| Вид ОВЗ | Особенности образовательных потребностей: | Методы обучения: | Средства обучения: | Формы организации обучения: | Специальные программы и подходы: | Технические и наглядные средства: |
| С нарушением слуха (слабослышащие, позднооглохшие) | Преобладание зрительного восприятия информации
Затруднения в устной речи и восприятии звучащей речи
Потребность в визуальной опоре при говорении и понимании
Необходимость использования технических средств | Наглядный метод
Использование жестовой речи и мимики
Артикуляционная гимнастика
Проектная деятельность
Работа с шаблонами предложений | Учебники с картинками
Картинки-flashcards
Видео с субтитрами и сурдопереводом
Аудиозаписи с замедленной речью | Фронтальная
Парная
Групповая
Индивидуальная (с дефектологом или тьютором) | Адаптированная программа с учетом особенностей восприятия
Программы с использованием визуальных стратегий (например, Total Physical Response) | FM-системы Слуховые аппараты Экран, проектор, презентации с крупным шрифтом и анимацией Таблицы с лексикой и грамматическими структурами Макеты (например, семейное древо) Ламинированные карточки с картинками и словами |
| С нарушением зрения (слепые, слабовидящие) | Преобладание тактильного и слухового восприятия
Необходимость адаптации материалов под Брайля или крупный шрифт
Затруднения в самостоятельном чтении/письме без специальных средств | Тактильный метод Мультисенсорный подход
Работа с аудиоматериалами
Обучение через описание и обсуждение | Тифлокомментарии к видео
Аудиокниги
Материалы в формате Брайля
Учебники с крупным шрифтом | Индивидуальная
Парная (с сопровождающим)
Групповая с дублированием заданий в доступной форме | Программы с адаптацией текста под Брайль или крупный шрифт
Использование описательных методов для развития лексики | Перфокарты Брайля Увеличительные устройства Колонки с качественным звуком Тактильные материалы (карточки с выпуклыми изображениями) Экран с возможностью увеличения текста |
| С задержкой психического развития (ЗПР) | Низкая концентрация внимания Замедленное мышление и запоминание
Сложности в самоконтроле и планировании действий
Нуждаются в повторении и закреплении материала | Игровые методы
Постепенное усложнение материала
Частое повторение
Алгоритмизация действий
Поощрение за успехи | Карточки с заданиями
Иллюстрированные учебники
Интерактивные игры
Шаблоны фраз | Фронтальная
Парная
Групповая с четкими инструкциями | Программы с дифференцированным подходом
Поддержка со стороны педагога-психолога | Презентации с яркими изображениями и анимацией Дидактические игры Цветовое выделение ключевых слов Таблицы с примерами предложений |
| С расстройством аутистического спектра (РАС) | Особенности восприятия и общения
Предпочтение к одному виду деятельности
Строгость в следовании рутине
Возможны трудности в эмоциональной регуляции | Структурированный подход
Использование визуальных расписаний
Обучение через интересы ребенка
Повторяемость и последовательность | Социальные истории
Картинки PECS (альтернативная коммуникация)
Яркие, но не отвлекающие материалы | Индивидуальная
Парная с психологом или тьютором
Фронтальная с четкими правилами поведения | Программы с применением TEACCH, ABA-терапии
Адаптированные задания с четкими инструкциями | Визуальное расписание урока Таймеры и сигналы начала/окончания этапа Изображения эмоций и действий Интерактивные задания с предсказуемым результатом |
| С нарушением опорно-двигательного аппарата | Ограничения в моторике, координации
Затруднения в письме, работе с традиционными материалами
Потребность в адаптированных рабочих местах | Использование ИКТ и голосовых технологий
Активизация невербального взаимодействия
Упрощенные формы выполнения заданий | Электронные учебники
Голосовой ввод
Адаптированные задания (выбор, клик мышкой и т.д.) | Фронтальная с адаптацией заданий
Индивидуальная с помощником
Групповая с учетом физических возможностей | Программы с электронной поддержкой
Использование альтернативных форм контроля (устно, голосом, с помощью персонала) | Ноутбук/планшет с сенсорным экраном Голосовой ввод текста Удобное место за партой Экран с возможностью управления с клавиатуры или мышки |
TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication-handicapped Children) — это комплексная программа, разработанная для поддержки детей с РАС и их семей. Она была создана в США и используется по всему миру.
Основные принципы TEACCH:
Индивидуализация : каждый ребенок получает индивидуальный образовательный маршрут.
Структурированность : четкие ритуалы, расписание, организация пространства и времени.
Визуальная поддержка : использование картинок, таблиц, схем вместо словесных указаний.
Развитие самостоятельности : обучение ребенка выполнять задания без постоянной помощи взрослого.
Поддержка родителей и педагогов : активное вовлечение в процесс обучения.
Как применяется в обучении ИЯ:
Учитель использует визуальные расписания урока (например, карточки с изображением этапов урока).
Задания оформляются в виде понятных блоков : начало – середина – конец.
Используются картинки PECS (Picture Exchange Communication System) для общения и формирования лексики.
Урок строится предсказуемо , чтобы минимизировать тревожность ребенка.
ABA (Applied Behavior Analysis) — это научный подход к изменению поведения через систему стимулов и реакций. Он широко используется в коррекционной педагогике для работы с детьми с РАС.
Основные идеи ABA:
Все поведение можно изменить через подкрепление (поощрение) .
Нежелательное поведение заменяется альтернативным, социально приемлемым .
Обучение происходит через маленькие шаги , каждый из которых закрепляется.
Акцент на наблюдении и анализе поведения для выявления причин и триггеров.
Виды ABA:
Discrete Trial Training (DTT) — обучение через повторяемые короткие циклы: вопрос – действие – поощрение.
Pivotal Response Teaching (PRT) — акцент на ключевых зонах развития (мотивация, ответственность, саморегуляция).
Natural Environment Teaching (NET) — обучение в естественной среде, через игру и интересы ребенка.
Как применяется в обучении ИЯ:
Постепенное введение новых слов или фраз через повторение и положительное подкрепление .
Например: учитель говорит «apple», показывает картинку и даёт ребёнку настоящее яблоко как награду.
Используется система поощрений : наклейки, жетоны, любимая игра за правильный ответ.
Формируется привычка отвечать на вопросы , даже если сначала это делается несловесно (жестом, выбором картинки).
PECS — это аббревиатура от Picture Exchange Communication System , то есть Система обмена изображениями для коммуникации . Это метод альтернативной и дополнительной коммуникации (AAC) , который помогает детям, которые имеют трудности с устной речью, общаться при помощи картинок.
Основная цель PECS:
Научить ребенка активно выражать свои мысли, желания и потребности , используя изображения или пиктограммы вместо слов.
PECS состоит из шести фаз , постепенно усложняющихся:
Фаза 1: Обмен картинкой
Ребенок учится брать картинку и передавать её взрослому, чтобы получить желаемый предмет.
Например: ребенок берет картинку "apple" и отдает учителю → получает яблоко.
Фаза 2: Увеличение инициативы
Ребенок учится находить картинку даже тогда, когда она не рядом.
Цель: научиться активно искать нужную картинку, чтобы выразить желание.
Фаза 3: Различение картинок
Ребенок учится выбирать между двумя или более картинками.
Например: показывают две картинки — "juice" и "cookie", ребенок выбирает одну.
Фаза 4: Формирование предложений
Ребенок учится составлять простые предложения, например: «I want + [картинка]».
Используются шаблоны предложений на английском языке.
Фаза 5: Ответ на вопрос "Что ты хочешь?"
Ребенок учится отвечать на вопросы, используя картинки.
Например: учитель спрашивает "What do you want?" → ребенок отвечает картинкой.
Фаза 6: Выражение эмоций и ответов на вопросы "почему"
Ребенок учится говорить о своих чувствах и объяснять свои действия.
Например: "I like it" / "It’s fun" / "Because I’m hungry"
Как использовать PECS на уроках английского языка?
Для детей с РАС, обучающихся иностранному языку, PECS может стать опорой для освоения лексики и грамматики , особенно на начальных этапах.
Примеры использования:
Изучение лексики:
Картинки с английскими словами помогают запомнить значение:
apple – яблоко, book – книга, teacher – учитель.
Составление предложений:
Шаблоны типа:
I want + [картинка]
This is my...
He is... / She is...
Развитие диалога:
Использование карточек с вопросами и ответами:
Do you like ice cream? – Yes / No
What is this? – It’s a cat.
Выражение эмоций и состояний:
Использование картинок: happy, sad, tired, hungry, angry и т.д
Особенности обучения детей с различными категориями ОВЗ в процессе изучения иностранного языка
146
184 650 
