Отчет о прохождении адаптационного периода у незрячих обучающихся 1а класса.
Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане. Нарушение процесса адаптации сказываются на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладеть учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режима.
Выделяются три аспекта адаптации детей с нарушениями зрения:
1) адаптация личности к предметному миру;
2) адаптация личности к социальной среде;
3) адаптация личности к собственному «Я».
При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития таких качеств, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого школьника можно отметить три характерные особенности.
Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития.
Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.
Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством).
В 2018 – 2019 учебном году, я работаю с первоклассниками по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для слепых обучающихся. Вариант 3.2.
На 1 сентября 2018 года в 1-а класс поступило 4 человека. На данный момент в 1-а классе обучается 4 человека. В классе 2 мальчика и 2 девочки.
Никто из 4 обучающихся не посещал детский сад.
Все обучающиеся имеют инвалидность.
Полных семей 3, неполных 1, две семьи многодетные. Трое проживают в интернатной группе.
Возрастной состав: 1-2008, 1-2009, 1-2010, 1 – 2011 года рождения. Таким образом, в силу возрастных особенностей все ученики на начало учебного года имеют разный уровень развития индивидуальных способностей.
Можно выделить следующие основные проблемы, возникшие в период адаптации незрячих первоклассников.
Первая из них, коммуникативная, свойственная «домашним» детям т.е трудности адаптации ребенка к классному коллективу. У многих детей трудности вхождения в школьную жизнь связаны с тем, что они не умеют жить в коллективе: подчинять свои интересы коллективным, делиться гостинцами, игрушками, сопереживать неудачам товарищей, радоваться
их успехам, уметь сотрудничать и кооперироваться в работе.
Отсутствие мотивации к учебе – вторая серьезная проблема незрячих детей, нарушение познавательных процессов. В процессе школьного обучения главное — научить детей осознавать учебную задачу.
Трудности, связанные с новым режимом дня; вставать строго по расписанию, сидеть за партой 40 минут, каждый день делать уроки, во время ложиться спать. Режим – третья по проблема среди обучающихся.
В начальный период обучения были созданы благоприятные условия для адаптации (сокращенный рабочий день, три урока по 35 минут, домашние задания не задаются, на уроке в обязательном порядке проводятся две физкультминутки в игровой форме, последние уроки проводятся в не стандартной форме - уроки – экскурсии, уроки – игры).
Умение обслужить себя без посторонней помощи – первый и самый основной шаг на пути к полноценной адаптации в школе. Двое учеников пришли в первый класс, не умея самостоятельно есть, одеваться, умываться и тп. Это главное, чему необходимо научиться незрячему первокласснику. Поэтому во внеурочной деятельности проводится большая работа по социально-бытовой и пространственной ориентировке обучающихся, создаются условия для развития разумной смелости и самостоятельности.
Большую проблему представляет характерная для многих незрячих и слабовидящих детей позиция "больного ребенка": Я не буду это делать. Я ничего не вижу. Мне это трудно! Я не могу писать, устали руки. Для этого с ребенком проводила беседы о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в ней существуют правила.
В младшем школьном возрасте слепой ребенок импульсивен, так же как и зрячий. Но при слепоте импульсивность может проявляться более резко и при этом в более старшем возрасте, когда для нормального ребенка она уже нехарактерна. Импульсивность поведения слепых детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение.
Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах.
Поэтому основным условием социально-психологической адаптации является включение обучающихся в коллективную деятельность, наличие социально-значимых обязанностей и поручений в классе, участие во внеклассных мероприятиях и тд.
Большую роль в решении этих проблем играет работа совместная с родителями.
Родительское собрание проводилось перед началом учебного года, на нем родители были ознакомлены с программным материалом для 1 класса, и требованиями к первоклассникам.
В конце первой четверти состоялось второе родительское собрание, посвященное проблемам адаптации первоклассников. Классный воспитатель, которая приняла в нем участие, поделилась опытом воспитания незрячего ребенка и преодолением основных трудностей первых лет обучения его в школе.
В целом интеллектуальные способности учеников можно охарактеризовать как выше среднего. С некоторыми пояснениями:
Некоторые испытывают трудности во владении навыками письма, так как у нее слабо развита моторика рук,
У других плохо развита произвольная память.
В классе обучается часто болеющий ребенок, пропустившая большое количество уроков в первой четверти, и по сей день находящаяся на больничном. С ней ведется дистанционная работа совместно с родителями.
Все дети очень любознательные и общительные. Развита социальная сфера, легко идут на контакт со взрослыми и другими в том числе зрячими учениками.
Таким образом, можно сделать вывод о благоприятном прохождении обучающимися 1 «а» класса адаптационного периода.
Задачи, направленные на дальнейшую адаптацию первоклассников к школе: способствовать сплочению классного коллектива; формирования доброжелательного отношения между одноклассниками; создавать условия для сохранения и укрепления здоровья; развивать социально-бытовые навыки, творческие, интеллектуальные и физические способности детей.
205
172 408 
