«Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животными»

Отдел образования, спорта и туризма Новогрудского райисполкома

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«Ясли-сад №6 г. Новогрудка»

«Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животными»

Выполнила: воспитатель

учреждения дошкольного образования

2 категория

Старук Т.В.

2016 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..2

1. Глава 1.Теоретические аспекты организации ознакомления детей 2 младшей группы с домашними животными……………………………….4

1.1Сущность и содержание экологического образования детей дошкольного возраста………………………………………………….4

1.2 Формы и методы ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром………………………………………………………………...8

Выводы по главе……………………………………………………………...11

1. Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию

представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы…………12

2.1 Состояние проблемы в практике дошкольного образования………..12

2.2 Организация работы по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных………………………………................16

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………...24

Выводы по главе…………………………………………………………………26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….27Методические рекомендации…………………………………………………...29

Литература……………………………………………………………………….30

Приложения …………………………………………………………….............32

Введение

Дошкольное образование является начальным звеном в формировании личности. Экологическое образование должно занять достойное место в системе образования дошкольников. В период дошкольного  детства  в  процессе целенаправленного педагогического воздействия у детей можно сформировать начало экологической культуры - осознанно-правильное отношение к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.

На сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем является обесценивание таких нравственных качеств, как проявление заботы друг о друге, об окружающем мире и природе.
Причина этого – серьёзные изменения в социальной, экономической и политической сферах, приведшие к социальному расслоению, снижению качества жизни достаточно большой части населения, что и повлияло на учащение вспышек негативизма, агрессии, жестокости. Негативные тенденции, характерные для современного общества, оказывают отрицательное влияние на развивающуюся личность ребёнка, в результате чего у него формируется прагматичное и антигуманное отношение ко всему, что его окружает, т. е. происходят явные нарушения в нравственной сфере подрастающего поколения.

Живая природа – это удивительный, сложный, многогранный мир. Особое место в нём отведено животным: они составляют лишь два процента от всего живого на земле, но, не смотря на это, роль их в биосфере огромна. От людей во многом зависит многообразие и численность животного мира. Чтобы успешно решать эту проблему, человек должен иметь определённый запас естественно научных знаний. Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и о животных организмах, человек получает уже в детстве. Ознакомление с природой – предполагает решение ряда воспитательно-образовательных задач, определённых программой.

Исследованиями в области формирования экологических представлений у детей дошкольного возраста занимались И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.А. Комарова, Н.Н. Кондратьева, С.Н. Николаева, И.А. Хайдурова, П.Г. Саморукова, и другие.

Очень важное значение придавал природе как фактору воспитания детей с раннего возраста русский педагог К.Д. Ушинский, обращая внимание на положительное воздействие природы на психику детей, на всестороннее, развитие их в процессе общения с природой. «Логика природы есть самая доступная для детей логика - наглядная, неоспоримая.»(5.)

Наблюдению при ознакомлении с окружающим отводится особое ведущее, место. Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци на первый план выдвигали чувственный опыт как единственный, достоверный источник познания.

Я.А.Коменский говорил «начало познаний всегда вытекает из ощущений…А потому следовало бы начинать не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними».

К.Д.Ушинский отмечал: «Дитя мыслит формами, красками, звуками, вообще». И.П.Павлов показал, что физиологической формой чувственного познания является совместная деятельность зрительного, слухового, кожного, обонятельного анализаторов. Из чувственно воспринимаемого усваивается лишь то, что может быть названо соответствующим словом.

Актуальность исследования и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая состоит в выявлении сущности и возможностей формирования представлений у детей 2 младшей группы при ознакомлении с домашними животными  и необходимости поиска соответствующих педагогических условий, способствующих данному процессу.

На основе выявленной проблемы была определена тема исследования: «Ознакомление детей 2 младшей группы с домашними животными». Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность совокупности педагогических условий, обеспечивающих формирование у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1.Выявить степень проблемы ознакомления детей с домашними животными в литературе.

2.Изучить формы работы учреждения дошкольного образования по формированию у детей 2 младшей представлений о домашних животных.

3.Разработать методику формирования представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы.

4. По итогам работы сделать выводы и обобщения.

Объектом исследования являются представления детей 2 младшей группы о домашних животных.

Предмет: процесс формирования представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы.

Методы исследования – изучение и теоретический анализ научной и методической литературы, опрос, беседа, анализ опыта педагогов и результатов творческой деятельности детей, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент.

База исследования – ГУО «Ясли-сад №6 г.Новогрудка» Гродненской области.

Структура работы – введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения (20).

Глава 1.Теоретические аспекты организации ознакомления детей 2 младшей группы с домашними животными

1.1Сущность и содержание экологического образования детей дошкольного возраста

Любой вид деятельности, в том числе и природоохранной, опирается на ряд принципиальных положений и убеждений. Среди них наиболее важными, на мой взгляд, являются следующие:
       - формирование ответственного отношения к природной среде рассматривается как составная часть воспитания. В этом процессе необходимым является учет взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подходов;
       - важно учитывать единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды и практической деятельности по её улучшению;
       - исходными положениями в формировании экологически грамотного человека являются принципы систематичности, непрерывности и меж дисциплинированности экологического образования и воспитания, а также представления о целостности окружающей среды и о тесной связи и взаимозависимости слагающих её компонентов.
       Для дошкольной педагогики экологическое  воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х  и 90-х годов и в настоящий  момент проходит этап становления.

В учебной программе дошкольного образования вопросу экологического воспитания дошкольников уделяется особое внимание на формирование представление об объектах природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия.

Последнее время работа учреждения дошкольного образования была сосредоточена и направлена на воспитание у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.
    Экологическое воспитание - новая категория, которая  непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. 
     Экологическое воспитание должно быть в системе, непрерывным  на всех этапах образования. В учреждении дошкольного образования закладываются научные основы понимания закономерных связей в системе «Природа – общество – человек». Формируется ответственность за улучшение и преобразование окружающей среды.

     Становление экологически воспитанного человека в  условиях целенаправленного педагогического  процесса предполагает органическое единство научных знаний о взаимосвязи  природных и социальных факторов среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и стремление внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует на сочетание рационального познания природы с воздействием художественно-образных средств и непосредственного общения с природной средой.
       В.А. Сухомлинский оценивал природу как  «вечный источник мысли» и добрых чувств детей. Он ставил задачу раскрыть роль природы в воспитании стремления к интеллектуальной насыщенности трудовой жизни. «Природа, труд, мысль - это предметы специального исследования». Известны «уроки мышления в природе», которые проводил этот замечательный педагог. «Идите в поле, парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами».
       Характер  взаимосвязей рационального и эмоционального, их использования в практической деятельности динамичен и зависит  от возраста учащихся. Очевидно, что  в дошкольном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем интеллектуальное.
       Ближайшее окружение дошкольника, повседневное

общение с окружающей средой дают убедительные примеры для раскрытия  разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в согласии. 
 Нельзя  переоценить значение краеведческого подхода применительно к реализации задач экологического образования. Природное и социальное окружение  оказывает непосредственное влияние  на ребенка и определяет стиль его отношения к окружающей среде.
       Особая  роль при реализации краеведческого подхода принадлежит практической деятельности воспитанников, направленной на развитие их экологической культуры. Однако нельзя ограничивать экологическое  воспитание только знанием природы родного края. При анализе конкретных фактов положительного или отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, необходимо вместе с этим давать оценку последствий с государственных и общепланетарных позиций. В систему представления детей должны включаться данные, показывающие глобальный характер проблем охраны окружающей среды, которые не имеют государственных границ, поэтому те многие проблемы охраны природы могут быть эффективно только путём тесного международного сотрудничества. Развивая заботу детей дошкольного возраста о природе родного края своей Родины, педагог внушает им мысль, что Земля - это космический корабль для всех людей и забота об условиях жизни на ней - общая забота всего человечества.
      Учреждения дошкольного образования - это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры. Большое наследие в области воспитания детей окружающей средой оставил нам выдающийся педагог В.А. Сухомлинский. По его мнению, природа лежит в основе детского мышления, чувств и творчества. Отношение детей к объектам природы известный педагог тесно связывал с тем, что природа - это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, преобразованная нашим трудом.(29)
Л.М. Маневцова и П.Г. Саморукова писали в своей книге «Мир природы  и ребенок», что экологическое воспитание детей - это новое направление педагогики. Складывающееся в последнее годы и сменившее традиционно представленное в программах ознакомление детей с природой. Прежние программы ориентировали педагогов на накопление у детей «живых» представлений об объектах и явлениях природы, доступных непосредственному восприятию и деятельности. Дети учились различать и называть объекты природы. Видеть некоторые их особенности: внешний вид, поведение (о животных), условия произрастания (о растения), способ ухода и др.(15)
    Проблема  экологического воспитания подрастающего  поколения возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием современными учеными взаимодействия человеческого общества и природы. Острота этой проблемы обусловлена реальной экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе, ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов без учета биологических и экологических закономерностей, интенсивным ростом народонаселения планеты.
    Экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет огромное значение, так как в этом возрасте закладываются основы экологической культуры личности, что является частью духовной культуры. Экологическое воспитание детей, таким образом, есть целенаправленный педагогический процесс. Экологически воспитанная личность характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически ориентированными поведением и деятельностью в природе, гуманными, природоохранными отношениями. 
  Эти же авторы определяют задачи экологического воспитания.

Формирование у детей элементов экологического сознания, освоение ребенком элементов экологического сознания определяется содержанием и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания экологического  содержания,  отражающие  ведущие  взаимосвязи  природных явлений.
Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности   в   природе;   при   этом   деятельность   детей   должна   иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в природе (уход за животными и растениями в уголке природы и на участке, участие в природоохранительной работе) дети осваивают умение создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учетом потребностей живых организмов. Важным   является   осваиваемые   детьми    умения   предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность отдельных живых организмов и систем. Именно освоение детьми практических    навыков    и    умений    делает    отношения    к    природе    не созерцательными, а осознанно-действенными.
Воспитание гуманного отношения к природе. Отношение к природе - гуманное,   познавательное,   эстетическое  - теснейшим   образом   связано   с содержанием осваиваемых ребенком знаний. Развитие отношения к природе тесно связано с особой организацией педагогического процесса, основанной на нравственно-положительных переживаниях ребенка в различных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Педагог должен уметь вызывать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость   и   восхищение   от   встречи   с   природой,   удивление,   гордость   за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения.

  Реализация  задач экологического воспитания возможна только при условии экологической культуры педагога и его готовности осуществлять деятельность.   Важнейшим   условием   успешной   реализации   комплексного подхода является создание среды, в которой взрослые личным примером демонстрируют детям правильное отношения к природе и активно, по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной деятельности.
    Критериями  сформированности осознанного и активно гуманного отношения к природе является следующее:
    1. понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека;
    2. освоение норм поведения в природном окружении и соблюдении их в практической деятельности и в быту;
    3. проявления активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умений оценить действия других людей по отношению к природе).(2)

1.2Формы и методы ознакомления детей дошкольного возраста с животным миром

  Саморукова  П.Г., Маневцова Л.М. отмечают, что в экологическом образовании и воспитании широко и давно используются несколько групп методов наглядные, словесные, практические, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.
      Так при ознакомлении дошкольников с  домашними и дикими животными используется все эти разнообразные методы и формы обучения.(15)
      Николаева С.Н. сообщает, что в повседневной деятельности и на занятиях дошкольники накапливают представления о явлениях живой и неживой природы, их взаимодействии, учатся видеть, сравнивать. Наблюдение за природой на участке детского сада, в ближайшем его окружении, в групповом помещении остается ведущим методом ее познания. Дополнительные возможности в ознакомлении детей с природой появляются при использовании наглядных средств обучения: муляжей, картин, диафильмов, диапозитивов и др. 
      Особый  интерес для дошкольников представляет жизнь млекопитающих, потому что различные представители этого класса (кошка, собака, белка, кролик и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу - тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребенка.
      Многие  млекопитающие издавна живут  рядом с человеком - он проявляет к ним внимание и заботу.
      В детских садах наблюдения за домашними  животными проводятся как на занятиях (рассматривание котенка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, в овчарню; наблюдение на прогулке за лошадью, коровой).
      В соответствии с учебной программой дошкольного образования с детьми организованы следующие наблюдения за домашними животными:
      младший дошкольный возраст - наблюдение за котенком (на занятии), засобакой (на прогулке);
      средний дошкольный возраст - наблюдение за козой, козлятами (во время прогулки в парк); рассматривание щенка, кролика (на занятии);
      старший дошкольный возраст - рассматривание двух щенков разных пород (на занятии); экскурсия на ферму, в конюшню, в телятник, на скотный двор (по выбору воспитателя); наблюдение за домашними животными (на прогулке); рассматривание кролика, поросенка (на занятии).
      В методической литературе достаточно подробно описаны содержание и методика ознакомления детей разных возрастных групп с домашними животными.(15)
      Наблюдения  в младшей группе должны, прежде всего, вызывать эмоционально-положительную реакцию ребенка, его интерес к животному, желание общаться с ним.
      Малыши  быстро утомляются, поэтому педагогу не следует затягивать наблюдение длинными объяснениями. Воспитатель должен обобщать высказывания детей короткой, образной фразой.
      С детьми среднего дошкольного возраста целесообразно повторить наблюдения за теми же животными, изменив характер вопросов, усложнив задания. Так, с помощью воспитателя ребенок пятого года жизни может составить небольшой рассказ об объекте наблюдения.
      В старшей группе воспитатель особое внимание уделяет углублению интереса детей к млекопитающим, помогает им на основе повторных наблюдений установить связь явлений, понять причину, сделать правильное обобщение. Поэтому педагог подбирает больше косвенных, требующих выбора вопросов, чтобы ребята могли порассуждать, подумать.
      Николаева С.Н. отмечает, что приведенные выше методические рекомендации следует учитывать и при наблюдении за некоторыми животными, живущими в естественных условиях.(17)
      Осенью в парке дети старшей группы могут заметить, как быстро исчезают шишки, орехи, желуди, которыми они угощают белку, - животное прячет их в укромное место, в дупло на зиму.
      Учитывая взгляд Николаевой С.Н. ребенок дошкольного  возраста знакомится с миром природы, непосредственно наблюдая ее или практическую деятельность во время прогулок. Опосредованные способы познания природы (книги, картины, кино, телевидение) расширяют кругозор маленького ребенка, однако оказывают меньшее воспитательное воздействие. Непосредственное же общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом его восприятия и деятельности становятся, прежде всего, отдельные растения, животные, способы их функционирования. Предметом познания является связь объектов живой природы с внешней средой: растения корнями уходит в землю, животные перемещаются в пространстве, поедают пищу и пр.
     Многие исследователи отмечают, что ребенок сталкивается с многообразием живых объектов в период дошкольного детства. Ближайшее  природное окружение как в городах, так и в сельских условиях позволяет ему видеть в теплое время года множество цветущих растений, деревья и травы, жуков и бабочек, различных птиц…. Это естественное природное богатство дополняется красочными иллюстрациями в детских книгах и сюжетами в телепередачах о природе. Многообразие объектов и явлений природы стихийно врывается в жизнь ребенка и становится предметом его познания.(15)
     Золотова  Е.И. также считает, что проведение небольших занятий ценно тем, что дети учатся грамотно описывать результаты своих наблюдений и делают это эмоционально, заинтересованно. (7)
     После нескольких наблюдений, когда у детей  уже сложилось определенное представление  о том или ином животном, можно  использовать еще один эффективный прием проверки и уточнения знаний — придумывание загадок о животном. Если работа по ознакомлению с животным миром ведется в детском саду систематически и целенаправленно, то такое задание посильно и интересно не только шестилетним детям, но и пятилетним.
     Успех формирования доброго отношения  к животным во многом зависит от того, какие условия созданы в детском саду и семье для непосредственного общения ребенка с природой.

В нашем детском саду имеются уголки природы: там содержатся морская свинка, рыбы, птицы, которые по мере необходимости переносятся из группы в группу.

     В уголке природы можно содержать  разных животных, знакомство с которыми предусмотрено учебной программой дошкольного образования, и все же их количество должно быть ограничено. Это связано с тем, что большую часть работы по организации жизни и уходу за животными дети должны выполнять сами либо с небольшой помощью педагога (особенно в старшей или подготовительной к школе группе), — тогда оправдывается основное назначение уголка природы.
     Можно выделить постоянных и сезонных обитателей живого уголка. Отбор животных подчиняется определенным требованиям, основные из них приводятся ниже:
     — животных подбирают безвредных, неприхотливых. Условия их содержания должны быть просты, а уход за ними несложным, доступным детям;
     — сезонных животных необходимо подбирать  типичных для определенного класса, характерных для данной местности и интересных для наблюдения;
     — нельзя содержать в уголке природы  одновременно большое количество животных, требующих разного ухода; 
Наряду  с наблюдениями для расширения представлений  детей о доступных явлениях и предметах природы широко используют разнообразные игры: дидактические, подвижные и творческие. 
В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о животных. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию у детей умения играть вместе.

    Настольно-печатные игры - дают возможность систематизировать знания детей о животных, формировать умение по слову восстанавливать образ предмета. Игры сопровождают словом (слово или предваряет восприятие картинки, или сочетается с ним). Подобные игры используют повседневно в работе с небольшим количеством детей.
    Словесные игры проводятся они с целью закрепления представлений о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. (18)

Выводы по главе

Теоретический анализ литературы показал, что :

экологическое образование уже стало неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Оно позволяет понять, как правильно создать развивающую среду (экологическую комнату, лабораторию, живой уголок, мини-музеи, экологическую тропинку и т.п.); какие методики использовать в работе с детьми. Так , в детском саду № 6 г. Новогрудка, имеется экологическая тропа, живые уголки, мини- лаборатории и т.д.

Экологическая информация все чаще входит в нашу жизнь, но нам не всегда хватает представлений, чтобы правильно ее оценить.

Экологическое образование и воспитание, направленное на формировании у человека научного познания природы, убеждений и практических навыков, определенной ориентации и активной жизненной позиции в области охраны природы, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов, является объективной необходимостью для всего человечества.

Побуждать у детей с самого раннего возраста интерес и любовь к животным необходимо, во-первых, для воспитания правильного, рачительного отношения к фауне, во-вторых, для развития более сложных нравственно-эстетических чувств, предполагающих активную, действенную позицию ребенка в отношении природных объектов (помочь, защитить, позаботиться и т.п.).

Необходимо предупреждать в детях такой порок, как бессердечное обращение с животными, любое проявление черствости и жестокости по отношению к живым существам.

Таким образом, экологическое образование имеет большое значение в развитии гуманности, экологической культуры и общего развития личности у детей дошкольного возраста

Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию

представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы

2.1 Состояние проблемы в практике дошкольного образования

Воспитание маленьких дошкольников в духе природосбережения- одна из сторон экологического воспитания в детском саду. Любовь, понимание и забота - это то, что ждёт природа от каждого человека. Эти чувства целесообразно начинать воспитывать именно в раннем детстве. Общение с животными, если оно происходит бесконтрольно, может принести не только пользу, но и вред развивающейся личности ребёнка. Отношение ребёнка к животному, его целенаправленное действие могут оказаться неправильными в силу целого ряда причин. Прежде всего, ребёнок не знает, что можно делать, а что нельзя, что для животного вредно, а что полезно.

Работа учреждения дошкольного образования по ознакомлению детей с домашними животными ведется в соответствии с годовым планом. Анализ проводимой работы показал, что учреждения дошкольного образования проводит большую работу с родителями: консультации, беседы, тренинги, тесты, анкетирования и многое другое. В тоже время анализ знаний по формированию представлений у детей о домашних животных является фрагментарный, содержание работы в данном направлении не создает у детей 2 младшей группы целостного представления о домашних животных. Поэтому необходимо проведение дальнейшей работы по формированию представлений у детей 2 младшей группы о домашних животных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась со 2 младшей группой до­школьников. На различных этапах эксперимента приняли участие 21 дошко­льник 2 младшей группы ГУО «Ясли - сада №6 г. Новогрудка». Учреждение дошкольного образования работает по учебной программе дошкольного образования, утвержденной Министерством образования РБ 2012г. По учебной программе дошкольного образования требуется, чтобы дети на третьем и четвертом годах жизни различали в натуре и на картинках домашних животных (кошку, собаку, лошадь, корову, козу, кур), называли их, указывали несколько внешних признаков этих животных, узнавали и называли их детенышей.
Детей второй младшей группы учат наблюдать за повадками домашних животных (что они едят, как передвигаются, какие у них голоса), приучают заботиться о них, доброжелательно относиться к ним.
Программа по ознакомлению с природой определяет объём сведений и представлений, которые получают дети дошкольного возраста о животном мире. Эту информацию можно объединить в три группы: а) внешний вид животного, его жизненные проявления (части тела, издаваемые звуки, характерные движения, особенности питания, размножения); б) среда обитания, характер приспособления к условиям жизни; в) приносимая польза. 
Опытно-экспериментальное исследование включало следующие этапы: констати­рующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап эксперимента позволил выявить состояние (уро­вень сформированности) у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных, а также степень осведомленности в этом вопросе родителей и педагогов.

Формирующий этап был направлен на реализацию разработанной про­граммы по формированию у представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы.

Контрольный этап представляется  обработанными, обобщенными и оформленными результатами сравнения показателей сформированности у детей знаний о домашних животных, их динамику.

Методы исследования и диагностические методики в работе с детьми по выявлению представлений о домашних животных:

Провели диагностику предложенную Е.В. Гончаровой и Л.В. Моисеевой.(в приложении )

В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрировались дидактические картинки игрушки-модели, задавали вопросы и проводили дидактические игры:

«Кто чем питается?», «Кто в домике живет?»,

«Чьи детки?». В отношении педагогов провели экспресс-опрос:

Вопросы отражены в Приложение 1.

Анализ опроса показал, что педагоги недостаточно уделяют внимания данной проблеме.

В работе с родителями: использовались опросные методы: анкета на выявление педагогической культуры родителей (Приложение2), консультации для родите­лей по ознакомлению детей с домашними животными.(Приложение 3)

В нашей работе на этапе первичной диагностики мы представили ме­тодики наблюдения, игры и беседы.(Приложение 4)

Анализируя уровень знаний детей о животных, обращали внимание на следующие критерии:

1. Узнавание и называние животного.

2. Знание особенностей внешнего вида.

3. Знание жизненных проявлений (звуки, движения).

4. Называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых.

5.Знание основных условий, необходимых для животных(питание,

уход).

6. Отношение к животным.

Перед ребенком раскладывали картинки с изображением животных (кошка, корова, собака, коза и др.), задавали вопросы и проводили дидактические игры.(в приложении описать методику)

При оценке сформированности выше обозначенных критериев использовалась уровневая дифференциация: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень.

Анализ полученных результатов формирования представлений у детей 2 младшей группы на констатирующем этапе исследования.

Данные исследования показали, по двум первым вопросам высокий уровень развития у троих детей Жени П., Леры Н., Веры С., т. к. они определяли всех животных, показывали их особенности, внешние признаки, звукопроизношение, называли детенышей животных. Остальные дети показали средний и низкий уровень, т.к. путались в названиях животных , не могли назвать их отличительные признаки, характерные особенности, не совсем точно подбирали детенышей к животным.

По третьему вопросу дети: Карина Ж, Женя С, Настя К, Леша И, Ульяна Ж, Саша О. затруднялись точно произнести звуки некоторых животных, исследование показало высокий уровень только у троих детей Жени П., Леры Н., Веры С, у остальных детей средний уровень – они с помощью взрослого смогли справиться с заданием.

По четвертому вопросу высокий уровень развития у троих детей Жени П., Леры Н., Веры С., они правильно называли всех детенышей и соотносил их со взрослыми животными. Остальные дети показали средний уровень-это. и низкий уровень-это Карина Ж, Женя С, Настя К, Леша И, Ульяна Ж, Саша О.. Они не могли сопоставить некоторых детенышей со взрослым животным.

По пятому и шестому вопросам Ксюша П, Максим Т, Даниил С. не точно показали место их проживания и чем питаются животные. Остальные дети: Ульяна Ж, Глеб М,Саша О, Женя Х. показали низкий уровень. т. к. из перечисленных животных хорошо знают только кошку и собаку.

Оценка результатов проводилась по следующей системе :
2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.
1 балл – средний уровень(С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием
0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого).
Таким образом по данным исследования мы вывели детей на уровни развития и увидели, что высокий уровень присутствует у троих детей, средний десяти детей, остальные восемь детей находятся на низком уровне сформированности представлений о домашних животных. Из полученных данных следует: дети плохо знают отличительные признаки домашних животных (строение, издаваемые звуки, их повадки, место проживания, питание).С детьми необходимо как можно чаще проводить дидактические игры как со всей группой, так и индивидуально, не только в непосредственно образовательной деятельности, но и на прогулках, в режимных моментах.

Результаты диагностических игр на констатирующем этапе представлены в приложении 5.

Рис 2.1. Гистограмма, отражающая знания детей о животных как общечеловеческой ценности на констатирующем этапе.



По итогам входной диагностики:
с высоким уровнем – 15 % детей;
со средним уровнем – 47% детей;
с низким уровнем – 38% детей.

Таким образом, в ходе диагностического исследования, мы обнару­жили, что дети экспериментальной группы имеют представления о домашних животных в основном на среднем уровне. Это значит, что необходима дальнейшая работа по развитию у дошкольников направленного интереса с целью формирования представлений о домашних животных на более высоком уровне.

 В ходе диагностической работы с родителями им было предложено от­ветить на вопросы анкеты.

Анализ результатов анкетирования показал, что трудности в воспитании ребенка по разным причинам испытывают 13 человек (80%). Большинство родителей хотели бы повысить свою педа­гогическую компетентность (80%), из них нуждаются в элементарных педа­гогических знаниях (26%); считают свои знания достаточными (20%).

Информация, получаемая родителями дошкольников из разных источ­ников, помогает им мало, так как носит слишком узконаправленный и обоб­щенный характер, отмечаются трудности применения получаемых педагоги­ческих знаний с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

На вопросы, касающиеся формирования у детей 2 младшей группы заботливого отношения к домашним животным, родители ответили следующим образом:

Имеются ли дома животные?  – 2 чел. (13%); Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка,  вызвать интерес к животным? – 2 чел. (13%); Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отноше­ния ребенка к природе? - 4 чел.(26%); Проявляет   ли   ребенок   к   ним интерес?

- 7 чел. (46%).

Итак, по итогам первичной диагностики на констатирующем этапе эксперимента можно сделать следующие выводы:

1) дети показали средний уровень сформированности представлений о домашних животных; нами выявлено, что стихийно формирующиеся у дошкольников представления о домашних животных отличаются фрагментарностью, бедностью эмоциональной окраски, иногда даже искажены.

2) у родителей выявлен интерес и потребность в повышении педагогической культуры, воспитательный потенциал семей – средний .

2.2 Организация работы по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных

представлений о домашних животных

Составленная нами программа по развитию представлений дошкольников о взаимоотношениях в семье состоит из цикла занятий, игр с детьми, а также через общение, игры, художественно-речевую и познавательно практическую деятельность.

Таблица 2.1 План реализации работы по формированию у детей представлений о домашних животных:

Деятельность: Учебная : 1.Интегрированное занятие         «В гости к домашним животным» 2.Занятие: «Эти забавные животные» 3.Занятие « Путешествие в деревню к бабушке» 4.Занятие «Царство животных» 5.Занятие «Сравнение домашних и диких животных» Игровая: 1.Игра «Покажи отгадку» 2.Д/и «Петушок и его семейка», 3.Зоологическое лото «Домашние животные» 4.Д/и «Чьи детки» 5.Д\и«Кот Васька» 6.Д\и «На птичьем дворе» 7.Д/и «Где мама?» 8.Д/и «Кто лишний» 9.Игровой приём: «Мешочек шевелится». 10.Игра «Кто чем питается?» 11.Игра «Кто в хозяйстве живет, что хозяину дает?» Общение: 1.Беседа о собаке. 2. Работа по картинке "Собака со щенятами". 3.Рассказ-загадка( истории из жизни домашних животных). 4.Речевое задание «Позови свою маму». 5.Упражнения: « Разбуди ласково». 6.Задание«Звериное пианино» 7.Игра - имитация - звукоподражание "Лошадки" 8.Беседа «Кто пришел?» 9.Рассказ воспитателя «Как нужно заботиться о животных, чтоб им хорошо жилось». 10.Перевоплощения в животных. 11.Чтение и обсуждение рассказа «Волк и семеро козлят» Художественно-речевая: 1.Чтение и разучивание стихотворений о домашних животных. 2.Обыгрывание ситуаций по стихотворному тексту А.Барто «Игрушки». .Игра-драматизация по сказке «Репка». 3.Чтение произведений художественной литературы, в которых упоминаются домашние животные, рассматривание иллюстраций к ним. 4.Загадывание загадок о животных, разучивание стихов. 5.Просмотр обучающего видео «Мои домашние питомцы». Познавательно-практическая: 1.Решение проблемных ситуаций «Как надо поступить» 2.Проблемная ситуация «Кто они - эти домашние животные?» Работа с родителями: 1.Чтение энциклопедической литературы о домашних животных, совместно с родителями. 2. Создание книжек-малышек с картинками и рассказами о животных, совместно с родителями. 3.Консультации на темы: «Домашнее животное и ребёнок» , «Зачем ребёнку домашнее животное?», «Дети и домашние животные. Кто, когда и зачем» 4.Просмотр развлечения для детей и родителей «В гости к бабушке»

Задачи: Знакомить детей с домашними животными и их детёнышами: кошка, котенок;  корова , теленок; лошадь, жеребенок; собака, щенок; свинья, поросенок; коза, козленок. Учить называть и сравнивать их по величине. Познакомить с отличительными особенностями и потребностями животных (кошка, собака, рыбки) и с элементарными правилами ухода за ними. Способствовать обогащению и углублению представлений детей о домашних животных (внешний вид, пища, условия жизни ); развитию умения устанавливать связи между образом жизни домашних животных и человека; воспитывать заботливое отношение к домашним животным Обосновать классификацию животных на диких и домашних. Закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним (забота, внимание), познакомить с интересными фактами из их жизни, свидетельствующими об их преданности, отваге, любви и привязанности к человеку. Уточнить с детьми признаки домашних животных. Показать, что домашние животные отличаются от диких - самостоятельно жить в лесу Познакомить детей с особенностями передвижения животных по земле (т.е. имитация движений животных). Расширять представления о домашних животныхи их характерных особенностях . Угадывать животное по описанию. Закрепить представления о домашних животных, их детенышах, упражнять в правильном звукопроизношении. Закрепить представления детей с домашних животных , их характерных признаках. Формировать желание проявлять заботу о домашних животных. Закрепление представлений о дом. птицах, их характерных признаках. Закрепить представления детей о домашних животных и их детёнышах Классифицировать животных на диких и домашних. Учить детей отгадывать загадки, продолжать знакомить  с домашними животными Закрепить представления о питании животных Продолжать знакомить  с домашними животными, их значением для человека. Познакомить детей с интересными фактами из их жизни собак, как заботятся о своих детенышах. Закрепить представления детей о домашних животных; о том, как они помогают и даже спасают людей; как заботятся о своих любимцах. Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность. Упражнения направленные на сопереживание. Звучать голосами соответствующих животных. Закрепить звукоподражание животным – лошадке. Учить детей правильно называть животных и их детенышей; узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное отношение к животным. Дать детям представления о том, как заботятся о своих любимцах. Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы. Расширение представлений о домашних и диких животных. Знакомить с произведениями литературы, отражающими родственные отношения. Учить детей соблюдать общепринятые правила поведения с домашними животными. Привлечение родителей к формированию у детей знаний о домашних животных, их связью со средой обитания, осознанно-правильного отношения к представителям животного мира.

Знакомство с животным миром проводили не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Проведение наблюдений, целевых прогулок, экскурсий, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры – все эти мероприятия в комплексе повлияли успешность работы.
В своей педагогической работе для решения задач по ознакомлению с животным миром использовались следующие методы и формы работы:
1.Наглядные методы:

1)наблюдения;
2)рассматривание картин.
2.Словесные методы:
1) рассказ педагога;
2) беседа;
3) чтение художественной литературы;
4) использование потешек, загадок.
3. Практический метод.
1) дидактические игры.
1. 1) Правильно организованные наблюдения учат ребёнка не только смотреть, но и видеть, не только слушать, но и слышать. Именно на основе наблюдений рождаются самостоятельные суждения, умение обобщать, замечать изменения.
Наблюдение – важнейший метод познания животного мира, характеризуется следующими особенностями:
а) его можно организовать в обстановке, естественной для животного, где оно ведёт себя свободно;
б) наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного;
в) оно способствует непосредственному общению с животным (покормить, погладить, поиграть).
Различные представители этого класса (кошка, собака и др.) довольно легко идут на общение: разрешают себя гладить, берут из рук пищу – тем самым вызывают интерес и эмоциональный отклик у ребёнка. В нашей педагогической работе наблюдения за домашними животными происходят во время прогулок, а также в обстановке, естественной для животного (наблюдения за котёнком, кошкой, собакой, коровой). . Во время наблюдений на прогулке мы видим, как проявляются эмоциональные реакции детей. Даем детям возможность высказаться, а затем интересным вопросом привлекаем их к наблюдению. Наблюдения в младшем дошкольном возрасте вызывают эмоционально – положительную реакцию ребёнка, его интерес к животному, желание общаться с ним. На это нацеливаем такие высказывания: «Посмотрите, какой симпатичный котёнок, пушистый…», или «Кто это такой пушистый, мохнатый, словно меховой шарик? Щенок!»
Во время наблюдения детям задавали вопросы, уточняющие и обогащающие представления детей о внешнем виде животного (основные части тела, покров, цвет, величина) и его проявлениях (движения, питание, издаваемые звуки).
Учитывая особенности возраста, иногда задаем детям наводящие вопросы, в которых есть варианты ответа. Например: «Ушки у кошки большие или маленькие?», «Вот здесь, в миске, я приготовила всё, что любит кошка. Скажите, что она ест?» Старались связать новое с тем, что дети уже знают: «Расскажите о своей кошке», «Как мы позовём кошку?», «Как зовут твою собаку?», «Любишь ли ты её?», «Как ты ухаживаешь за ней?» и др.
Малыши очень быстро утомляются, поэтому стараемся не затягивать наблюдения длинными объяснениями. Обобщаем высказывания детей короткой образной фразой: «Кошка белая, пушистая, любит молоко, ловит мышей» и др.
Представления, накопленные, в результате наблюдений обогащают представления детей о животном мире.
1)Знакомя детей с животным миром, мы использовали разнообразный иллюстративно – наглядный материал: дидактические картины, сюжетные, репродукции с художественных картин. Картины дают возможность подробно рассмотреть животных, длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать при непосредственном наблюдении. Кроме того, многие явления недоступны для непосредственных наблюдений. Дидактические сюжетные и предметные картины специально созданы как наглядные пособия для обучения детей. Нами сделана следующая подборка картин: «Домашние животные», «Домашние животные и птицы».
Предметные картины мы используем для уточнения и конкретизации представлений, их закрепления.
Так, после наблюдения за кошкой с котятами мы провели рассматривание соответствующей картины. Учили детей узнавать кошку с котятами на картине. Видеть и называть некоторые характерные признаки животных (величину, цвет шерсти), части тела (глаза, уши, хвост, лапы), некоторые действия (спит, играет, лакает молоко и т. д.). Организуя рассматривание сюжетной картины, используем детский опыт, близкий содержанию картины. Например, задаю такие вопросы: «Кто нарисован на картине? Какого цвета шёрстка у кошки? У котят? Какого цвета шёрстка у кошки, которая живёт в вашем доме? Чем заняты котята? Слышали ли вы, как ходят котята? Почему они ходят тихо, неслышно?».
С помощью иллюстративно – наглядного материала удаётся успешно обобщать и систематизировать представления детей. Большое значение имеет иллюстративно – наглядный материал в формировании эстетического восприятия животного мира, в обогащении эстетических впечатлений и чувств.

При ознакомлении детей с животным миром использовали : рассказ, беседу, чтение художественной литературы, загадки, потешки. 1)Многие сведения о различных представителях животного мира дети получают во время рассказов воспитателя. Правильно поставленный вопрос, эмоциональное, точное обобщение знаний, вовремя использованное художественное слово – всё это имеет большое значение для расширения, уточнения и систематизации представлений детей. Рассказы можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки, во время рассматривания иллюстративного материала. К рассказу мы предъявляли следующие требования:
а) содержание должно быть достоверно, соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном;
б) материал необходимо излагать доступно для детей младшего дошкольного возраста;
в) в рассказ целесообразно включать наиболее интересные сведения о жизни животного, его повадках, приспособлении к условиям жизни.
2)В своей педагогической работе использовали два вида бесед: предварительную и итоговую. Предварительную беседу использовали перед наблюдением. Цель такой беседы – уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь предстоящего наблюдения с имеющимися представлениями.
Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их конкретизацию, закрепление и уточнение. Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей. Беседа – это итог проведённой ними работы. Поэтому мы ставили перед собой задачу – накопления у детей представлений через наблюдения, игры, чтение художественной литературы, рассказы. Беседовать можно только о том, о чём есть у ребят конкретные представления. К своей беседе предъявляли следующие требования:
а) вопросы в беседе предлагаются всей группе, так как в них заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми;
б) вопросы должны быть ясными по содержанию, точными и краткими;
в) в каждом вопросе должна содержаться одна мысль;
г) во время беседы нужно заботиться о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, а не повторяли готовые;
д) во время беседы необходимо использовать наглядный материал, который помогает детям восстановить представления.
Так, во время беседы о домашних животных мы использовали серии картин «Домашние животные».
3) Художественная литература при ознакомлении детей с животным миром используется прежде всего в воспитательных целях. Являясь видом искусства, она воздействует не только на сознание ребёнка, но и на его чувства. Чтение художественной литературы помогала нам обогащать детей представления, искать ответы на многие вопросы. 
Перед началом чтения готовили необходимый иллюстративно – наглядный материал. По возможности, старались не читать материал, а рассказывать его наизусть, сопровождая рассказ демонстрацией иллюстративно – наглядного материала. Использовали неоднократное повторение чтения художественного произведения. Во время чтения следили за восприятием детей. В случае ослабления внимания привлекали детей вопросом по содержанию книги, показом иллюстрации, мимикой, изменением интонации.
В своей педагогической работе используем рассказы Евгения Чарушина «Курочка», «Утка», «Кошка», «Собака», «Корова», «Коза», «Петушок с семьёй», а так же рассказы Э. Шим «Петух и наседка», «Я домой пришла», Г. Балл « Желтячок» и другие.
4). Используем загадки, потешки, небольшие стихи. Образный язык их помогает выделить особенности животного, усилить эстетическое восприятие. Так, во время наблюдения с помощью загадок, потешек, стишков возникают эмоциональные реакции детей. Загадки использовали перед началом непосредственного наблюдения. Например: « Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьёт, песенки поёт» или «Мягкие лапки, а в лапках цап-царапки» и др. Дети очень любят такие потешки, как «Как у нашего кота», «На улице три курицы», «Курочка – рябушечка…», «Кисонька – мурысенька» и др.
3. Дидактические игры – это игры обучающие. Их основное назначение – способствовать усвоению и закреплению представлений, умений, навыков, развитию умственных способностей. В работе по ознакомлению детей младшего дошкольного возраста с домашними животными использовали настольно – печатные игры. Настольно – печатные игры отвечают особенностям наглядно – действенного мышления детей младшего дошкольного возраста. В процессе этих игр малыши усваивают и закрепляют представлений о животном мире в практических действиях с их изображением на картинках. Мною изготовлены следующие настольно – печатные игры: «Парные картинки», «Домашние животные», «Найди маму», «Кто в домике живёт », «Домашние питомцы», «Мамы и их детки», «Домашние животные и птицы» и другие. Цель этих игр – закрепление знаний о домашних животных и птицах, их детёнышах.
Именно в учреждения дошкольного образования имеется возможность целенаправленно формировать такое нравственное качество, как заботливость, отслеживать динамику изменений в нравственной сфере детей дошкольного возраста. И помимо этого взаимодействовать с их родителями, что позволяет выявить особенности проявления ребёнком заботы к объектам природы в семье. Осуществляя, работу по ознакомлению младшего дошкольного возраста с животным миром важным условием её эффективности является связь учреждения дошкольного образования и семьи. В семье могут быть созданы условия для наиболее естественного и благоприятного контакта детей с животными: во многих домах держат собак, кошек, рыб и др. 
Для этого родителям предложили рекомендации по использованию в условиях семьи художественной литературы природоведческого содержания, по организации совместно с взрослыми совместных наблюдений, игр. Давались практические советы по уходу за животными, их содержанию дома, организации живого уголка.
Кроме того, советовали родителям не забывать давать положительную оценку любому проявлению детьми заботы, подавать собственный пример заботливого и бережного отношения к животным. В целях педагогического просвещения родителей в уголок для родителей были помещена следующая информация: «Значение домашних животных для нравственного воспитания ребёнка», « Правила поведения по отношению к животным», «Если дома есть животное». Была создана папка – передвижка «Животные – наши друзья», организована выставка книг природоведческого содержания. Для родителей был оформлен стенд «Наши четвероногие друзья». Для его оформления использовались фотоматериалы наблюдения детей за животными в детском саду.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Приступая к исследованию результатов проведенной работы. Мы предполагаем, что представления детей о домашних животных стали более полными. На контрольном этапе данного исследования мы ставим перед собой за­дачу: отследить динамику представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы.

В конце проделанной педагогической работы провели итоговую диагностику.
В процессе индивидуальных бесед малышам демонстрировались дидактические картинки игрушки-модели, задавали вопросы и проводили дидактические игры:

«Кто чем питается?», «Кто в домике живет?»,

«Чьи детки?»

Сводная карта показателей представлений итоговой диагностики детей 2 младшей группы отражены в приложении 18.

Рис.2.2 Гистограмма, отражающая знания детей 2 младшей группы о домашних животных на контрольном этапе.

По результатам итоговой диагностики :
с высоким уровнем – 38 % детей;
со средним уровнем – 58% детей;
с низким уровнем – 4% детей.
Рис.2.3 Гистограмма, отражающая знания детей 2 младшей группы о домашних животных на констатирующем и контрольном этапах.

Сравнение результатов до и после экспериментальной работы позволил сделать выводы о достижении детьми более высокого уровня сформированности представлений по ознакомлению детей 2 младшей группы с домашними животными дала неплохие результаты. Количество детей с высоким уровнем развития выросло на 23%, со средним – на 11%. Количество детей с низким уровнем развития уменьшилось на 34%.

Выводы по главе

По итогам проделанной работы выявилось, что для формирования представлений о домашних животных у детей 2 младшей группы большое значение имеет работа педагога.

  Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива УДО и членов семей воспитанников.

Результаты повторного исследования показывают, что представления детей дошкольного возраста о животном мире стали конкретны. Дети обращают внимание не только на яркие, бросающиеся в глаза особенности животного, но достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить животных в группу

В результате проделанной работы у детей существенно изменилось отношение к домашним животным. Дети начали понимать, что такое заботливость, по отношению к кому они могут её проявить и как это следует сделать. У детей сформировались следующие качества:
интерес к различным представителям животного мира, желание больше узнать о их жизни и повадках; осознание необходимости охранять животных, заботиться о них; желание ухаживать за живым существом;
эмоциональность восприятия и общения с животным.

Заключение

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека и его ценностных ориентиров в окружающем мире. Именно в этот период закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе, к окружающим людям. Учебная программа дошкольного образования содержат разделы ознакомления детей с окружающим миром, в рамках которого осуществляется познание детьми разнообразия сезонных явлений, растений, животных, деятельности человека в природе.(15)

Ознакомление с природой при специальной организации обучения приносит положительные результаты в развитии восприятия, мышления и речи каждого ребенка, особенно на раннем этапе развития.

Живая природа воздействует на малыша, вызывая у него эмоциональный отклик. Но этой естественной, самопроизвольной основы недостаточно для воспитания положительного отношения к объектам природы. От педагога во многом зависит, чтобы познания природы стало школой развития во взаимосвязи и взаимовлияния различных чувств, эмоций и нравственных поступков ребенка.

Проведенное исследование формирование у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных имело своей целью определение наиболее эффективных педагогических условий. В исследовании приняли участие дети 2 младшей группы, их родители и педагоги.

Проанализировав философскую, психологическую и педагогическую литературу по проблеме исследования, изучив состояние проблемы в практике дошкольного образования, нами была разработана и опробирована программа по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных.

Таким образом, в ходе исследования были выполнены все задачи:

1.Выявили степень разработанности проблемы в литературе:

   Теоретические и профессиональные знания, умения и навыки, полученные нами в ходе изучения литературы по проблеме, помогли нам : изучить особенности развития экологической культуры, познавательной сферы у детей дошкольного возраста, правильно определить объем и содержание образовательной программы с учетом требований стандарта  возрастных особенностей детей, равномерно спланировать весь познавательный материал.

2.Изучили практику работы учреждения дошкольного образования .

Учреждения дошкольного образования имеет возможность обогащать, уточнять, обобщать, корректировать представления детей о домашних животных. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны учреждения дошкольного образования. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности детей дошкольного возраста.

3.Разработали методику формирования у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных:    

 Знакомство с животным миром проводили не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Наблюдения, целевые прогулки, экскурсии, рассматривание иллюстраций, чтение книг о животных и дидактические игры. Приступая к исследованию результатов проведенной работы выявлено: представления детей 2 младшей группы о домашних животных стали более полными.

4.Выдвигаемая специальная система занятий по ознакомлению с домашними животными показала хорошие результаты. Дети проявили интерес к домашним животным, интересовались их характеристиками. С животным миром знакомство осуществлялось как на занятиях с привлечением наглядного материала, так и с показом  видеороликов с изображениями домашних животных.

В результате проведенной работы дети 2 младшей группы понимают и знают: что домашние животные играют в жизни человека важную роль, знают, как ухаживать за домашними животными, где живут, чем питаются. Привили детям чувства любви и бережного отношения к животным. У многих родителей появилось желание завести домашнего питомца.

В результате проведенной работы отмечено: Развитие у детей устойчивого интереса к представителям животного мира – домашним животным.

Активное включение родителей в педагогический процесс учреждения дошкольного образования , укрепление заинтересованности в сотрудничестве с учреждения дошкольного образования. Можно сделать вывод, что благодаря проведённым занятиям, беседам, игровой деятельности произошло закрепление и улучшение знаний детей по данной теме.

Проведенное исследование показало, что при выполнении ряда условий возможно эффективно формировать представление детей о домашних животных. Эффективность формирования у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных определяется следующими условиями:

1) приобщение педагогов учреждения дошкольного образования к сотрудничеству с семьей;

2) учет особенностей детей 2 младшей группы;

3) создание благоприятной психологической и нравственной атмосферы:

4) наличие последовательности и систематичности в процессе работы по формированию у детей 2 младшей группы представлений о домашних животных;

5) интегративный подход в системе работы по формированию у детей представлений о домашних животных, включающий разнообразие средств и методов.

Методические рекомендации

*Педагогам использовать разные виды деятельности: учебную, игровую, художественно-речевую, познавательно-практическую, трудовую.

*В рамках методической работы в учреждения дошкольного образования расширить теоретические и практические знания педагогов по формированию представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста.

* Стимулировать у родителей интерес и желание формирования у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к представителям животного мира – домашним животным.

* Расширить формы сотрудничество с семьей, привлекая родителей к участию в жизнедеятельности учреждения дошкольного образования.

Список использованной литературы

1. Белоус, А.Н. Учите детей познавать мир: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / А.Н. Белоус. – Минск: Аверсэв, 2009. – 142 с.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. Пособие для воспитателей детского сада / А.К.Бондаренко - М., 1985.

3. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А.Веретенникова - М.:, "Просвещение" 1993г. 
 4. Виноградова, Н. Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виногорадова - М.: «Просвещение» : ил.-(Б-ка воспитателя детского сада) 2008 - 128с.

5. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф.Виноградова.- М.:, "Просвещение" 1978г.

6. Дубинина, Д.Н. Игры с картинками для малышей: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Д.Н. Дубинина. – Минск: Нац. ин-т образования, 2009. – 28 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

7. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных / Е.Н.Золотова - М.:, "Просвещение" 1988.

8. Каменева, Л.А. Как знакомить дошкольников с природой / Л.А.Каменева.- М., 1983.

9. Коломина, Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду / Н.В.Коломина. - М.: "Творческий центр" 2004.

10. Кондратьева, Н.Н. Программа экологического образования детей «Мы». «Азбука экологии» / Н.Н.Кондратьева.- С - Пб, 2002.

11.Учебная программа дошкольного образования / Минск национальный институт образования 2012.

12. Ладутько, Л.К. Ребенок познает рукотворный мир: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования /Л.К. Ладутько, С.В. Шкляр. – Минск: Зорны верасень, 2008. – 376 с.

13. Мойснер, Г.П. Всё начиналось с экологической тропы /Г.П. Мойснер //Начальная школа, 2005. - №3

14. Саморукова,П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / П. Г. Саморуковой. – М. : Просвещение, 1991. – 240 с.

15. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников /С.Н.Николаева.- М., 2002.

16. Петрикевич, А.А. Веселые игры по ознакомлению с природой: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / А.А. Петрикевич. – Минск: Жасскон, 2012. – 40 с.: ил. – (серия «Умней-ка!»).

17. Прокопова, А. Статья: «Формирование заботливого отношения к природе» /А.Прокопова //Дошкольное воспитание № 8 - 2009.
18. Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников / Н.Рыжова // Дошкольное воспитание.- 2003.- N 5

19. Стреха, Е.А. Малыши в мире природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Е.А. Стреха – Минск: Нац. ин-т образования, 2009. – 16 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

20. Стреха, Е.А. Ознакомление детей дошкольного возраста с природой: пособие для педагогов учреждений дошк.образования / Е.А. Стреха. – Минск: Нар.асвета, 2012.

21. Стреха, Е.А. Познаём мир природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошк. образования / Е.А. Стреха. – Минск: Нац. ин-т образования,     2010. – 24 с.: 32 с. ил. – (Серия «Мир детства»).

22. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир : Кн. Для воспитателя дет. Сада / Е.В. Субботский.- М.: Просвещение, 2009.-207с.

23. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям / В.А.Сухомлинский. - Избранные произведения: В 5-ти т. - Т. 3 - М., 1977 - 18 с.

24. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки. Экология для малышей / Т.А.Шорыгина.- М., 2004.

Список приложений Приложение 1………………………………………………………………33

Приложение 2.……………………………………………….……………..35

Приложение 3. …………………………………………………………......36

Приложение 4 ………………………………………………………….…..38

Приложение 5 …………………………………………………………...…39

Приложение 6. …………………………….…………………………...….41

Приложение 7. ………………………………………………….………....45

Приложение 8. …………………………………………………..………...46

Приложение 9. ……………………………………………………..……...47

Приложение 10.……………………………………………………………48

Приложение 11.……………………………………………………...…….49

Приложение 12…………………………………………………………….51

Приложение 13.………………………………………………………........53

Приложение 14………………………………...……………………..……57

Приложение 15. ……………………………………………………..…….59

Приложение 16.……………………………………………………………61

Приложение 17.……………………………………………………...…….64

Приложение 18…………………………………………………………….65

Приложение 19.………………………………………………………........67

Приложение 20………………………………...……………………..……69

Приложение 1

Анкета для воспитателей

«Что такое экологическое воспитание в УДО?»

Вопросы

1. Что Вы понимаете под термином «экология»? Каково значение этого слова?

2. Как, по Вашему мнению, следует сформулировать цель экологического воспитания детей дошкольного возраста.

• Цель экологического воспитания - научить детей правильно строить взаимоотношения с окружающим его большим миром.

• Целью экологического воспитания детей дошкольного возраста является «формирование осознанно-правильного отношения к, явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни».

• Цель экологического воспитания - изучение детьми объектов живой и неживой природы, то, что раньше называли ознакомлением с окружающим миром.

• Цель экологического воспитания дошкольника - это познание живого во взаимосвязи со средой обитания, и выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним.

3. Пожалуйста, закончите предложение: «Для того чтобы экологическое воспитание и образование принесло наибольший эффект и пользу в развитии детей...»

• Достаточно занятий по экологии.

• Экологическое воспитание должно стать неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса и включаться во все виды деятельности: физкультурные занятия, конструирование, ознакомление с окружающим миром, коллективный труд, занятия по математике и развитию речи, прогулки, режимные моменты, игры.

4. На ком, по Вашему мнению, лежит основная нагрузка и ответственность в экологическом воспитании, детей - на педагоге-экологе, который проводит занятия по экологии, или на воспитателе, который, не ограничиваясь занятиями, вводит элементы экологического воспитания во все виды деятельности детей?

5. Какова роль педагога в экологическом воспитании дошкольников?

6. Как Вы думаете, какую роль в экологическом воспитании играет формирование у детей эмоционального отношения к природе? Насколько оно важно для успешного усвоения детьми экологических знаний?

7. Попробуйте дать краткую характеристику предложенной Вам программы экологического воспитания детей дошкольного возраста.

8. Вам предлагаются диагностические карты представлений детей «Экологическое воспитание: мир природы и ребенок». Расскажите, как Вы будете диагностировать следующие представления детей:

• Владение навыками экологически безопасного поведения в природе.

• Стремление к исследованию объектов природы, умение делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.

• Умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы.

• Умение проводить простейшие опыты, знание правил безопасности.

9. Попробуйте   смоделировать,   как элементы   экологического   воспитания можно ввести в занятия по физкультуре, музыке, в занятия познавательного цикла.

10. Попробуйте подчеркнуть и расставить по значимости приведенные ниже принципы создания экологической комнаты в детском саду (на 1-е место поставьте самое актуальное, на Ваш взгляд, положение):

• Наличие как можно большего числа видов растений и животных.

• Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, раковины).

• Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, обеспечение необходимой им среды обитания и ухода.

• Безопасность (отсутствие или недоступность ядовитых растений, отсутствие опасных видов животных, насекомых).

• Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными.

• Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы.

•   Обеспечение   для   детей   возможности   экспериментировать   с объектами неживой природы.

11. Для бесед с детьми на разные темы можно составить систему вопросов.

Попробуйте составить перечни вопросов по теме «Домашние животные».

12. Попробуйте сформулировать для детей правила безопасного поведения при наблюдении за животными.

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Какое Ваше любимое животное?_____________________________________________________

2. Что Вы предпринимаете, если видите, что животное страдает? _______________________________________________________________

3. Есть ли в семье собака, кошка или другие животные?______________________________________________________ 

4.Как Вы считаете, стоит ли заводить домашнего питомца? _________________________________________________________________

5.Задумываетесь ли Вы о том, что нужно помогать бездомным животным?______________________________________________________

6. Читаете ли вы ребенку книги о животных?______________________________________________________

7. Смотрит ли ваш ребенок диафильмы, телепередачи о животных?_______________________________________________________ 

8. . Проявляет ли ваш ребенок заботливое отношение к животным?_______________________________________________________

9. Знает ли ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о животных?_______________________________________________________  

10. Если ребенок просит завести животное, стоит ли ему потакать?________________________________________________________ 

11. Согласны ли Вы с мнением о том, что животные помогают воспитывать?_____________________________________________________  

12. Знает ли ваш ребенок стихи, загадки, поговорки, пословицы о животных?
_________________________________________________________________

13. Как вы думаете, получает ваш ребенок знания о животных в детском саду?____________________________________________________________

14. Нуждаетесь ли Вы в специальной литературе или консультациях по уходу за животными_______________________________________________ 

Приложение 3 Вопросы к родителям, чьи дети проявляют жестокость по отношению к животным.

1. Имеются ли дома животные?

2. Как относится ребенок к ним в семье, на улице?

3. Проявляет ли сострадание, сочув­ствие?

4. Как Вы сами относитесь к жи­вотным?

5. Какие виды совместной деятель­ности в общении с природой практи­

куются в Вашем доме? (Книги, про­гулки, ТСО, труд, уход.)

Вопросы к родителям, чьи дети равнодушны к животным.

1. Имеются ли дома объекты при­роды?

2. Проявляет   ли   ребенок   к   ним интерес?

3. Есть ли у него желание ухажи­вать за ними? Проявляет ли

самостоятельность в оказании помощи?

4. Задумывались ли Вы над тем, как привлечь внимание ребенка, 

вызвать интерес к животным? Что бы Вы предло­жили  для 

поддержания  интереса  к природе?

5. Как считаете, влияет ли Ваше поведение на формирование отноше­ния

ребенка к природе?

Советы родителям, чьи дети проявля­ют жестокость по отношению к живот­ным.

1. Прочитать книги о природе Бианки, Пришвина, Чарушина, Паустов­ского.

2. Предложить, если дома нет объ­екта природы, его завести и вместе ухаживать.

3. Оказывать   вместе   с   ребенком помощь животным на улице

Советы родителям, чьи дети равно­душны к животным.

1. Вырастить   в   семье   комнатное растение и зарисовать его (ребенок

должен знать цель — подарить кому-то, украсить комнату).

2. Приобрести   игрушку   —   образ животного, обыграть ее.

Еще одна форма работы с семьей — педагогические ширмы, в которых ро­дителям необходимо давать четкие, конкретные, практические советы по узкой теме. При этом родители долж­ны получать ответы на интересующие их вопросы. Например: что рассказать ребенку, чему научить его, на что обратить внимание. Здесь же воспита­тель может предлагать родителям серию вопросов, которые они будут решать вместе с ребенком дома, на природе. В ширме хорошо помещать и логические задачи, решать которые дети могут самостоятельно или с помощью взрослого. Например. На асфальт после сильного дождя выпол­зло много дождевых червей. Почему? Что ты будешь делать? Через ширмы можно знакомить детей и родителей с народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят? Например. Проверьте свои наблюдения и расскажите детям: «При­рода не храм, а мастерская, и человек в ней работник». Объясните. Такую форму работы, как консуль­тации, например «Использование ху­дожественной литературы в экологи­ческом воспитании дошкольников в семье» (приложения 2, 3), можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей. Здесь важно напо­мнить родителям: прежде чем читать книгу детям, необходимо, чтобы сами родители вначале прочитали ее. Можно на консультации показать родителям сценку, например «Лесные уроки вежливости», в которой сказоч­ные персонажи (Каркуша, Гном-Гномыч и др.) расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмот­ра воспитатель может побеседовать с родителями, дать им конкретные со­веты, порекомендовать детям дома делать зарисовки о природе, рассмат­ривать картины и иллюстрации о природе, посмотреть какие-то телеви­зионные передачи и т. д.

Приложение 4

Опросник для детей

Перед ребенком раскладывали картинки с изображением животных (кошка, корова, собака, коза и др.), проводятся дидактические игры:

«Кто чем питается?».Цель: закреплять представления детей о пище животных.

«Кто в домике живет?». Цель: закреплять представления детей о животных, учить подражать их голосам.

«Чьи детки?». Цель: формировать умение находить домашних животных и их детенышей.

Вопросы к детям:

1. Покажи и назови животных которых ты знаешь.

2. Как ты узнал, что это корова (кошка, собака, коза)?

3. Как кричит корова (кошка, собака, коза и др.)?

4. Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы).

5. У тебя дома есть кошка, собака и др. Где они живут? Чем ты их кормишь?

6. Ты любишь свою кошку (собаку)?

Приложение 5

Таблица 2.1. Сводная карта диагностики детей на констатирующем этапе

№	Фамилия имя ребёнка	Задание «Кто в домике живет?».	Задание «Кто чем питается?»	Задание «Чьи детки?»	Средний  балл	Уровень
1.	Карина Ж.	1	0	0	0,5	Н
2.	Женя С.	0	0	0	0	Н
3.	Саша О.	1	1	1	1	С
4.	Лера Н.	2	2	2	2	В
5.	Ксюша П.	1	1	1	1	С
6.	Настя К.	0	0	1	0,5	Н
7.	Максим Т.	1	1	1	1	С
8.	Женя П.	2	2	2	2	В
9.	Алексей И.	0	0	1	0,5	Н
10	Даниил С.	1	0	1	1	С
11.	Степан Б.	2	1	1	1,5	С
12.	Ульяна Ж.	0	1	0	0,5	Н
13.	Рома Х.	1	1	1	1	С
14.	Илья К.	1	0	0	0,5	Н
15.	Глеб М.	1	1	1	1	С
16	Сергей А.	1	1	1	1	С
17	Вера С.	2	2	2	2	В
18	Саша С.	0	1	0	0,5	Н
19	Эвелина Ж.	1	2	1	1,5	С
20	Женя Х.	1	0	0	0,5	Н
21	Алексей С.	1	1	1	1	С

Оценка результатов:

2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.
1 балл – средний уровень(С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием
0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого).

Приложение 6

Игры :

Игра «Кто в домике живет»

Цель: учить детей правильно называть животных и их детенышей; узнавать животных по голосу и воспроизводить их звуки; воспитывать бережное отношение к ним.

Материал: Домик-ширма, веревка и звонок.

Ход игры

Дети сидят на стульчиках. На некотором расстоянии от них протянуты веревки, к которому подвешен колокольчик на высоте роста детей. Воспитатель подзывает к себе двух-трех детей и договаривается: кто из них кем будет.

К веревке подбегает первый ребенок, подпрыгивает и трижды звонит.

Дети. Кто в домике живет?

Ребенок. Гав-гав-гав!

Дети отгадывают, что собака. Ребенок, изображающий собаку, садится на место. К звонку подбегает другой ребенок - игра продолжается.

Дидактическая игра «Кто, чем питается?» для детей 3-4 лет 

Цель: познакомить, чем питаются некоторые виды животных, развивать внимание, память, логическое мышление, мелкую моторику рук. 
Техника изготовления: 
Обклеить цветной бумагой спичечные коробки. Наклеить с внешний стороны коробков животное и внутри рисунки с продуктами, для животных. 
Ход игры: 
В игре могут 2 и более игрока участвовать или по количеству животных. 
Возьмите в руки, например, морковку, и спросите: "Кто любит кушать морковку? Кого мы угостим?” 
Если ребенок затрудняется с ответом, скажите, что морковку очень любит кушать зайка. 
Пусть ребенок сам "угостит" зайку. 
Давайте скорее, зверят угостим, уже сильно проголодались они! 
При этом проговаривайте название животного 
и название пищи, можно спросить какие звуки издает животное. 

Настольная игра « Чья мама, чей малыш?»

Цель: вспомнить животных изображенных на карточках, расширить словарный запас ребенка, сформировать основы логического мышления.

Содержание игры:

Педагог на стол раскладывает карточки.

“Перед вами настольная игра "Чья мама, чей малыш?". Вам  предстоит помочь мамам разыскать своих малышей. В нашей игре есть парные карточки: взрослое животное и детеныш - курица и цыпленок, собака и щенок, корова и теленок. Все карточки снабжены пазловыми замочками. Это очень удобно, ведь если во время игры кто-то ошибется и попытается составить неправильную пару, замочки обязательно напомнят об ошибке - не совпадут”.

Педагог оценивает:

1. Правильность выбора карточек (курица-цыпленок).

2. Правильность обозначения в речи названий животных и их детенышей.

3. Зрительное соотнесение карточек друг с другом.

4. Правильное грамматическое обозначение в речи ( чья мама?-  мама цыпленка), (чей малыш?-  малыш курицы)

Дидактическая игра «Позови свою маму»

Цель: Закреплять правильное произношение звуков. Развивать интонационную выразительность.

Ход: У всех детей предметные картинки с детенышами животных. Воспитатель: «Кто у тебя нарисован, Коля? (теленок) Кто у теленка мама? (корова) Позови, теленок, свою маму. (Му- Му).

 Педагог имитирует мычание коровы и показывает картинку.

Такая же работа проводится со всеми детьми.

Педагог оценивает:

1 Правильность обозначения в речи детеныша животных (теленок, щенок, поросенок, котенок)

2. Правильность обозначения звукоподражания голосам  животных ( гав, му, хрю и т.д.)

3. Интонационную выразительность, изменение силы голоса (громче, тише).

Дидактическая игра : Животные и их малыши.

Цель: учить детей находить малышей домашних животных и называть их; развивать память, речь, внимание.

Материал: серия картинок «Домашние животные с малышами».

Ход игры:

Педагог предлагает детям помочь домашним животными. Необходимо найти малышей, которые потерялись. Дети работают парами.

Один ребенок берет животное, второй ищет. Дети должны назвать животное и его детеныша.

Кто как кричит.

Цель: развивать умение детей узнавать голоса животных; воспитывать желание заботиться о животных.

Материал: набор игрушек «Домашние животные».

Ход игры

Педагог выставляет игрушки на стол, спрашивает: кто это, где живет, как кричит.

Дидактическая игра «Покажи отгадку»

Цель: познакомить детей с особенностями передвижения животных по земле (т.е. имитация движений животных). Например, при чтении загадки о кошке (Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается) дети выполняют движения кошки: Наклон вперед, ладонями упереться в пол, ходьба на четырех конечностях. Затем, опускаясь на колени и на локти, выгибать и разгибать.

Дидактическая игра "Путешествие ".

Играют 4 человека. Ведущий показывает карточку и спрашивает: "Куда поместим это животное". Дети называют животное и помещают на карте в нужное место (медведя – в берлогу, зайца – под елку или под кустик, сороку на ветку дерева, кошку – в дом и т.д.). Выигрывает тот, кто первым закроет всю свою карту.

Игра «Веселый и грустный котенок»

Я пушистый серый кот,

Здесь живу не первый год.

Детский садик ваш люблю,

Не шалю, мышей ловлю.

Я всегда веселым был,

Но сегодня загрустил. (Т. Потапова)

Педагог предлагает различные ситуации, связанные с положительными или отрицательными поступками человека. Дети изображают кошек и собак. Если животное веселое, то они прыгают, бегают, изображают как виляет хвостик, ласкаются и т. д. Если грустное – приседают и не двигаются выражая мимикой свое настроение. Например: «Девочка налила котенку молока», «С собачкой поиграли», «Кошечку погладили», «Собачке дали косточку» - положительные; «С собакой забыли погулять», «Котенка не покормили», «Мальчик закричал на своего щенка» - отрицательные.

Игра «Разбуди ласково»

Один ребенок «превращается» в кошечку и «засыпает» – ложится на коврик в центре группы. Воспитатель просит по очереди будить «спящую кошечку». Желательно делать это по-разному (словами, прикосновениями), но всякий раз ласково. В конце упражнения дети решают, кто «будил кошечку» наиболее ласково.

Пальчиковая гимнастика «Котята» 

Вот пятеро котят.
Один ушёл – и нет его.
Котят осталось четверо.
Один ночной порою на дерево залез – 
Котят осталось трое.
Но где-то запищал
Мышонок тонко-тонко.
Котёнок услыхал – 
Осталось два котёнка.
Один из них с мячом
Исчез в дверях бесследно.
А самый умный тот,
Оставшийся, последний – 
Лакать за пятерых
Стал молоко из миски.

Приложение 7

Наблюдение за собакой на прогулке

Цель: расширять знания детей о животном мире.
Ход наблюдения
Педагог загадывает детям загадку, предлагает ответить на вопросы.
С хозяином дружит,
Дом сторожит,
Живет под крылечком,
А хвост – колечком. (Собака.)
• Кто это? (Собака.)
• Какая по величине? (Большая, маленькая.)
• Какая шерсть у собаки? (Гладкая, серая, короткая.)
• Кто заботится о собаке? (Хозяин.)
• Прочитать детям рассказ К. Ушинского «Играющие собаки» и обсудить его.
Трудовая деятельность
Наведение порядка на территории.
Цели:
- учить сгребать опавшие листья и на носилках относить их в яму для компоста;
- объяснять, что листья за зиму перегниют в яме и получится удобрение.
Подвижные игры«Лохматый пес». Цель: упражнять в беге по сигналу, ориентировке в пространстве, ловкости.

Приложение 8

Наблюдение за коровой

Цель: сформировать конкретное представление о корове как домашнем животном.
Ход наблюдения
Педагог читает детям потешку.
Рано-рано поутру пастушок: «Ту-ру-ру-ру!»
А коровка вслед ему: «Му-му-му, му-му-му».
Педагог задает детям вопросы :
• Кто это? (Корова.)
• Где она живет? (В коровнике.)
• Что она дает людям? (Молоко.)
• Как человек ухаживает за коровой? (Пастухи пасут коров на пастбищ; доярки ухаживают за коровами, кормят их сеном, доят утром и вечером, а молоко отправляют в магазин и детские сады; ветеринарный врач лечит коров.)
Трудовая деятельность
Поливка молодых деревьев и кустарников.
Цель: учить технике полива.

Подвижные игры
«Пастух и стадо».
Цели:
- учить ходить на четвереньках, подлезать под дугу;
- воспитывать дружеские взаимоотношения.
«Ловишки».
Цель: упражнять в беге, ориентировке в пространстве, ловкости.
Выносной материал
Веревка, ведерки, лейки, мячи, флажки, скакалки, самокаты.

Приложение 9

«Наблюдение над кошкой во второй младшей группе»

Программный материал: внешний вид кошки, как ест, как играет.

Словарь: мяукает, шерсть густая, мягкая, мурлычет, лапы, усы.

Ход занятия: Педагог приносит в группу кошку.

 - Это кошка, - говорит воспитатель.

 - Посмотрите дети, какая она красивая: вся серая, с чёрными полосами. Её можно погладить, она не укусит. (Гладит кошку). У неё густая и мягкая шерсть. А посмотрите, какие у неё на мордочке большие усы.

Педагог постепенно обращает внимание детей на особенности внешнего вида кошки. Дети отмечают, что у неё есть голова, уши, глаза, нос, рот. Потом разглядывают её ноги, лапы, хвост. Воспитатель называет отдельные части тела животного. Когда дети уже достаточно ознакомились с внешним видом животного, воспитатель даёт ей молоко. Увидев блюдце с молоком, кошка начинает мяукать. Ребята радостно отмечают, что она просит молоко. Внимание детей обращает на то, как кошка лакает молоко своим длинным языком, и отправляет его в рот. Когда животное закончит, есть, воспитатель опять гладит и ласкает его. Сытая кошка начинает мурлыкать.

 - Это она поёт, - говорят дети.

 - Это она мурлычет, уточняет воспитатель.

На следующем занятии педагог кормит кошку мясом. После этого он показывает детям, как кошка играет с бумажкой и пустой катушкой. Дети наблюдают движения у кошки, как она затаивается, как прыгает, как хватает лапами и зубами бумажку. Ознакомление детей этого возраста с дикими и домашними животными можно осуществить посредством различных игрушек.

Приложение 10

Кошка с котятами (план занятия по картине)

После того как дети наблюдали живую кошку, педагог, показывая картину, спрашивает: «Кто изображен на картине? Что делает кошка? Кто лежит рядом с кошкой? Как кошка мяукает?»
Детям второй группы можно задать еще следующие вопросы: какого цвета лапки у кошки? Какого цвета хвост у кошки? Что у кошки на голове, на мордочке? Что делает серый котенок? (Показать его.) Из чего серый котенок лакает молоко? Как котенок лакает молоко? Какого цвета этот котенок? (Показать на картине.) Что он трогает лапкой? Какого цвета клубок? У кого дома есть кошка? Как кошка мяукает? Как котенок мяукает?
После рассматривания картины педагог предлагает прослушать рассказ о кошке с котятами.
У кошки Мурки есть котята. Она лежит на коврике и смотрит на своих котят. Серенький котенок лакает молоко из тарелки, рыженький котенок прыгнул и опрокинул корзинку с клубками ниток. Клубки выкатились из корзинки, и рыженький котенок стал играть синим клубком. Черный котенок с белыми полосками свернулся около кошки и уснул. А кошка смотрит на котят и мурлычет: «мур-мур».

Приложение 11

Образовательная область: элементарные математические представления.

Конспект интегрированного занятия для 2 младшей группы

Тема: «В гости к Домашним животным»

Образовательные задачи: знакомить детей с домашними животными и их детёнышами: кошка, котенок;  корова , теленок; лошадь, жеребенок; собака, щенок; свинья, поросенок; коза, козленок. Учить называть и сравнивать их по величине. Углубить знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и цветов (красный, зеленый, синий).

Развивающие задачи: развитие связной речи, любознательности, усвоение словаря по теме, развитие мышления, зрительного внимания.

Воспитательные задачи: воспитание любви и бережного отношения к домашним животным.

Материалы: сюжетные картинки с изображением коровы, лошади, собаки, кошки, козы, свиньи и их детёнышей. Раздаточный материал для детей геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Предварительная работа: чтение рассказов и сказок о домашних животных; «Козленок», «Лошадка», «Волк и семеро козлят», «Зимовье зверей» и т.д.. Д/и «Чьи детки?», «Кто это», «Кто лишний». Рассматривание иллюстраций, на которых изображены дома в деревне. Беседа о детенышах и домашних животных и их жилищах.

Настольные игры о домашних животных. Изучение геометрических фигур и цвета.

Организационный момент: Деревня (домик, дворик с домашними животными). Бабушка Варвара (взрослый). Фонограмма со звуками коровы.

Ход занятия:

Педагог: Ребята мы сегодня с вами поедем в гости к бабушке Варваре. У нее живет много домашних животных. Ребята как вы думаете, почему   домашние  животные называются – домашними?

 Дети: потому что они живут рядом с людьми и люди ухаживают за ними.

Педагог: молодцы ребята! В гости к бабушке мы поедем на поезде. На каждом вагончике наклеена геометрическая фигура, они соответствуют тем фигурам, которым я раздам вам. Это ваши билетики. Назовите, какой формы и цвета ваш билетик. Теперь садитесь в вагончик с той фигурой, которая у вас в руках.  Молодцы ребята, вы все правильно сели в свои вагончики. Когда паровоз начинает двигаться, он гудит. Как гудит паровоз?

Педагог : Наш поезд набирает скорость. Чух..чух… чух…

Дети: Повторяют за воспитателем звуки чух… чух…чух…

Педагог:  А теперь, чтобы вам не было скучно ехать, я загадаю вам загадки  о животных, которые живут у бабушки в деревне, а вы отгадаете, каких животных мы там встретим.

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, Но с водой не знается. (Кошка)

С хозяином дружит,  Дом сторожит,  Живет под крылечком, 

А хвост колечком. (Собака)

Хвост - крючком, Нос - пяточком, Посередине - спинка, на спинке – щетинка. (Поросенок)

(М-е-е!)- Ребяток кто зовёт? Бородою кто трясёт? У кого витые рожки, И как ягодки глаза?    Это к деткам по дорожке, Приближается… (Коза).

Есть копыта и рога, Летом ходит на луга. Чтобы были все здоровы,

Молоко дают ...(Коровы).

У меня большая грива, Ушки и копытца.  Прокачу того игриво,  Кто не побоится.  Моя шёрстка гладка, Кто же я?... (Лошадка).

Педагог: вот  наша станция, нам пора выходить, а вот и бабушкин дом (появляется бабушка Варвара). Ребята, что мы должны сказать бабушке Варваре, когда войдем в ее дом?

Дети:  Поздороваться.

Педагог: Молодцы ребята! Дети вместе с воспитателем здороваются с бабушкой Варварой.

Бабушка: Дети, посмотрите, сколько у меня домашних животных. Вы узнали их? Кто может их назвать? Беседа детей с бабушкой  о домашних животных и их детенышах, чем они питаются. Как называются их жилища (у собаки-будка, у коровы-коровник и т.д.)

Педагог: Ребята, вы знаете, как заботятся животные о своих детенышах?

Дети: Они их кормят молоком и согревают.

Педагог: Правильно ребята. Животные своих детенышей  кормят молоком, чистят шёрстку языком, защищают, согревают.

 Бабушка: Ребята, вы такие молодцы!  Вы так внимательно слушали и отвечали на вопросы! Я ждала вас в гости и испекла вам  вкусное молочное печение (бабушка уходит в другое помещение, приносит корзину с печением и отдает воспитателю.) Когда вернетесь домой, скушаете мое угощение.

Педагог :  Дети, что нужно сказать бабушке Варваре?

Дети : Cпасибо!

Педагог: Молодцы ребята, нам пора домой. Давайте попрощаемся с бабушкой. Скажем ей спасибо за ее гостеприимство.

Дети: Прощаются с бабушкой Варварой

Педагог: А теперь садитесь в свои вагончики. Ребята, вы помните у каждого свой вагончик? Все правильно сели?

Дети: Да!

Педагог: Наш поезд тронулся и набирает скорость.

Дети: Ту..ту..чух…чух..чух..

Педагог: Вот мы приехали в садик. Возьмите свои стульчики и рассаживайтесь на свои места. Вам понравилось наше путешествие? Что вам запомнилось?

 Подведение итога занятия. О ком мы сегодня говорили. О животных. Как их назвать одним словом? (домашние). Предложить детям назвать животных и их детенышей, каких они запомнили (по картинкам из серии «Домашние животные»)                        

Приложение 12

Образовательная область: Ребенок и природа

Конспект занятия во второй младшей группе.

Тема занятия: «Царство животных»

Цель: Обосновать классификацию животных на диких и домашних. Закрепить представления о домашних животных, воспитывать особое отношение к ним (забота, внимание), познакомить с интересными фактами из их жизни, свидетельствующими об их преданности, отваге, любви и привязанности к человеку.

Материал. Картинки с изображением различных животных; коллекция «Мы их знаем». Картинки с изображениями собак.

Ход занятия : педагог (показывая карту мира): Мы живем на планете Земля. Земля красива, богата. Кто еще живет на ней? Вы назвали многих обитателей Земли. А скольких еще не назвали! Сегодня мы с вами поговорим об удивительном царстве – царстве животных. Каких животных вы знаете?

Педагог достает несколько картинок из коллекции «Мы их знаем» (на которых изображены домашние и дикие животные), предлагает назвать их, рассказать, что они знают о том или ином животном (один ребенок начинает, другие дополняют). Педагог (подводя детей к классификации животных па домашних и диких). Среди этих животных есть те, что живут с человеком, а есть такие, которые не могут и не должны жить с ним. Давайте распределим картинки: в одну сторону (можно поставить игрушечный домик) вы отложите тех животных, которые живут с человеком; в другую сторону (можно поставить игрушечную елочку или соответствующую картинку) – картинки с теми животными, которые не могут и не должны жить с человеком.

Дети выполняют задание. Педагог предлагает им объяснить свой выбор, комментирует: животные, которые живут с человеком, называются домашними. Они не могут жить без внимания и заботы со стороны человека: если человек о них не заботится, они погибают. Эти животные не только живут с человеком, но и рождаются и растут под его присмотром.

Педагог. Животные, которые не могут и не должны жить с человеком, называются дикими. Они рождаются и растут в природе (например, в лесу). Им не нужен человек, чтобы выжить. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда (животное погибнет). Классификация закрепляется через анализ ситуаций.

- Корова отбилась от стада и вечером не вернулась к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была израненная, напуганная. Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить в лесу одна, без человека? – Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он отнес домой. Пока волчонок был маленьким, дети с ним забавлялись, а когда вырос, хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему? Педагог предлагает детям вспомнить сказки о том, как дружат и помогают друг другу человек и животные («Царевна-лягушка», «Иван-царевич и Серый Волк», «Сивка-бурка», «Кот в сапогах» и т.п.).

Педагог расширяет представления детей о собаках в следующем порядке: приручение (собака – первое животное, которое приручил человек. В давние времена люди и волки жили рядом и добывали себе пропитание одним способом – охотой. Волки стремились поближе держаться к людям в надежде на свою долю в случае удачной охоты. А люди все чаще приносили маленьких волчат домой и вскоре поняли, что у прирученного волка есть очень ценное качество – он может быть хорошим помощником охотника);

- новые обязанности (позже человек стал содержать и выращивать свиней, коров, баранов, и у собаки появилась новая обязанность – охранять стада. Эту службу собаки несут и по сей день. А еще охраняют не только стада, но и наши дома и даже границы нашей Родины. Кроме того, уже в древние времена люди стали использовать собак в военном деле. Боевые псы бросались на неприятеля во время сражений. Для защиты от стрел и мечей на них надевали панцири и кольчуги, а ошейники с большими шипами защищали их от нападения собак врага;

- забота и уход за собаками. Человек обязан заботиться обо всех домашних животных, в том числе и о собаках. Как он заботится о них?

Рассказ-загадка. «Щенок». «На одной улице жили три друга: Коля, Саша и Андрей. А по соседству с ними жил старик, у которого была собака Жучка. Коля, Саша и Андрей часто приходили в гости к старику поиграть с Жучкой. В душе каждый из них мечтал иметь дома такую же собаку. Однажды старик сказал трем друзьям, что у Жучки скоро будут щенки, и он даст каждому по щенку. Мальчики с нетерпением стали ждать, когда у Жучки появятся щенки. И вот Жучка ощенилась. Но у нее был только один щенок. Задумались друзья: кому же из них старик отдаст щенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Все вы хорошие мальчики, но кому отдать щенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, что он сделает для щенка, если тот будет жить у него?» Коля сказал: «Я завяжу щенку большой красивый бант».

Саша сказал: «Я все время буду только со щенком». Андрей сказал: «Я приготовлю щенку теплую мягкую постельку в корзине, налью молочка в блюдечко, буду гулять и играть с ним. А когда щенок немного подрастет, начну заниматься с ним. Буду ухаживать, постараюсь сделать все, чтобы он не болел, а был веселым и радостным». Как выдумаете, кому старик отдаст щенка?

Педагог рассказывает детям истории из жизни домашних животных; о том, как они помогают и даже спасают людей; как заботятся о своих любимцах.

Обсуждение занятия. Дети садятся в круг и рассказывают, какое упражнение им больше всего понравилось и почему.

Приложение 13

Образовательная область: ребенок и общество.

Конспект занятия во второй младшей группе.

Тема занятия: «Эти забавные животные»

Цель: формировать представления о животных, живущих у нас дома и в детском саду, их отличительных особенностях и потребностях, элементарных правилах ухода за ними.

Задачи:

1. Познакомить с отличительными особенностями и потребностями животных (кошка, собака, рыбки) и с элементарными правилами ухода за ними.

2. Расширять словарный запас детей: кошка – котята, собака – щенята, рыбки – мальки.

3. Развивать у детей элементарные формы наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

4. Поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность детей.

5. Закрепить у детей знания 4-х основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

6. Воспитывать бережное отношение к животным, живущим рядом с нами (кошка, собака, попугайчики, аквариумные рыбки и др.).

Предварительная работа:

- Чтение рассказов, сказок, стихотворений, прибауток, загадывание загадок.

- Разучивание с детьми песен, потешек, коротких стихотворений.

- Рассматривание картин и проведение бесед об увиденном.

- Проведение имитационных игр.

- Наблюдение за рыбками.

- Игра «Веселый и грустный котенок».

Педагогические технологии: беседа, показ иллюстраций, поощрение.

Оборудование: макет дома, кукла, игрушки – кошка, собака, котенок, щенок, рыбка.

Ход непосредственно образовательной деятельности:

Педагог: Ребята, посмотрите, сколько гостей пришло к нам. Что надо сказать? (Здравствуйте.)

Дети садятся на стульчики полукругом. Звучит веселая музыка, появляется лисичка (кукла-перчатка).

Лисичка: Здравствуйте, ребята!

Шла я лесом по дорожке,

Наклонилась я немножко,

Вижу, малыши сидят,

Плачут, к мамочке хотят.

Вот они – малыши. Это котенок, щенок и рыбка-малек. Как же они в лесу оказались? Ведь это домашние животные, о них должен заботиться человек, одни в лесу они не смогут жить. Я сразу к вам поспешила. Вы знаете, где их дом? (Предположения детей.)

Педагог: А я знаю, где они живут. У девочки Кати вместе со своими мамами. Катя с подружками пошла погулять, взяла их с собой, да и потеряла. Теперь ищет их вместе с мамами. Кто у котенка мама? (Кошка.) А у щенка кто мама? (Собака.) А у рыбки-малька? (Рыба.)

Лисичка: Я вам волшебную палочку подарю. Вдруг пригодится.

Педагог: Внимание! Поезд отправляется, заходите скорее в вагончики, занимайте места. Ту-туу!

Дети садятся на поезд, звучит музыка паровозика, включенная воспитателем, едут прямо, по «мостику».

Педагог: А вот и дом девочки Кати. Кто это мяукает, кто на окошке сидит? (Кошка.)

(Сначала раздается мяуканье, потом звучит фонограмма песни «Серенькая кошечка».) Воспитатель: Давайте споем песенку про кошку и котяток.

(Дети поют.)

Педагог: Кого потеряла кошка? (Котят.) Правильно, у кошки котята.

Появляются Катя и мама-кошка (кукла и игрушка).

Катя: Ой, кто это ко мне пришел?

Педагог: Это ребята к тебе пришли. Мы нашли твоих пропавших любимцев. Вот котенок мамы-кошки.

Катя: Спасибо вам, ребята. И мама-кошка тоже очень рада.

Педагог: Давайте погладим кошку. Какая кошка? (Мягкая, пушистая.) Что у кошки есть? (Лапы, хвост, голова.) Кошка – это домашнее или дикое животное? (Домашнее.)

Педагог: А теперь давайте поиграем в игру «Веселый и грустный котенок».

Игра проводится по мини-пьесам А. Гречанинова «Котик заболел» и «Котик выздоровел». Воспитатель предлагает различные ситуации, связанные с положительными или отрицательными поступками человека. Дети изображают котят. Если животное веселое, то они прыгают, бегают, изображают, как виляет хвостик, ласкаются и тому подобное. Если грустное – приседают и не двигаются, выражая мимикой свое настроение. Например: девочка налила котенку молока, с котенком поиграли, котенка поругали, кошечку погладили, котенка не покормили, котенку дали рыбку.

Раздается лай собаки. Появляется собачка-игрушка (звучит песенка «Собачка Жучка».)

Собачка:

Защищать должна я дом.

Всё обнюхаю кругом.

Вас спасать я брошусь в реку,

Первый друг я человеку.

Лаю, если где-то драка,

Потому, что я – …(Собака)

Катя: Это моя собачка Жучка. Она тоже потеряла своего малыша. Вы его нашли?

Дети: Да.

Педагог: Ребята, кто у собачки малыши? (Щенята.) Да, у собаки щенята. Давайте и собачку погладим. Что есть у собачки? (Нос, голова, хвост и т.д.) Что любит кушать собачка? (Мясо, косточки.)

Педагог: Чтобы мама-собака больше не теряла своих малышей, давайте мы их посадим в корзинки. Только будьте внимательны. Надо посадить так, чтобы цвет бантика у щенка и на корзинке был одинаковым.

Проводится игра «Цветные корзинки».

Педагог: Ребята, мы забыли про еще одного малыша. (Достает рыбку.) Это малек. Где же его домик? Вот вам загадка.

Этот дом не деревянный,

Не из камня этот дом.

Он прозрачный,

Он стеклянный.

Много рыбок живет в нем.

Что же это? (Аквариум.)

На экране появляется аквариум.

Педагог: Ну, конечно, это аквариум. Посмотрите, какие красивые рыбки плавают в нем. Рыбки умеют плавать? У рыбки руки, ноги или лапы? (Нет, у рыбы плавники.)

Педагог (уменьшает громкость и продолжает рассказ): Рыбки дышат под водой воздухом, который качает специальный насос? (Да.) Давайте, и мы побудем такими насосами.

Проводится дыхательная гимнастика. Детям раздаются трубочки для коктейля и стаканчики с водой. Они набирают воздух в легкие и выдувают его через трубочку в воду, получаются пузырьки.

Педагог: А еще надо аквариум чистить и не забывать кормить рыбок.

(Педагог выключает ноутбук.)

Педагог: Ну вот, ребята, мы вернули всех малышей их мамам и хозяйке Кате. (Обращается к кукле.) Катя, ты больше не теряй их, заботься о них. Корми и ухаживай. Ведь они такие милые, добрые и ласковые. А мы тебе еще и подарки подарим. (Достает мешочек с подарками: мячик для кошки, косточку для собаки, цветные шарики для аквариума). Ребята, для кого этот подарок? (Показывает по очереди каждую вещь, выслушивает ответы детей.) Теперь давайте еще поиграем с Катей. Покажем ей игру с пальчиками.

Проводится пальчиковая гимнастика на стихи Железновой «Наша Катя».

Педагог: А сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Давайте скажем гостям «до свидания» и попрощаемся с Катей.

Катя: Спасибо вам, ребята! Обещаю заботиться о своих любимцах. Вы такие добрые. Я вам подарок подарю за вашу помощь. (Дарит детям коробку со сладостями.)

Педагог: Чтобы быстрее добраться, мы превратимся в самолеты. Глазки закрыли, потом открыли. Покружились-покружились, в самолеты превратились.

(Дети и воспитатель изображают гул самолета, гудят «у-у-у-у».)

Прилетают и садятся на стульчики.

Педагог (подводит итог): Понравилось вам наше путешествие? Кто живет у Кати? (Кошка и котята, собака и щенята, а еще рыбки.) Как Катя ухаживает за своими животными? (Кормит, играет.)

Приложение 14

Образовательная область: Развитие речи и культура речевого общения.

Конспект занятия во второй младшей группе.

Тема занятие: «Сравнение домашних и диких животных».

Цели: уточнить с детьми признаки домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных - создает им все необходимые условия жизни. Показать, что домашние животные отличаются от диких - они не приспособлены самостоятельно жить в лесу: не могут строить себе гнездо, добывать корм, не могут хорошо защитить себя от врагов. Упражнять умственные умения детей: объяснять, сравнивать, доказывать, делать выводы, применять знания в новых ситуациях. 
Материал к занятию. Картины с изображением домашних и диких животных, дидактическая игра" Домашние и дикие животные". 
Ход занятия
Педагог просит назвать домашних животных. Выставляет картины с изображением свиньи, уточняет особенности ее жизни. Затем также беседует о корове. Делает обобщение: перечисляет признаки по которым корова и свинья относятся к домашним животным. 
Педагог предлагает выяснить, чем дикие животные отличаются от домашних. Показывает картину с изображением кабана и рассказывает,  как он живет в лесу круглый год. Затем предлагает детям сказать, что будет со свиньей, если она окажется в лесу: Сможет ли она выжить? Обобщает ответы детей: Свинья в лесу жить не сможет, потому что она толстая ( не может быстро бегать ), потому что она светлой окраски ( ее хорошо видно в лесу и летом, и зимой на нее легко могут напасть волки ), она погибнет от холода и голода так как не сможет сама круглый год добывать корм и построить убежище, она привыкла к заботе человека о ней. Свинья - домашнее животное, а не дикое. 
Аналогично проводится сравнение лося и коровы 
Педагог делит детей на две команды, проводит игру- соревнование " Кто больше даст правильных ответов ". Надо определить, какое загадано животное: домашнее или дикое, и доказать ответ. Воспитатель спрашивает детей строго по очереди из обеих команд; за правильные ответы даются фишки; выигрывает команда, набравшая их большее количество. 
Педагог одной команде загадывает загадку: 
Где живет он? В самой чаще, Самой - самой настоящей 
Там гуляет, там и спит.  Там детей своих растит. 
Любит груши, любит мед, Сладкоежкою слывет. 
Но всего сильнее он  Любит долгий крепкий сон: 
Ляжет осенью, а встанет, Лишь когда весна настанет. Кто это? (Медведь) 
После ответа достает мишку, сажает его, просит слушать. Затем предлагает детям объяснить, почему медведь относится к диким животным. 
Второй команде загадывает загадку: 
Рогатая, а не олень.
Дает молоко, а не корова. (Коза)
Педагог вносит игрушку, говорит, что  надо определить коза какое животное - домашнее или дикое? Направляет рассуждения детей задавая вопросы: где она живет? Боится ли человека? Приносит ли ему пользу? Заботится ли человек о ней? Делают вывод: коза домашнее животное, а  не дикое.  

Дидактическая игра "Исправь ошибку художника".

Материал: карты с изображением: хлева, курятника, конюшни, свинарника, дома, птичника, конуры. Карточки с изображением , прикрепленные к жилищу. Например, к курятнику - лошадь, к свинарнику собаку и т.д. 
 Дети должны найти ошибку и исправить ее, т.е. поместить животное туда, где оно живет и назвать жилище. 
Считают очки, приветствуют победителей. 
Домашнее задания
Сделать зарисовки диких и домашних животных, о которых говорилось на занятии.

Приложение 15

Образовательная область: ребенок и общество.

Конспект занятия во второй младшей группе.

Тема занятия: «Домашние животные»
Цель:
• Закрепление представлений детей о таких домашних животных, как кошка, собака, лошадь.
• Воспитание заботливого к ним отношения.
• Активизация словаря детей: кот, кошка, котенок; пес, собака, щенок; конь, лошадь, жеребенок.
Ход наблюдения.
Почти на каждой прогулке детям встречаются домашние животные. Рассказать о повадках этих животных, о пользе.
Кошка
У неё красивая мягкая шёрстка и пушистый хвост. На голове 2 постоянно настороженных уха: ведь кошка слышит малейший шорох. Большие глаза прекрасно видят в темноте. На пальцах коротких лап мягкие подушечки, в которых спрятаны острые коготки. Кошка ходит неслышно, осторожно подкрадывается. Обратить внимание детей, как быстро и красиво бежит кошка, как ловко взбирается на дерево или крышу, выпуская когти. Спросите, у кого дома есть кошка, как её зовут, какого цвета шёрстка, чем её кормят. Кошка, как и каждое животное, любит ласку. Если к ней хорошо относиться, она привязывается к дому и людям. Кошка полезна: она ловит мышей.
Приметы:
Если кошка моется, лижет лапу – к ясной, жаркой погоде, мордой трясёт – к ненастью, прячет морду – к холоду, лежит брюхом вверх откинув хвост – к теплу, скребёт пол и ножку стола – к ветру и метели, пьёт много воды – к непогоде, крепко спит – к теплу.
Собака

Она очень привязана к своему хозяину, повинуется его приказам, понимает, когда её зовут. Собаки сторожат дом, на севере запрягают их в сани и ездят на далёкие расстояния, они помогают пограничникам охранять границы нашей Родины. Во время войны собаки помогали санитарам. Есть собаки – ищейки. 
У собак хорошо развиты обоняние и слух. Если хозяин собаки в опасности, она спасёт его. Недаром говорят, что собака – друг человека.
Во время бесед предложить детям вспомнить, что они слышали о животных из книг и рассказов взрослых, видели в кино или по телевизору.
Приметы:
Если собака усиленно роет землю или залезла в воду или ест траву – к дождю; катается по земле летом, мало ест и много спит – к ненастью, зимой – к вьюге; растягивается на земле, раскинув ноги, брюхом кверху – к теплу; лежит, свернувшись – к холоду; глухой лай собак зимой – к снегу.
Лошадь
Рассмотреть внешний вид, обратить внимание, какая она сильная: возит тяжёлые грузы. Лошади очень ловкие: они могут спускаться с крутых гор, проходить по узким опасным тропинкам. Лошадь привязывается к человеку. Она никогда не оставит своего хозяина в беде. Осенью домашних животных переводят в тёплые помещения.
Приметы:
Лошадь храпит – к ненастью; ложится на землю летом – к сырой погоде; фыркает – к теплу, трясёт головой и закидывает её кверху – к дождю; летом бьёт задней ногой – к потеплению или ненастью, зимой – к снегу.
Основы трудовой деятельности: Приведение в порядок клумб на участке, сбор семян, уборка сухой травы, листьев.
Цель: развитие трудолюбия, желания помогать взрослым.
Оборудование: ведерки, бумажные коробочки и пакеты, садовые грабли.

Приложение 16 Стихи о домашних животных

• 

Котенок

Если кто-то с места сдвинется, 
На него котенок кинется. 
Если что-нибудь покатится, 
За него котенок схватится. 
Прыг-скок! Цап-царап! 
Не уйдешь из наших лап!

• 

Щенок

Хитроглазый мой щенок, 
Шерстяные лапки...
Это кто у нас погрыз 
Новенькие тапки?
В глазках вижу я ответ: 
Нет, не я это, нет, нет!
Тапки сами в рот полезли 
И нечаянно разлезлись...

• 

Корова

Представить невозможно!
Поверить нелегко!
Жуёт корова сено
А дарит молоко!

• 

Лошадь

Ты куда спешишь, лошадка?
У меня с утра зарядка!
Тороплюсь я в чисто поле,
Чтобы там побегать вволю!

• 

Овечка

Мимо нас прошли овечки,
Не сказали ни словечка..
Неужели у овечек 
Не нашлось для нас словечек?

• 

Барашек

Приходите к нам, барашки,
Мы расчешем вам кудряшки.
Нет спасибо, бе-бе-бе,
Расчешите их себе.

• 

Коза

Непослушная коза
Смотрит прямо мне в глаза!
Сильно упирается...
Ей сарай не нравится.

• 

Свинка

Поросенок, поросенок,
только вылез из пеленок.
Тут же, свинка, грязь нашел,
Мимо лужи не прошел.

• 

Кролик

Пушистые крольчата - 
Весёлые ребята.
Их лакомство - морковка,
грызут её крольчата ловко.

Приложение 17

Загадки

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,
Часто умывается,

Но с водой не знается. (Кошка)

С хозяином дружит, 
Дом сторожит, 
Живет под крылечком, 
А хвост колечком. (Собака)

Хвост - крючком,

Нос - пяточком,

Посередине - спинка,

на спинке – щетинка. (Поросенок)

(М-е-е!)- Ребяток кто зовёт?
Бородою кто трясёт?
У кого витые рожки,
И как ягодки глаза?    
Это к деткам по дорожке,
Приближается… (Коза).

Есть копыта и рога,

Летом ходит на луга.

Чтобы были все здоровы,

Молоко дают ...(Коровы).

У меня большая грива,
 Ушки и копытца. 
 Прокачу того игриво, 
 Кто не побоится. 

Моя шёрстка гладка,

Кто же я?... (Лошадка).

Приложение 18

Таблица 2.2. Сводная карта итоговой диагностики детей 2 младшей группы.

	Фамилия имя ребёнка	Задание «Кто в домике живет?».	Задание «Кто чем питается?»	Задание «Чьи детки?»	Средний  балл	Уровень
1.	Карина Ж.	1	1	1	1	С
2.	Женя С.	0	о	0	0	Н
3.	Саша О.	1	1	1	1	С
4.	Лера Н.	2	2	2	2	В
5.	Ксюша П.	1	1	1	1	С
6.	Настя К.	1	1	1	1	С
7.	Максим Т.	1	1	1	1	С
8.	Женя П.	2	2	2	2	В
9.	Алексей И.	1	1	1	1	С
10	Даниил С.	2	2	2	2	В
11.	Степан Б.	2	2	2	2	В
12.	Ульяна Ж.	1	1	1	1	С
13.	Рома Х.	2	2	2	2	В
14.	Илья К.	1	1	1	1	С
15.	Глеб М.	1	1	1	1	С
16	Сергей А.	1	1	1	1	С
17	Вера С.	2	2	2	2	В
18	Саша С.	1	1	1	1	С
19	Эвелина Ж.	2	2	2	2	В
20	Женя Х.	1	1	1	1	С
21	Алексей С.	2	2	2	2	В

Оценка результатов:
2 балла – высокий уровень (В) – ребёнок самостоятельно справляется с заданием.
1 балл – средний уровень (С) – ребёнок с помощью взрослого справляется с заданием
0 баллов – низкий уровень (Н) – ребёнок не справляется с заданием (ему не помогают советы взрослого).

Приложение 19

Консультация для родителей

«Домашние животные в жизни ребенка»

В жизни каждого родителя наступает момент когда его малыш обращается с просьбой о покупке домашнего животного, обычно это кошки или собаки.. конечно у взрослых найдется куча отговорок чтоб не заводить питомца : необходимо делать прививки, много шерсти, микробы, выгуливать питомца, родителей понять можно а ребенка – необходимо, но стоит задуматься так ли это плохо если малыш уже готов заботиться о ком то еще, и потом, не забывайте сколько плюсов в этом если у вас появиться домашние животное, ребенок взрослеет, хочет чтоб его жизнь была наполнена чем то важным, стремиться помогать, приносить пользу, в характере формируются положительные стороны, например такие качества как сочувствие сострадания и любовь, преданность, забота, также формирование активности в принятии решений став чуточку взрослее, шаг - который предполагает ответственность, общение с животным также повлияет на качества характера - он может стать более открытым, внимательным и дружелюбным почувствовав себя более значимым в жизни питомца проявляя заботу.

В настоящее время много различных увлечений, но также можно отметить, что дети мало находятся на свежем воздухе, большую часть времени восновном проводят за компьютерными играми, но если, взвесив за и против - домашний питомец тоже могут стать хорошим другом.

Нужно выяснить у ребенка насколько сильное его желания, рассказать об ответственности, которая предстоит, разъяснить минусы.   И попытаться понять мотивы, то есть насколько велико желание вашего малыша, поговорите с ребенком честно объясните ваши сомнения ваши желания и нежелания, и пусть он примет решения сам, обсудив, сможете придти к какому либо совместному решению тем самым вы уйдете от его капризов потому что если скажите однозначное - «нет!» ребенок вас не поймет, последуют упрямство и капризы,   конфликта всегда можно избежать, если найти правильный выход, тем самым сохраните доверительное отношения между вами, учитесь правильно объяснять, больше разговаривать с ребенком тем самым научите его рассуждать, ведь в жизни много разных ситуаций.

Как подметили ученые - выбор животного зависит от типа темперамента человека от его особенностей потребностей, например кошки помогают компенсировать человеку потребность в телесном контакте, в спокойствии и независимости, собаки – это воплощение живого эмоционального контакта, коммуникабельности, замечательный пример самоконтроля. Поэтому стоит задуматься так ли плохо, если у вас дома появиться любимец, который принесет в ваш дом радость, и добавит свежее направление в воспитании ребенка, например, сблизит вас с малышом, он больше будет доверять вам.

Животное в доме не просто игрушка, но и воспитатель, так что если ребенок растет вместе с животным, он получает бесценный опыт общения и с ними, и с окружающими.

Дети искренне и непосредственно тянутся к животным, и если Вы замечали – это взаимно: кошки и собаки намного терпимее к детям, чем к взрослым. Заводить ли домашних животных или не заводить – решают, к сожалению, не дети, поэтому не у каждого мальчика и не у каждой девочки есть свой домашний питомец.

Приложение 20

Консультация для родителей «Влияние животных на полноценное развитие личности ребенка»

Домашние животные, как и растения, приносят большую радость детям. Мир животных чрезвычайно привлекателен для ребенка. В отличие от растений, животные обладают определенным своеобразным поведением. Они могут ходить, бегать, лазать, плавать, едят и пьют почти как люди, слышат и видят, т.е. воспринимают окружающий мир и реагируют на него. Своеобразие и динамичность животных очень нравятся детям.

В 3-4 года ребенок активно познает окружающий мир. Психологи считают, что именно на данном этапе развития завершается формирование личности. Для ребенка уже можно завести первое домашнее животное, но ухаживать за ним придется пока взрослым. Животные, подходящие для детей данного возраста: аквариумные рыбки, птицы, морская свинка или кролик. Сначала нужно показать животное ребенку, рассказать о его повадках, характерных особенностях. Первое время ребенок будет просто наблюдать за тем, как взрослые ухаживают за живностью, затем постепенно следует привлекать его к уходу.

Нужно помнить о том, что интерес детей проявляется порой в самых неожиданных формах: малышу очень нравится рыбка, и он запускает руку в аквариум, чтобы подержать ее в руке; хочет погладить птичку, в результате чего она остается без хвоста. Поэтому следует всегда быть настороже и вовремя останавливать подобные действия детей, объясняя им, что так делать нельзя, рыбка или птичка может заболеть.

Самое главное – научить ребенка правильному обращению с животным: мягкости, неназойливости, умению считаться с желаниями животного, чувствовать его состояние, сопереживать ему. Это бесценные нравственные качества, без которых не могут развиваться гуманистические задатки в личности ребенка.

Ухаживая и наблюдая за ежом, белкой, рыбками, за птичкой, дети учатся заботливому и бережному отношению к ним, узнают, чем и как их нужно кормить. Ответная реакция животного на заботу и ласку ребенка, его привязанность к ребенку воспитывает в детях доброту и сердечность. Общаясь с животными, дети узнают много нового, интересного из их жизни.

Приобщая ребенка к миру природы с помощью наблюдения, мы сознательно развиваем различные стороны его личности, пробуждаем интерес и желание познавать природное окружение, вызываем у ребенка сочувствие к «тяжелой» самостоятельной жизни животных, желание им помочь, показываем уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме, необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходиться.

Интеллектуальное развитие

- Животные являются источником первых знаний о природе. Ребенок видит животное - он к нему тянется, распознает названия, отмечает различия, познает его поведение.

- Животные являются источником развития сенсорики. Ни одна обучающая игрушка не может сравниться с природой. Ребенок непосредственно через органы чувств воспринимает объект: форму, величину, цвет, запах, пространственное расположение, движения, мягкость, фактуру шерсти и т.д.

- Животные являются источником развития логического мышления. На основе представлений о животных, дети учатся видеть связи и зависимости: киса мяукает у миски - голодная, хорек высоко подпрыгивает, гулит - хочет поиграть, затаился - охотится.

- Животные источник для различных видов деятельности – наблюдение, игра, труд, творчество и т.д. В результате формируется любознательность, наблюдательность, развивается фантазия.

Животные – источник нравственного воспитания

- Источник первых переживаний и радости. Ребенок испытывает положительные эмоции в общении с животным. В современном обществе как раз больше всего не хватает положительных переживаний.

- В процессе общения у ребенка развиваются чувства прекрасного. Они учатся видеть естественную красоту.

- В процессе деятельности ребенок учится проявлять бережное (пассивное) и заботливое (активное) отношение к животному миру в целом. Таким образом у ребенка формируется основы экологической культуры, которая является составной частью духовной культуры.

Животные – источник эстетического воспитания и развития

Натуральная и естественная красота побуждает детей к творчеству. Дети любят стремятся отражать свои переживания с животным в детских стихах, рассказах собственного сочинения и конечно же в изодеятельности.

Источник трудового воспитания

В процессе наблюдения, ребенок знакомится с несложными трудовыми операциями. Под руководством взрослых у него формируются элементарные навыки по уходу за животными. Приобретаются дополнительные сведенья об условиях жизни в природе и в домашних условиях.

Источник физического развития

Животные - источник укрепления здоровья, психического развития: в процессе прогулок с собакой, хорьком, кроликом и т.д, в процессе труда дети также совершенствуются физически.