы, при как мы это будем делать или обратимся к кому либо, что-то будем делать для этого и т.п.).
• Реализация проекта (проходит через разные виды детской деятельности: творческую, экспериментальную, продуктивную для осуществления замысла детей).
• Презентация (что получилось, и где мы это можем еще использовать).

Значимость проекта для детей

Дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания

Развивает творческие способности и коммуникативные навыки

Положительно влияет на мотивационную сферу ребенка, повышая интерес к образовательному процессу и его результату

Значимость проекта для педагогов

Формирует профессиональную компетентность:

Непрерывное овладение прогрессивными технологиями

Умение педагога самому ставить и решать творческие и исследовательские задачи

Дать возможность работая группой, объединить её общей инициативной идеей

Учит профессионально оценивать педагогические ситуац ии

Выявляет творческий потенциал педагогов

Значимость проекта для родителей

Способствует улучшению микроклимата в семье

Способствует формированию сообществ «дети-родители»

Реализация проектов пробуждает интерес познанию самих себя и детей, повышает культурную компетентность в области воспитания детей

Технология проектирования, включённая в организационную систему ДОУ, становится инструментом развития, саморазвития ребёнка, его познавательных и творческих способностей, является уникальным средством обеспечения сотрудничества детей и взрослых. Реализуя данный метод в воспитательно-образовательной работе детского сада, можно достигнуть значительных успехов. Метод проектов в работе с дошкольниками – это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен знать своё место в системе дошкольного образования.

рефлексия

Сравнительный анализ результативности участия в олимпиадах и конференциях

Параметр сравнения

Участие в олимпиадах

Образовательный результат

Конференции (исследовательская деятельность)

развитие познавательный, эвристических способностей школьника, углубление знания по предмету, развитие умений решать нестандартные задачи

Разные типы одаренности

Уровень усвоения опыта

помимо предыдущих качеств характерно наличие творческих качеств исследователя

интеллектуальная одаренность («пожиратели знаний», «энциклопедисты»)

Уровень развития интереса

эвристический уровень

творческая одаренность («создатели и открыватели»)

познавательный

Уровень коммуникаций

креативный

творческий

продуктивный (делай сам)

Роль учащегося

креативный (сотрудничество)

обучаемый, «решатель задач»

Роль педагога

исследователь научной проблемы, докладчик

«тренер» в решении задач

коллега, научный руководитель