Оценка работы учителя-дефектолога

Оценка работы учителя-дефектолога (тифлопедагога)

В начале 2024-2025 учебного года, на основании заключения ПМПК, на коррекционные дефектологические занятия были зачислены 9 обучающихся.

Вся коррекционная работа строилась на основе перспективного планирования согласно результатам проведенного первичного обследования.

Из них с задержкой психологического развития (ЗПР) вариант 7.1 – 1 обучающийся, с умственной отсталостью (УО) вариант 1 – 4 обучающихся, с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития (УО) вариант 2 – 3 обучающихся, с нарушением зрения (близорукость, миопия) вариант 4.2 – 1 обучающийся. Все обучающиеся имеют специфические нарушения структурных компонентов учебно-познавательной деятельности.

В организационно-методическом плане деятельность тифлопедагога строилась в соответствии с утверждённым годовым перспективным планом и должностными обязанностями, с учётом задач, определённых планом коррекционно-развивающей работы.

Основная цель работы учителя-дефектолога заключалась в сенсорном и физическом воспитании детей с нарушением зрения, коррекции нарушений зрительного восприятия и вторичных отклонений в развитии (вербализации знаний об окружающем мире, трудностей овладения основными движениями и ориентировкой в пространстве, речевые расстройства).

Коррекционная работа с обучающимися.

По результатам обследования учащиеся разделены на подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия в соответствии со структурой нарушения в развитии.

В течении первого полугодия 2024-2025 уч. года проводилась коррекционно-развивающая работа с учащимися 1-4, 5 классов включала следующие направления:

- развитие памяти, внимания, мышления, восприятия;

- развитие пространственных направлений;

-формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие речи;

- развитие мелкой и крупной моторики.

Занятия были направлены на:

- Исправление нарушений в устной и письменной речи детей.

- Коррекцию развития зрительно-двигательных представлений (мелкая моторика, графомоторный навык).

- Коррекцию развития пространственных представлений (величина, форма, пространственная ориентация).

- Коррекцию развития временных представлений.

- Коррекцию развития произвольного слухового, зрительного внимания.

- Коррекцию развития вербально логической, образной, двигательной памяти.

- Коррекцию формирования понятий (умение наблюдать, выделять существенные признаки предметов, явлений).

- Коррекцию овладения системой понятий (умение устанавливать отношения и связи между предметами, явлениями).

- Коррекцию развития умственных операций (умение сравнивать, анализировать и синтезировать, конкретизировать и обобщать, делать выводы и заключения).

Коррекционная работа проводилась в соответствии с календарно-тематическими планированиями, разработанными на основе ФГОС АООП НОО и АООП ООО (Приказ Мин. Образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598) обучающихся с ОВЗ; Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1025 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России 21.03.2023 N 72653). Адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО) (вар. 7.1) с УО вариант 2, с УО вариант 1 МБОУ «ОЦ №3 Майкопского района»; Программой воспитания МБОУ «ОЦ №3 Майкопского района».

Динамическое наблюдение за развитием учащихся.

Часть обучающихся показала прежний результат, что показывает необходимость изменения подхода к планированию для них коррекционно-развивающих занятий. Необходимо подобрать новые методики и приёмы работы, улучшить используемые развивающие упражнения.

Положительные стороны работы: Цель и задачи, поставленные в начале учебного года, были выполнены. Группа детей, нуждающихся в помощи учителя-дефектолога была выявлена. Коррекционно­-развивающая работа велась по необходимым для детей направлениям. По данным первичного обследования дети были зачислены на групповые и индивидуальные занятия со специалистом, по ведущим нарушениям. Для индивидуальной работы, были составлены программы развития для каждого ученика. Коррекционно-развивающие занятия учитывали особенности и потребности детей, и носили комплексный характер.

Отрицательные стороны работы: Для того чтобы вывести диагностику на более высокий уровень требуется расширить ассортимент методик по выявлению особенностей психофизического развития детей; изучать способность к обучению всех вновь прибывших в школу учащихся; разработать и применить на практике систему взаимодействия учащийся - классный руководитель - родитель - учитель-дефектолог-администрация; содействовать развитию психологической компетентности классных руководителей.