Оценка качества образования

Оценка качества образования в начальной школе

Реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»и введение Федерального государственного стандарта (далее ФГОС) изменило процедуру оценки качества общего образования, сложившуюся в практике российской школы.

Качество общего образования рассматривается в настоящее время как комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающихся, выражающая степень их соответствия Федеральному Государственному Образовательному Стандарту и потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов освоения образовательных программ, которые учитывают интересы и запросы учащихся и их родителей (законных представителей), создает условия для проектирования новых процедур оценки качества общего образования.

В настоящее время разработана Единая система оценки качества общего образования (далее –ЕСОКО), которая должна давать полное представление о качестве образования в стране. В структуре ЕСОКО, наряду с национальными экзаменами (ОГЭ,ЕГЭ), вошли всероссийские проверочные работы (ВПР), общероссийские (Национальные исследования качества образования) и международные мониторинги.

Особое место в системе оценки качества образования занимает процедура внутриклассного (внутришкольного) оценивания. Внутриклассное (внутришкольное ) оценивание дает возможность учитывать потребности физического лица (учащегося, его родителей или законных представителей), в интересах которых осуществляется образовательная деятельность, а также формировать представление о прогрессе учащихся.

В соответствии с ФГОС начального общего образования (2009г.) в период обучения в начальной школе осуществляется:

Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планированть свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Предметом итоговой оценки выпускников начальной школы становится достижение не только предметных, но и метапредметных результатов, включающих освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные,регулятивные и коммуникативные), которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

В системе учебников «Начальная школа XXI века», по которой работает наша школа, в качестве такой формы внутриклассного контроля предлагается регулярно проводить учителем педагогическую диагностику ( авторы Л.Е.Журова, А.О.Евдокимова, М.И.Кузнецова, Е.Э Кочурова).

Данная педагогическая диагностика строится на материале двух основных линий –русского языка и математики- основной целью является не только проверка усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но, и, прежде всего, выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности. Сформированность учебной деятельности школьников предполагает самостоятельную постановку учебных задач, сопоставление разных способов осуществления учебных действий и выбор наиболее адекватного из них, владение разными видами самоконтроля. Формирование полноценной учебной деятельности не заканчивается на ступени начального образования, её формирование будет продолжаться в ходе дальнейшего обучения. Но своевременная оценка успешности овладения учебной деятельностью позволяет выявить трудности этот процесса, установить их причины и своевременно внести коррективы. Что обеспечит достижение учащимися подготовки, определённого стандартом.

Особое значение педагогической диагностики, как инструмента внутриклассного (внутришкольного) контроля заключается в повышении качества образования. Её результаты позволяют учителю:

• выяснить, как у учеников класса идёт формирование учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными её компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;

• выявить способы работы, которыми овладели ученики;

• обратить внимание на результаты выполнения специальных заданий, выясняющих уровень самостоятельности учащихся.

Педагогическая диагностика- это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (т. е. проверки и оценки). Понятие «диагностика» в переводе с греческого означает «познание, определение», является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности. Осуществление процессов обучения и воспитания требует оценки, анализа и учета результатов этих процессов. Усвоение обучающимися учебного материала непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также определяется мерой сформированности универсальных учебных действий учащихся. Результаты обучения зависят также и от квалифицированности педагога, поэтому метод педагогической диагностики «проверяет» не только учащихся, но и учителей.

Оценивание в классе и школе должно становиться значимым элементом системы оценки качества потому, что каждая образовательная организация имеет право самостоятельно определять правила оценивания результатов учащихся и выстроить собственный мониторинг качества реализации основной образовательной программы, включая в себя и качество результатов. В соответствии со ст.28 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»* к компетенции образовательной организации отнесено осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения; индивидуальный учет результатов освоения обучающимися, а также хранение в архивах информаций об этих результатах и поощрениях на бумажных и (или) электронных носителях; проведение самообследования, обеспечение фугкционирования внутри систем оценки качества образования (ВСКО).

Педагогическая диагностика изменяет смысл оценивания деятельности ребенка и деятельности учителя: не ради того, чтобы оценить и поставить отметку, а ради того, чтобы понять, каких результатов достиг или не достиг ученик, что нужно изменить в его учебе и работе школы, чтобы ребенок стал успешнее.

Именно оценивание задает систему отношений между детьми и взрослыми, влияет на уклад школьной жизни, может являться сильным стимулом достижений конкретных образовательных результатов или тормозить его.

Наряду с традиционной функцией контроля, педагогическая диагностика носит другую функцию: оценивание является обратной связью, которая дает учителю информацию о том, чему обучились ученики и в какой степени реализованы поставленные цели; оценивание как новигатор, позволяющий учащимся и их родителям узнать, каких результатов они достигли и что делать в дальнейшем самостоятельной деятельности, работе вместе с классом и учителем**

Основная образовательная программа начального основного образования ЦО №47, входящие в ее состав рабочие программы по учебным предметам, курсам, стали основой для планирования деятельности учащихся и оценки достижения планируемых результатов. В отсутствии целей оценка качества не имеет содержания. Основной целью обучения является успешность ребенка и в школы в целом.

Опыт деятельности ЦО №47, в условиях увеличения внешних процедур оценивания результатов обучающихся показывает значимость внутриклассного (внутришкольного) оценивания, важную роль в которой играет педагогическая диагностика, которая , с одной стороны отвечает требованиям государства, с другой стороны, соответствует запросам ребенка и его семьи. Для ребенка и его родителей педагогическая диагностика предоставляет важный результат здесь и сейчас- каждое продвижение ребенка должно быть поддержано и замечено, для учителя –педагогическая диагностика является механизмом отслеживания освоения обучающимися основной образовательной программы, продвижение по развитию универсальных учебных действий и своевременной коррекцией своей образовательной программы и методики преподавания.

Принятию управленческих решений относительно образовательного процесса в начальной школе происходит на основе данных получаемых как из внешних источников (ВПР, независимые исследования), так и внутреннего оценивания. Среди данных для принятия управленческих решений можно выделить те, которые используются повсеместно: данные о промежуточной успеваемости учащихся, итоговой аттестации на уровне школы, результатов ВПР, процедур независимой оценки, внеурочной деятельности, результатов конкурсов и олимпиад особое место занимает педагогическая диагностика учащихся начальных классов.

Наряду со сведениями о здоровье учащихся, психологических особенностях, влияющих на обучение и готовности к обучению на текущем и следующем уровне образования; сведениях об атмосфере в школе, настроениях и мотивацией учащихся, взаимоотношениях в классе, с педагогами, а также сведения о судьбах учащихся - значимым является контроль успеваемость и развития учащихся, как основы персонифицированной информации, которая может рассказать об особенностях обучения каждого ребенка, пиках и спадах в учебном процессе, факторах, влияющих на ритм учебной работы ребенка. Ключевую роль в этом процессе играет учитель.

На основе всех собранных данных принимаются педагогические и управленческие решения. Такими являются изменение отдельных элементов учебного процесса, корректировка учебных планов, корректировка программы повышения квалификации педагогов, принятия кадровых решений, принятие решений о развитии образовательной организации в целом, расширение образовательных услуг. Все это обеспечивает качественные изменения образовательной организации.