Оценка учебных достижений учащихся с ОВЗ

Оценка учебных достижений учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Лукина Ольга Андреевна,

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

Инклюзивное образование

• процесс полного включения детей с особыми возможностями здоровья во все аспекты школьной жизни

Принципы деятельности учителя при оценке результатов:

• Оценивание представляет собой непрерывный процесс, интегрируемый в образовательную практику.
• Оценка может быть только критериальной.
• Оцениванию с помощью отметки может подвергаться только деятельность учащегося и результаты этой деятельности, но никак не личные качества ребенка.
• Система оценки должна быть построена таким образом, чтобы учащиеся были включены в деятельность по контролю и оценке, приобретая навыки и привычки к самооценке и взаимооценке.

В процессе обучения учителю следует:

• использовать четкие указания;
• поэтапно разъяснять задания;
• учить последовательно выполнять задания;
• повторять инструкции к выполнению задания;
• демонстрировать уже выполненное задание.

Способы оценки достижений и знаний учащихся

• Использовать индивидуальную шкалу оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями;
• ежедневно оценивать с целью выведения четвертной отметки;
• оценивать работу учащегося, который плохо справляется с текстовыми заданиями , на уроке;
• акцентировать внимание на хороших оценках;
• разрешать переделывать задание, с которым ученик не справился;
• проводить оценку переделанных работ;
• использовать систему оценки достижений учащихся.

В организации учебного процесса необходимо:

• использовать вербальные поощрения;
• свести к минимуму наказания за невыполнение правил, ориентироваться на позитивное;
• составлять планы, позитивно ориентированные и учитывающие навыки и умения школьника;
• предоставлять учащимся права покидать рабочее место и уединиться, когда этого требуют обстоятельства;
• разработать кодовую систему общения (слова, жесты), которая даст учащемуся понять, что его поведение является недопустимым в данный момент;
• игнорировать незначительные поведенческие нарушения;
• разработать меры вмешательства в случае недопустимого поведения, которое является непреднамеренным;
• осваивать знания об изменениях в поведении, которые указывают на переутомление учащегося с ОВЗ.

Стараться в оценке деятельности учащегося не употреблять выражений:

«Нет!»

«Неправильно!»

«Ты не справился!»

Фразы для «снятия страха»

• «Мы все пробуем и ищем. Только так может что-то получиться…»
• «Не ошибается лишь тот, кто ничего не делает, поэтому…»
• «В контрольной работе нет таких заданий, с которыми вы бы не справились…»
• «Подобные задания мы выполняли не один раз…»

Фразы для «авансирования»

• «При твоих способностях…»
• «Ты наверняка справишься, потому что…»
• «У вас обязательно получится…»

Фразы для «внесения мотива»

• «Нам это так нужно…»
• «От тебя зависит успех всей нашей работы…»
• «Без твоей помощи товарищу никогда не справиться…»

Фразы, показывающие «персональную исключительность»

• « Только ты и мог бы…»
• «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с такой просьбой…»
• «Вы у меня молодцы, я на вас надеюсь!»

Фразы «педагогического внушения»

• «Начинай же…»
• «Нам уже не терпится..»
• «Так хочется поскорее увидеть…»

Заключительная оценка содержательно должна относиться не к результату в целом, а к каким-то отдельным деталям полученного результата:

• «Больше всего в твоей работе мне понравилось…»
• «Особенно тебе удалось…»

Для обеспечения доступного качественного образования детей с ОВЗ большое значение играет профессионализм педагогов.