Оценочные таблицы и работа с ними на логопедических занятиях.

Оценочные таблицы и приемы работы с ними на логопедических занятиях в школе.

Учитель-логопед

МБОУ «Большекибьинская СОШ»

лебедева Т.Н.

Оценочная таблица

№ п/п количество

3-4

I

5-8

1

II

10-12

2

III

3

13-16

IV

4

17-20

5

21-24

6

Сумма балл

Особенности использования

• По предмету оценивания:

1.От невербальных видов деятельности к вербальным

2.От устных видов деятельности к письменной речи

• По способу оценивания:

1.От пассивного оценивания к активному (взаимо- и самооценке)

2.От коллективной оценки к индивидуальной

Оценочная таблица

№ п/п количество

3-4

1

5-8

10-12

2

3

13-16

4

17-20

5

21-24

6

Сумма балл

Посмотри на профиль звука [л] и ответь на вопросы:

• Где находится язык, когда мы произносим звук [л]?
• Звук [л] произносим с голосом или без голоса?

различаем

С З

У л айки бы л а бе л ая л апа. Ми л а постави л а бе л ую л ампу на сто л . А лл а да л а во л оде пи л у и мо л оток. К л ава пи л а мо л око и е л а бу л ку. К л убок упа л со сту л а на по л . Паве л плы л в л одке по во л нам.

Условия:

• 1. оценить неречевые и речевые возможности детей (по возрасту, по этапу коррекционной работы, по степени выраженности тех или иных нарушений, по этиологии).
• 2. определить педагогические задачи:
• -формирование навыков элементарных учебных действий
• -формирование навыков внутреннего регулирования и контроля за устной речью;
• -формирование зрительного внимания в процессе письма;
• -формирование навыков внутреннего регулирования и контроля за процессом письма;
• 3. выделить в структуре занятия время и место для работы с таблицей (по ознакомлению с новыми способами действий 5-10 мин, по закреплению – 3-5 мин)

дополнительные приемы использования таблицы:

1.Для дифференциации звуков и букв.

• («Какими органами мы воспринимаем звуки?(ушами). А чем мы произносим звуки?(ртом). Можно ли увидеть звуки?(нет). А что мы можем увидеть?(буквы). Что мы еще можем делать с буквами?»(написать, выложить, потрогать, составить и т.д.)

2.при формулировании цели занятия:

• Посмотрите на нашу таблицу и подумайте, что мы можем делать со звуком [р]?(слушать и произносить). А как мы будем работать с буквой «р»? (читать и писать).

3.Для планировании деятельности на следующем занятии:

• Какую задачу мы поставим перед собой на следующем занятии, чтобы улучшить (сохранить) свой результат?
• Чему бы вы хотели еще поучиться?

• 4.для устранения или снижения факторов неврологической симптоматики при осуществлении дифференцированного подхода. Критерии в таблице можно на некоторое время изменить в «пользу» учеников, разработав «новые правила поведения». Например:

умение действовать по звуковому сигналу.(для тех кто не может концентрировать и удерживать зрительное и слуховое внимание).

умение молчать в любой ситуации. (Для гиперактивных).

Умение фокусировать взгляд и сопровождать взглядом движущийся предмет.

Умение напрягать и расслаблять мышцы рук, сжимать и разжимать пальцы, производить массаж с помощью тренажеров.