Отчет по теме самообразования
«Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе»
Учитель начальных классов: Деменкова Ю.Л.
ФГОС поставил перед учителями задачу сформировать у учащихся читательскую, математическую и естественнонаучную грамотность. Этим я объясняю выбор темы самообразования «Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе»
Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. Функционально грамотный человек должен уметь использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
В новых ФГОС подчеркивается, что ученики к моменту окончания начальной школы должны овладеть четырьмя главными способностями:
1)добывать новые знания;
2) применять полученные знания на практике;
3) оценивать свое знание-незнание;
4) стремиться к саморазвитию.
Для формирования данных способностей я, как и большинство учителей начальных классов, использую следующие формы и методы, которые способствуют развитию функциональной грамотности:
Базовым компонентом функциональной грамотности является читательская грамотность. Ученики должны научиться понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
На уроках чтения для формирования читательской грамотности я применяю различные методы и приемы. Приведу примеры некоторых из них.
1. «Чтение с остановками». Материалом для его проведения служит текст-повествование. В начале урока ребята по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данный метод способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека ,а также отказа от своей, если она недостаточно доказательна.
2. «Работа с вопросником». Этот прием использую при введении нового материала на этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание лишнего.
Приведу пример вопросника к тексту Л.Н. Толстого «Лев и собачка», который был предложен учащимся для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
ВОПРОСНИК
Л.Н. Толстой «Лев и собачка»
- Назовите главных героев произведения.
-Где происходят события?
-Какие чувства испытывала собачка, оказавшись в клетке со львом. Подтвердите ответ словами из текста.
-Как автор относится к собачке? Какими словами он пишет о ней? и т.д.
3. «Пазлы» -знакомая игра помогает нам закрепить малые жанры фольклора
4. Алфавит ….. помогает на уроках литер.чтения выработать быстроту реакции, совершенствовать технику чтения, а также необходим на уроках русского языка при выполнении заданий.
Результаты применяемых методов – осознанное чтение при проверке техники чтения и увеличение количества слов в минуту.
Следующий вид функциональной грамотности младшего школьника -
Математическая грамотность - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет.
Особое значение на уроках математики придаю формированию логической грамотности у учащихс.Главной задачей являются интеллектуальное развитие ребенка.
Примером могут служить следующие задания:
задания типа «Заполнить пустые места», «Продолжить ряд чисел»;
использование на уроке интересных фактов из истории математики (по теме «Величины», геометрии (например, про циркуль, его изобретение);
Формы работы над задачей:
1. (Запись двух решений на доске - одного верного и другого неверного.
2. Решение обратных задач.
3. Решение задач различными способами. Особенно призываю к решению рациональным способом. Но не всем учащимся он удобен.
5.При решении любой задачи,сначала представляем ее в жизненной ситуации, только затем анализируем.
Примеры логических задач:
1) Знайка, Незнайка и Пилюлькин живут в домах №14, 17, 19.
В каком доме живет каждый, если Знайка не живет в доме 19 и 17, а Незнайка не живет в доме 19
2) 10 пауков построились в хоровод и каждый взял за лапку каждого из своих соседей. Сколько всего лапок оказались свободными?
Таким образом данные приемы помогают вовлечь учеников в участие в олимпиадах. Ежегодно стараемся принимать участие и занимаем призовые места. Ученики моего класса активно участвуют в олимпиадах на различных интерактивных платформах. таких как учи.ру.
Естественнонаучная грамотность - это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений.
На уроке мы отрабатываем навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время. Закрепляем признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. У ребят есть возможность подготовить свой материал на заданную тему, а также свои вопросы и задания, что они делают с большим удовольствием.
Виды заданий на уроках окружающего мира можно условно разделить на 3 группы:
1. Задания, формирующие знаниевый компонент естественнонаучной грамотности-тесты.
2. Задания, направленные на применение знаний на практике.
3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций.
Например, одна из групп заданий я назвала «Как узнать?».
При изучении темы в 3 классе «Разнообразие веществ» мы знакомились с таким веществом, как крахмал. Перед детьми был поставлен вопрос: как узнать, есть ли в определенных продуктах крахмал? В ходе практической работы дети сделали вывод, что определить крахмал можно с помощью йода.
Задания «Попробуй объяснить» соответствуют группе заданий, которые формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов.
Пример. Некоторые растения защищаются острыми шипами, жгучими волосками, горьким вкусом. Найди эти растения на рисунке и обозначь соответствующими номерами. А как защищаются животные? Рассмотри рисунки и попробуй объяснить самостоятельно.
Серия «Сделай вывод» включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных. Эти данные могут быть представлены в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или словесного описания.
При изучении темы «Вода в природе» я предложила детям игру «Где спряталась вода?». Они отвечали на вопросы к картинкам и делали вывод, что вода в природе бывает разной (в жидком, твердом и газообразном состоянии).
Каждодневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного я считаю проблему повышения его технологической компетентности, включающей в себя глубокую теоретическую подготовку и практический опыт продуктивного применения современных образовательных технологий на уроке.
Одной из форм самообразования по теме «Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе» является изучение литературы:
1.Формирование функциональной грамотности на уроках в начальной школе: актуальный региональный опыт: сборник методических материалов. Часть 1 / под ред. Л.В. Серых, С.А. Пульной, С.Е. Тереховой, О.В. Беловой.−Белгород, 2020. – 440 с.
2.Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / [Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.]; под ред. Н. Ф. Виноградовой. — М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018. — 288 с.: ил. — (Российский учебник: Успешный педагог XXI века).
3.Алексеева, Е. Е. Методика формирования функциональной грамотности учащихся в обучении математике / Е. Е. Алексеева // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 66-2. - С. 10-15.
4.Юрикова, О. И. Приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка в начальной школе / О. И. Юрикова // Педагогика и психология: перспективы развития: сборник материалов VIII Международной научно-практической конференции. - 2019. - С.
Изучение данной литературы помогло мне выявить, что на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы:
1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Для успешного формирования функциональной грамотности школьников, достижения ключевых и предметных компетенций на уроках начальной школы необходимо соблюдать следующие условия:
обучение должно носить деятельностный характер (одна из целевых функций обучения любому предмету в начальной школе – формирование у школьников умений самостоятельной учебной деятельности,
учащиеся должны стать активными участниками изучения нового материала;
в урочной деятельности использовать продуктивные формы групповой работы;
применять такие образовательные технологии, как:
проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний, позволяющая формировать организационные, интеллектуальные и другие умения, в том числе умение самостоятельно осуществлять деятельность учения;
технология формирования типа правильной читательской деятельности, создающая условия для развития важнейших коммуникативных умений;
технология проектной деятельности, обеспечивающая условия для формирования всех видов УУД (подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, мини-исследований, предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов, и др.);
обучение на основе «учебных ситуаций»,(
Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. В современном обществе умение работать с информацией (читать, прежде всего) становится обязательным условием успешности.
Важное внимание важно уделять развитию осознанности чтения.
Работая над темой самообразовании, я приняла участие в следующих вебинарах:
- «Системный подход к формированию функциональной грамотности обучающихся в условиях реализации ФГОС;
-«Языковая и читательская грамотность: взаимосвязь в их формировании».
Работая над формированием функциональной грамотности учащихся, в своей работе я опираюсь как на традиционные методы обучения, так и новые технологии.
Развивать функциональную грамотность можно на любом этапе урока, при изучении любой темы по русскому языку. Так, например, при изучении темы «Диалог. Обращение» мы составляли диалоги на темы «В магазине», «В библиотеке», «В автобусе», «На перемене», «На уроке» и разыгрывали эти мини-сценки. Важно было не только правильно составить и употребить вежливые формы обращения, записать правильно, соблюдая знаки препинания, реплики и предложения с прямой речью, но и проявить актерские способности при исполнении.
Работа со словарем, обращение к памятникам культуры, высказывания о языке – все это направлено на освоение лингвистической компетенции учащихся. Можно интересно вплести в канву урока различные высказывания лингвистов, и не только. Например, при изучении темы «Неопределенная форма глагола» высказывание В. Каверина «Бороться и искать, найти и не сдаваться» имеет смысл на этапе целеполагания.
Такие формы работы развивают языковое чутьё, позволяют почувствовать все тонкие грани русского языка.
Игра «Собери фразеологизмы»
Кто-то подшутил над вами и рассыпал на отдельные слова шесть фразеологических единиц. Соберите их за одну минуту.
Куда Макар телят не гонял. Гусь свинье не товарищ. У него язык без костей. Семь пятниц на неделе. Из огня да в полымя. Как в воду канул.
В результате подобной работы речь учащихся обогащается, расширяется кругозор.
«Угадай-ка» (игра с подсказками)
Живет в море... Бывает на эстраде… Видна в ночном небе…(звезда). Был такой композитор… Растет на дереве... Выпал из тетради… (лист) Ее можно брать… У всех она своя… Самая большая у Эвереста … (высота) Бывает толстый и тонкий… Бывает научный и детский… Есть такой… «Крокодил» (журнал).
Такие игры обогащают словарный запас, воспитывают стремление к самосовершенствованию.
Игра «Третий лишний»
Найдите лишнее слово, обоснуйте свой выбор.
Желток, железо, желтый
Носильщик, нос, носатый Часовщик, часть, час Печурка, печать, печка Циркуль, цирк, циркач.
Ребята любят шарады «Составь слово».
Корень тот же, что и в слове СКАЗКА, Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК. Приставка та же, что и в слове РАСХОД.
Корень мой находится в ЦЕНЕ. В ОЧЕРКЕ найди приставку мне. Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ вы встречали. Вся же в дневнике я и в журнале.
В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень. Суффикс в СОБРАНИЕ встретите вскоре. В слове РАССКАЗ вы приставку найдете. В целом – по мне на уроки пойдете.
Очень важно определить уровень сформированности функциональной грамотности четвероклассников. Для диагностики сформированности функциональной грамотности мной были использованы тестовые материалы, содержание которых включало в себя основные разделы по русскому языку: фонетика, состав слова, морфология, лексика, синтаксис и пунктуация;
- Тестовые материалы были разработаны по специальной структуре, все задания были разделены на три уровня:
Репродуктивный уровень – действие по образцу, ориентация на внешние характеристики;
Рефлексивный уровень – действие с пониманием, ориентация на существенные отношения как основу способа действия;
Функциональный уровень – компетентное действие, ориентация на поле и границы возможностей способа действия.
Первый уровень – репродуктивный:
1) Отметь слова, которые нужно написать с большой буквы, даже если они находятся в середине предложения.
Красноярск (название города)
Казáн (котел для приготовления пищи)
Казáхи (название народа)
Килиманджаро (название горы)
Клест (название птицы)
Ответ: 1, 4
Это прямое применение правила о правописании имен собственных.
2) Отметь слово, которое не является родственным остальным словам.
Лесник — человек, охраняющий лес.
Леска — длинная прочная нить, к концу которой привязывается рыболовный крючок.
Лесок — небольшой лес.
Перелесок — редкий лес, соединяющий два леса.
Ответ: 2
Здесь прямое применение способа определения однокоренных слов: однокоренные слова объясняются через слово того же корня. Решение задачи возможно даже в том случае, если не все слова знакомы: «родственность» легко обнаружить в приведенных объяснениях (три слова обозначают нечто, связанное с лесом, одно имеет совершенно иное значение).
Второй уровень – рефлексивный
1) Отметь слово (или слова) с суффиксом –ик.
барабанчик
перчик
лётчик
стульчик
Ответ: 2
В этом варианте задачи требуется морфемный анализ: необходимо различить суффиксы -чик- и -ик-, для чего нужно понять, от какого слова образовано данное (барабанчик = барабан + -чик; летчик = летать + -чик; стульчик = стул + -чик; а перчик = перец+ - ик (чередование ц/ч + беглая гласная)).
2) Отметь пример, в котором выделенное слово стоит в родительном падеже.
Он был похож на лётчика или моряка.
История этого моряка поучительна.
Все принимали его за моряка.
Отважного моряка встретила сама королева.
Ответ: 2
Различение омонимичных форм. Способ: установление смысловых и грамматических связей между словами в предложении (нужно найти слово, от которого задается вопрос к выделенному слову: похож на кого? на что? на моряка — вин. п., история кого? чего? моряка - род. п., принимали за кого? за что? за моряка — вин. п., встретила кого? что? моряка — вин. п.)
Третий уровень – функциональный
1) К каким словам нужно добавить приставку за-, чтобы текст передавал смысл последнего предложения? Подчеркни эти слова.
Я старался не спугнуть морских котиков. Но вот встревожилась ближайшая ко мне самочка.
Она привстала и подняла острую рыжую мордочку, зашевелив усами. Оторвали от песка головы и её соседки. Возился огромный самец. И вдруг всё семейство, как по команде, двинулось к воде. Шевелились и другие звери. Качались, ныряли усатые чёрные головы. Пляж начал приходить в движение.
Ответ: завозился, зашевелились, закачались, заныряли.
Применение способа в рамках действия более высокого порядка. Приставка выступает средством связи в тексте, выражая значение начала действия, которое прямо сформулировано в последнем предложении. Задача: «примерить» приставку к словам текста, найти глаголы, которые должны конкретизировать значение «начало движения».
2) Какую начальную форму может иметь слово? Запиши все варианты.
плачу – __________________________________________________
Ответ: плакать, платить, плач
Ответ считается верным, если дано хотя бы два варианта
Реконструкция возможных вариантов парадигмы. Ударение не обозначено, что задает бóльшую вариативность.
В своей практике применяю ещё одну методику «Определение понятий». Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция: «Перед тобой несколько разных слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения слова. Объясни значение слов.
За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 секунд. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
Дать определения последовательности из 5 слов: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться.
Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, та после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова и засекает отводимое на это время
Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
Оценка результатов:
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития10 баллов — очень высокий, 8-9 баллов — высокий, 4-7 баллов — средний, 2-3 балла — низкий,0-1 балл — очень низкий.
Результаты данных диагностической работы показали, что с выполнением заданий первого и второго уровня у учащихся практически не возникло трудностей. Выполнение заданий третьего (функционального) уровня, вызвало у большинства детей затруднения в ходе его выполнения. В последнем уровне от учеников требовалось умение находить слова и предложения, встраивать их в контекст, форма и значение которых определяется этим контекстом или влияет на него. Но в силу своего недостаточного свободного владения основными понятийными средствами, они не справились. Что касается второй методики «Определение понятий», то интерпретация полученных данных позволила сделать вывод о том, что большинство испытуемых при определении выбранных понятий в бланке совершили по одной – две ошибки, что говорит о том, что уровень развития обучающихся, их освоение предметных понятий не достаточно высок.
Мои ученики ежегодно участвуют во Всероссийской олимпиаде школьников по русскому языку, в конкурсах «Русский медвежонок – языкознание для всех» и занимают призовые места. Со своей темой самообразования я выступила на школьном методическом объединении учителей начальных классов. В 2021-22 учебном году выступала на заседании районного методического объединения учителей начальных классов. Постоянно прохожу курсы повышения квалификации, посещаю уроки своих коллег.
Цель на следующий учебный год – совершенствование применяемых методов и приемов формирования функциональной грамотности для улучшения качества знаний.
Важно заинтересовать детей, и не столько занимательным материалом, сколько тем фактом, что они занимаются серьезным делом на уроке. Именно серьезное отношение к предмету пробуждает интерес к его постижению.
Модель формирования и развития функциональной грамотности можно представить в виде плодового дерева. Как любому дереву необходим уход, полив, тепло, свет, так и маленькой личности, приходящей к учителю на урок, необходимы знания, умения и навыки. Поливая это дерево, спланированной, чётко продуманной, слаженной работой, используя современные педагогические технологии, дерево незамедлительно даст плоды – замечательные, достойные восхищения, яблочки (ключевые компетенции), т.е. образованных, успешных, сильных, способных к саморазвитию, людей.
Дерево – функционально грамотная личность
Вода – педагогические технологии
Яблочки – ключевые компетенции
Лейка – учитель (для того, чтобы поливать, должен постоянно пополняться, т.е. заниматься самообразованием).
Как без полива дерево зачахнет, так и без грамотной компетентной работы педагога нельзя сформировать, добиться развития функциональной грамотности младших школьников.
Функционально грамотная личность – это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами. И задача современного образования – такую личность воспитать.
Из сказанного следует, что на формирование функциональной грамотности у человека первостепенное значение оказывает период его обучения в младшей школе. При этом следует обращать внимание на важность тщательной подготовки к планируемому уроку. В нем должны учитываться требования программы, а также необходимость детей быть активными в познавательном процессе. Ученику важно проявлять активность в мышлении, умении представлять, выражать свои мысли, делать предположения и аргументировать сказанное. Комплекс мер позволит обеспечить позитивное отношение к учебе, процессу познания, что будет проявляться не только в процессе дальнейшего обучения в школе, ВУЗе, но и в труде, отдыхе, в повседневной жизни.
140
199 965 
