Оценивание метапредметных результатов на уроках английского языка

ОЦЕНИВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

В современном мире задача учителя английского языка - создать модель реального общения на уроках, т.к. это способствует возникновению у обучащихся желания и необходимости взаимодействия с другими людьми, уверенности в себе и своих силах для осуществления коммуникации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования по английскому языку должны отражать:

 умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,

 умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

 умение создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы.

Целью оценивания метапредметных результатов является необходимость проверить уровень сформированности метапредметных умений учащихся для выявления детей с низким и средним уровнем метапредметных умений и для дальнейшего их совершенствования у этих учащихся. Объектом оценки являются не столько знания, сколько действия, выполняемые учащимися с содержанием курса иностранного языка. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Поэтому существуют технологии оценивания метапредметных результатов. Можно выделить следующие основные формы и способы оценивания:

 диагностические работы (оценивание учителем);

 оценивание учителем в форме наблюдения и опросов (листы наблюдений (по отдельным ученикам и сводные по классу),

листы общеучебных достижений, карты метапредметных УУД и т.д.);

 самооценивание (карты самооценки, листы самооценки, языковой портфель, метапредметный портфель, дневники успешности и т.д.)

Достижение метапредметных результатов может проверяться в результате выполнения специально разработанных диагностических работ. Это выполнение специальных проверочных работ, включающих в себя задания как по отдельным универсальным учебным действиям, так комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД. Конечно, ряд коммуникативных и регулятивных действий трудно оценить в ходе стандартизированных работ. Например, умение работать в группе, слушать и слышать собеседника, координировать свои действия с партнёрами и т.д. В этом случае достижение таких действий оценивается учителем с помощью наблюдения или опросов и фиксируется в оценочных листах наблюдений учителя, картах метапредметных УУД, листах общеучебных достижений и т.д. При этом учитель точно знает, с помощью каких критериев ему необходимо оценить сформированность тех или иных метапредметных УУД. Это может быть оценивание в баллах, по процентной шкале или же оценивание по выявлению уровня сформированности

Кроме оценивания метапредметных результатов учителем существуют и альтернативные формы оценивания деятельности ученика. Это портфолио, рейтинг, шкала достижений, ведение рефлексивных дневников, дневников успешности, то есть различные формы самооценки.

Самооценивание – это процесс, в ходе которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы и до начала выполнения работы. Одним из приемов является лист самооценки с вопросами, которые заставляют

учащихся анализировать свою работу в течение урока, изучения темы. Листы самооценки могут быть разными, но суть у них одна: позволяет учащимся осознавать цели учения, определять свои пробелы, заставляет их понимать, что успех или неудача зависят не от таланта, удачи или способности, а от практики, усилий и применения правильных стратегий.

Еще один способ – это предложить учащимся в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради.

Важно постоянно напоминать ученику о целях и критериях оценивания работы, планировать время для самооценивания, предоставлять цели урока и критерии оценки наглядно, для того чтобы учащиеся четко представляли к чему они стремятся.

Оценивание метапредметных результатов учащихся можно провести и через приём «Взаимооценивание». Оценка работы одноклассниками – это полноценный обучающий прием оценивания. Оценивая работы других учащихся, ребята отмечают их сильные и слабые стороны, таким образом, они анализируют и собственный прогресс.

Еще одним способом оценивания метапредметных результатов является проект, как индивидуальный, так и групповой. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники самостоятельно приобретают знания, получают опыт, включаются в реальную деятельность, принимают личную ответственность за продвижение в обучении, участвуют в совместном оценивании результатов проекта. После выполнения проекта учитель вместе

с учащимся может заполнить лист оценки проекта.

В заключении следует отметить, что в виду отсутствия единой технологии оценивания метапредметных результатов каждый учитель может разработать свою систему оценивания, исходя из планируемых метапредметных результатов в конкретном классе. В неё может войти весь комплекс форм, способов и приёмов оценивания метапредметных

результатов, включающих как оценивание, осуществляемое учителем, так и самооценивание учащимся уровня сформированности своих метапредметных умений: диагностические работы, наблюдения и опросы (листы наблюдений, листы общеучебных достижений, карты метапредметных УУД), листы самооценки, языковой портфель, метапредметный портфель, дневники успешности и т.д.

Применяя ту или иную технологию оценивания метапредметных результатов на уроках английского языка, учитель должен помнить, что цель оценивания, прежде всего в том, чтобы вовремя заметить проблемы в недостаточной сформированности метапредметных умений и предпринять все возможные шаги для решения этих проблем

Коммуникативные универсальные учебные действия – способность к согласованным действиям с учетом позиции другого.

В – высокий

Д – допустимый

М – минимальный

Познавательные универсальные действия – исследовательская и проектная деятельность.

В – высокий

Д – допустимый

М – минимальный

Регулятивные универсальные учебные действия