Отчет по опытно-экспериментальному исследованию самооценки младших школьников с нарушением интеллекта

16

ОТЧЕТ ПО

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМУ ИССЛЕДОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Содержание

Введение 3

1. Описание процессуальных аспектов исследования 5

2. Организация констатирующего эксперимента 6

3. Программа коррекции недостатков самооценки младших школьников с нарушением интеллекта 9

4. Анализ результатов исследования самооценки детей младшего школьного возраста 11

Выводы 16

Список литературы 17

Приложения 18

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека – потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Самооценка, являясь масштабным личностным образованием, выполняющим регулятивные функции в становлении мотивационной, волевой, эмоциональной, нравственной сферы субъекта, имеет кардинальное значение как фактор воспитания, поэтому особую актуальность приобретают вопросы психолого-педагогического обеспечения управления ее формированием. Однако это управление должно опираться на научные знания о том, как складывается структура самооценки, уровни, способы функционирования, как они изменяются с возрастом и в ходе индивидуального развития, какова мера их устойчивости и вариативности, какие средства самооценивания обеспечивают развитие ее оптимальных форм.

Адекватная личностная самооценка младших школьников с нарушением интеллекта, как мы полагаем, необходима им в регуляции своего поведения. По мере развития она может способствовать повышению их адаптационных возможностей в социуме. Именно этим обусловлена актуальность данной работы.

Неадекватность самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта не только снижают и ухудшают их работоспособность, но и могут приводить к нарушениям поведения и явлениям социальной дезадаптации, к изоляции этих детей в коллективе сверстников, в связи, с чем особую значимость приобретает дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция имеющихся у этих детей особенностей эмоционально-личностного развития.

Цель нашей работы – изучить особенности организации коррекции самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

Объектом данной работы является процесс формирования самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

В качестве предмета выступают особенности самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что для формирования адекватной самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта необходима целенаправленная и систематическая работа, ориентированная на: осознание личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе; осознание себя деятельности; осознание себя в системе отношений со сверстниками.

В процессе выполнения нам необходимо решить следующие задачи:

1) Организовать и провести опытно-экспериментальное исследование самооценки младших школьников с нарушением на базе МОУ школы-интерната № 10 (учащиеся 2-го класса).

2) Разработать и апробировать программу коррекции недостатков самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

В процессе работы мы использовали такие методы, как: теоретический анализ научной психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования; систематизацию и обобщение изученного материала; психодиагностические методики («Лесенка» по В.Г. Щур и определение уровня самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации А.М. Прихожан); количественный и качественный анализ данных.

Опытно-экспериментальная работа на базе МОУ школа-интернат № 10 специальная коррекционная для детей-сирот с нарушением интеллекта, (респондентами выступили учащиеся 2 класса в количестве 15 человек) была организована в три этапа:

1) Констатирующий эксперимент (декабрь 2014 г.) – цель которого, провести диагностику и выявить особенности самооценки младших школьников с нарушением интеллекта. В качестве диагностических методик мы использовали следующие:

- методика «Лесенка» (по В.Г. Щур);

- методика Дембо-Рубинштейна (в модификации А.М. Прихожан).

Количественный и качественный анализ результатов по методикам позволил нам сделать вывод об уровне самооценки, как у отдельных респондентов, так и по выборке в целом.

2) Формирующий эксперимент (январь – февраль 2015 г.) – включает в себя систематическую и целенаправленную работу по формированию адекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта (программа коррекции недостатков самооценки).

3) Контрольный эксперимент (март 2015 г.) – цель которого, определить изменения в уровне самооценки после реализации коррекционной программы недостатков самооценки детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта. Диагностические методики были те же, что и в констатирующем эксперименте.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод об эффективности проведенной работы на этапе формирующего эксперимента с данной выборкой респондентов и подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу.

Познакомившись с различными методами диагностирования особенностей самооценкой в младший школьный период [3, 5], в качестве исследовательских методик мы выбрали и использовали в своей опытно-экспериментальной работе следующие:

1) Методика «Лесенка», позволяет сделать вывод о самооценке испытуемого. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей (см. Приложение А) и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли он понял объяснение, в случае необходимости следует повторить еще раз.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3, 4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то это говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

2) Методика Дембо-Рубинштейна, цель которой – диагностика частных и общей самооценок (здоровье, умственные способности, характер, авторитет у сверстников, умелость рук (умение много делать своими руками), внешность, уверенность в себе).

На специальном бланке (см. Приложение Б) уровень развития каждого человека, стороны личности условно изображены вертикальной линией. Испытуемому необходимо черточкой («-») отметить, как он оценивает развитие качества у себя в настоящее время. После этого крестиком («х») отметить уровень, при каком он бы почувствовал за себя гордость и был собой доволен.

Обработка результатов проводится по 7 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100 мм., в соответствии с этим ответы получают количественную характеристику.

1) По каждой из шести шкал определяется высота самооценки – расстояние в мм от точки шкалы «0» до знака «-».

2) Определяется средняя величина показателей самооценки.

Вывод делается, исходя из сопоставления средних величин с параметрами табл. 1.

Таблица 1

Шкала уровней самооценки

После проведения исследовательской работы и подсчета результатов по психодиагностическим методикам (на этапе констатирующего эксперимента) следует отметить следующее:

1) Диагностика по методике «Лесенка», выявила, что адекватная самооценка присуща 20% респондентам выборки, у 33,33% - самооценка заниженная и у 46,67% - завышенная. Для наглядности результаты представлены на диаграмме (рис. 1).

Индивидуальные результаты представлены в Приложении В.

Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней самооценки
(на этапе констатирующего эксперимента)

2) Диагностика по методике Дембо-Рубинштейна показала, что в среднем по выборке респондентов уровень общей самооценки средний – 48,4 баллов, хотя частные самооценки отличаются вариативностью (от 68,3 балла – здоровье до 34 балла – умелость рук). Индивидуальные результаты представлены в Приложении Г.

На диаграмме (рис. 2) представлены средние баллы частных самооценок по шкалам: I – здоровье, II – умственные способности, III – характер, IV – авторитет у сверстников, V – умелость рук, VI – внешность, VII – уверенность в себе.

Рисунок 2 – Средние результаты частных самооценок по выборке

(на этапе констатирующего эксперимента)

Если говорить об индивидуальных результатах общей самооценки, то у 46,67% респондентов – средний, у 40% - низкий и у 13,33% - высокий уровни.

Сопоставив результаты психодиагностических методик (рис. 3) мы пришли к выводу, что лишь одна третья часть испытуемых данной выборки (33,33%) имеет средний (адекватный) уровень самооценки. Низкий и высокий уровни самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта составляют приблизительно по одной третьей части (36,67% и 30% соответственно). Полученные показатели свидетельствуют о том, что дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в большей степени неадекватно оценивают себя.

Рисунок 3 – Сопоставление результатов по двум методикам

(на этапе констатирующего эксперимента)

Опираясь на проведенную нами работу можно сделать однозначный вывод о том, что с младшими школьниками с нарушением интеллекта необходимо вести продуманную и систематическую работу в направлении коррекции недостатков самооценки.

Учет особенности личностного развития позволяют сформулировать несколько правил для оказания коррекционных воздействий на младших школьников с нарушением интеллекта с целью формирования и поддержания у них адекватного представления о себе [2, 4, 7, 8, 10]:

- создать ситуацию полезной зависимости детей друг от друга;

- активно использовать положительное подкрепление, поощрение, похвалу в присутствии других;

- вместо глобальной использовать парциальную оценку (оценивать за конкретный поступок или проступок);

- требования взрослых не должны быть пустячными или частыми, они не должны превращаться в придирку;

- не допускается предъявления требований в грубой форме, т.к. они воспринимается, прежде всего, как форма, а их содержание остается без внимания.

Кроме того, необходим поиск средств и методов оказания психологической помощи детям младшего школьного возраста с нарушением интеллекта для коррекции недостатков самооценки. На наш взгляд эффективной формой такого развития в начальной школе является программа «Психологическая азбука» (авторы Т.А. Аржакаева, И.В. Вачков, А.Х. Попова), которая состоит из трех основных блоков:

1) блок, ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе);

2) блок, ориентированный на деятельность (осознание себя в системе учебной деятельности);

3) блок, ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми).

Изучив различный практический опыт [1, 4, 6, 7, 9], нами была разработана программа коррекции недостатков самооценки младших школьников с нарушением интеллекта нашей выборке.

Форма работы групповая. Общее время для реализации программы 8 недель, при частоте – 2 занятия в неделю, всего 15 занятий, при этом длительность занятия 40 минут.

Задачи программы:

1. Снизить уровень эмоционального напряжения.

2. Повысить уверенность детей в себе.

3. Развивать способность видеть в себе «хорошее».

4. Формировать коммуникативные навыки.

5. Развивать способность позитивного отношения к людям.

Средства развития: этюды, игры, упражнения, приемы арттерапии.

Структура программы:

1. Мотивационный этап (2 занятия):

- создать доверительные отношения;

- мотивировать детей к занятиям.

2. Реконструктивный этап (9 занятий):

- способствовать повышению уверенности в себе;

- способствовать снятию эмоционального напряжения у детей;

- развивать способность позитивного отношения к другим людям;

- развитие коммуникативных навыков.

3. Итоговый этап (4 занятия):

- закрепить полученные умения и навыки;

- выработать позитивное отношения к себе и другим людям

Содержательное наполнение этапов и отдельных занятий представлено в Приложении Д.

После проведения формирующего эксперимента и повторной диагностической работы (на этапе контрольного эксперимента) были получены следующие результаты:

1) Диагностика по методике «Лесенка», выявила, что адекватная самооценка присуща 46,67% обследуемых выборки, у 20% - самооценка заниженная и у 33,33% - завышенная. Для наглядности результаты представлены на диаграмме (рис. 4).

Индивидуальные результаты представлены в Приложении Е.

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента (рис. 5) позволило сделать вывод о том, что адекватный уровень самооценки повысился в 2,3 раза, заниженный и завышенный уровни снизились приблизительно на 13%. При этом, остались респонденты, у которых уровень самооценки даже после коррекционной работы остался на прежнем уровне (заниженный или завышенный). Следовательно, имеет смысл продолжать работы в направлении коррекции недостатков самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

Рисунок 4 – Процентное соотношение уровней самооценки
(на этапе контрольного эксперимента)

Рисунок 5 – Уровни самооценки до и после формирующего эксперимента

2) Диагностика по методике Дембо-Рубинштейна показала, что в среднем по выборке респондентов уровень общей самооценки средний – 54,6 баллов, хотя частные самооценки отличаются вариативностью (от 80,27 балла – здоровье до 34,67 балла – умелость рук). Индивидуальные результаты представлены в Приложении Ж.

На диаграмме (рис. 6) представлены частные самооценки по шкалам.

Рисунок 6 – Средние результаты частных самооценок по выборке

(на этапе контрольного эксперимента)

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента (рис. 7) позволило сделать вывод о том, что практически все частные самооценки повысились (от 0,67 баллов – умелость рук до 11,97 баллов – здоровье).

Рисунок 7 – Частные самооценки до и после формирующего эксперимента

Если говорить об индивидуальных результатах общей самооценки, то у 60,01% респондентов – средний, у 26,66% - высокий и у 13,33% - низкий уровни. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного эксперимента представлено в табл. 2.

Таблица 2

Уровни общей самооценки

Итак, мы видим, что существенно снизился (в 3 раза) процент младших школьников с нарушением интеллекта, имеющих низкий уровень самооценки.

Сопоставив результаты психодиагностических методик на этапе контрольного эксперимента (рис. 8) мы пришли к выводу, что половина респондентов (53,34%) теперь имеет средний (адекватный) уровень самооценки. Меньшей части наших испытуемых присущ низкий уровень самооценки (16,67%), но при этом примерно одна третья часть выборки (29,99%) характеризуется высоким уровнем.

Для наглядности изменения в уровнях самооценки в процессе опытно-экспериментальной работы представлены на диаграмме (рис. 9). Процент детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, имеющих адекватную самооценку повысился в 1,6 раза, имеющих неадекватную (низкую) самооценку понизился в 2 раза. Процент респондентов данной выборки с неадекватно (высокой) самооценкой остался прежним.

Итак, мы видим, что в результате реализации разработанной нами программы самооценка младших школьников с нарушением интеллекта претерпевает изменения, становится осознанной, обоснованной, дифференцированной. Таким образом, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.

Рисунок 8 – Сопоставление результатов по двум методикам

(на этапе контрольного эксперимента)

Рисунок 9 – Изменения в уровнях самооценки до и после формирующего эксперимента

Полученные нами результаты, свидетельствуют о необходимости дальнейшей работы по коррекции недостатков самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

Базой нашей опытно-экспериментальной работы с целью исследования самооценки младших школьников с нарушением интеллекта выступило МОУ школа-интернат № 10 специальная коррекционная для детей-сирот с нарушением интеллекта (учащиеся 2-го класса).

Этап констатирующего эксперимента показал, что дети младшего школьного возраста с нарушением интеллекта в большей степени неадекватно оценивают себя: лишь одна третья часть испытуемых данной выборки (33,33%) имеет средний (адекватный) уровень самооценки.

На этапе формирующего эксперимента нами была разработана и реализована программа коррекции недостатков самооценки младших школьников с нарушением интеллекта, включающая в себя мотивационный
(2 занятия), реконструктивный (9 занятий) и итоговый (4 занятия) этапы. Общее время реализации программы составило 8 недель (2 занятия в неделю по
40 минут). В качестве средств использовались этюды, игры, упражнения, приемы арттерапии, ориентированные на личностную сферу, совместную деятельность и общение.

Этап контрольного эксперимента показал, что процент детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта, имеющих адекватную самооценку повысился в 1,6 раза и стал равен 53,34%, имеющих неадекватную (низкую) самооценку понизился в 2 раза.

Следовательно, для формирования адекватной самооценки у младших школьников с нарушением интеллекта необходима целенаправленная и систематическая работа, ориентированная на: осознание личностных особенностей и оптимизацию отношения к себе; осознание себя деятельности; осознание себя в системе отношений со сверстниками.

Практическая значимость проделанной нами работы заключается в том, что полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы педагогами, психологами для активизации работы по коррекции самооценки младших школьников с нарушением интеллекта.

1. Вачков, И.В. Окна в мире тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе: учебное пособие / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. – СПб.: Речь, 2008. – 274 с.

2. Волков, Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие /
   Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, 2007. – 128 с.

3. Все идет нормально? Комплект диагностических методик для комплексного обследования младших школьников / Авт.-сост. В.И. Екимова,
   А.Г. Демидова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2009. – 88 с.

4. Ишматьева Е.В. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте /
   Е.В. Ишматьева // Начальная школа плюс До и После, 2004. - № 6. – С.31-38.

5. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: научно-практическое пособие / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.

6. Попова А.Х. Развитие самосознания младшего школьника через метафоризацию психологических представлений / А.Х. Попова // Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: Сб. научных статей и материалов Международной научно-практической конференции. – Коломна, 2008. – С. 58-63.

7. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития: пособие для педагогов-психологов / Под ред. Е. Савиной,
   О. Максименко. – М.: Владос, 2008. – 224 с.

8. Фомина, Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л.Ю. Фомина // Начальная школа плюс До и После, 2003. - № 10. – С.19-24.

9. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4 класс) / О.В. Хухлаева. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2012. – 344 с.

10. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта: монография / Л.М. Шипицына. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Речь, 2005. – 480 с.

Приложение А

Материал к методике «Лесенка»

Ф.И.____________________________________ возраст _____________

Инструкция: «Посмотрите на лесенку. На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.»

Приложение Б

Материал к методике Дембо-Рубинштейна

Ф.И.____________________________________ возраст _____________

Инструкция: «На каждой линии черточкой («-») отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент, учитывая что «0» - символизирует самое низкое развитие, а «100» - наивысшее. После этого крестиком («х») отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Приложение В

Индивидуальные результаты по методике «Лесенка»

(на этапе констатирующего эксперимента)

Приложение Г

Индивидуальные результаты по методике Дембо-Рубинштейна

(на этапе констатирующего эксперимента)

Приложение Д

Программа коррекции недостатков самооценки
младших школьников с нарушением интеллекта

Приложение Е

Индивидуальные результаты по методике «Лесенка»

(на этапе контрольного эксперимента)

Приложение Ж

Индивидуальные результаты по методике Дембо-Рубинштейна

(на этапе контрольного эксперимента)