Отчет психолога за год

Отчет педагога – психолога ГБОУ школы-интерната «Надежда»

Джанаевой М.Ю.

за 2018-2019 учебный год

В этом году целью работы педагога - психолога в школе – интернате «Надежда» было: содействие администрации и педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности учащегося и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности учащихся, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса.

Задачи:

• раннее выявление и оказание психологической помощи детям, имеющим трудности в обучении и воспитании;

• профилактика школьной и социальной дезадаптации;

• консультативная и информационная психологическая поддержка учащихся, родителей и педагогов;

• повышение мотивации обучения у учащихся;

• создание психологически комфортных условий для развития личности каждого ребенка;

• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

• формирование у обучающихся установок на здоровый образ жизни;

В течении года психолого-педагогическая работа проводилась в соответствии с планом работы школы и планом работы педагога-психолога, с небольшими изменениями в процессе работы.

Работа педагога – психолога велась по нескольким направлениям:

1. Диагностика;

2. Коррекционно – развивающая работа с учащимися:

3. Психолого–педагогическое консультирование;

4. Организационно – методическая работа

5.Профилактика и просвещение.

Психодиагностика:

В этом году в школу прибыло 8 учащихся, все они учащиеся 1 класса. В течении года было обследовано 52 учащихся из 53, так как один человек (Тедеев А.), в течении года, так и не посетил школу.

Диагностическая деятельность

Таблица 1.

Диагностика адаптации учащихся 1 класса на начало и конец года проводилась с помощью следующих методик:

- Наблюдение на уроках и внеуроков

-Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г.Лусканова)

-Тест на определение самооценки «Лесенка»

Анкета «Адаптация учащихся» (учитель 1 кл.)

В 1 классе на начало года было проведено исследование уровня школьной готовности обучающихся с помощью методик взятых с психодиагностических программ школьной готовности Гуткиной, Ясюковой.

В период адаптации 1 класса к условиям школы – интерната проводились целевые наблюдение за воспитанниками на уроках, во внеурочное время, индивидуальные беседы с детьми, учителями, воспитателями и родителями. Также проводились коррекционно – развивающие занятия по коррекции тревожности учащихся, адаптационные занятия.

К концу года анализ результатов диагностики показал, что период адаптации проходит медленно, но без осложнений. Учащихся, находящихся в состоянии школьной дезадаптации, в 1 классе не выявлено. Выявлены учащиеся, к которым требуется индивидуальный подход. По результатам диагностики составлено заключение (на начало и конец года).

Диагностика адаптации учащихся 5 класса в среднем звене проводилась с помощью методик:

«Тест школьной тревожности Филипса»

- «Анкета мотивации при переходе в основную школу»

- «Цветовой тест Люшера

-Анкета Адаптация учащихся в среднем звене ( кл. рук. 5 кл.)

В 5 классе на начало года 2 учащихся в классе находились в неустойчивой адаптации к школе. В феврале, на основании рекомендаций РПМПК. в 5 класс с 3 класса был переведен 1 мальчик - Гасинов Ч. У него, в результате диагностики, выявлена также неустойчивая адаптация к школе. Милана А., на конец года, стала относиться к школе хуже, чем в начале. Если в середине года небольшая динамика была, то к концу года, отношение к школе стало негативное.

Таким образом, на конец года в 5 классе 3 человека в неустойчивой адаптации к школе (Милана А., Чермен Г., Амина Ц.

В 6,8,9 классах проводилась диагностика личностных факторов, влияющих на дезадаптацию воспитанников и проявления девиантного поведения, а также диагностика познавательной и интеллектуальной сферы.

Диагностика познавательной и интеллектуальной сферы учащихся проводилась с помощью методик:

Методика 10 слов ( Лурия)

Таблицы Шульте

Корректурные пробы

Последовательность событий

Найди обобщающие признаки

Тест Векслера

Диагностика личностных факторов, влияющих на дезадаптацию воспитанников и проявления девиантного поведения ( 6,8,9 классы):

- Тест Басса Дарки (уровень агрессивности)

Проективная методика «Кактус»

-Тест Шмишека ( выявление акцентуаций характера)

-«Тест школьной тревожности Филипса»

(Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г.Лускановой)

- Диагностика суицидального поведения.

Среди педагогов и воспитателей был проведен Мониторинг «Оценка социально – личностных результатов (жизненной компетенции) воспитанников, как в начале, так и в конце года.

В 4 четверти проводилось исследование учащихся 4 класса с целью определения готовности к переходу в 5 класс. В классе высокий уровень тревожности у 2 учащихся, это Ахсар Г. и Кодзасова Ангелина Б.

В октябре проводилась диагностика суицидального поведения учащихся 5,6,8,9 классов. Анализ результатов исследования показал, что учащихся с суицидальным поведением в школе нет.

Диагностика профессиональной направленности учащихся 8 и 9 классов, была проведена с использованием методик:

- «Определение склонностей к типам профессий» Е.А. Климов

- «Типы личности» Д. Голланда.

Таким образом, проанализировав результаты диагностики были составлены группы с аналогичными проблемами ( таблица 2).

Таблица 2.

Таблица 3. Группы учащихся с аналогичными проблемами, в процентном соотношении

Таким образом, как видно из таблицы, наибольшее количество учащихся с в школе – это дети с повышенной двигательной активностью ( 24,5%), из них наибольшее число в 1 классе (50%).

Далее по количеству находятся учащиеся с девиантным поведением (19% ) и с поведенческими нарушениями (19%). Наибольшее количество учащихся с девиантным поведением в 8 классе ( 50%).

Учащиеся с высокой агрессивностью, склонные к аффективным «разрядам» в школе составляют 17% от общего количества, из них наибольшее количество в 4 классе 66,6%.

Учащиеся с заторможенным поведением составляют 15% от общего числа в школе, из них наибольшее количество в 4 и 5 классах, по 33,4%.

Учащиеся с ДЦП и с Синдромом Дауна составляют по 1,9% от общего количества детей.

Коррекционно-развивающая работа

Индивидуальная коррекционная работа с учащимися

Для индивидуальной работы у психолога была выявлена группа из 18 человек. К концу первого полугодия из них включены в групповую работу 8 подростков, с 10 была продолжена индивидуальная и подгрупповая работа. В данный список включены дети с преддевиантным поведением, а также дети с проблемами в общении, с поведенческими проблемами (высокая конфликтность, агрессивность, заторможенность).

Создан банк данных детей «группы риска» с 5 6,8, 9 классов, которые имеют поведенческие проблемы, трудности в учении и общении, на каждого «трудного» составлен план работы.

К концу года на ВШК учете стоит 9 человек.

Индивидуальные и подгрупповые занятия проводились с детьми младшего школьного возраста по программе «Волшебная страна внутри нас»,

коррекционно-развивающая программа «Злюсь, удивляюсь и Радуюсь» по развитию эмоциональной сферы младших школьников.

Рабочая коррекционно-развивающая программа «Учусь управлять собой» (старшее звено).

Результаты в развитии, коррекции и решении личностных проблем.

Профилактика и просвещение.

В 4 четверти было исследовано психологическое состояние педагогов, а именно, уровень эмоционального и профессионального выгорания педагогов, уровень депрессивности. Были использованы следующие методики:

- Методика диагностики эмоционального выгорания (Автор В. В.Бойко)., );

-Опросник Профессиональное (эмоциональное) выгорание (MBI) (адаптация Водопьянова, Н. Е. Методика К. Маслач и С. Джексон.);

-Уровень депрессивности - «Шкала депрессии Зунге» (Модификация Т. И. Балашовой.)

Всего было протестировано 26 человек ( педагоги). Анализ результатов диагностики показал:

Первая фаза «напряжение» :

-стадии формирования -12 человек (46,2%),

-фаза не сформировалась - 11 человек ( 42,3 %)

-формировавшаяся фаза - 3 человек (11,5%).

Вторая фаза «резистенция»:

- не сформировалась у  8 человек ( 30,7 %),

-фаза в стадии формирования у 12 человек (46,3%)

-сформировавшаяся фаза у 6 человек (23%)

Третья Фаза «истощение»:

-не сформировалась у  13 человек (50 %),

-в стадии формирования у 11 человек (42,3%)

-сформировавшаяся фаза у 2 человек (7,7 %).

Таким образом, у большинства педагогов все три стадии эмоционального выгорания находятся в стадии формирования, а 2 педагога имеют уже сформировавшуюся стадию эмоционального выгорания.

В целях помощи педагогам в преодолении эмоционального выгорания, был проведен тренинг « Как не сгореть на работе».

В целях коррекции школьной тревожности учащихся, которая мешает успешной адаптации их в школе, проведен семинар для педагогов и воспитателей: «Проблема адаптации учащихся и профилактика школьной тревожности»

Психоконсультирование

В течении года было проведено 72 консультации.

Консультации были по поводу обращения учителей связанных с поведенческими проблемами учащихся, с конфликтными ситуациями как с учителями, так и между учащимися.

В старших классах обращения учащихся к психологу связаны больше со сложностями во взаимоотношениях с одноклассникам и педагогами, а также с периодом влюбленности.

Родители к психологу не обращались, но с ними проводились беседы по инициативе психолога.

В течении года участвовала в ШПМПк ГБОУ школы- интерната «Надежда». Всего было проведено 12 заседаний.

Темой самообразования в 2018-2019 году была: Высокая тревожность детей, как фактор нарушения поведения у подростков с умственной отсталостью.

В следующем году следует продолжить усовершенствование коррекционно-развивающей работы:

- Продолжение работ по профилактике девиантного поведения, т.е. работы с учащимися «группы риска», с детьми состоящими на ВШК и склонными к правонарушениям.

-Улучшение качества проводимых коррекционно-развивающих занятий.

-Продолжение повышение психологической компетентности педагогов и родителей путем проведения разных семинаров, родительских собраний, лекций и вывешивание буклетов, брошюр.

-Добиться большей обращаемости к психологу за консультацией среди учащихся.

Отчет составила: _______________ педагог-психолог Джанаева М.Ю.

Дата: 28.05.2019 г.

4