Отражение качествнных характеритик звуков в моделях слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

– Здравствуй, солнце! Здравствуй, день!

Подарите улыбки друг другу. Если вы научитесь улыбаться красоте, добру, то ваша улыбка будет возвращаться к вам с радостью. Ведь окружающий мир – это большое волшебное зеркало.

II. Введение в тему урока.

– Послушайте стихотворение Эллен Нийт «Разные звуки».

Где-то собаки ворчали: Ррры!

В стойле коровы мычали: Ммммуу!

В комнате мухи жужжали: Жжжи!

Мимо машины бежали: Трррр!

Гудели от ветра все провода: Ззззн!

Капала в кухне из крана вода: Динь!

Перекликались в ночи поезда: Чууу!

Листья под ветром шумели: Тссс!

Змеи в лесу шипели: Шшшши!

А комары все пели: Дзззы!

Непоседа мяч и ночью успокоиться не хочет: Пам! Пам!

Куклы кашляют в постели – днем мороженое ели? Кха! Кха!

– Как бы вы назвали это стихотворение?

– Автор этого стихотворения Эллен Нийт назвала его «Разные звуки». Какие звуки вы услышали в этом стихотворении?

– В чем заключается главная работа звуков? (Строительство слов.)

– Любое ли сочетание звуков называется словом? (Нет, слово имеет смысл.)

III. Объявление темы и постановка целей урока.

– Сами звуки порой ничего не обозначают. Произнесите звуки [а], [м], [к]. (Учащиеся повторяют за учителем.)

– Никто ничего не поймет. Но достаточно эти звуки произнести в другом порядке, получится слово. Главное, чтобы каждый звук занял свое место.

– Сегодня мы продолжим работу по изучению звуков, научимся выделять отдельные звуки, определять их место в словах.

– Отгадайте загадку:

С голубыми волосами

И огромными глазами,

Эта куколка – актриса,

И зовут ее... (Мальвина).

– Мальвина просит ей помочь. Она потеряла звук в своем имени, а вот какой, вы скажете в конце урока. Итак, за работу.

IV. Работа по теме урока.

1. Звуковой анализ слова «мак».

– Звуки [а], [м], [к] заняты своим главным делом – строительством слова. Давайте поможем этим удивительным строителям.

Учитель называет звуки, дети хором повторяют и одновременно выкладывают желтые фишки (см. вкладыш «Букваря») на партах, учитель работает на доске.

– [мммм], [аааа], [к].

– Каждый звук построил для себя «домик»: .

– Какое же слово получилось? (Мак.)

– Откройте учебник.

– Рассмотрите мак. Какого он цвета? Где он растет?

– Мы построили звуковой «домик» для слова «мак». Сколько звуков в слове «мак»? (3.)

– Как вы узнали?

– Выделите последовательно каждый звук в слове. (Мммак, мааак, мак.)

– А теперь поучимся читать слово «мак». Читать будем так, чтобы каждый звук очень точно попадал в свой «домик».

Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [мммм] – [аааа] – [к].

– Посмотрите, Мальвина улыбнулась. Как вы думаете, почему? (Мак – любимый цветок Мальвины.)

– Выделите первый звук в словах «мак» и «Мальвина». (Мммак, Мммальвина.)

– Сделайте вывод. (Первый звук одинаковый – [м].)

2. Подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, середине и в конце слова (по схемам).

– Определите, какой звук нас просят выделить в слове «морковь»? (Первый.)

– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Ммморковь.)

– Какой звук надо выделить в слове «гном»? (Последний.)

– Произнесите, интонационно выделяя этот звук. (Гноммм.)

– Где стоит звук [м] в слове «ромашка»? (В середине.)

– Произнесите. (Ромммашка.)

3. Дифференцированная работа.

Для нечитающих детей: набор предметных картинок. Задание: распределить картинки по группам. (Малина, машина, лимон, комар, дом, сом.)

Для читающих детей: карточки-загадки.

Красненькая Матрешка,

Беленькое сердечко. (Малина.)

Самого не видно, а песню слышно;

Летит, пищит, случай не упустит:

Сядет и укусит. (Комар.)

На дне, где тихо и темно,

Лежит усатое бревно. (Сом.)

Читающие учащиеся зачитывают загадку, нечитающие – показывают картинку-отгадку, объясняя, почему поместили слово в ту или иную группу – место звука [м] в слове.

– Какой звук «играл» с вами в прятки?

4. Работа по учебнику. Игра «Назови слово» со звуком [м], [м’].

– Я начну, а вы продолжайте: ммморковь, мммарка, мммышка и т. д.

Дети произносят слова, интонационно выделяя звук [м], аналогичная работа проводится по выделению звука [м’].

– Вы заметили, что в первой строчке произносили в словах первый звук твердо, а во второй – мягко. Произнесите: [м], [м’].

– Ребята, как вы думаете, что выберет Мальвина – мороженое или шоколад? Выделите первый звук в этих словах. (Мальвина выберет мороженое.)

– Как вы произносили первый звук – мягко или твердо?

– Что для игры выберет Мальвина – обруч или мячик? Почему?

– Как произнесли первый звук в слове «мячик»? Выделите интонационно.

– Ребята, вы догадались, какой звук потеряла Мальвина, а мы его нашли? (Звук [м].)

– Произнесите имя девочки без первого звука. А теперь верните его на место, произнесите, выделяя его интонационно.

– Мальвина очень рада, ей пора возвращаться в свою сказку, которую написал А. Толстой, – «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Учитель показывает книгу и кладет в нее иллюстрацию с изображением Мальвины.

5. Классификация предметов (фрукты, овощи).

На доске – иллюстрация с изображением корзины.

– Мальвина оставила вам подарок. Отгадайте, что это?

– Откройте корзину! Что видите вы? Какие продукты здоровью нужны?

– Как вы думаете, что это? (Овощи и фрукты.)

– Какую пользу приносят фрукты и овощи человеку?

– О чем нужно помнить, когда вы собираетесь съесть фрукты? (Перед едой их нужно мыть.)

– Какие фрукты лежат в нашей корзине?

– Что можно приготовить из перечисленных фруктов? (Фруктовый салат, компот, варенье, повидло, мармелад.)

Просто объеденье фруктовое варенье!

Мы его на хлеб намажем и спасибо фруктам скажем.

– Перечислите овощи, которые вы видите на картинке.

– Где растут овощи?

– Скажите, а можно есть овощи сырыми?

– Какие можно, а какие нельзя, назовите.

V. Итог урока.

– Какой звук мы помогли найти Мальвине?

– Назовите главную работу звуков.

– Мальвина из сказки нас благодарит и говорит нам: «…пасибо!» Что заметили?

Вывод: звуки выполняют очень важную работу, каждый звук надо произносить четко, чтобы не потерялся смысл слова.