Ответы к госам поТИМОБ

1.Общая характеристика образоват обл "Биология".Минимум содерж-я разработан для основной и средней школы- обязат основа биол образ. Он представляет базовое содерж курса биол и включает систему зн об уровнях организ жив прир от кл-ки до биосферы, о многообр и эколог органич мира, методах биолог науки,о практич знач знаний науки д/развития с/х, селекц, биотехнолог,медиц, охраны природы, гигиены ч-ка.Обяз мин содерж биол образ и требов к уровню подготовки уч реализуются в программ и учебно-методич комплектах по биол. Структ содерж биол образ представлена в гос образов стандарте, програм и комплектах школ-учебн. В основу определен минимума содерж биол образ положено 2 подхода: системно-структ и эколого-эволюц. Сист-структ-основан на рассмотрении жив прир как слож системы. Элем этой сист яв-ся - кл-ка, орган, попул, вид, биоценоз, биосфера. Эколого-эв- основан на том, что эв процесс затрагивает все уровни организ жизни, взаимосвязь со средой обитания имеет место в любой структурно-функц уров организации.

Анализ современ сост биолог науки позволил автор стандарта отобрать сист биолог зн и ум, сгруппир их в 3 содержат линии: организм- биолог сист; экологич сист; сист эв органич мира. Глубина раскрытия содерж биолог образован дает возмож уч-ям совершать диффер подход в обучении; все уч-ся долж овладеть зн на обязат д/всех стандартном уровне, желающие интерисующ биол школьники получают возмож превысить этот уровень, выбрав соответствующ профиль обучения. Цели биол образов представлены в таких нормат докум, как стандарт биол образ и программ по биол. Шк биол образ позволило реализовать цели обучения, направленные на получение зн. о природе доступными метод её изучения, учеб умениями, формирование на базе усвоенных знаний и умений научного мировоззрения; гигиенич воспитан, формиров здор образа жизни ,способст сохранению физ здоровья ч-ка; формиров эколог грамотн уч-ся, понимание знач-я связей в природе д/сохран ее целостности, видов разнообраз, применение получ знан на практике, в повседневн жизни,в будующ трудов дея-ти.

Для достиж целей биол образ требуется решения ряда проблем: интеграция естественнонаучн зн шк-ков, использ альтернативн программ, учебников, уч пособий, дифференц обуч на основн и старш ступене –использован инновационных технологий , -экологизация шк биолог образования.

В баз уч плане на изучения курса биол в основ школе отведено 8час(6-9кл) в неделю, в сред(полной) шк -3 час(10-11кл).Курс биол входит в фед компонент Баз уч плана и относится к числу предм общекультурного и общенац знач-я.

2.Модернизация образования на современном этапе. Базовый и профильный уровень обучения.

Модерниз образ - это масштабная програм гос-ва, осуществляемая при активном содействии общества. Она долж привести к достиж нов качества российс образ, к-е определяется прежде всего его соответст актуальным и перспективным запросам соврем жизни страны. Гл задача российс образ политики - обеспечение соврем качества образна осн сохранения его фундаментал и соответствия актуальным и перспективным потребн личности, общества и гос-ва. Концеп модерн подчеркивает необход ориентации образования не только на усвоение обуч-мися опред системы знй, но и на разв их личности. В конц определены также важнейшие задачи воспит: формир у шк-ов гражд ответств и правового самосозн, духовн и культ, самостоятел, способ к активной адаптации на рынке труда. Цель мод-и образ: создание механиз устойчо развит сист образ.

Шк-ый курс биол изуч на трех уровнях: базовом, профильном и углубленном.

Проф и углуб обуч имеет конечной целью подготовку уч-ся для поступл в высш уч завед. Програм проф и углуб изуч биол включает в себя полностью программ базов ур. Однако содерж отдел тем существенно расширяется и углуб за счет введения дополнит материала теоретич и практич х-ра. Для этих видов обуч предусмотрен ряд курс по выбору. Изучение биол на базовом ур направлено на достиж след целей: освоение зн о жив природе, строении, жизнедеят, и средообразующей роли жив организ; овладение ум –применять биол зн для объяснения процес и явл-ий жив природы; развитие познават интересов, интеллек и творческих способ в процес провед наблюд за жив организ; воспит позитив ценностн отнош к жив природе, собствен здоровью и здоровью др людей; использ приобрет зн и ум в повседн жизни д/ухода за раст, дом жив, о сосб здоров, оказание 1 мед помощ себе и окруж. Норм док явл гос образов стандарт включает:Базис уч план пересматр 1 раз в 5 лет. Состоит из трех осн компонен: 1.федерал (гос-ный)-содер перечень обязат предметов и объем часов д/их изуч.

2.региональный-связан с включениями некоторых предметов, предлагаемых министерством образования. 3.школьный- преподавание элективных курсов (по выбору).

Программы по предметам определяются по гос. стандартам, нельзя изменять количество часов. Содержит: перечень тем, основные понятия в темах, лабораторный практ.демонстрации

3.Учебная программа школьной дисциплины "Биология" как часть норматив документов шк биол образ. Хар-ка содерж вариативных шк программ по биол,

Уч прогрм- нормат докум, определяющий объем основных знаний,умен, навыков, подлежащих усвоению по уч предмету. Уч прогр - определяет логику изучения основных тем, указывая их последовательность и дозируя время на их изучение. По способу построения обр прог делятся на: линейный уч мат для всех лет выстраивается последоват, без дублиров;

концентрич- возможно возвращение к одному и томуже мат в разные периоды обуч-я;

спиральный – круг познаний по теме постепенно расширяется и углубляется(эффект снежного кома). Образ программ делятся на

типовые(рекомендац в качестве примерных, печатаются в стандарте биолог образован-я), рабочие(составляют учителем для осуществления реального обучения в конкретных условиях), индивидуальн (составляются для обучения отдельных учеников),

вариативные(разработаны для разных типов классов и школ),

авторские(каждая прогр имеет свои особенности построения содержания материала, но строится на основе типовой программы, включает обязательный минимум содержания, определенный Госстандартом).

Требования предъявляемые к соврем шк прогр: 1-определять цели и задачи биолог образ(общ, фед, регион, специф, с учетом типа уч заведения);2-раскрыть содерж образован(перечень зн и ум-ивариативное ядро и вариативную часть);содержать метод аппарат,который обеспечивает метод условия д/реализации программы).Т.О. уч прогр составл ежегодно , регламентирует уч-воспит процесс в следующих аспектах:определяет разделы образ областидля обязат изучения; устанавливает минимальн объем содержания; указывает оптимальную нагрузку уч-ся.

4.Школьный учебник как средство обеспечения учебного процесса.

Шк учебник является комплексным ср-вом обуч-я. В стр-ру уч-ка входят учеб. текст и внетекстовые компоненты. Учеб. текст дел на след группы:1)осн (зн об осн фактах, понятиях, законах, теор, ведущих целях) ,2)допол-усиливает науч. доказател и эмоцион. нагрузку уч-ка- материал необязат.

3)пояснит текст- справочн. аппарат уч-ка, примечания, разъясн., словари. Содер мат-ла уч-ка должно соответст след. дидактич. принципам: 1. пр-пу научности (отражение в тексте эл-та теории, научн. методологии, наличие в тексте знаний об истории науки),

2.пр-п систематич (предполаг излож мат-ла, формирует опред. понятийную сис-му уч-ка.

3.пр-п доступности- учитывает фактич объем параграфа, число слож конструкций в тексте учебника, число нов. инф-ии (не более 12 в старших, не больше 20 нов. понятий и терминов).4.пр-п нагляднос- предп. наличие иллюстрат мат-ла. Рекоменд иллюстр мат-л для уч-ов 5-7 кл. 40%, 8-11 кл. 30% от общего объема §. В учеб-ке присутствуют след виды иллюстр. мат-ла: фото, рис, схем, карты, диаграм, граф и т.д. В зависим от связи иллюст. с текстом разл. след. иллюст.: заменяющ текс (содержат инфо. , кот. нет в тексте), равнознач с текс (иллюстр. без текс и наоборот использовать нельзя), обслуживающие текст. Аппарат ориетации представл. совокуп доп. и справочно-вспомог. мат-ла, кот. помогают уч-ся быстро ориентир. в учебнике. Сюда входят: инфо. титульного листа, предисловие или как работать с учебником, рубрикация, оглавление, шрифтовые и текстов. выделения текста, синалы-символы, предметные и именные указатели. Аппарат организ усвоения: 1) вопр. и задания разн. типов, 2) инструктивно-метод. мат-лы, инструк к выполн лаб. работ, 3) систематиз и обобщ табл., 4) подписи к иллюстр. мат-лу. Работа с учебником:1) комментированное чтение, ответы на вопросы учителя или в конце параграфа, заполнение таблиц, работа с терминами.2)Составление схем 3)Составление и работа с опорным конспектом: используют на разных этапах урока. 4)Составление плана-ответа учеб. мат-ла- устно изложи мат-л по готовому плану,. Составление конспекта: цитатные, свободные, тематические. 5)Памятка: составь план прочитанного текста, разъясни и дополни кажд. пункт цитатами, сопоставь разн-ть. с т.з. и сделай выводы. 6)Работа с рисунками: анализ рис, сопоставление их с текстом учеб, рис могут быть источником нов. инфо, уч-ся предл. ряд вопросов, ответы на кот. они могут найти из рисунков,

5.Основные понятия курса школьной биологии, внутрипредметн связи между понятиями. Теория развития понятий

Понятие - мысль, в к-ой обобщ- и выделяются предметы некотор кл по определен общ и в совокуп специфдля них призн. Формиров и развит понят в методике обучен биол давно уделяется бол внимание. Наиболее глуб разработка этой проблемы была проведена в 50-х годах XX в. коллект ленингр методист под руков Верзилина. Итогом этой работы явилось создание "Теории развития биол понятий"(ТРБП). Теория создала научн базу, опред отбор и располож уч материала в шк курсах и предмете биол в целом, повлияла на пересмотр методов обуч и воспит. ТРБП наметила ряд направл в обл спец исследов, в том числе по разработке эффект методики развития отдельных групп биол понятий (природоведческих, экологиче, эволюц, физиолог, систематич, генетич и др.), развитию самостоят мышления уч-ся, развитию методов обучения биол в сред шк, по моделированию систем биолог понятий отдельных курсов биол и всего предмета в целом. К основным положениям ТРБП шк предмета можно отнести следующее: 

1.учебный предмет "Биол" яв-ся системой осн понятий науки и практики; 2.в понятиях выраж содерж предм "Биол"; 3.понятия выпол ведущую роль в процес развит мышления и воспит уч-ся; 4.понятия не дают. уч в гот виде, их развивают в процесс обуч; 5.формир и разв биол понят происх в поэтап процес; 6.сущест типы понят: специал, локал и общебиол; 7.слож понят форм в процес их развит путем обобщ прост понят, слияния, интеграц и во взаимосв с понят др уч дисцип (на межпредм осн); 8.вводят понят: межпредм и внутрипредм связи; 9.межпредм и внутрипредм связи яв-ся важн услов разв понят, их ср-во - "синхронистич карты уч процес"; 10.сущест разн типы развития понят: непрерые, прерыв, сквоз и приуроч к небол отрез уч мат-ла и времени его изуч; 11.при непрерыв форм и разв понят происх преемстви более осознан их усвоение; 12.движ понят в шк предм сопровож все более полн отражен, адекватным природе вещей и яв-ий. 

Процесс разв понят - обяз усе приобр проч и осознан зн. Бол знач в этом процесс придается преемствен содерж всех уч курс биол.Т.о., основ понятиями шк биол являются морфологич, анатомич, физиологич, экологич, систематич, филогенетич, цитологич, эмбриологич, генетич, а также агрономич. В курсе анат, физиол и гигиен ч-а, кр того, гигиен медиц. В шк биол имеют место спец понят, развиваемые в пределах одного курса (ботаника, зоология и др.), и общебиолог, развиваемые во всех курсах предмета. Каж понятие постеп развив, услож. Общебиол понят образ из спец понят и развив во всех курс шк биол на материале каж из них. 

6.Планирование работы учителя биологии в школе. Виды планирования. Значение. Основные требования к планам.

Подготовка к уроку является важн элем в работе уч-ля биол. Она связ с планиров - составл заранее намеч сис-мы меропр, предусмат порядок и сроки выполн определ действ уч-ля и уч-ся.Пл раб учит должны отражать уч-воспит процесс, сист внекл раб, раб каб биол. Перспектив год план отраж изучен разд биол по темам и позволяет опред место каж темы в изучаемом разд по сезонам года, сбалансир экскур, сист повтор,провести подготов раб к теме, обеспечить оборудов. Такой пл оформл в виде таб, основн пункт котор яв-ся:наз тем, кол-во час (отводим програм на ее изуч),сроки провед (по нед мес), экскур,эксперт,вид контр знуч-ся, лит-ра д/уч-ля и уч-ся.Роль планир особ возрастает в ус-ях раб школ по разн програм и учебник. Различ-т 2этапа планиров или подгот уч-ля к ур-предварител и непосредствен.На предварител этапе разрабат перспектив пл-календ, тематич или календарно-тем. Календ пл состав д/ распредел час по всем темам разд шк биол при учете сроков изуч тем, каникул и праздн. В нем также указ экскур и материал, к-ый необходимо повт с целью лучшего усвоения.

Тематич пл сост д/распред час внутри каж темы. Он позволяет учит един ф-мы и содерж процес обуч, связь всех элем, необходим организ учебно-познав деятел уч-ся на разн уров самостоят-ти. На этапе непосредств подгот уч-ля к ур биол осуществ конкретиз обозначенных выше пл. Состав пл ур, к-ый выступает как своеобразная програм организ деятельн уч-ля и уч-ся на уроке. Построение ур только по традиц схем (повт пройд, пров д/з, изуч нов, закреп, д/з) затрудняет реализацию современ задач шк биол и снижает эффект обуч предмету. Однообраз струк ур становится привычной для уч-ся и слабо активиз их вниман и мышл. - необходимо разнообраз методич струк планир ур в завис от задач и содерж. Именно на эту стор планиров уч процес и направл состав пл каж ур биол.По одной и той же теме учитель может разработ в разн годы д/разн кл различе пл ур.При составлении поурочного плана можно использовать различ ф-мы-краткий пл ур, струк-логич схему ур, разверн пл-консп и полн методич разраб ур. В 1 случ отраж все струк элем ур, но в крат их излож. Во 2- также кратко отраж в опред последов этапы (струк элем), глав содерж ур, методы и приемы обуч, ср-ва нагляд и виды самостоят раб. такая ф-ма пл выраж в виде текст таб. В 3и4 случаях все струк элем ур представ полн текстами, раскрыв содерж уч матер, виды деятельн уч-ля и уч-ся, последоват выполн самостоят и др видов рабПри подгот к ур уч-ль предусматр возмож отклонен от намеч им пл ур в зависим от конкрет обстановки его провед. Пл ур должен быть обстоят продуман, но в то же время достаточно гибким и не сковывать действия уч-ля во время ур. Изучив мат-л и выбрав в соответ с ним методы, уч-ль продумывает струк и весь ход ур. В соот. содержанием и выбранными методами уч-ль устанав, какие нагляд пособ, и какое оборуд д/практич раб потреб на кажд этапе ур. Намечает заранее, кого из уч-ся спросить, какие ф-мы учета зн применить, как провести пров д/з.

7.Организац формы обуч биол, сравнит хар-ка. Хар-ка лекц-семин ф-мы обуч биол в ст шк. Форма препод - это организация учебно-познават деятел уч-ся, со­ответст раз­лич услов ее прове­д, использ-я уч-м в процес вос­питыв обуч. Осн ф-ма -урок. Ур располаг по темам курс в опред последов, обеспечив система­т излож мате­р-а. Уч-ль применяет методы словес, нагляд­ и практичес. Экскур­ знакомят с раст и жив в природе. До­м раб тесно связа­ны с ур, особенс за­дан экспер х-ра. Внеуроч раб тре­буют спец приборы и др оборудо­в: уголок жив прир, шк участок (обязательны для всех). Лет­н раб в прир. Вне­кл(добровол, по выбоу)занятия: индив­ раб, раб круж юн на­т, массов вечера, обществ полез раб Ф-ма преподав - это организ учебно-познав деятел уч-ся, соотв раз­лич услов ее прове­д, использ уч-м в процес вос­питыв обуч. Лекц- семин системы.Относится к шк-й практике,к словесным методам. Л-С предполагают изуч мате­риала в ходе лекции и проработка на семинаре. Этот метод целесообразен в ста кл. Наибол эфф приносит рассмотрение тех тем, где происходит обобщ и системат зн-й и подведение к определению мировоз­зренческих выводов. Общая биология: темы «Происхождение человека», «Биосфера и че­ловек». В этом случае уч-ль читает лекцию, а в конце дает вопросы к семинару, подго­т 1-2 уч.ч и сам семинар. Могут быть и отдельные лекц (без семин).Лекция, ее знач и отличот др словес методовЛ-относится к одной из эффек форм интенсификации уч-воспит процес. От расск и др монологич словес приемов (доклада, сообщ) лек отличается: бол продолжи (25-45 мин), лек по своей функ призвана формир мировоззрение, воспит, направлять на опред деятел. Гл яв-ся воздействие на умы и сердца слушателей, активиз эмоцион (духовной) сферы личности, а ч-з нее и выход на рациональное. Убедить, склонить, привлечь к чему-то - задача лектора. Лек в отличие от доклада надо не читать, а только произносить, свободно общаясь с аудиторией.Осн требов к лекции: идейность, актуальность, научность, доступность, эмоциональность изложения, един ф-мы и содерж, органическая связь с дру методами обучения.Типы лекций:1)в завис от места в теме - вводные, осн (обучающие), заключ..2)в завис от сост слушателей (аудитории) - академич, учебная (для школы), учебно-методич.3)в завис от степени сложи проблемн:а) проблемная (вопросно-ответная, диалогическая в форме беседы);б) непроблемная (монологическая с односторонней связью).в) в завис от логич построения: индуктивная (открыв нов, неизвест), дедуктив (подтвержд известное).7) контакт лектора со слушателями устанавл путем использ разнооб ср-в наглядн - иллюст, натурал, технич; рационал использ доски (рис, схемы, малопонят и незнакомслова, термины,); создан проблем ситуац при помощи вопросно-ответной ф-мы преподнес уч матер;шутки-разрядки, связанной с темой лек;приведен оригин фактов, примеров. Подготовка:подбор лит-ры,отбор материала и его компоновка,подготовка средств наглядн, ТСО, осмысление и переработка собранной инфор.

8.Методы обучения биологии: классификация, сравнительная характеристика, критерии выбора.

Метод – путь к чему – либо. Методы обуч.-упорядоченные способы о взаимн. деят-ти учителя и уч-ся., направленые на достижение целей обр-я. Любой метод сост. из методич. приемов – это элемент того или иного метода, выражающий отдельное действие учителя, или уч-ся в пр-се обуч Выделяют: 1.логические методич. приемы – приемы учеб. деят-ти: постановка проблемы, выявление призн, сравнение, выводы, обобщение. 2. организационные приемы – направляют внимание, восприятие и работу уч-ся. 3.технические – приемы исп-я различного оборудов-я, технич. средств, мат-ов. Одни и те же методич. приемы могут входить в состав различн. методов. Классиф. методов обуч: 1. по степени познавательной активности уч-ся:а) объяснительно-иллюст –уч. приобрет. знания в готовом виде, со слов учителя.б) частично-поисковые – часть мат-ла уч-ся усваивают сами. в) исслед – уч-ки сам- но добыв. знания. Это общ. методы обуч., хар-ые для всех предметов.2. По источнику знаний( это частные методы обуч-я):а) словесные – рассказ, объяснение, беседа, лекц. Источн. знаний – слово уч-ля. б) нагляд – дем-я нагляд пособий, опытов, ТСО, построение пед.рисунка. Источник знаний – наглядность + слово. в)практич методы – наблюдение, распознавание, определение призн, эксперимент. 3. Бинарная классиф.м-ов обуч-я по 1 и 2 призн. Авторы: Брунов,Зверев.: словесные объснит – иллюстративн., слов.частично – поисков., словесн. исследовательские;наглядн. объснит – иллюстрат., наглядн. ч – поисков.,наглядн. исследов; практич. объясн. – иллюстрат.,практич. частично – поиск., практич. исследоват..Любой из м-ов обуч. осущ-ся через метод. приемы –это элемент того или иного метода, выражающий отдельное действие учителя или уч-ся в процессе обучения. Приемы могут носить логич., организационный и технич. х-р. и они повышают эффективность метода, индивидуализируют и обогощают работу учителя и уч-ся, они показыв. степень методич. мастерства учителя. Так же сущ.’’активн. и пассивн.’’ методы. Степень активности зависит от насыщенности его метод. приемами-чем их бол, тем эффек, богаче, сложнее будет метод.Решение о выборе методов прин. уч-ль., следует учитыв. слож уч. мат-ла, наличие достат. времени д/ изучения.Важно решить, как. уч. мат-л будет дан уч- ся в готовом виде, в изложении уч-ля, а какие вопр. будут изучены шк-ми сам-но. Осн. ориентир в выборе методов – программа(указания демонст наглядн. пособий, лаб. работ, экскурсий).

9.Современ урок биол, его струк. Типол уроков биол. Сравнит хар-ка традиц, развивающ и инновацион ур.Урок – это логически завершен этап учебно-воспитат раб уч-ля в опред кл по опред уч предм. Каж ур направлен на реш намеч програм опред биол вопроса (проблемы). На ур. представлено взаимодейст целей, содерж, ср-тв и методов обуч, проявл личность и мастерство уч-ля. Каж ур не яв-ся изолиров, он взаимосвязан как с предыдущ, так и с последующ ур.Творч подход к ур предполаг хор зн его нормат начал. Распростран яв-ся классиф ур в зависимости от реш дидактич задач.Ур, на котор реш сходные дидактич задачи, объед в своеобраз групп- типы ур. Различ специализир и комбинир ур.На ур может решаться одна или неск дидак задач. Если на ур реш только одна дидак зад, то мы имеем дело с груп специализ ур. В неё входят: ввод ур, ур изуч нов матер, ур обобщ повтор, ур пров результ обуч. Такие ур быв прост по струк- реш-ю осн дидак зад соответ осн струк часть ур.Ввод ур проводятся в нач курса или его крупн разд. Ур изуч нов мат цел посвящен изуч нов, Ур самост (прак) работ. Осн цель этих ур- формир у уч-ся специфич д/ биол прак ум и нав, разв их творч самост. Поэт ур эт типа ещё можно наз ур закрепл зн и формир ум.Ур обобщ повтор предусмот шк програм по всем курс биол. Их проводят в кон изуч бол темы или разд програм. Ур провер и учета зн. в шк биол на этих ур наряду с провер зн происх обобщ и повтор. Чаще всего уч-лю биол приход на одном ур решать неск дидак зад. На реш каж зад выдел опред часть ур. Ур стан-ся слож по струк, поэтому его наз комбин.В сост комбин ур входят след струк части: ввод, установл связей между предшеств темами и нов матер; изуч нов мат; закрепл изуч и пров результ раб на ур; задан на дом. Развивающ ур способ всестор разв уч-ся, формир самостоят уч-ся в в добыви зн и ум. Уч-ль здесь не информатор или передатчик зн и истины, а организатор поисков процес, активизир познават деятель уч-ся. Уч-ль обращает вним на разн точки зрения уч-ся относит обсуждаемой проблемы, на их версии и предлож. Шк-ки свободно при поддерж уч-ля выступают, спорят, доказ или опровергают выдвиг кем-то предполож. После ур развив обуч уч-ся не всегда уходят с сознанием полн разрешен-ти затронутых проблем, предполаг, что они будут размышл, думать и самост искать ответы уже вне занятий. Так вид обуч широко использ опытн, творч работающ уч-ми биол.Инновац ур, реализ, как правило, после изуч какой-либо темы или неск тем, выпол функ обуч контр и оц зн уч-ся. Такие ур проходят в необыч, нетрадиц обстан. Подоб смена привыч обстан целесообр, поскольку она создает атмосф празд при подвед итог продел раб, снимает психолог барьер, возник в традиц усл из-за боязни совершить ошибку. Такие ур осуществ при обязат участ всех уч-ся, а также реализ с использ ср-в слух и зрител нагляд (компьют и видео техн, выставки, букл, стенды). На таких ур удается достичь самых разн целей методич, педагогич и психолог х-ра, котор можно суммир след образом: 1)осуществл контр зн, ум и нав уч-ся по определ теме;2) обеспеч деловая, раб атмосф, серьезное отнош уч-ся к ур;3) предусматрив минимал участ на ур учителя. Т о, можно сказать, что инновац ур предпол введ каких- либо нов элемен не использовав ранее, наибол распростран яв-ся элемент игровой деятел. Так как в ходе игры уч-ся не только закрепл и обобщ матер, но и сами принимают актив участ в ходе ур, сотрудничают др с др, с уч-ем.

10.Понятие пед технологии, ее существен хар-ки. Техн пробл-поиск обуч. Пробл излож, пробл-исслед обуч их хар-ка и отличит особен от техн традиц обуч.Пед тех-наука о спос воздействия уч-ля на уч-ка в процес обуч с испол необход технич или информац ср-в(совок методов ср-в обработки, изменен и представлен уч информ).Педтех- это систем категория струк котор яв-ся:цели, содерж, ср-ва пед взаимодейств, организац уч процесса, результат деятельности.Пробл обуч - вид обуч о способе разв сознания ч-ка ч-з разреш познават проблем. Данн вид обуч реализуется путем постан (уч-ем) и разрешения (уч-ом) проблем вопроса, проблем зад и проблем ситуац.Проблем вопрос сам по себе не имеет проблем содерж, а предпол с его помощью организац поиска истины и разн вариантов ответа. Проблем зад - это учебно-познават задача, в осн котор лежит противоречие между имеющимися и необход для реш зад зн. Прим проблем зад ставит целью активиз стремл к самостоят поиску спос и путей ее реш. Проблем сит склад в том случае, когда уч-ся стрем реш труд зад, но ему не хватает данн и он должен сам их искать.Пробл обучение стимулирует проявление у уч-ся актив, инициативы, самостоят и твор, разв их мышл и учит трудному искус реш разн рода науч и практ зад.Особен пробл обуч сост в том, что зн уч-ся не сообщаются в готов виде, а перед ними став пробл (затрудн, осложн, препятст) д/самостоят разреш, в ходе реш котор они и приходят к осознан зн.Централ понят пробл обуч яв-ся понятия пробл сит и пробл. В пробл сит и берет начало процесс мышления, процесс труднейшей деятел, каковой яв-ся мыслит деят. Следоват, пробл сит - это сит, в котор оказыв ч-ек, когда на пути осуществл цели своей деятел он встречает какое-то препятствие. Только при этом у уч-ся и возникает актив мыслит деятелПробл обуч в завис от возраста уч-ся и содерж матер может осуществл разн прием на разн уров. Наиболее распростран яв-ся 4 уровня:1.Пробл излож уч матер (индуктивный, открыв, творч подход);2.Уч-ль преднамер, умышленно создает пробл сит, а уч-ся вместе с ним включ в их разрешение;3.Пробл сит лишь создается уч-ем, а разреш в ходе самостоят деятельн уч-ся (частично-поисковый подход); 4.Уч-ся из предлож уч-ем матер сами создают пробл сит и сами же самостоят ее разрешают (исследоват подход).Пробл сит можно создавать вопр, делами, поступками, задан, зад и др приемами. (вопрос вызыв затруд, напряж, экстремал). Н: Назов фам селекционеров, получивших сорт яблони "Синап северный", сорт пшеницы "Мироновская 808" и т.д. интерес и затруд вызовут у уч-ся вопр о том, почему арбузы полос,стволы берез бел? Не менее ценными образцами по созданию чрезвыч пробл сит яв-ся телепередачи "Что? Где? Когда?", "КВН", "Поле чудес" и др.

11.Применение игровых технологий в обучении биологии на примере курса биологии раздела «Человек и его здоровье».Игр сит способ более быст и доступ усв зн и ум. Это необходимо, поскольку соврем усл хар-ся гуманизац образоо процес, обращ к лич реа. Реализ этой зад объект требует нов подх к обуч, к организ всего познават процес. Соврем шк требует науч каж реб самосто учиться. Чем бол самостоят мы предост уч-ся в выполн уч зад, тем эффек будет уч процесс. Это яв-ся серьезн основ для более широк использ игры в организации процес обуч. Необх в уч проц снижать псих и физич перегрузки шк. Игра – одно из ср-в, котор содер в себе реальные возмож осуществ этих направ шк.Уч-тель перестает быть д/уч-ся лишь источ зн, а станов консул по руковод познават деятел. Уч-к стан активн участн процесс обуч.уч-ки сами формируют цель, выявляют пробл, анализ информ, выраб критерии и возможные пути решения проблемы. Уч-к превращается в гл фигуру учебно-воспит процесс. Игры подразделяются на естеств и искус.В свою очередь искуст на неакадемич и академич(обучающ).Академич на иммитац (делов игры, ролев игры, ситуативные) и неимммитац(кроссворд, ребус) Дидактич игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации.Можно выделить след виды дидак игр, примен на уроке:1.И упраж. Они занимают обычно 10-15 минут («заморочки из бочки», «Найди лишнее» и направлены на совершенст познав способ уч-ся, Загад, ребусы, головоломки использ на ур биол в 8кл при изуч тем-«Взаимосвязь дых и кров сист», «Кожа», «Терморегул»И – упраж могут иметь место и при выполнении учащимися д/з. Н: кроссв. термины-ребусы.2. Игры – путешест проводим как на уроке, так и в процес внекл занятий. И – путеш строим по-разному, в том числе и на сказоч основе, Н: «Путеш по пищеварит тракту», «Покатаемся на эр-те». (воспитательный аспект). 3. Сюжетно-ролевая игра является одной из форм обучения, обеспечивающей школьнику активную позицию в уч деятел. инсценируются, а уч-ся играют опред роли . В и. дети отражают различ стороны жизни (социал пережив,), особен взаимоот взрос, уточняют свои зн об окр действительн. Отличительным призн ролевой игры яв-ся наличие ролей, сюжета, игров действ. Н: «Суд над вредными привычками», «Суд над микробами»4.проводим ток-шоу(разговор, беседа) «Есть или не есть, пить или не пить» посвященная гигиене питания;

5.Н:при актуализ темы терморег используем игр момент-кл делится на груп, получают картон прямоуг, зад-среди хаоса букв в прямоугол найдите название 5 жив и выпишите их в ряд, среди них исключите одно лишн от-лягуш, заяц, бабоч, червь муравей, лиш-заяц-теплокров, ост пойкилот.

6. при изучении анализатор –орг зрения, проводим конкурс през упражн гимнастики для глаз.Ур проводим. в игров ф-ме требует опред правил:1-предварит подгот(объясн суть, правила),2-оформление игры,3-компетент жюри,4- обяз констатац результатов игры,поощрения,5- включ игров элемент необуч х-ра (для снятия напряжен, переключен внимания)Выбор того или иного игров метода на ур биол зависит от разн причин: цели занятия, опытности уч-ов, их зн: Мозговой штурм;  Творч зад – исправить ошибки в научном тексте, придумать сказку на тему…; Работа в малых групп-решение занимат биол зад;  Сорев – викторины, игра «Дальше, дальше»…; Ученик в роли учителя; 

12. Диагностика эффек процесса обуч биол. Система измерит качества знаний по биол. Функ контроля знаний учащихся. Оц кач образов процесса. ЕГЭ, его назначение.

Проблема оц кач образ яв-ся в настоящее время одной из самых актуальных для всей системы образ РФ. Общ черта измен в системе образ как на федер так и на регион, уровне нацелена на обеспечение кач образ, совершен сист оц кач и ее соответ сегодн требов общ. Под кач образ понимается интеграл хар-ка сист образ, отраж степень соответ реальн достигаемых образ результ нормативным требов, социал и личност ожиданиям.Оц кач образ подразумевает оц кач образ достиж обуч и оц кач образоват процес.Контроль-неотъемлемая часть обуч. В зависим от функ, к-ые выполняет контр в уч процес, можно выделить 3 осн его вида: 1.предварител,2.текущий,3.итоговый, Назнач предварит конт сост в установл исходного сост познават деятел уч-ка. Важн функ текущ конт яв-ся функ обратной связи. Обрат связь позволяет уч-лю получать свед о ходе процес усвоения уч материала у каж уч-ся.Текущ конт необходим для диагност хода дидакт процес, сопоставл реально достиг на отдельных этапах резул с запроектиров.

Текущ конт осуществл посредством устн опроса, (ф-мы- уплотненный, фронтал), тестовые зад (их колич не более 6-8) с целью проверки зн, ум, нав уч-ся на протяж послед 2-3 ур. После заверш раб обязат анализ допущ уч-ся ошибки. Итогов конт осуществ во время заключ повтор в кон каж четв и учеб года, а также в процесс экзам (зачет). На этом этапе дидакт процес систематиз и обобщ уч материал. (итоге тест зад - долж соответ уровню национ стандарта образ). Все бол распространение получают технол итог тестир с примен компьют и спец программ.Под оц успев уч-ся подразумевают сист опред показателей, котор отражают объектив зн и ум уч-ся. Оц учитывает объем, уровень и кач овладения уч-ками зн, ум и нав.Ф-ы конт:1. по кол-ву уч-ся: индивид (персональная), груп, фронт, кл-обобщ проверки 2. по особен организ деятел уч-ся и уч-ля: письм, устная проверки, семинар, ролевая иг, деловая иг, соч, домаш самост прак раб 3. по технол провед и хар-ру изображ: графич, программиров, автоматич проверки, тестир 4.по интенсив проверки: зачет, уплотнен опрос,комбин контроль5.по уровню познава самостоят уч-ся: репродуктвоспроизвод раб, самост раб по зад,самост практич исслед.Нагляд и практ приемы кон зн, на: узнав препарата под микрос или лупой; выполн прак раб в системе мультимед вида обучения;самостоят выполн лаб раб. Процес оц осуществл в ходе сравн выполн раб с эталоном, а итогом этого процесс выступает результат - отметка.Виды и методы проверки зна, ум и нав педагог выбирает в зависим от содерж уч предмета, конкретных уче-воспит зад ур, темы, раздела и курса. Зад уч-ля - на основе обнаружх недочетов в достиж уч-ся принимать меры к их ликвид, одновременно совершен свое педмастерство, поскольку бол доля успеха в обуч зависит от деятел уч-ля.ЕГЭ представляет собой форму объективной оценки качества подготовки обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования, и проводится с использованием заданий стандартизированной формы (КИМов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими фед гос образ станд ср (полн) общ образ.

13. Самостоят учеб деятел шк при изучении курса биол. Классиф, знач, методика организ самост работы.Система самостоятельных работ на урок. биологии

Домашняя р-та - форма орган-и уч-ся для сам-го выполнения дома заданий уч-ля - прак­тич-х и по уч-ку. Домашнее зад-е только тогда достигает цели- когда активизирует мысль уч-ка, побуждает его к самостоят работе. Зад-е должно быть сформулировано в виде вопросов, на кот-е уч-к составл ответы, подбирая нужный мат-л в уч-ке, а не заучи­вая текст. Основное в работе над уч-м - понимание прочитанного, что достигается уме­нием читать логически. Активизируют уч-ка вопросы, помещенные после пар-фа или главы. Уч-ль составляет дополнит вопр (на сравнение, для повторения). Системой прие­мов работы на у-ке, уч-ль приучает уч-ся к правильному пользованию уч-м дома. Приемы а) предварит ориентир в мат-ле уч-ка путем беглого просмотра; б) чтение и об­зор более трудных частей текста (термины, ссылки сноски); в) рассмотрение рисунков, схем, чертежей. Уч-ся составл. план прочитанного, а старшие могут составл. логич схемы, рисунки. Дом. практ р-ты. Многие опыты, показанные в классе, уч-к по заданию уч-ля может делать дома сам-но. Могут быть зад-я морфологич (гербарии) - после изуч. темы. Физиологич лучше дать до урока, на котором они будут демонстрир свои набл. (проращ семян) необходимо расчитать время до нужного у-ка. По зоологии- практич р-ты (борьба с вред, охрана птиц, с/х животн) По анатомии - экспер. (обжигание кости). Уч-ся могут вести дневник фиксир экскурс и поход в музей 1. работа с учебником 2. чте­ние журнала и книг. Составл сообщения. 3. подбор статей и рис-в на темы 4. работа с на­тур объектами. Организация индивидуально-групповой работы на урокахх биологии.

Такая деят., которая направлена на коллектив решение какой-либо познават зад. В процессе инд-групп. р-ты уч-ся работают самостоятельно, а уч-ль выступает в качестве руководителя и консультанта. Р-та проводится в малых группах 4-6 чел. Группы могут быть: смешанные, т.е. в состав гр. входят и сильные и слабые ученики; единые – с одним уровнем знаний. Каждая группа получает инструкцию с заданиями. Уч-ль раскры­вает наиболее сложные вопросы, а уч-ся решают остальные вопросы. (уч-к +Ср. Об.) .Особенность: Уч-ся добывают знания коллективно, а оцениваются индивидуально. При организации инд-групп деят-ти сущ. ряд приемов для активизации и контроля знаний. Оцениваются не только индивидуальные знания, но и групповые в целом. (+) Роль уч-ля не сводится только к контролю знаний. (+) Индивидуальная оценка каждому.(+) Умение работы в группе (психол.). (-) разделение класса на группы, не каждая тема поддается разбивке на подтемы, разработка инструктивных карточек, «заставить рабо­тать»(фронтальная беседа, повтор материала прошлого урока, самрст. пров. знаний, вы­борочный опрос, контрольно- обоб. урок).

19. Система дополнит образ шк, струк, наз, выпол функ. Внеуроч раб и ее место в системе обуч биол: цели, содерж, организац формы.Создание в школе сист ДО позволяет сохран и укреп физ и псих здор уч-ся, воспит устойчив интерес к познав деятельн, развитие твор способ у детей.ДО выступает средст непрерывн образ и формир личн, средст восп и мотивацией уч деят, помогает в выбор професс.Важнейш элемет структ ДО явл кружки, котор развивают и поддерж интерес уч-ся к деятел определ направления.ДО дает глубок эмоц заряд, котор подкрепляется видимым резул-готов поделка, сыгран роль, участ в выстав, концерте,соревнов. Ф-и ДО:1-образоват (получ нов знан)2-воспитат, 3- креатив(созд гибкой сист д/реализац творч интересов) ,4-интеграцион(созд един образ пространства) ,5- социализации(приобрет лич опыта) ,6-самореализац(саморазвитие)Осн и ДО несут две разные функ: осн общее – воспроизв культ нации, ДО-разв потенциала к самореал каж ч-ка в этой культуре. Направлен– предметно-тематич или типодеятельн обл, в рамках кот реализуется содерж ДО Конкрет этой направл фиксир в прогр ДО (ПДО).1. Предметно-тематич обл, (предметное содерж, его харак и уровень, соответсти отлич от баз образ программ).2. Приоритет образ цели (ориент на зад обуч, воспит, профес ориент, разв личности, и др.). н: естественнонауч-углублен изуч опред науч обл;3.Приорит образ техн и методики работы (репродукт, проект, исследоват, творч и др).4. Специфика критериев оц результ-т (разв мотиви, спец нав, струк достиж – методика их фиксации). 5. Принц взаимодействия с соответств профес обл, что задает включен уч групп в соответ культ-професс традицию. Н:, для худож-эстетич направл это может быть сотруднич с профес театром, для естественнонауч-с исследоват институтом.Объедин рамкой для всех ПДО одной направлен может служить организационно-содержател програм дан направлен, котор определ общи д/всех ПДО цели, задачи, функц, формы образоват деятельности и итог аттестации, содержание. В содержании ДО детей, как и образования в целом, можно выделить след структе компон:1)   систему знаний (о природе, обществе, мышлении и пр. и способах деятельности);2)   с-му интеллектуальных и практических умений и навыков;3)   опыт творч деятел;4)   опыт эмоцион-волевого, ценностн отнош к миру, др людям, себе.ДО детей представл организованным устойчивым длительным процес коммуникации, порождающим форм мотивации к познанию и творчеству, стимулирующим проявление актив в достижении избран уровня образ-я.Свобода 15. Материальная база обучения биологии: кабинет биологии, его организация, о6орудование, значение в обучении биологии. Система дидактических средств в обучении биологии. Общая характеристика, классификация, условия эффективного использования на уроках биологии.

Учебно-материальная база преподавания биологии, приспособлен для проведения ур.наглядными и практическими методами. Необходимо рационально оборудовать раб. места уч-ся и уч-ля. Необх.раковины с 2 кранами для воды. Раб.место уч-ля служ. для демонстрации нагляд. пособий: демонстр. Предмет д.б.хорошо виден, ничто не д.мешать сосредоточ.внимания, -показывать предмет нужно когда это требуется по ходу урока. Стол -выше обычного, с подставкой для демонстр. предмета, на стене над доской -экран. Для таблиц-держатели. На бок.или зад.стене м.б.табл. "развит органич. мира", у зад.стены-стол для проектора,на окнах-спуск.темн, штор. Нужные для ур.и внекл. зан.растен.раставл.в извест. порядке. Аквариумы и террариумы,если нет уголка жив.прир. Каб. сост.из 3 помещений -кл-лаборатория, препаровочная, уголок жив. прир. Наглядные пособия - натуральные живые -спец.подобран.растен., комнатные или -при­нес.с экскурсий, жив-е в аквариум., террар и клетках в уг.жив.прир. натур, препариро­ванные -гербарии, герб. таблицы, раздаточ. материал, коллекции насеком., фиксирован. представит.типов беспозвоноч., влаж.преп.по развитию жив. Все хранится в шкафу, с указанием кл. и темы.-Воспитыв.у уч-ся культуру, орг-ции учеб. труда, -изобразитель­ные, нагл. пособ.-таблицы и рис., муляжи разобраного чел-гo торса и отдел. сист орг., эпидиаскоп для дем.микропреп., киноаппарат,карты. Для демонстрации опытов и прак­тич. раб. необх. приборы, посуда и инструменты. Микроскопов по одному на 2 уч-ся, луны, препаровальн. инстр-ты. Необх. измеритель приборы: весы, терм., линейки, мен­зурки.. Экскурс. снаряжен. Д.привлек.вним.к природ. объект. Эстетич.чув.

16. Пришкольный учебно-опытный участок, его назначение в обучении биологии, организация учебно-практической деятельности школьников на пришкольном участке.Шк уч-к - это лаборатория биологии под открытым небом для уроков, практич занятий, опытов и набл, многообр. натуральное наглядное пособие и источник демонстрац. и раз­даточ. матер. В практике школ в работах на ур-ке примен так назыв операцион и предмет сист. При опер.с.уч-ся фронтальн., всем классом, проводят раб. на уч-ке после объясне­ния и показа уч-лем, иногда по его команде. На кажд. ур.уч-ся знакомятся с одной опера­цией, часто не связ. с др. оп-ми, с пост. площадью и возделываем на ней растен. Предм.с- раб. гр. уч и кажд. из них по выбран. теме, связ. с возделыван. опред. раст.на отдельн. де­лянки, нач. с обраб-ки почвы и заканчив сбором урожая. При этом уч-ся овладев. це­лостн. комплексом оп-ий. При такой раб. кажд. приобретает след. ум и навыки: -раб. по плану- вычис-я (расчет кол-ва удобрен, и семян на дан. площадь-распознав и опред-е -набл явл. жизни раст., управл. усл. необх. для жизни раст. -оценка кач. раб- оформлен результ., важно сочетать индивид раб. и с кол-вом. На уч-ке уч-ся получ. организац навык. Сост. план, и перенос его на землю. Кажд. отдел поруч. опред.бригаде. весной расчеты семян, удобрен,высадка. После посева и в кон.лета коллективный смотр,с объяснен.бригадира. осенние смотры -выставки. Рез.опытов.

17.Биол экскуи, как форма организации учеб раб по биол: содерже и организ экскур, планир, методика проведения. Функ уч-ля - воспитат раб с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью при продвижении от объекта к объекту в их естест­венной среде или исусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, свя­занным с программой. Расширяются и улучшаются знания учащихся, получают пред­ставление о биоценозах, целостной природе в определенное время года. Понятие об ор­ганизмах и явлениях сливают в более широкое - о природе. Практические знания в узна­вании изуч. объектов, объяснение увиденного. Представление о материальном мире, взаимосвязь и развитие в природе, значение природных богатств, необходимость их охронять. Приуч. ориентир на местности, набл., сравн., устанавл. связи явлений, нахож­дение нужных объектов, приобретаютя навыки самостоятельной работы. Собир. мате­риал, используемый в дальнейшем на уроке , приобр. навыков сбора гербариев. Воспита­ние мировоззр., эстетич. чувства, мышления. План провед. на уроке устанавл связь с со­держанием изуч. темы ставит вопросы , распределяет задания для наблюдения и сборов. Уч-лю необх осмотр местность, определить маршрут, объекты изуч., места остановки для объяснения, сбора матер , обобщ. беседы. Опр-я времени. Примение методов: рас­сказ, беседа, демонстрация, практич. работа по заданию (набл., распознав., сбор объек­тов). Предусм. снаряжения - введение: уточн. времени, места наблюдения. Наглядная методика с постановкой вопр. или бесед- существенная часть самостоятельного наблю­дения уч-ся, требов. измерен. и опред., описан., зарис., сбора матер. (задания-таб­лички).-закл. беседа, анализ собранного материала, дом. зад.,исп матер на след уроке. Вводные по курсу или теме (осень), текущие (осень, зима), заключит.обобщ. и повт. ма­тер (весна).

18. Экологич аспект шк курса биол. Система и разв эколог понятий в шк предмете "Биол". Роль биол в формир экологич культуры шк.Система экологических понятий является важной составной частью общей системы биологических понятий школьного предмета и потому обусловлена спецификой его содержания в каждом отдельном курсе и возрастными особенностями учащихся. Вместе с тем эта система отражает основы научных знаний по экологии. Научные экологические понятия, трансформированные в понятия учебные, вошли во все курсы школьной биологии, где на примере растений, животных и даже человека раскрываются основные экологические закономерности (количественные и качественные). Особенно широко в школьном предмете «Биология» отражены понятия экологии организмов, биогеоценологии, популяционной экологии и социальной экологии. Сложные, многоплан эколог зн обусловили в шк предмете «Биол» систему эколог понятий. В соответ с разнохар-ым содерж понятий в ней четко различают пять рядов экологических понятий: 1. о среде и экологических факторах среды;2. об экологии организмов; 3. об экологии популяций; 4. о биогеоценологии (или экологии экосистем);

5. о социальной экологии. В каждый ряд входят простые и сложные экологические понятия, развиваемые в ходе изучения биологии. Указанная система является общей, отражающей состав основных экологических понятий всего учебного предмета в целом.Все знания по экологии входят в школьный предмет не специальными экологическими темами и особыми уроками. Их содержание связано с материалами, изучаемыми в биологических курсах разных классов, они выводятся как обобщение в ходе обсуждения процессов жизнедеятельности организмов, их морфологии и физиологии. Включаемые в начале школьного предмета как бы диффузно (поэлементно), без сложных научных терминов, экологические понятия по мере продвижения приобретают более четко выраженный характер с глубоким содержанием и научной терминологией.

В конце изучения уч предмета осн шк они обобщ и коррект в спец теме общ биол «Основы экологии».Под экологизацией, или экологич освещен, уч содерж понимается особая подача изучаемого материала, при котор элемент экологии (экологич идеи, факты, понятия, суждения, принципы, проблемы и подходы) становится ясным и более развернутым, ориентирующим на формир эколог сознания, эколог культуры, природосообразного отношения к действительности.

14.Фенологич наблюд и эколог аспект в обуч биол: содержание, организация, роль в формировании научной картины мира.

Наблюд за объектами, процессами, явлениями с их последующим обобщением и выводами. Это целенаправленное, непосредственное, чувственное восприятие предметов и явлений природы в естественных условиях, без вмешательства в ход явлений или воспроизведение его в лабораторных условиях. Наблюдение учащихся при наглядном методе существенно отличается от наблюдения как вида практического метода. В первом случае учащиеся наблюдают, не работая, демонстрируемые учителем опыты, таблицы и т.д.; во втором случае, наблюдая, проводят самостоятельную работу: измеряют, вычисляют, делают гербарии и т.д. Такое наблюдение, также как определение и эксперимент, может быть проведено на уроке, дома, на экскурсии, на школьном учебно-опытном участке. Оно выполняется учащимися по устному или письменному заданию.Наблюдения по срокам их выполнения разделяются на 2 группы: кратковременные и длительные. Кратковременные полностью включаются в урок и выполняются с раздаточным материалом. Длительные наблюдения проводятся в природе или на пришкольном участке и посвящены они бывают фенологическим и другим вопросам (например, наблюдение за появлением и развитием проростка из семени -редис через 1-2 дня, лук - 1-2 недели, морковь - 3-4 недели и т.д. Или наблюдение за тургором листьев утром и днем.Даже маленькие дети с интересом всматриваются в незнакомые предметы, стараются их охватить, ощупать, испробовать на вкус. Никакие средства наглядности: ни коллекция, ни учебная таблица, ни экран не в состоянии заменить наблюдения за растениями и животными в природе.

Эти примитивные опыты и наблюдения, которые взрослые часто считают шалостями, имеют в основе инстинктивное стремление осмыслить окружающий мир, получить о нем представление, что называется, из первых рук. Словом, дети являются как бы прирожденными исследователями-наблюдателями-экспериментаторами.Для того, чтобы наблюдения приносили ожидаемый эффект, следует учитывать следующее:1) Нельзя наблюдать вообще. Наблюдение должно быть конкретным и целенаправленным. Нельзя, например, предложить учащимся наблюдать весеннюю флору вообще. В такой форме задача неопределенна, а потому и ожидаемых результатов она не даст. И совсем иной результат даст конкретное задание: выяснить время цветения конкретных растений, например, черемухи, яблони2) Полнее оценивать наблюдаемое явление, отличать существенное от несущественного. С этой целью важно делать зарисовки, ибо рисунок сразу покажет, что заметил ученик, что пропустил, насколько оценил самое существенное.3) Важную роль при наблюдении играет сосредоточенное внимание. Поэтому очень важно развивать у учащихся эту способность. С этой точки зрения биология не имеет себе равных предметов.4) При выборе объектов для наблюдения учитывать возраст детей. Детям младшего возраста надо предлагать явления несложные и быстротечные  ибо младшие дети еще не могут без утомления надолго сосредоточивать свои мысли на одном и том же предмете. Но по мере взросления учащихся можно дойти до трудных и продолжительных, даже многодневных наблюдений.

выбора-основ типологич харак-ка ДО детей Внеурочнвя работа:Это форма организ уч-ся для выполн после ур. обязат, связан с изу­ч курса практич работ по индивиду или групп. зад уч-ля.Постановка опытов в каб, уголке жив прир, природе, на учеб-опыт. уч-ке.Наблюд с послед. составл гербариев и коллекций, под­гот опытов для демонстрации на ур. организуются в связи с долгосрочн. опытов, не­хваткой времени на ур., бол класс и мало микроск. Уход за жив-ми. Орг-ся, чтобы кажд уч-ся вып-л 1-2 раб.за год. Ставят отметки.Системати­ч контроль и помощь в каб. и уг. жив. прир. провод. поздн. осенью, зимой и ран. весной., а в др. время на учебно –опытн. уч-ке. (набух. и прораст семян, образование крахмала листьями, выд-е О2, корнев. давление. Разводят простейших, моллюски, рыбки-усл. рефлексы). Важно осуществление обратной связи. Уч-ся приучают докладывать всему кл. на ур. о том, как проходил опыт или наблюд, какие выводы сделаны, как оформл раб. В природе -выяснение явл в обл. морфол, эколог, систем, составлен коллекц и гербариев. Лет. зад.: Сбор объек производ целена­прав по зад: раст. такого-то биоценоза, листья теневын или свето­люб. Внеур. раб. доставл интерес-й матер для изуч. их на ур., воспит ум и нав самостоят, раб., раз­вив. живой интерес к природе. Доп. лит-ра.

20. Эксперимент и лаб раб по биол: цели, содерж, методика проведения, значение в форм общеуч и спец ум и нав уч-ся. Эксперимент проводится в искусственно созданных условиях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется лишь воздействие отдельных, изолированных факторов. Эксперимент может быть кратковременным и длительным. Кратковременные можно ставить в классе (роль приседаний на пульс, на этот опыт потребуется не более 5-10 минут, или растворение соли-сахара в теплой и холодной воде и т.д.). Длительные опыты чаще ставят старшеклассники по общей биологии на пришкольных участках. Например., опыт: влияние орошения на картофель. 1. Выращивание без полива - контроль бутонизации. 2, Выращивание с поливом при бутонизации картофеля. 3. Полив при цветении.Для опытов на пришкольном участке надо подбирать культуры, не съедобные в сыром виде (свекла, картофель), что обеспечивает сохранность до завершения опыта. Во время опыта проводятся точные наблюдения с измерениями. Опытническая работа приучает учащихся к дисциплине, организованности, культуре, аккуратности, развивает любовь к труду, земле, растениям, воспитывает бережное отношение к природе, углубляет и расширяет теоретические знания, полученные на уроках, увязывает теорию с практикой. К проведению эксперимента, как и к другим практическим методам, приучать школьников надо постепенно, начиная с постановки самых простейших быстротечных опытов в 6 классе и заканчивая более сложными и длительными у старшеклассников.Особенности наблюдений при экспериментировании:1) В природе мы наблюдаем то, что она дает нам. В опыте же наблюдаем то, что для нас наиболее важно и нужно.2) Именно опыт дает возможность выяснить изучаемый фактор (явление). В этом отношении простое наблюдение в большинстве случаев недостаточно. Только опытным путем, а не простым наблюдением удается выяснить, какие именно факторы являются существенными и какие нет.3) Опыты должны быть просты, доступны, маловариантны, не громоздки.Форма организации учебно-воспитательного процесса, особый вид урока, часть времени кот. занимает самостоят. раб. уч-ся, требующ. оперирования методами наблюдения, экс­перимента, работы с раздаточным материалом. Методика проведения лаб.раб.: -опр-ть тему и цель, -обеспечить необходимое оборудование и материалы, -подробно описать последовательность действий, -указать каким образом долж.быть зафиксированы рез-ты,

-сде­лать выводы на основе рез-тов, -обсудить получ.рез-ты и выводы.Эф-но формир. прак­тич. и интеллектуальные умения т.к.в проц.раб.с натуральными объектами или их моде­лями проводят предметный анализ, синтез, делают обобщения. Эф-ть зависит от степени самостоятельности уч-ся, треб.от уч-ся активных практич. действий. Важно добиваться от школьников аккуратности в работе, чтобы они самостоятельно формулировали выводы, делали небольшие записи. Этот вид урока исп-ся для формир.практич.умений- раб.с микроскопом, постановки опытов и наблюдений с целью познания особенностей строе­ния растит.и жив.орг-в, бактерий, грибов.