| во-первых, предметные результаты. Показателем качества образования на уровне предметных результатов является уровень усвоения образовательной программы, подтвержденный результатами (выставки, концерты, научная деятельность и т.д.). Уровень обученности - высокий, достаточный и низкий определяется следующими критериями: Высокий уровень - продукт высокого уровня сложности - самостоятельное составление эскиза предстоящей работы - оптимальный выбор конструктивной формы продукта - самостоятельность при выполнении работы - использование различных способов выполнения работы - высокий уровень качества готового продукта Достаточный уровень - достаточно сложно - работа по схеме, технологической карте - продукт выполнен с соблюдением технологии изготовления - выполнение работы под контролем и (или) с небольшой помощью педагога - продукт содержит небольшие технические дефекты, аккуратен. Низкий уровень - очень просто - продукт выполнен на основе образца (схемы) - не совсем аккуратен - продукт имеет грубые дефекты - продукт изготовлен с помощью педагога во-вторых, метапредметные результаты. Оценка метапредметных результатов предполагает оценку умственных действий обучающихся, применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенных обучающимися в ходе реализации образовательной программы, направленных на анализ своей познавательной деятельности и управление ею, так называемые универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. Для себя мы взяли следующие УУД, наличие которых у обучающихся подтверждает высокий уровень качества образования: регулятивные - способность самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную. Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления. Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; познавательные - умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; коммуникативные: - умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. в-третьих, личностные результаты. Объектом оценки личностных результатов является способность субъекта к саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность. В процессе обучения педагоги формируют у воспитанников навыки: - самоопределения — сформированность внутренней позиции обучающегося, принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; - смыслоообразования — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва; сформированности мотивации учебной деятельности. - морально-этической ориентации — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Оценка формирования образовательных компетенций обучающихся возможна как в ходе текущего и промежуточного контроля, так и с помощью портфолио обучающегося, способствующего формированию у него культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Второе условие: констатация достижений. Качество образования (оно же уровень обученности) подтверждается констатацией достижений дипломами, грамотами, сертификатами и т.п. и фиксированием оных в журнале учета работы педагога дополнительного образования. Учитываются достижения различных категорий предметные, метапредметные, личностные. Третье условие: осознанный подход и объективная оценка качества образования (уровня обученности) педагогами. К процессу оценки качества образования необходимо подойти профессионально, проведя его как анализ собственной деятельности, выявив при этом сильные и слабые стороны. Не превращая процесс оценивания в рутинную формальную работу. При правильной расстановке акцентов это может стать мощным рычагом движения вперед как отдельно взятого педагога, так и всего коллектива. Пересмотр отношения к процессу оценки качества образования (уровня обученности) явится первым шагом к качественным изменениям. Результаты воспитанников отражают эффективность воспитательной и образовательной деятельности педагога, объективность при оценке качества образования способствует росту педагогического мастерства и результативности обучения.
Климова Наталья Константиновна, заместитель директора МБУДО «Лянторский ЦДО»
Мое выступление носит рекомендательно-декларативный характер. Цели его – познакомить с критериями оценки уровня обученности, которое также мы будем называть качеством образования; - способствовать формированию профессионального самосознания.
Дополнительное образование в компетентностном залоге это - помощь обучающимся реализовывать свой потенциал через развитие ключевых умений. 2 повышать их самооценку через ориентирование на успех и достижение позитивного опыта. поощрять уважение и понимание других людей через сотрудничество и совместную деятельность.
10 слайд | 
535
104 641 
